文化语境与英语词汇教学

巧用情境，提升英语词汇教学效果在英语学习中，词汇是非常重要的一部分，它是构建语言能力的基础。

很多学生在学习英语词汇时常常感到困难和无趣，因为传统的词汇教学方法往往缺乏趣味和情境。

如何巧用情境来提升英语词汇教学效果成为了教育工作者们所关注的重要议题。

在本文中，我们将探讨如何巧用情境来提升英语词汇教学效果，为学生创造更好的学习体验。

一、情境教学的重要性情境教学是通过模拟真实情境来帮助学生理解和掌握知识的一种教学方法。

在英语词汇教学中，巧用情境有助于让学生将词汇运用到实际语境中，提高他们的语言表达能力和理解能力。

情境教学还能够激发学生学习英语的兴趣，使他们更加愿意投入到词汇学习中去。

巧用情境来提升英语词汇教学效果具有非常重要的意义。

1. 创设真实场景在词汇教学中，老师可以通过创设真实的场景来帮助学生学习词汇。

可以通过角色扮演的方式让学生在不同的情景中运用所学词汇，比如在餐厅点菜、在商店购物等。

通过这种方式，学生可以将词汇融入到实际情境中，更容易记忆和掌握。

2. 利用多媒体资源现在的多媒体资源非常丰富，老师可以利用多媒体资源来创造各种情境，帮助学生学习词汇。

比如可以使用视频剧情、图片故事等资源来让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，并在实际情境中进行模拟练习，提高学生的语言表达能力。

3. 组织实地活动组织学生到实地进行活动也是巧用情境提升英语词汇教学效果的一种方式。

比如可以组织学生到动物园、博物馆等地方进行实地参观，通过现场体验来学习相关的词汇，让学生在亲身感受中理解和掌握所学的词汇，提高学习的效果。

4. 结合文化背景在英语词汇教学中，对英语国家的文化背景也是非常重要的。

老师可以通过介绍英语国家的节日、风俗习惯等来创设情境，帮助学生学习相关的词汇，并结合文化故事来让学生更好地理解和记忆词汇。

5. 制定游戏化教学游戏化教学在英语词汇教学中也是非常有效的方法。

老师可以设计各种游戏和竞赛，让学生在游戏中学习词汇，比如单词接龙、猜词游戏、拼写比赛等。

相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。

提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。

如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。

四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。

”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。

“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。

五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。

漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。

如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。

有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。

语境理论在高中英语词汇教学中的应用作者：李小金来源：《语数外学习·下旬》2013年第05期我国的英语词汇教学长期都以监督学生死记硬背为主，很多教师忽略了词汇本身的语言环境，没有正确地引导学生在语境中记忆单词，造成学生记忆词汇效率较低，单词运用生硬或错用、乱用，根本不能达到流畅自如地运用正确的单词进行英语交际的目的。

语言不是单一的符号，它代表了不同语言环境下的特定意义。

英国语言学家奥斯汀说过：“某一陈述的真实性与谬误性，不仅仅决定于词的意义，也决定于你在什么环境下所为何事。

”英语对于中国人来说，是与母语完全不同的另一个语言体系的语言，教学过程中若能把语境理论运用到英语词汇教学中，是提高教学水平的一大福泽，这对初次记忆单词和后期的巩固复习，都有极大的益处。

一、英语词汇的语境类型语境的分类方法较多，针对英语这门语言，主要包括上下文语境、背景文化语境。

分析不同的语境，就能正确地解析英语词汇。

（一）上下文语境由于英语词汇的多义性，在记忆过程中容易混淆词义。

教师在教学过程中通过句子的上下文引导学生猜测词义，让他们主观地去联想、推断得出正确词义。

1.通过上下文理解词义。

例如：（1）反义词的线索：Was the box filled or empty？句子中的filled是“满的”的意思，根据上文推理，empty是filled的反义词，即是“空的”的意思，且知道这两个单词都是形容词。

（2）联想线索：Help me water the flower。

根据water所在位置和flower的提示，就能得出water的新用法，即名词用作动词，是“浇水、浇花”的意思。

这样不仅加强了学生的理解能力，还能提高学生的阅读能力。

2.通过上下文了解词性。

例如：This book is well worth reading.This book is worthy of being read.worth和worthy都是“值得”的意思，分析整个句子就能很好的了解具体词性和用法。

语境化的词汇教学在语言教学中，词汇的重要性不言而喻。

它是构建语言的基础，是语言使用者表达思想、传递信息的关键。

然而，孤立地教授词汇往往效率低下，容易使学生感到枯燥乏味，而且难以有效地将词汇知识转化为实际的言语使用能力。

因此，我们需要寻求一种更有效的教学方法，使词汇教学更加语境化，从而帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言使用能力。

语境化词汇教学是一种将词汇教学与语境相结合的教学方法。

在这种方法中，教师通过创造真实的或模拟的语境，将词汇融入其中，使学生能够在具体的语境中理解词汇的含义和使用方式。

这种教学方式具有以下优点：提高学生的学习兴趣：通过将词汇学习与实际生活情境相结合，语境化词汇教学能够提高学生的学习兴趣，使他们对词汇学习产生积极的心理倾向。

增强学生的记忆效果：在具体语境中学习词汇，学生能够更直观地理解词汇的含义和使用方式，从而增强他们的记忆效果。

提高学生的语言使用能力：通过在语境中学习和使用词汇，学生能够更好地掌握词汇的语义和语用，提高他们的语言使用能力。

创造真实的语境：教师可以利用生活中的真实场景或模拟的真实场景来创造语境。

例如，在教授购物相关的词汇时，教师可以准备一些商品，让学生在模拟的购物场景中使用这些词汇进行交流。

利用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等来创造语境。

例如，在教授动物相关的词汇时，教师可以展示动物的照片或视频，让学生通过视觉和听觉来理解词汇的含义。

运用语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，如猜词游戏、填空游戏等来创造语境。

这些游戏不仅能够增加学习的趣味性，还能够让学生在游戏中学习和记忆词汇。

语境化词汇教学是一种有效的语言教学方法。

通过将词汇学习与具体语境相结合，它能够提高学生的学习兴趣和记忆效果，同时提高学生的语言使用能力。

在实施语境化词汇教学时，教师可以根据具体的教学内容和目标来选择合适的创造语境的方式。

教师还需要根据学生的实际情况和学习需求来调整教学方法，确保每个学生都能在语境化词汇教学中获得最大的收益。

浅谈英语词汇教学词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。

本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。

英语教学词汇习得教学方法词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。

英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。

一、词汇的语音教学二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。

由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。

一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。

我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。

在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。

词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted business in shanghai.句中conduct为动词读音为/k n′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct 为名词读音应为/′kаndλkt/。

虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。

英语中同音同形异义词如spring/spri/春天，源泉，弹簧和spring/spri/跳跃；同音异形异义词如red/red/和动词read的过去式read/red/，write /rаit/写和right/rаit/右，以及上面介绍的同形异音词非常多见，关注语音与词汇拼写对词汇习得有很大帮助。

英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。

2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。

3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。

4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。

5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。

6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。

7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。

总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。

语境在中学英语词汇教学中的应用◎词汇教学是中学英语教学中的重要组成部分,通过有效的词汇教学对于学生未来其他英语知识的学习具有重要作用。

因此,在中学英语教学过程中,针对词汇教学要给予更多关注与重视,为学生未来更好学习打下基础。

传统英语词汇教学方式,已经无法适应学生的学习与发展,因此,要将语境应用在其中。

怎样在英语词汇教学中,更好运用语境,是英语教师目前面临的一个重要问题。

所以,本文将针对语境在中学英语词汇教学中的应用相应内容进行阐述。

1.语境基本概述语境理论最早是波兰人类学家提出的,该学家指出语境主要是话语的环境,以及话语所处的情境,因此,语言与语境之间有着较为密切的来历,如果想要对语言进行更好理解,那么需要更多依赖语言所产生的环境。

词如果脱离语境,那么将会失去意义。

该学家还将语言分为两种类型,分别是情景语境与文化语境。

情景语境主要是指,话语产生当时的事件以及前后实际事件,文化语境主要是指话语所产生的一整个文化背景。

但是语境被发展到如今,许多人对其有着不同的理解。

但是,语境对于中学英语词汇教学具有重要作用。

因此,在英语词汇教学过程中,要意识到语境的重要作用,加强对其的合理利用,这样可以使得教学质量与教学效率得到提升,为学生带来高质量课堂,促使学生更好学习。

2.语境在中学英语词汇教学中应用的重要作用2.1帮助学生确定词义词汇的实际意义,主要是由语境以及上下文决定的,词语只有在语篇当中,与其他词语之间构成有机整体,词语的意义才能真正被人理解。

在实际语言教学过程中,一词多义是其中的教学难点。

在英语教学中也是同样,在英语教学过程中,一词多义的现象也较为普遍。

在中学英语教材中,对于多义词的解释,局限在多种词性的解释以及中文解释。

该种教学内容,对于学生的学习会带来一定负担。

所以,要通过语境教学,帮助学生更好学习词汇,并确定词义。

比如, angel(天使)与angle(角度),两个词语不仅读音相同,词性相同,而且拼写也极为相似。

语境理论在英语词汇教学中的运用1.引言：长期以来，大学英语词汇教学过程中，人们容易忽略词汇存在的某个特定的语言环境。

教师经常是忽略语言环境去孤立地教授词汇，以致造成学生的英语词汇学习因为缺乏语言环境理念和意识而略显空洞，方法死板。

随着英语新课标对词汇学习的要求逐渐提高，如何运用语境理论进行英语词汇教学，以此来提高英语词汇学习的效果，这个问题迫在眉睫。

基于上述问题和教学研究的需要，本文以新视野大学英语第二册听说课为例，从语境角度探讨大学英语词汇教学过程中的方法。

2.语境理论根据系统功能语言学理论，语境概括地讲，可以分为两个类别：文化语境和情景语境。

文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。

情景语境是具体的语言运用的语境，是文化语境的具体体现。

文化语境是由无数的情景语境表现出来的，而情景语境是通过文化语境来决定具体的交际事件中交流的意义的。

在外语教学过程中，我们通常只需要参照语篇的情景语境即可，但一定要在情景语境中考虑文化背景的作用。

情景语境是一个比较概括的概念，还可以分为即时语境、篇内语境、交流语境和篇章语境四个类别。

篇内语境指上下文之间的关系。

一个句子在不同的上下文中经常可以有不同的解释，或者从单个句子的角度讲是不地道的，但在一定的上下文中是可以解释的，而且是可以出现的。

即时语境是语篇产生的外部环境。

人们在现实生活中会遇到无数不同的即时情景。

这些情景可以归纳为数目有限的情景类型（situation），如：“母亲给孩子讲故事”、“顾客在商店买东西”、“教师在教室里上课”等。

交流语境指由讲话者和听话者共同建立的语境。

讲话者在说话时不仅要考虑自己的说话目的、自己要表达的意义，还要对听话者的接受能力、他的理解水平、知识结构，特别是他们共同的知识做出判断，来确定哪些信息需要预设、哪些可以隐含，哪些必须明确用语言形式或者手势和动作表达等。

篇间语境就是语篇之间的相关联系和相互影响所形成的语境。

语境理论在初中英语词汇教学中的应用：词汇是构成语言的重要基石，英语作为一种适应性及可塑性较强的语言，其词汇存在着大量词义多变、一词多义的现象，且词义受到上下文的影响较大。

教师在初中英语教学中，注重利用语境进行词汇教学有助于帮助学生准确掌握词义，提高英语运用的灵活性。

一、语境理论内涵所谓语境即语言环境，是人们在语言交际过程中使用及理解语言时所依赖的，各种表现为言辞的上下文或者不表现为言辞的主观因素。

“语境”一词最先由语言学家马林诺夫斯基于1923年提出，他将语境区分为文化上下文和情景上下文两种类型，文化上下文即语言使用者所处的社会文化，情景上下文则指语言使用过程中已经发生的事情或情境。

在此基础上，英国学者弗斯进一步扩展了语境的内涵，他认为，语境不仅包括上下文，还应包含词汇所具备的社会环境。

我国最早对语境进行探讨研究的学者是语言学家陈望道，他对语境的解释包括三方面内容：（1）语言语境，即“上下文”，指包含词汇的语篇自身结构及逻辑关系；（2）文化语境，即语篇所涉及到的社会背景、文化特点；（3）情景语境，即语篇所涉及的具体场景、事件经过及参与人物。

虽然语言学家对语境的描述和解释各有侧重，但这些理论相互补充，彼此关联，从狭义上说，语境即语篇中的上下文，而广义上所指的语境，则进一步包含词汇使用过程中所涉及的时间、地点、参与人之间的关系及社会文化背景等。

将语境理论引入初中英语词汇教学，通过将词汇、短句置于特定语境中的方式来帮助学生掌握词汇内涵及使用规则，有助于学生从多角度、全方位地观察了解词汇，全面理解所学词汇的真正含义，掌握在不同场合、与不同对象交流时使用词汇的规则。

二、语境理论在教学中的应用（一）语言语境指导学生通过语篇上下文猜测陌生词汇的含义，以培养学生的分析能力，并在猜测和分析的过程中加深对词汇的记忆。

例如，make存在多种含义，但与不同词汇搭配后所表达的意思均有不同，makeadress中，make表示“制作”之意，而在I’mterriblysorry，Ican’tmakeitthatday.中make的含义则因上下文语境的不同有所不同，如果前文是对说话人提出会议或拜访邀请，make表示的意思可理解为“我无法到场”，若是要求说话人完成某项任务，那么make表示的意思则可理解为“我无法完成”。

语境在英语教学中的重要性研究语境是指某个语言单位在使用中所处的环境，包括语言环境、社会环境、文化环境等。

在英语教学中，语境是一种非常重要的教学资源，可以提高学生的语法、词汇和交际技能。

本文将从英语教学的角度，探讨语境在英语教学中的重要性以及如何有效地利用语境进行英语教学。

语境在英语教学中的重要性语境是英语教学中非常重要的一环，因为它能够为学生提供更好的学习机会。

例如：1. 帮助学生掌握语法规则语法规则是英语学习中的一个重要部分。

然而，仅仅通过死记硬背是不够的，因为语法规则并不是孤立存在的。

在实际的交际中，语法规则与其他语言现象会相互作用，产生不同的意义和表达方式。

语境可以让学生更好地理解语法规则，知道何时和如何使用它们。

通过理解语境，学生可以在语言环境中运用所学的语法规则，从而更加地自然流利地表达自己。

2. 帮助学生掌握词汇词汇是英语学习的另一个重要部分。

语境能够帮助学生习得更多的词汇。

学生在语境中更容易理解和记忆单词的意思以及用法。

同时，通过了解单词的词汇搭配，学生可以更好地掌握单词的正确用法。

3. 帮助学生掌握交际技能学生在教室里学到的语言技能并不总是能够应用到实际生活中。

因此，了解不同的语境模式和交际方式就非常重要。

语境能够为学生提供一个真实环境，使他们能够掌握适当的交流策略和表达方式，从而有效地实现自己的目标。

如何有效地利用语境进行英语教学有效利用语境进行英语教学需要注意以下几点：1. 选择恰当的语境在进行英语教学时，教师需要选择恰当的语境来帮助学生掌握不同的语言技能。

例如，在语法教学中，教师可以选择比较复杂的语境来解释语法规则。

在词汇教学中，教师可以选择与学生生活相关的语境，使学生更容易理解和记忆所学的单词。

2. 运用多种语境为了让学生更好地掌握不同的语言技能，教师可以利用多种语境来进行教学。

例如，在语法教学中可以使用例句和语篇来进行教学。

在词汇教学中可以使用听力、读写、演讲等多种方式来进行教学。

帮助学生在语境中运用所学词汇语言是人类交流的工具，而词汇是语言的基本组成部分。

在学习一门新的语言时，积累词汇是非常重要的一部分。

不过仅仅是记住词汇的意思是远远不够的，在实际交流中能够正确地运用这些词汇才是最重要的。

帮助学生在语境中运用所学词汇是教学中不可或缺的一环。

本文将讨论如何帮助学生在语境中灵活运用所学词汇。

建立语境意识是非常重要的。

学生需要知道词汇并不是孤立存在的，而是在特定的语境中才能发挥作用。

单词“book”在英语中有书籍的意思，但是如果我们说“book a flight”，那么“book”就表示订票的意思。

教师可以通过举例子的方式来帮助学生理解词汇在不同语境中的使用方式。

创造真实的交流情境对于帮助学生运用所学词汇也是非常重要的。

教师可以设计各种情景，让学生在其中进行真实的交流。

让学生扮演在商店购物的角色，使用他们学过的词汇来询问商品的价格、颜色、尺寸等信息。

通过这样的练习，学生能够更加自然地运用所学词汇，同时也提高了他们的交际能力。

编写对话剧也是一个有效的教学方法。

学生可以根据自己学过的词汇，编写一些小对话，然后进行表演。

这样不仅能够让学生在实际情境中运用所学词汇，还可以提高他们的表达能力和语感。

教师还可以利用游戏方式来帮助学生在语境中运用所学词汇。

教师可以设计一些词汇游戏，比如猜词游戏、词汇接龙等，让学生在游戏中灵活运用所学词汇，同时也增加了学习的趣味性和参与度。

帮助学生在语境中灵活运用所学词汇是语言教学中非常重要的一环。

教师可以通过建立语境意识、创造真实交流情境、利用多媒体资源、编写对话剧以及设计词汇游戏等方式来帮助学生提高词汇运用能力。

相信在这样的教学方式下，学生的语言能力将会得到很大的提升。

文化教学与外语教学的关系分析在大学外语教学中，受传统教学的影响，英语教学中重语言形式、轻文化因素现象在教学的各个环节都相当普遍，从而使相当多的老师形成了较为固定的思维方式和教学模式：注重的只是学生对语言形式的掌握是否正确或语言使用是否流畅，而较少注意学生跨文化条件下语用能力和行为能力的培养。

英语教学很重要的目的是培养学生的英语交际能力。

要想做到英语运用得体、恰当，就必须通晓英语相关的文化。

重视英语教学中文化因素的教学，使语言教学同文化教学相融合，培养学生的英语文化意识，从而达到提高英语交际能力的教学目的。

一、语言与文化的关系文化是一个庞大的范畴，语言是文化的一种表现形式，一个社会的语言是该社会文化的重要组成部分；我们所说的文化是指一个社会在物质生活和精神生活方面所取得的成就总和。

一门语言文化的衡量标准不是要看对于这门语言掌握了多少，而是看对这门语言运用熟练能力与实际应用的能力。

大多数学生在学习英语的过程中，还是以应试背诵为主，这些学习英语的学生不停地背诵单词、短语，每天坐在座位上不停地做题，而不是在生活去运用英语。

观察外国人的日常生活，扩展学生对生活的积累和认识。

帮助他们积累生活，从而在无形中积累了他们的语言能力，提高他们的文化素养。

使学生们感受目的语文化中特有的价值观念、心理状态、思维方式、风俗习惯、道德标准以及在此社会文化背景下形成的语言习惯，了解母语文化与目的语文化之间的异同，从而为他们在与外界的交流中更好地驾驭外语，在不同的场合，对不同的人准确、恰当、得体地使用外语创造条件。

语言它是在一定的社会生活、历史传统和文化背景之中产生的。

语言是学习文化的重要工具，人们在学习和运用语言的过程中获得文化素养。

外语教学的目的最终应是培养语言应用能力，而交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。

语言应用能力是获取跟多文化知识的基础和手段，反之，有了一定语言知识及运用能力后，获得更多得文化知识又是更进一步提高语言应用能力的前提。

语境的基于文化高中英语词汇教学研究摘要：词汇教学是高中英语教学中的基础环节，本文试图分析在英语教学中融入文化语境的重要性及其基本实施方法，为避免传统词汇教学带来的弊端提供参考性意见。

关键词：英语词汇教学原则在新版《英语课程标准》中，文化意识、文化理解和跨文化交际能力已经作为英语基础教育的目标首次纳入大纲，这意味着教师面临着探索适合具体教学语境的文化教学途径以确保新课标顺利实施的挑战。

作为语言构成的三大基本要素之一，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。

在试图在英语教学中融入文化语境的教学过程中，重视基于文化语境的词汇教学，引导学生在具体的文化语境中恰当地使用词汇，合理地分辨出一词多义现象在不同文化语境中的区别，成为高中英语词汇教学的未来趋势之一。

一、传统词汇教学法的弊端在传统词汇教学法中，教师和学生对语境知识了解较少，多数教师先根据词汇表进行逐一孤立地教发音、拼写及词义，待进行反复操练之后才讲解课文，认为唯有词汇障碍解决后学生才能更好地理解课文，在讲解课文时也多停留在对句子的分析中，遵循以自我为中心、“我讲你听”的传统“填鸭”式教学，将本该活泼生动的教学课变成了呆板的“文言文”知识分析课。

正是由于文化语境对于词汇意义有着重要的影响和制约作用，因此，将文化语境引入英语课堂教学，构建语境理论在词汇教学中的具体运用模式，侧重在上下文中猜测词义、在语境中教词汇、在语境中运用词汇等方面的研究与实践，不仅有利于突破传统词汇教学的弊端，帮助学生正确理解和使用词汇，更能培养起良好的使用英语进行交际的能力。

二、循序渐进、化繁为简的教与学方法在实施层面，基于文化语境的词汇教学方法有以下几种措施：（一）专题介绍法在教学中要充分利用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，帮助学生更好地了解西方文化语境，同时，可以围绕一个专题组织相关材料进行介绍，譬如《必修3》“ unit 1 festivals around the world”一文，可以帮助学生增加对异国文化的理解，了解生活趣味和价值取向，增强学习兴趣的同时很好地掌握知识。

语境理论在初中英语词汇教学中的应用性研究作者：杨智惠来源：《读与写·教育教学版》2017年第04期摘要：词汇的教学是初中英语教学的基础。

进行词汇教学的方法有很多种，本文重点论述了通过语境的方式来教授学生词汇。

本文在论述这一方法时首先介绍了国内外学者对于“语境”和“词汇”这两个基本术语的阐释。

然后论述了语境理论在实际的词汇教学之中的作用和优点，最后讨论了教师如何在教学的过程中运用语境理论来教授词汇。

关键词：语境词汇英语教学中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0063-011 基本术语的阐释“语境”这个语言学中非常重要的概念是由英国的人类学家马林诺夫斯基提出的。

语境这一个概念就包含了语言语境，情感语境和文化语境这三个分支。

学术界对语言语境的通俗解释是“指某一词语或活动的前后左右作伴的词语。

”情景语境是指“发生语言行为时的具体的实际环境。

”文化语境是指“说话者生活于其中的社会文化。

”本文探讨的语境重点指的是语言语境。

语言语境在最初的认识之中仅指一句话的上一句和下一句，在以后的发展之中语言语境的范围被不断的扩大，由一个句子的上句和下句扩展到上一段和下一段。

此后语境不再仅指语言因素，也包括了非语言的因素。

随着语境范围的不断扩展，人们又提出了狭义语境和广义语境这两个概念。

狭义语境是指一句话的前一句和后一句所构成的一个言语环境；广义的语境是指言语表达时的具体的环境。

词汇也称作“语汇”是某种语言之中全部的词语的总称。

它是构成语言的基本单位。

它是一门语言之中的词和作为固定单位来使用的固定词的总称。

词汇是构成一门语言的三大基本要素之一，是语言最基本的材料。

一种语言就是依照自身独有的语法规则对词汇进行合适的排列而产生的。

对于外语学习者而言，对于词汇的学习是学习一门外语的开始，也是以后学习这门语言的其他内容的基础。

现阶段初中学生接触到的英语词汇是汉语与英语两种语言双向交流的产物。

隐形的翅膀：英语词汇教学中的文化教学摘要：词汇教学中的文化教学是最基础的教学。

外语学习的道路漫长而曲折。

文化的学习就如同赋予学习者的一对隐形的翅膀，帮助其飞跃语言知识的障碍，快速融入到另外一种新的文化中，不断完善人格，完善人生。

关键词：文化教学；词汇教学；教学目标中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0373-02一、引言外语教学的目的可分为三个层次：微观、中观及宏观。

这三个层面如图所示：简言之，语言能力即语言知识的掌握和语言技能的运用。

包括语音、词汇、语法、篇章结构等知识和听、说、读、写、译等各技能。

交际能力即知道何时何地用何种方式对何人讲何话（hymes）。

所谓“社会文化能力”，是指运用已有知识和技能有效地加工社会文化信息、使人格更趋向整合，潜能发挥更充分的方向发展的能力。

以上三种能力的培养中，文化因素起着不可或缺的作用。

因为文化渗透到语言和交际的各个层面，它体现在词汇中特殊的文化含义、某些独特的句法和篇章结构以及更广泛的交际环境。

归根结底，语言行为是一种文化行为。

二、英语词汇教学中的文化教学词汇是语言中最活跃最有弹性的成分，它承载的文化信息量最大。

它是各民族特有的物质环境、社会结构、精神信仰等综合作用的产物。

不同的民族无一例外不将自己对外部世界的独特认识灌注在民族语言的词汇中。

我国著名英语教育家许国璋先生从中国英语教学的实践出发，划分了三种不同的意义环境和三种词一一对应情况。

分别是：中国文化环境、外语国家文化环境和外语教学环境。

三种词汇文化内涵对应情况如下：（1）在外国文化环境的内涵大于在中国文化环境中的内涵；（2）在中国文化环境中的内涵大于在在外国文化环境的内涵；（3）在中国文化环境中的内涵与在外国文化环境中的文化内涵完全不同。

（一）案例wear一词是中国学生接触较早的一个词汇，其基本含义为：穿、戴。

所以他们对“to wear shoes”,“to wear glasses”等很好接受。

语境教学法在英语词汇教学中的运用【摘要】本文探讨了语境教学法在英语词汇教学中的运用。

首先介绍了语境教学法的理论基础，然后阐述了在英语词汇教学中的原则。

接着详细描述了语境教学法的实施方式以及对其效果进行评估。

也探讨了语境教学法的局限性。

总结了语境教学法在英语词汇教学中的启示，并展望了未来研究方向。

通过本文的分析，可以更好地认识和应用语境教学法，提高学生的词汇学习效果，同时也为未来研究提供了一定的指导方向。

【关键词】关键词：语境教学法、英语词汇教学、理论基础、原则、实施方式、效果评估、局限性、启示、未来研究。

1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，对语境教学法在英语词汇教学中的运用进行深入研究，不仅有助于改进传统的词汇教学方法，提高学习者的学习效果，也具有重要的实践意义。

本文旨在探讨语境教学法在英语词汇教学中的作用及其效果，为英语教学实践提供一定的参考和启示。

1.2 研究意义语境教学法在英语词汇教学中的运用具有重要的研究意义。

语境教学法能够提高学生的词汇获取效率，通过将词汇放置在具体的语境中，学生能够更加直观地理解词汇的含义和用法，从而更好地记忆和运用这些词汇。

语境教学法有助于培养学生的语境意识和语篇分析能力，在词汇教学中引入语境的概念可以帮助学生更好地理解单词之间的关联和语言使用的灵活性。

通过语境教学法，学生能够更好地理解词汇的真实运用场景，从而提高他们的语言实践能力。

最终，研究语境教学法在英语词汇教学中的运用对于教育教学实践具有借鉴意义，可以为提高英语教学质量和学生学习成绩提供有效的策略和方法。

对语境教学法在英语词汇教学中的研究具有重要的现实意义和教育意义。

2. 正文2.1 语境教学法的理论基础1. 基于认知语言学的理论。

认知语言学认为语言习得是通过认知加工的方式进行的，而非简单地模仿输入。

在语境教学法中，强调学习者需要通过语境来获取语言的意义和运用。

2. 基于语用学的理论。

语用学关注语言在特定社会环境中的使用方式，以及语言和社会文化之间的关系。