语境理论与英语词汇教学
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词块、语境词汇教学
Para3: conclusion
I will do as she/he advised. I am sure I will gradually make progress in learning English.
有了前面的基础，围绕本节写作的任务和讨论 要点，选用恰当的词块，学生就能够比较容易地进入 到时实质性的写作阶段。
在Unit3中，persuade, 要突出文法句型，教师首先 要每位学生掌握persuade sb (not) to do sth， insist that sb (should) do sth， prefer to do sth， prefer running to swimming。还要拓展persuade sb into doing sth， persuade sb out of sth这个句型。
Module 5 unit 1 Great Scientist
• The police of our neighbourhood are now facing great challenge. An enthusiastic painter was suspected of polluting the handle of our water pump. Apart from that, he was exposed to a severe disease. However, the suspect rejected defeat. Cautious physicians were instructed to attend and cure the positive victim. Experts were ordered to put forward a scientific conclusion. Both the police and the experts were absorbed in analyzing the enquiry. Finally the experts concluded that the fireworks contributed to the pollution. The police announced that the fireworks were to blame.
I will do as she/he advised. I am sure I will gradually make progress in learning English.
有了前面的基础，围绕本节写作的任务和讨论 要点，选用恰当的词块，学生就能够比较容易地进入 到时实质性的写作阶段。
在Unit3中，persuade, 要突出文法句型，教师首先 要每位学生掌握persuade sb (not) to do sth， insist that sb (should) do sth， prefer to do sth， prefer running to swimming。还要拓展persuade sb into doing sth， persuade sb out of sth这个句型。
Module 5 unit 1 Great Scientist
• The police of our neighbourhood are now facing great challenge. An enthusiastic painter was suspected of polluting the handle of our water pump. Apart from that, he was exposed to a severe disease. However, the suspect rejected defeat. Cautious physicians were instructed to attend and cure the positive victim. Experts were ordered to put forward a scientific conclusion. Both the police and the experts were absorbed in analyzing the enquiry. Finally the experts concluded that the fireworks contributed to the pollution. The police announced that the fireworks were to blame.
浅析语境理论在艺术类本科生英语词汇教学中的意义
和学 习 ， 一 定程 度上 就会影 响 他们 文化 基础 课程 的学 这在
词汇教学应注重词 义理解及其交 际作 用 ， 使学 习者在交际需 求 的引导下 自觉地 习得词 汇。而针对 中等程 度的学 习者而 言， 在词汇教学 中继续 要求有 良好 的交际语 境 ， 同时教师 应
习， 削减他们 的文化基 础课程 的学 习时间。同时 ， 当一部 相
的 。长 此 以往 ， 生 的 努 力 学 习 不 能 获 得 相 应 的 学 习 效 果 ， 学
所花费在英语 学习方面 的时 间的话 ， 么中 国学生学 习英 语 那 的时间平 均将 达到 十年 以上 。但是在实际效果 方面 ， 包括 大 学生在内 ， 中国学生 的英 语学 习效果并 不能令 人满 意 ， 有 还 相当一部分学生不具备运用英语进行沟通 和学 习的能力 ， 甚
分 以艺术类专业教学 为主的中 、 小学阶段 的院校也存在对文
化 基 础 课 程 重 视 不 够 的 问题 。 因此 ， 其 他 非 艺术 专 业 的 大 与 学 本 科 生 比较 起来 ， 术 类 本 科 生 在 文 化 基 础 课 程 水 平 ， 艺 特 别 是 英 语 这 一学 科 的基 础 水 平 是 存 在 着 不 小 的 差 距 ， 们 中 他 的 很 多人 还 处 于英 语 学 习的 初 级 阶 段 。
作是大学学 习过程 中最难逾越的一道 障碍 。究其 原因 ， 能 可 词汇学 习是大部分 中国学生在 英语学 习过程 中所遭 遇最大 也是最基本 的一个问题 。鉴 于此 ， 英语词汇教学 作为一个基 础的教学环节将会直接影响到英语语 言教学 的成败 。
一
、
艺 术类 本 科 生 英 语 词 汇 学 习的 现 状
学 可 以通 过 三 种 方 式 来 进 行 ： 导 学 生 通 过 语 境 加 以 推 测 ； 教
词汇教学应注重词 义理解及其交 际作 用 ， 使学 习者在交际需 求 的引导下 自觉地 习得词 汇。而针对 中等程 度的学 习者而 言， 在词汇教学 中继续 要求有 良好 的交际语 境 ， 同时教师 应
习， 削减他们 的文化基 础课程 的学 习时间。同时 ， 当一部 相
的 。长 此 以往 ， 生 的 努 力 学 习 不 能 获 得 相 应 的 学 习 效 果 ， 学
所花费在英语 学习方面 的时 间的话 ， 么中 国学生学 习英 语 那 的时间平 均将 达到 十年 以上 。但是在实际效果 方面 ， 包括 大 学生在内 ， 中国学生 的英 语学 习效果并 不能令 人满 意 ， 有 还 相当一部分学生不具备运用英语进行沟通 和学 习的能力 ， 甚
分 以艺术类专业教学 为主的中 、 小学阶段 的院校也存在对文
化 基 础 课 程 重 视 不 够 的 问题 。 因此 ， 其 他 非 艺术 专 业 的 大 与 学 本 科 生 比较 起来 ， 术 类 本 科 生 在 文 化 基 础 课 程 水 平 ， 艺 特 别 是 英 语 这 一学 科 的基 础 水 平 是 存 在 着 不 小 的 差 距 ， 们 中 他 的 很 多人 还 处 于英 语 学 习的 初 级 阶 段 。
作是大学学 习过程 中最难逾越的一道 障碍 。究其 原因 ， 能 可 词汇学 习是大部分 中国学生在 英语学 习过程 中所遭 遇最大 也是最基本 的一个问题 。鉴 于此 ， 英语词汇教学 作为一个基 础的教学环节将会直接影响到英语语 言教学 的成败 。
一
、
艺 术类 本 科 生 英 语 词 汇 学 习的 现 状
学 可 以通 过 三 种 方 式 来 进 行 ： 导 学 生 通 过 语 境 加 以 推 测 ； 教
语境理论与英语词汇教学
中最难攻克的一道难关 。学生 的学 习积极性也会 受到打 击， 学习英 语 ｉＸ ｅ ｅａｄｓｅｓ ｏ ｔｌ ｕ ｓ ｒ这样简单的描述 。 ｓ ｕｍｉｎ ｔａ ｔｈ ｔ ｈ ｉｎ ｌｂ ｏ． 学生自然知道 单
的兴趣由于受到词汇学习的打击， 也很难培养起来 。因此 ， 教师 能否在 词相对应的词义 以及用 法 ， 而且 根据记 忆的原 则 ， 成对记 忆 是很有效
、
语 境 理 论
些词汇 ， 应该一组一组地学习， 如表示亲属关系的词汇 ， 或者我们可以 说 是 ｆ ｉ ｅ。我们首先设 定一个 问题 ， ｏ ａ ｅ ｌ ８ ｅ ａ ｌｔｅ ｍ ｙｒ Ｈ ｗ ｍ ｎ ｐｏ ｅ ｒ ｔ ｒ ｉ ｙ ｐ ｅｈ ｅｎ
语境 （ｏｔ ｔ这一概念首先是人类学 家 Ｂ Ｍ ｉ ｗｋ在上个 世纪 ｙｕ Ｂ ｌ ａｄｈ ｏ ｏ ｌｔ ｍ做引子 ， ｃ ｅ） ｎｘ ． ａｎ ｓｉ ｌ ｏ ｏｒ ｙ ｎ ｗ ｄ ｕｃ ｌｈ ｏ ｙ ａ ｅ 让他们知道上义词 一 ｏｍ ｆ ｎ ｏ ｆ ｄｒ ｓ ｅ ｏ ｅ ｆ ｈｒ ｓ ｔ／ ｒ ｈ ， ｏ ｄｕ ｈ／ ｔ ｓｒ ｏ ｅ ｎ ｈ ２ 年代研究原始部落中土 著人的语 言使用 情况 时提 出来 的。他 指出 ａｄ ｓｏ首先可以引出的单词是 ｍ ｔ ｒ ａ ｅ， ｉｅ ｂ ｔ ｒ ｓ ／ ａｇ． ０ 如果没有语境， 词就没有意义 。在 ３ 年代 ， Ｏ 英国著名语言学家 ＪＲ ． ． ｔ 等成对基本词汇。再通过 用 ｍ ｔ ｒ ｏ ｅ 这样的表达方 式来 引出 ｅ ｒ ｏ ｅ￣ｍ ｔ ｒ ｈ ｈ
学生英语学习的初级阶段 ， 巧妙应用 一些词汇教学的方法 ， 培养学生学 的。这样的方式可以运用于记忆方位词等成对应关系的词汇。
习英语的兴趣 ， 并让学生养成积极学 习的习惯 。 非常重要 的。本文将 是
语境理论视角下的英语词汇教学浅议
掌 握 词 汇 的 好 方法 。
力， 达到事半功倍的效果论 概 述
语 境 这 一 概 念 最 早 是 由 波 兰 的 人 类 学 家 马 林 洛 夫 斯
１２ ９ ３年提出的 ， 为语言和环 境是密不 可分的 ， 他认 语言 的理
解依赖于它产生的环境 。伦敦语言学 派奠 基人弗斯 （Ｆｒ ） ｉｈ ｔ
不同的语言学 家对于语 境有不 同 的分 类 ， 括来说 ， 概 语 境可以分为 两大类 ： 言语境和非语言语境。语言语境 ，即 语
文 章或 言谈 中 的话 题 的 上 下 文 或 上 下 旬 Ｊ 。语 言 语 境 可 以
分为词汇语境 、 语法语境和言语语境 。非语言语境指话语所 发生 的语言之外的环境 ， 非言语语境 也可称为情 景上下文 ，
（ 利用语境猜测确定词义 一） 词汇意义是 由它所 处的语境 决定 的。正 如马林诺 夫斯 基所说 ：语境是决定词义的唯一因素 ， “ 舍次别无 意义可言 。 ” 因此 ， 要正确的猜测并确定词义 ， 就一定要利用语境 ， 把它与 上下文联 系起来考察 ， 不能孤立 地看待 ， 则很容易 引起 绝 否 误解 ， 生 歧义 。英 国 著名 语 言 学 家 Ｆｒ 产 ｉｈ曾说 过 ： Ｅ ｃ ｔ “ ａｈ ｗ ｒ ｈｎｕｅ ｅ ｏｔ ｔｓａｎｗｗ ｒ． （ ｏ ｗ ｅ ｓｄｉ ａｎｗｃｎｅ ｅ ｏ ” 每个词 当用 ｄ ｎ ｘｉ ｄ 于一种新 的语言环境 时就会产生一种新 的意义 ） 因此 ， 在 变化 的语境中借助上下 文提供 的线 索推 断词义不 失为一种
景的 内容 。王德春是 国内最先提 出“ 语境 学” 这一术语 的
学 者 ， 指 出言 语 环 境 由 主客 观 因素 构 成 ， 使 用 语 言 有 约 他 对
力， 达到事半功倍的效果论 概 述
语 境 这 一 概 念 最 早 是 由 波 兰 的 人 类 学 家 马 林 洛 夫 斯
１２ ９ ３年提出的 ， 为语言和环 境是密不 可分的 ， 他认 语言 的理
解依赖于它产生的环境 。伦敦语言学 派奠 基人弗斯 （Ｆｒ ） ｉｈ ｔ
不同的语言学 家对于语 境有不 同 的分 类 ， 括来说 ， 概 语 境可以分为 两大类 ： 言语境和非语言语境。语言语境 ，即 语
文 章或 言谈 中 的话 题 的 上 下 文 或 上 下 旬 Ｊ 。语 言 语 境 可 以
分为词汇语境 、 语法语境和言语语境 。非语言语境指话语所 发生 的语言之外的环境 ， 非言语语境 也可称为情 景上下文 ，
（ 利用语境猜测确定词义 一） 词汇意义是 由它所 处的语境 决定 的。正 如马林诺 夫斯 基所说 ：语境是决定词义的唯一因素 ， “ 舍次别无 意义可言 。 ” 因此 ， 要正确的猜测并确定词义 ， 就一定要利用语境 ， 把它与 上下文联 系起来考察 ， 不能孤立 地看待 ， 则很容易 引起 绝 否 误解 ， 生 歧义 。英 国 著名 语 言 学 家 Ｆｒ 产 ｉｈ曾说 过 ： Ｅ ｃ ｔ “ ａｈ ｗ ｒ ｈｎｕｅ ｅ ｏｔ ｔｓａｎｗｗ ｒ． （ ｏ ｗ ｅ ｓｄｉ ａｎｗｃｎｅ ｅ ｏ ” 每个词 当用 ｄ ｎ ｘｉ ｄ 于一种新 的语言环境 时就会产生一种新 的意义 ） 因此 ， 在 变化 的语境中借助上下 文提供 的线 索推 断词义不 失为一种
景的 内容 。王德春是 国内最先提 出“ 语境 学” 这一术语 的
学 者 ， 指 出言 语 环 境 由 主客 观 因素 构 成 ， 使 用 语 言 有 约 他 对
语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究
关键 词 ： 高 职 英 语 ；词 汇 教 学 ； 语 境 ： 运 用
作 者简 介 ： 章 ￣（ １ ９ ６ ７ － ） ， 江 西鹰 潭人 ， 江 西师 范大 学初等 教 育 学院（ 高 职 学 院 ）副 教 授 ， 硕士， 研 究方向：
学 科 教 学
课题 项 目 ： 江 西 省 教 改课 题 “ 语 境理 论 在 《 大学 英语 》 词 汇教 学 的应 用研 究” 的研 究成 果之 一 ， 课 题 编
４ ８ 职教论坛， ２ Ｏ １ ３ ． ２ ９
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｉ Ｓ Ｈ Ｉ Ｂ Ｅ Ｉ 教 海拾 贝
握 各 种 语 境 对 词 义 的 理 解 和 高 职 英 语 词 汇 教 学
是 至 关 重 要 的
（ 二 ） 非 语 言 语 境 的 应 用
非 语 言居 境 指 话 语 所 发 生 的 语 言 之 外 的 环 境 。
教海拾贝 Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｉ Ｓ Ｈ Ｉ Ｂ Ｅ
语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究
口 章 波
摘 要 ： 语 境 是 理 解 和 掌 握 词 义 的 必 要 前 提 。在 高 职 英 语 课 堂 教 学 中 ， 运 用语境 来教 词汇 ． 是 英 语 词 汇 教 学 及 学 生 学 习 英 语 词 汇 的 行 之 有 效 的 方 法 之 一
世纪 二 十年 代 ． 是 由 波 兰 人 类 语 言 学 家 Ｍａ ｌ ｉ ｎ ｏ ｗｓ ｋ ｉ 提 出 来 的 他 认 为 “ 语 境 即 为 话 语 的 环 境 和 话 语 的 所 处 的情 景 ． 话 语 和环 境 紧密地 结 合 在一 起 ， 语 言
高 职 英 语 教 学 的 创 新 因 此 ， “ 语境 词 汇教学 法 ” 是
作 者简 介 ： 章 ￣（ １ ９ ６ ７ － ） ， 江 西鹰 潭人 ， 江 西师 范大 学初等 教 育 学院（ 高 职 学 院 ）副 教 授 ， 硕士， 研 究方向：
学 科 教 学
课题 项 目 ： 江 西 省 教 改课 题 “ 语 境理 论 在 《 大学 英语 》 词 汇教 学 的应 用研 究” 的研 究成 果之 一 ， 课 题 编
４ ８ 职教论坛， ２ Ｏ １ ３ ． ２ ９
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｉ Ｓ Ｈ Ｉ Ｂ Ｅ Ｉ 教 海拾 贝
握 各 种 语 境 对 词 义 的 理 解 和 高 职 英 语 词 汇 教 学
是 至 关 重 要 的
（ 二 ） 非 语 言 语 境 的 应 用
非 语 言居 境 指 话 语 所 发 生 的 语 言 之 外 的 环 境 。
教海拾贝 Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｉ Ｓ Ｈ Ｉ Ｂ Ｅ
语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究
口 章 波
摘 要 ： 语 境 是 理 解 和 掌 握 词 义 的 必 要 前 提 。在 高 职 英 语 课 堂 教 学 中 ， 运 用语境 来教 词汇 ． 是 英 语 词 汇 教 学 及 学 生 学 习 英 语 词 汇 的 行 之 有 效 的 方 法 之 一
世纪 二 十年 代 ． 是 由 波 兰 人 类 语 言 学 家 Ｍａ ｌ ｉ ｎ ｏ ｗｓ ｋ ｉ 提 出 来 的 他 认 为 “ 语 境 即 为 话 语 的 环 境 和 话 语 的 所 处 的情 景 ． 话 语 和环 境 紧密地 结 合 在一 起 ， 语 言
高 职 英 语 教 学 的 创 新 因 此 ， “ 语境 词 汇教学 法 ” 是
语境理论对英语词汇教学的作用
语境理论对英语词汇教学的作用作者：严静来源：《校园英语·中旬》2017年第12期【摘要】合适的语言环境更适合语言的学习，耳濡目染的力量向来不可小觑。
英语学习也是如此，语言环境的建立对英语学习大有裨益。
【关键词】英语词汇语境词汇是学习一门语言的基本材料，在英语学习中发挥着不可替代的作用。
但是，英语单词却往往成为学生学习英语的障碍，教师在这个过程中的教学方法似乎也有问题：一味讲解单词的发音、意思以及固定搭配，却鲜少将其放入具体的语境中去理解，这样就使得学生对词汇的理解太过片面，从而加深了其背诵单词的畏难情绪。
本文拟探讨将词汇放入语境中学习的优势所在。
一、语境有助于确定词义单词的意思并非孤立学习便可真正理解，学生需将其放入具体的语境中，才能够最终灵活掌握。
以单词“run”为例，其常见的意思是“跑”，“He runs every day.”（他每天都跑步）；但是在“I learned a lot from him about how to run a band.”（我从他那里学到了许多关于经营乐队方面的东西。
）一句中，此时“run”的意思便是“经营、运营”；在“He was already preparing his run for the presidency.”（他已经开始为参选总统做准备了。
）一句中，“run”的意思则是“竞选”。
再比如“tear”，多见的意思为“眼泪”，“Her eyes filled with tears.”（她双眼噙满泪水。
）但是在“If the muscle is stretched again it could even tear.”（这块肌肉要是再拉伸的话，甚至可能会撕裂。
）一句中，“tear”的意思是“撕裂、拉伤”。
由此可见，单词在不同的语境中有其不同的意思，学生若只是单纯地学习词汇的发音以及词义，一旦将其放入实际语句中，便不能准确翻译其意思。
二、语境有助于猜测词汇在英语阅读中，作者为了避免千篇一律都是同一个词汇，便会在上下文使用意思相近甚至相似的词语来互相代替，以让文章看起来更加美观。
语境理论在高中英语词汇教学中的应用
1442018年19期总第407期ENGLISH ON CAMPUS语境理论在高中英语词汇教学中的应用文/黄玉红【摘要】语言能力作为英语学科核心素养的核心维度之一，其词汇学习是该核心的基础。
影响英语阅读理解最重要的因素是词汇量，即掌握高考词汇在英语学习中起着举足轻重的作用。
很多学生在学习词汇时没有与单词建立联系从而导致难记或遗忘。
因此在词汇教学中教师应灵活运用语境理论进行高效高中英语词汇的教学。
本文将探讨如何有效应用语境理论加强学生对词汇记忆的效果。
【关键词】语境；高中；词汇教学；运用【作者简介】黄玉红，广东省汕尾市城区新城中学。
【基金项目】本文系广东省教育科研项目“基于英语学科核心素养的‘学做导’合一高中英语高效课堂实证研究”阶段性研究成果，课题批准号：2017YQJK146。
英语词汇量是学习英语的基础，它是衡量该学科核心素养的重要标准之一。
当学生的词汇量不足时，其思维品质势必会受到制约，在听、说、读、看、写、译等语言能力方面也会受阻。
由此可见，英语教学中词汇的学习是至关重要的。
然而，词汇学习应建立在语境基础上才能更有效地被学生习得这个事实却往往被忽略。
为了提高学生的英语语言能力，把语境理论渗透入英语词汇教学中是一个行之有效的方法。
一、语境所谓语境(context)，即语言环境，包括词块语境、句子语境、段落语境、篇章语境和社会文化环境。
作为语言的基本单位，英语词汇是存在于句子和文章之中的而不是孤立存在的，它必须在一定的语言环境才能产生特定的意义。
所以要有效地掌握、理解词汇必须在具体的语境下将词汇与词块、句子、段落、篇章结合起来，否则词汇的含义就会不确定。
在词汇教学中应把词汇放在一定的上下文中，通过语境对词汇加以学习和认知，有利于学生对篇章整体的理解，进而避免将词汇与篇章教学分割处理，进行孤立教学。
二、语境理论在高中英语词汇教学中的重要性英语词汇对于每个高中生来说都是重头戏，应用语境理论学习会更加有效且高效。
擅用语境理论,提高英语词汇教学水平
擅用语境理论，提高英语词汇教学水平摘要：词汇对于英语学习的重要性毋庸置疑，许多人把词汇比作语言的”建筑材料”。
自从语境理论提出以来对语言教学产生了重大影响，词汇的运用和理解都要依赖于具体的语境。
对语境与词汇意义的探讨，在英语词汇教学中对教师有一定的启迪意义，也有助于对学生的语用能力的培养。
关键词：语境理论；词汇教学；英语中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0023-01词汇教学是语言教学中必不可少、不可分割的一部分。
但词汇表达的意义既取决于说话者对词的运用，也依赖于具体的语境。
近几十年来，在中国，对初中英语教学的研究涉及了诸多方面，而对初中英语词汇教学的研究明显不足”在初中英语教学过程中，有些教师的教学方法不得当，有些学生们的记忆方法不得当，虽然他们记住了大量的词汇，但他们的词汇应用能力似乎并没有相应地提高。
语境理论是当前语言学界研究的中心话题。
1923年，波兰籍人类学家马林诺夫斯基所著的《意义的意义》一书所写的补录中率先提出并解释了”语境”这一概念，他提出：”话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。
语境理论的研究成果对于促进外语的教与学确实有很大的促进作用。
那么，什么是语境理论？1.语境理论及相关研究在言语交际中，词汇的运用，离不开具体的语境。
语境有广义和狭义之分，广义的语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。
上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语言交际的双方进行交际的共同的前提，它影响言语交际者交际的各种主客观因素，主观因素包括言语使用者的目的、身份、性格、职业、经历、修养、性别、心境等。
客观因素大至社会环境、自然环境，小至时间、地点、场合、对象以及文章的上下文等。
只有通过语境，才能理解语言及使用这种语言的人之间存在的各种各样的关系，才能了解词语的字面意义和隐含意义，话语的前提，说话人的意图，听话人的推断等。
语境理论在初中英语词汇教学中的应用与研究
语境理论在初中英语词汇教学中的应用与研究作者：孙邦才来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第22期一、前言词汇是英语的基石，如何快速有效的记忆、理解、应用词汇是初中英语的重要教学目标之一。
所谓语境，指的是语言环境，英语是初中教育中重要的基础学科之一，历经数十年的发展，已逐步完善为一种成熟的学习英语的方法。
我国语言学家胡壮麟先生将其分为语言语境、情景语境、文化语境三方面。
语境理论优势明显，中国人学英语大多停留在笔试的阶段，口语、听力较为薄弱。
语境理论为解决我国英语教学现状提供了一种行之有效的方式。
加强语境理论在英语教学中的应用，尤其是词汇教学中十分重要。
本文对语境理论在初中英语词汇教学中的应用进行了浅析，为日常教学提供了一种思路。
二、语境理论在词汇教学中的应用1.理解词汇如何准确的确定一个英语词汇的含义是教学中的难题，英语中多近义词，形近词。
仅靠简单的中文释义，难以准确理解词汇的含义。
因此，英英的翻译方式要比英汉的翻译的准确。
单词不仅仅是一个个字母组成的集合，更是一个句子的组成部分，学生在学习词汇时，切不可死记硬背单个单词，应将单词放置在句子中，进行整体学习，这样才能够更好的理解词汇的含义和使用方法。
2.记忆词汇传统的词汇记忆无外乎是对一系列字母顺序的重复，即死记硬背。
然而随着教育的发展，传统词汇记忆的弊端日益凸显。
语境理论对词义单词进行外扩补充，在日常教学活动中，教师应积极营造出一种与词义相近的语境。
初中学习词汇主要按情景分类，教师可布置相应的情景，如讲解颜色时，将教室中本有的颜色与单词一一对应，给学生直观上的感受，方便其记忆，在讲解身体器官的单词的时候，老师还可以将词汇扩展到课本以外，将常用的身体器官词汇整理给学生，帮助他们增加词汇量。
3.应用词汇对于词汇，不仅仅要理解记忆，更重要的是学会应用。
单词的应用不仅仅体现在英语考试或写作，更在于平时生活中的应用与交流。
教师应尽量以英文教学为主，辅以中文提醒，这样可以提高教学质量。
语境理论在英语词汇教学中的应用
警 ◆ 謦
语境理论在英语词汇教学中的应用
◆ 宁晓洁
（ 云『 轲师范大学外国语学院 ）
【好 英语 须 掌握 充足 的词汇 ， 这样 才能在 英语 听说 读写 的过 程 中
不 出错 ， 才 能顺 利地 学好 英 语 课 程 可 见 ， 词 汇 教 学在 学 生 英 语 实际 运 用 中 的 重要 性 。 主要 介 绍 了语 境 理 论 的 应 用 ， 指 出 了英 语 词 汇 教 学 中存 在 的 问题 ， 进 而提 出 了改 进 策 略 ， 以期 英 语 词 汇 教 学提 供 些许 建议 。 【 关键词ｌ大学英语 词汇教 学 语境理论
直 以来， 学生对英语词 汇的学 习都 感觉是英语学 习最大 的负担。从
涵义 ， 很 少 介 绍 该 词 汇 的 引 申含 义 ， 这 也 导 致 了 学 生 在 陌 生 的 语 境 中 碰 到 某种意义 来说 ， 这种现 象就是教 师只 管教、 不管学 的做 法所导致 的。所 以， 该词语却无法理解其含义 。因此 ， 在英 语教学 的过程 中， 通 过 将 词 汇 融 入 词汇教学费时低 效。无序的词汇学 习 ， 缺 少正确 的记忆 方式 方法 ， 导致 学 不 同 的语 境 ， 表 示 出其 多 种 涵 义 这 有 助 于 学 生 掌 握 一 词 多 义 ， 一 词 多 性 和 生 自觉 记 忆 的 积 极 性 不 高 ， 而 是过 多依 赖 教 师 的任 务 ， 结果学 了新的词 汇， 旧词 新 义 的词 Ｅ 。此外 ， 教 师要 积 极 创 设 语 境 ， 激 发 学 生 强 烈 的 学 习 词 汇 以 前 的 词 汇 就遗 忘 了 。此 外 ， 大 多数学 生没有 掌握有 效地词 汇记 忆方 法， 的兴趣与动机 ， 使 词 汇 学 习变 得 生 动 有 趣 。例 如 ， 可 以利 用 单 词 网 、 词 汇 发 单词记忆 耗时多 ， 效 果差， 有的则记得快 忘得快 ， 没有依 据科学 的规 律有效 现、 词 汇 问题 等 方 法 来 呈 现 词 汇 。 （ 二） 熟 识 语 义 语义是要靠特定的语境来 实现 的， 而 由于 受 到 英 语 语 境 的 限 制 。 学 生 记忆和复习词汇 ， 当词 汇不 断 增加 时 。 遗 忘 的也 就 越 来 越 多 。 （ 四） 词 汇 复 现 率 低 学 生机 械记 忆 词 汇 表 和 单 词 对 应 的汉 语 意 思 、 拼 写和读音 ， 习惯母语
语境理论在英语词汇教学中的应用
◆ 宁晓洁
（ 云『 轲师范大学外国语学院 ）
【好 英语 须 掌握 充足 的词汇 ， 这样 才能在 英语 听说 读写 的过 程 中
不 出错 ， 才 能顺 利地 学好 英 语 课 程 可 见 ， 词 汇 教 学在 学 生 英 语 实际 运 用 中 的 重要 性 。 主要 介 绍 了语 境 理 论 的 应 用 ， 指 出 了英 语 词 汇 教 学 中存 在 的 问题 ， 进 而提 出 了改 进 策 略 ， 以期 英 语 词 汇 教 学提 供 些许 建议 。 【 关键词ｌ大学英语 词汇教 学 语境理论
直 以来， 学生对英语词 汇的学 习都 感觉是英语学 习最大 的负担。从
涵义 ， 很 少 介 绍 该 词 汇 的 引 申含 义 ， 这 也 导 致 了 学 生 在 陌 生 的 语 境 中 碰 到 某种意义 来说 ， 这种现 象就是教 师只 管教、 不管学 的做 法所导致 的。所 以， 该词语却无法理解其含义 。因此 ， 在英 语教学 的过程 中， 通 过 将 词 汇 融 入 词汇教学费时低 效。无序的词汇学 习 ， 缺 少正确 的记忆 方式 方法 ， 导致 学 不 同 的语 境 ， 表 示 出其 多 种 涵 义 这 有 助 于 学 生 掌 握 一 词 多 义 ， 一 词 多 性 和 生 自觉 记 忆 的 积 极 性 不 高 ， 而 是过 多依 赖 教 师 的任 务 ， 结果学 了新的词 汇， 旧词 新 义 的词 Ｅ 。此外 ， 教 师要 积 极 创 设 语 境 ， 激 发 学 生 强 烈 的 学 习 词 汇 以 前 的 词 汇 就遗 忘 了 。此 外 ， 大 多数学 生没有 掌握有 效地词 汇记 忆方 法， 的兴趣与动机 ， 使 词 汇 学 习变 得 生 动 有 趣 。例 如 ， 可 以利 用 单 词 网 、 词 汇 发 单词记忆 耗时多 ， 效 果差， 有的则记得快 忘得快 ， 没有依 据科学 的规 律有效 现、 词 汇 问题 等 方 法 来 呈 现 词 汇 。 （ 二） 熟 识 语 义 语义是要靠特定的语境来 实现 的， 而 由于 受 到 英 语 语 境 的 限 制 。 学 生 记忆和复习词汇 ， 当词 汇不 断 增加 时 。 遗 忘 的也 就 越 来 越 多 。 （ 四） 词 汇 复 现 率 低 学 生机 械记 忆 词 汇 表 和 单 词 对 应 的汉 语 意 思 、 拼 写和读音 ， 习惯母语
刍议文化语境理论在英语词汇教学中的实践
刍 议文化 语境理论在 英语词汇教学中的实践
胡 鸿
（ 安徽建筑工业学院 外语 系， 安徽
摘
合肥 ２００ ） ３６ １
要： 文化语境 一般 指与言语 交际相 关的社会 文化背景 ， 统英语教 学法只强调语 言语 境 中词汇语境和语 法语 传
境， 本文认为 ， 我们除 了学习词汇 的字面意义外 ， 还要重视 它的文化语境 ， 学生在 文化语境 中习得词汇的能 力可以
２ 英语词汇教学 中导入文化语境的主要内容 ． 以赵贤洲 、 占一 等为代 表 的一批学者 主张将英 文词 张 汇教学过程 中的文化教学 内容分为交际文化和知识文化两 类 。所谓交际文化 ， 的是那 种两个文化背景 不同的人进 指 行交际时直接影 响准确 传递 （ 即引起 偏误 或误解 ） 的语言
变 的催化剂 ； 其次 ， 语境 中习得词汇能够提 高阅读理解 的 在 水平 。一方 面 ， 大量词 汇可 以通过从 阅读 中语 境 的推导 和
２ 利用语境猜测词义 ．
Ｓ ｅ ｄ ｄ ｎ ｔ ｋ ｏ ｈ ｔ ｓ ｅ ｗａ ｅｎ ｖ ｒ ｏ ｅ ｙ ｔ ｅ ｈ ｉ ｏ ｎ ｗ ｔ ａ ｈ ｓ ｂ ｉ ｇ ｏ ｅｌ ｋ ｄ ｂ ｈ ｏ
出性词 汇是 逐步转变 的 ， 语境 中反复 出现是 促成 这种 转 在
１利用语境确定词义 ．
— — — — —
１英语 词汇教学 中导人文化语 境的意义 ．
Ｒａｓ ａ ｄ ｍｉｅ ａ ｄ ｓ ｃ ｍａｌｄ ｅ ． ｔ ｎ ｃ ｎ ｕ ｈ ｓ ｌ ｅ ｒ
Ｈａ ｅ ｂ ｅ ｏ ’ ｏ ｄ ｆｒ ｓ ｖ ｎ ｌｎ ｅ ｒ ． ｖ ｅ ｎ Ｔ ｍ ８ｆ ｏ ｏ ｅ ｅ ｏ ｇ ｙ ａｓ
定的文化也 以一定 的语言结构为依托 。而各 民族 的文化
新课标背景下语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究
理论研究新课程NEW CURRICULUM新课标改革的进行对于包括英语教学在内的初中教学都产生了极大的影响，这集中体现在了大量新教学理论如语境理论的推广与实践。
因此，初中英语教师需要对语境理论进行合理的应用来提升初中词汇课堂教学的有效性。
一、语境理论简析1.应用必要性语境理论的应用可以进一步完善初中英语词汇教学的教学基础。
英语词汇教学作为英语教学的基础，其效率关系到了英语教学整体的有效性。
因此，语境理论的应用就能够为英语词汇课堂教学的构建提供更加高效的理论。
其次，根据英语教学常见的定律，即缺乏语法则无法清晰地表达出意思，而缺乏词汇则根本不能表达英语，因此有效地帮助学生掌握词汇就成了英语教学中一个极其重要的教学环节。
2.基本理论概述语境理论作为一项教学理论有着全面的内涵，例如，语言环境在实际上可以分为“文化上下文”和“情景上下文”等完全不同的类型。
通常来说“文化上下文”主要是指根据社会文化和当地风俗来区分的上下文，而与此相对应的“情景上下文”主要是指英语的使用者在说话时的情境已经实际发生，即语言发生的情境。
英国语言学家弗斯在1964年进一步将这一观点继承发展下来。
其次，语境理论的基本内容主要还包括词汇所具有的社会环境和文化环境。
3.不同划分方式初中英语教师在语境理论的应用过程中需要全面地掌握语境的不同划分方式。
在这一理论的发展过程中许多学者都将这一理论分为三种不同的语言语境。
例如，上下文主要是针对语言内部蕴含的结构、逻辑和前后顺序。
而文化语境则主要是针对语言和词汇内部所蕴含的文化以及社会演变过程。
而情境则主要是指具体的场景、事件及参与者。
而语境理论将语境限定在上下文语境、文化语境和情境语境三个方面的教学理论则能够更好地提升教学的整体有效性。
二、新课标背景下语境理论在初中英语词汇教学中的应用1.上下文语境应用语境理论在初中英语词汇教学中首先可以对许多上下文衔接、词汇填空、语句猜测等教学上进行应用。
例如，初中英语教师在take这一重要的动词的教学过程中应当让学生明白take作为泛用性很强的口语词汇，会在不同的语境中往往具有完全不同的意义，这需要学生从上下文的语境中来进行体会。
语境理论、语义分析与英语词汇教学
语境理论、语义分析与英语词汇教学邹荣华;邹清华【期刊名称】《海外英语(上)》【年(卷),期】2015(000)004【摘要】Vocabulary teaching is the basic link of English teaching. Based on the problems existing in the college English vocabu⁃lary teaching in China, the paper advocates the context theory to apply to English vocabulary teaching, focusing on the context theo⁃ry and semantic analysis with the purpose of helping students gain an insight into the specific meaning of the vocabulary so as to improve students’ability of synonym discrimination, mastering the words,connotations and pragmatic meanings, enlarging the vo⁃cabulary and improve the enthusiasm of vocabulary learning.%词汇教学是英语教学的基础环节，针对目前中国大学英语词汇教学中存在的问题，该文把语境理论引入英语词汇教学，借助语境进行语义分析以确定词汇具体所指，增进学生词汇辨析能力，灵活掌握词汇的内涵以及语用意义，帮助他们扩大词汇量，提高词汇学习的积极性。
【总页数】2页(P99-100)【作者】邹荣华;邹清华【作者单位】吉林建筑大学城建学院，吉林长春130111;吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012【正文语种】中文【中图分类】G420【相关文献】1.语境理论、语义分析与英语词汇教学 [J], 邹荣华;邹清华2.语境理论在中学英语词汇教学中的应用研究 [J], 窦夏至3.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用 [J], 张洪辉4.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用 [J], 张洪辉5.语境理论在高中英语词汇教学中的应用 [J], 周贞艳因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
论基于语境理论的英语词汇教学
【 键 词 】 境 ； 语 词 汇 教 学 关 语 英
引 言 词 汇 是 语 言 的基 本 要 素 之 一 ， 一 切 语 言 活 动 的 基 础 。词 汇 是 的 习得 在 整 个 语 言 学 习过 程 中起 着 举 足 轻重 的作 用 ， 开 了 词 汇 ， 离 听 、 、 、 、 等 基 本 语 言 交 际活 动 便 无 法 正 常 进 行 。 正 如 著 名 说 读 写 泽 语 言 学 家 Ｄ． Ｗ ｉｉｓ 说 ：没 有 语 法 ， 们 不能 表 达 很 多 东 西 ， Ａ． ｌｎ 所 ｋ “ 人 而 没有 词 汇 人 们 则 无 法 表 达 任 何 东 西 。 【 】 Ｂｏｍｆｌ ” １ ｌｏ ｉ ｄ也 说 过 ， ｅ “ 掌 握 语 法 ， 对 英 语 的 学 习 将 无 法 深 入 ； 掌 握 词 汇 ， 将 对 英 不 你 不 你 语 语 言 一 无 所 知 ” ２ 。【 】 英 语 作 为 一 门语 言 从 来 就 不 是 孤 立 存 在 的 ： 现 于 句 ， 现 于 词 句 语 篇 ， 语 篇 现 于 特定 的 交 际 场 合 。语 境 制 约 着 语 言 单 位 的 选 择 而 和 意 义 的 表 达 理 解 ， 汇 意 义 必 须 在 上 下 文 中 才 能 精 确 化 、 体 词 具 化 。 因 而 任 何 一 门 语 言 的 学 习 都 离 不 开 语 境 ， 则 ， 可 能 产 生 这 否 就 样 或那 样 的 歧 义 。词 汇 是 语 言 的 载 体 ， 汇 学 习 更 要 在 语 境 中 去 词 进 行 ， 能 准 确 把 握 词 义并 恰 当 运 用 。本 文 将 从 语 境 理 论 概 述 ， 才 基 于 语 境 理 论 的 英 语 词 汇 教 学 策 略这 两个 方 面 进 行 阐 述 。 二 、 境 的含 义及 其 分 类 语 语 境 简 单 说 就 是 言 语 所 处 的环 境 ， 首 次 提 出 “ 境 ”ｃｎｅｔ 而 语 （ ｔ ） ｏ ｘ 这 个概 念 的 是 ２ 世 纪 ． 年 代 的 人 类 语 言 学 家 马 林 诺 夫 斯 基 。 ０ ２ Ｏ 他
引 言 词 汇 是 语 言 的基 本 要 素 之 一 ， 一 切 语 言 活 动 的 基 础 。词 汇 是 的 习得 在 整 个 语 言 学 习过 程 中起 着 举 足 轻重 的作 用 ， 开 了 词 汇 ， 离 听 、 、 、 、 等 基 本 语 言 交 际活 动 便 无 法 正 常 进 行 。 正 如 著 名 说 读 写 泽 语 言 学 家 Ｄ． Ｗ ｉｉｓ 说 ：没 有 语 法 ， 们 不能 表 达 很 多 东 西 ， Ａ． ｌｎ 所 ｋ “ 人 而 没有 词 汇 人 们 则 无 法 表 达 任 何 东 西 。 【 】 Ｂｏｍｆｌ ” １ ｌｏ ｉ ｄ也 说 过 ， ｅ “ 掌 握 语 法 ， 对 英 语 的 学 习 将 无 法 深 入 ； 掌 握 词 汇 ， 将 对 英 不 你 不 你 语 语 言 一 无 所 知 ” ２ 。【 】 英 语 作 为 一 门语 言 从 来 就 不 是 孤 立 存 在 的 ： 现 于 句 ， 现 于 词 句 语 篇 ， 语 篇 现 于 特定 的 交 际 场 合 。语 境 制 约 着 语 言 单 位 的 选 择 而 和 意 义 的 表 达 理 解 ， 汇 意 义 必 须 在 上 下 文 中 才 能 精 确 化 、 体 词 具 化 。 因 而 任 何 一 门 语 言 的 学 习 都 离 不 开 语 境 ， 则 ， 可 能 产 生 这 否 就 样 或那 样 的 歧 义 。词 汇 是 语 言 的 载 体 ， 汇 学 习 更 要 在 语 境 中 去 词 进 行 ， 能 准 确 把 握 词 义并 恰 当 运 用 。本 文 将 从 语 境 理 论 概 述 ， 才 基 于 语 境 理 论 的 英 语 词 汇 教 学 策 略这 两个 方 面 进 行 阐 述 。 二 、 境 的含 义及 其 分 类 语 语 境 简 单 说 就 是 言 语 所 处 的环 境 ， 首 次 提 出 “ 境 ”ｃｎｅｔ 而 语 （ ｔ ） ｏ ｘ 这 个概 念 的 是 ２ 世 纪 ． 年 代 的 人 类 语 言 学 家 马 林 诺 夫 斯 基 。 ０ ２ Ｏ 他
试论语境理论在初中英语词汇教学中的应用
试论语境理论在初中英语词汇教学中的应用摘要：英语词汇是英语的基础，词汇的学习直接影响学生的英语水平，本文对语境理论在单词学习中的实际应用进行了全面而深刻的分析，希望以此促进教师们改进自己的教学方式，让更多的孩子在语境中学习词汇。
关键词：英语词汇；语境理论；英语教学前言英语学习中最基础也是最根本的部分便是词汇的学习，词汇是构成句子的细胞，学会了词汇才能进行基本的造句，进而进行日常对话。
学好英语词汇对于学生日后在工作和生活中灵活的应用英语具有极为深远的意义。
在语境中进行英语教学容易激发学生主动学习英语的兴趣，拓展学生的词汇量，促进学生应用英语的能力，同时也能够使学生记单词更加牢固，是一项非常具有创新性的教学方法。
一、语境理论对英语词汇教学的作用语境理论是设定某些特定的语境下，在这些语境下进行英语的学习可以大大提升学生的兴趣，促进学生会单词的记忆和理解，让学生能够做到学以致用，在生活中运用到这些单词，同时在这些语境中也会涉及到一些课外的单词，这在某种程度上还会提升学生的词汇量。
一般来说语言的语境可以分为两大类，分别是外部语境和内部语境，内部语境是指说话时前后的内容之间的联系，而外部语境则有多种因素组成，比如情景模式、特定的人物、特定的场合等等。
这两部分对于初中学生的词汇学习都起到了至关重要的作用，内部语境可以增强学生的逻辑性，促使他更好地去理解单词的含义，而外部语境有利于学生更好的记忆单词，同时也能够增强他对单词的阅读和实际使用能力。
二、初中英语词汇教学问题1、容易导致学生对英语的学习丧失兴趣。
语言的灵魂在于应用，我们学习一种语言最根本的目的便是在实际生活中去应用它，因此，应用也是学习英语的最好方法。
传统模式的学习只注重单词的阅读和拼写，对于在句子里的含义没有进行深刻讲解，这非常容易使学生产生逆反心理，认为英语是没有用的，只需要死记硬背，长此以往会造成学生英语成绩下降的恶性循环。
2、效率低下。
英语与汉语是两种不同的语言，语法、字符的构成都有天壤之别，仅仅通过死记硬背记忆单词是非常困难的，传统模式中教师只讲述单词的表面意思，也就是最基本的含义，但是实际情况中很多单词在不同的语境中会表示完全不同的意思，例如：spring最常见的意思是春天，但是在很多语境中他还有弹簧的意思。
语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究
探索篇•教学研究高中的英语词汇难度加深，枯燥乏味，学生更是提不起兴趣，久而久之，学生学习英语词汇的自主意识越来越薄弱，就会产生倦怠心理。
市面上背诵英语词汇的方法更是五花八门，也给学生带来很多困扰。
就此现象，教师在教学过程中开始摸索研究出来一套语境理论，来帮助学生更轻松地记忆词汇。
一、记忆高中词汇困难的原因1.老师教授单词的方法仍然只是领读，脱离语境，只是教学生认识词汇，枯燥乏味，不能调动学生学习词汇的积极性。
2.大多数教师把记忆背诵词汇的任务都交给学生自己完成，忽视了自己在词汇教学上的引导作用。
3.高中学习科目多、压力大，学习英语的时间就更少了，只能通过教材来学习词汇，也没有时间大量阅读来记忆英语词汇。
4.学生没有记忆词汇的学习策略和认知策略，只是一味地死记硬背，导致天天背天天忘的恶性循环。
二、语境理论在高中英语当中应用的优点1.对记忆词汇有很大的益处把词汇放到短语、句子、文章当中去，词汇不再是孤立的存在，而是与句子融为一体，会增加记忆的趣味性与灵活性，记单词的时候脑海里会有画面感，就不会再枯燥无味了。
2.会更好地掌握词汇的用法学生在语境当中自然而然就清楚了词汇的词性与单词在句子中所充当的成分，不仅在书面表达中有突飞猛进的进步，也敢于和同学老师进行简单的口头表达了。
3.调动学生学习英语的积极性学生发现高中学习英语的方式和小学、初中的教学方法不一样了，兴趣就被激发起来了。
一开始笔者进行语境理论的教学时，同学们是好奇，后面就有时候听不懂，但是经过笔者长时间的努力，现在都可以毫无压力地全英文上课了。
他们还主动尝试其他的语境，比如说唱英语歌曲、用英语讲笑话和用英语讲故事，打破了传统的英语教学模式。
三、在教学实践中如何应用语境理论1.通过名言警句来进行教学中华文化博大精深，很多名言警句在生活中会有所应用，学生也相对比较熟悉，教师可以在教授新词汇时穿插名言警句的教学，既可以激发学生学习词汇兴趣，又可以让学生对词汇有更加深入的理解，使其可以更好地应用词汇。
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学1. 引言1.1 研究背景IntroductionResearch BackgroundVocabulary is an essential component of language learning, especially in high school English education. The mastery of vocabulary not only facilitates communication skills but also plays a significant role in enhancing language proficiency and overall academic performance. Therefore, the teaching of vocabulary is a crucial aspect of language education.1.2 研究意义在高中英语词汇教学中，基于主题语境的方法具有重要意义。
这种方法能够帮助学生更好地理解词汇的实际应用场景，提高词汇的实际运用能力。
通过以主题为中心进行教学，能够让学生更容易地理解和记忆相关的词汇，提高学习效率。
基于主题语境的词汇教学方法有利于培养学生的语感和语境意识，帮助他们更好地理解和运用英语词汇。
最重要的是，这种方法能够使学习过程更加生动有趣，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
研究基于主题语境的高中英语词汇教学方法具有重要的理论和实践意义，对提高学生的英语词汇水平和语言能力具有积极的促进作用。
【输出结束】2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在英语学习中具有重要性不可忽视。
词汇是语言的基础，是构建语言表达的基本单元。
掌握丰富的词汇量能够使学生更准确、更流利地表达自己的思想。
词汇是语言的灵魂，反映了不同文化背景下人们的思维方式和价值观念。
通过词汇教学，学生可以更好地理解和融入外语文化。
语境理论在初中英语词汇教学中的研究
1062018年28期总第416期ENGLISH ON CAMPUS语境理论在初中英语词汇教学中的研究文/张楚馨【摘要】语境是理解和掌握词义的必要前提。
在初中英语课堂教学中，运用语境来教词汇，是英语词汇教学及学生学习英语词汇的行之有效的方法之一。
【关键词】初中英语；词汇教学；语境【作者简介】张楚馨，哈尔滨师范大学公共外语教研部。
引言众所周知，学习英语就必须掌握大量的词汇，词汇是英语学习的基础，也是构建英语语言不可缺少的一部分。
如果学生在学习语言的过程中没有掌握相应的词汇量，则难以将英语运用到实际生活当中。
笔者认为在初中英语教学过程中，教师应当采取多种措施来提高学生英语词汇量，调动学生学习英语的主观能动性，使学生能够将英语句型同词汇有机结合在一起，只有这样，学生的英语实际应用能力才能够得到提升。
一、语境理论学习英语的优势1.语境理论的语言学基础。
语境理论是语言学上经常用到的一种理论。
语境理论在语言学上指的是，在学习一门语言的过程中，把语言的应用放到语言具体的环境中的一种语言学理论。
这样在语言具体展开的环境中，就可以把语言究竟怎么应用或者怎么是语言最好的一种应用状态就展现在人们面前了。
语境理论有一个前提认知，那就是任何语言的学习的最终目的就是为了熟练地应用这门语言，不能熟练地应用这门语言就不能把握到这门语言的精髓与实质。
语境理论的教学方法在语言教学中的优势愈发明显，它把语言学习者的认知障碍放在了第一位，也就是说，很多情况之下，语言学习者基于自己学习语言的特点或者自己母语的影响，导致了语言学习的障碍，尤其是母语环境的影响确实构成了语言学习者的真实障碍。
2.初中生英语学习的特点。
在中国越来越的人都在学习英语，英语与汉语最大的区别就是，这两种语言所产生的具体的社会环境不同，也就是说,这两种语言各自带着自己的传统，尤其是在初中教学中，初中的学生往往有比较重的母语的影响，这主要是因为，初中的学生英语程度太浅，受母语的影响太大，在这个过程中，往往出现“中国式英语”，这就是初中学生不能理解英语所发生的具体社会环境所致的一种语言怪病。
主题语境的高中英语词汇教学应用研究
主题语境的高中英语词汇教学应用研究 摘要:单词是高中英语的重要组成部分，恰当地利用主题语境可以提高学生对单词的学习效率，从而提高高中英语的教学水平。本文从主题语境的意义入手，对当前高中英语词汇教学进行了初步的探讨，并从教学方法、词汇讲解和学生认识三个角度对词汇教学进行探讨。本文在总结前人研究成果的基础上，结合具体实例，对高中英语话题性语言学习的一些对策进行了讨论，以期对高中英语教学有所帮助。
关键词:高中英语；词汇教学；主题语境；应用策略 一、主题语境的含义及其对词汇学习的影响 1.1主题语境的含义 上下文就是语言环境，是人们在说话时所处的特定状态，它可以分为两种，一种是人工的语境，另一种是自然的。在英语教学中，学生的语言交际能力很大程度上依赖于老师营造出来的人工情境。而以具体话题为中心进行课堂教学，则是目前英语课堂上普遍采用的一种教学方法。通过主题情境的教学，可以有效促进词汇学习，创造良好的教学气氛。因此，将高中英语的词汇教学与语境相结合，可以达到意想不到的教学效果。
1.2主题语境对英语词汇学习所产生的影响 通常来说，人们所说的话都是在一定的情景之中，以特定的主题情境为载体，只有在这种情况下，我们才能对语篇内容进行完整、准确的把握。我们国家具有悠久的历史和文明，积累了独特的文化气氛，人们的思维方式也比较固定。但是与英美等国的文化不同，他们的思维方式不一样，因此，学习英语也是一种文化的交流。而英语单词中，往往存在着一词多义的情况，在不同的上下文中，甚至同一个单词也会产生许多意义，这会让人感到困惑，并对他们的判断力产生影响。就拿take来说，一般的意思是拿，但在不同的语境下，它的含义却是完全不同的。例如，“take photos”就是“拍照片”，“take breakfast”则是“吃早餐”。所以在学习单词的时候，不应该只局限于某个单一的层次，还应该与其特定的话题背景相联系。
二、高中英语词汇教学现状分析 2.1教学方式较为单一 有些老师在讲授单词时，会依据课后的生词表，要求学生按照语音、语义、语用三个步骤去掌握和记忆单词。即首先让学生理解词汇的发音，使其可以正确地念出，然后教师根据生词表，逐渐讲解词语的意思和使用方法，并利用课余时间进行背诵。这种方法实际上是将单词与上下文隔离开来，置于孤立的位置，造成学生对单词记忆的错误认识，忽视了单词最基本的文化含义。在这种条件下，学生很难将所学的单词运用到现实生活中去，从而降低了他们的学习热情，不能充分发挥学生的主观能动性。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语境理论与英语词汇教学 作者：叶 辉 来源：《新西部下半月》2008年第04期
【摘 要】 词汇是一门语言重要的组成部分。词汇教学经历了从以前简单强调学生自学为主的教学边缘到现在英语教学的重点之一的过程。与汉语相比，英语的词汇数量大，一词多义的现象普遍存在，一直成为中国学习英语者的一大心病。简单地记忆单词是较为枯燥的过程，怎样才能让单词的学习有趣、生动并且高效，一直是英语教师努力期望解决的问题。本文就从语境理论出发，从语法语境，词汇语境和社会文化语境出发，对于词汇教学进行探讨，希望对于英语教师的词汇教学有所帮助。
【关键词】 大学英语；词汇教学；语境理论
词汇是语言的中心，词汇教学也应该是语言教学的中心。（Zimmerman：17）据统计，英语的词汇量是100多万，并且除了少数的科技术语以外，英语的词汇都存在一词多义的现在，这样就增加了词汇教学的难度。因此，很长一段时间以来，词汇教学一直都处于不重要的一个境地，学生花在记忆词汇的时间非常多，但同时缺乏教师的指导。词汇学习由于其任务的繁重性以及学生自身学习方法的不当，成为英语学习中最难攻克的一道难关。学生的学习积极性也会受到打击，学习英语的兴趣由于受到词汇学习的打击，也很难培养起来。因此，教师能否在学生英语学习的初级阶段，巧妙应用一些词汇教学的方法，培养学生学习英语的兴趣，并让学生养成积极学习的习惯，是非常重要的。本文将试图从“语境理论”中找到答案。
一、语境理论
语境（context）这一概念首先是人类学家B.Malinowski在上个世纪20年代研究原始部落中土著人的语言使用情况时提出来的。他指出“如果没有语境, 词就没有意义”。在30年代，英国著名语言学家J.R.Firth对语境有了更深入的研究，并提出了语境理论。（刘升明：1998）韩礼德从语言的功能出发，提出了系统功能语境理论，将语境分为文化语境、情景语境和上下文语境。（尚媛媛：2002）情景语境配置着三大元功能：语场（Field）对应于概念功能（Ideational Function），语旨（Tenor）对应于人际功能（Interpersonal Function），语式（Mode）对应于语篇功能（Textual Function）。张德禄和李艳也根据韩礼德的语境理论将语境分为两个部分，即文化语境和情景语境。前者包括整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。后者是具体语言运用的语境，可以再划分为：即时语境、篇内语境、交流语境和篇间语境。即使语境是语篇产生的外部环境，并分为语场、语旨和语式。篇内语境是指上下龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 文之间的关系。交流语境是指讲话者和听话者共同建立的语境。篇间语境是语篇之间的相关联系和相互影响所形成的语境。张德禄和李艳认为（2004）情景语境应被看作是文化语境的具体体现形式，和上面不同的是，他们将上下文语境归纳到情景语境中。
尽管学者们从不同的方面对语境有着不同的划分，但是有一点是相同的，即语境对于语言的使用有着巨大的制约力，同时对于话语的理解有着很强的作用。在现实的英语词汇教学中，出于时间及教学设备及场地的限制，词汇教学的语境通常被限定在句子层面。笔者考虑到课堂教学时间的有限性以及现实性，将语境限定在以下几个方面：词汇语境和语法语境。由于文化语境的范围比较泛，并且按照张德禄和李艳对于韩礼德系统功能语法中语境理论的理解，文化语境是具体体现在情景语境的。并且在课堂这个教学环境中，特别是广大中小学由于受到教学设备的限制，做了大量的文化铺垫的情况下学习单词，是不太现实的。
二、语境与词汇教学
1、词汇语境与词汇教学 词汇语境指当某个单词单独出现的时候，我们所联想到关于该词的知识，它应包括两个方面：词义方面指单词本身所包含的意义，以及它所拥有的反义，同义，近义以及上下义关系；词形方面指单词本身的构成成分的拆分以及与其它前后缀的整合。
词的反义与同义语境在词汇教学的过程中运用也比较广泛，特别是词汇教学的初期。学生的求知欲望很强，当发现一个日常生活中较为常用的词的时候，都会有很强的热情去了解与该词相对的词应该怎么说。如在学习形容词的过程中，学生会接触到“快”、“慢”、“高”、“低”“胖”“瘦”这些日常生活中常用的形容词，对于它们就有很强的求知欲望。因此，教师可以先在黑板上画一个横线，将属于上线的“fast”、“tall”、“fat”等写在上面，然后将另外三个相对应的词写在下面，并画出简笔画，先用简单的英语描述一下：This is Wangming and he is tall/ That is Xuemei and she is not tall but short.这样简单的描述，学生自然知道单词相对应的词义以及用法，而且根据记忆的原则，成对记忆是很有效的。这样的方式可以运用于记忆方位词等成对应关系的词汇。
利用词的上下义关系这一词汇语境也是很好的词汇教学方式。对于一些词汇，应该一组一组地学习，如表示亲属关系的词汇，或者我们可以说是family tree。我们首先设定一个问题，How many people are there in your family and how do you call them做引子，让他们知道上义词－forms of address。首先可以引出的单词是mother/father, sister/brother, son/daughter等成对基本词汇。再通过用mother's mother 这样的表达方式来引出grandfather/grandmother。以及用mother's sister或者是mother's brother这样的表达方式引出aunt/uncle等词，用aunt's daughter和aunt's son来引出cousin，并让学生了解到英语中cousin的意思等同于汉语的表兄弟、姐妹，并指出龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在家庭关系上，中国的“大家庭”思想比西方浓，因此在亲属关系描述上，汉语比英语要具体些。将这些词不断地反复，加深他们的记忆。通过这种方式，我们既能让学生掌握这些词汇，又能让他们了解中西文化上的一些差距，激发他们学习英语的兴趣。
通过词形来进行单词教学是一项省时高效的教学方法，它比较适合于有一定基础的英语学习者。首先最简单的一种拆分或者是组合是对于某复合词的拆分或者是独立词根的整合。按照我们的教学，class、school、room以及classmate等词是在英语学习的初级阶段就学会的单词。我们可以从这四个单词中衍生出更多的单词，如：classmate、schoolmate、roommate、classroom、schoolroom。教师可以先指出classmate中他们认识的部分，然后通过对于mate为partner的讲解，让学生任意搭配，再对他们完成的搭配的可行性进行评价。另外一种较难一点的方法就是掌握常用的拉丁词根。如ad－（to、toward），它出现在《英语教师词汇书》的两万最常用单词的433个单词中。这两万个最常用词中，有四分之一的词有前缀，并且据Stauffer统计，有15个前缀占所有由前缀加词根构成单词的82％。如ab-、ad-、com-、dis-等这些都是最常用的前缀，如果教师能多用点时间在这些前缀上面，就可以帮助学生自主识别、猜测更多在阅读的过程中出现的单词，这样何尝又不是一种非常好的教学方式呢？
2、语法语境和词汇教学 语法语境在本文中是被看作是语言的横组合和纵聚合关系，它是比词汇更大一级的语言单位。我们都知道，单词的词义以及词性具体来说是由语境来决定的。上文我们提到的词汇语境中的词义，是简单意思上概括、抽象的词义。我们这里所讲的横组合和纵聚合关系掌握一词多义、了解一词多性，以及排除歧义的很好方法。横组合和纵聚合关系最早是由索绪尔提出的。F.R Palmer曾用A red door 和 a green door 两个词组来说明词际间的横组合和纵聚合的关系。他指出green和red分别与door处于横组合关系中，而green和red之间是纵聚合关系。（转引：林玉霞 2001）
现代语言学家认为，人类的语言系统既是一个封闭系统，又是一个开放系统，其之所以是封闭系统，是因为语言在形式上有一定的规律可循，具有相对的稳定性，其之所以是开放系统，是因为语言在实际运用中表现出一定的可变性和可塑性。（高凤英&郭新梅：1999）一词多义就是语言开放性的一个很突出的例子中非常普遍的现象，笔者曾看到过这样一句话“几乎每一个词都有不止一种意思”。随便在金山词霸上输入一个英文单词，都会看到有很多个相对应的中文意思出现，如bank不仅有“银行”、“储藏所”的意思，还有“堤”、“岸”的意思。这样似乎就造成很多学生对于英语词汇的惧怕心理，总觉得记忆一个英语单词，还要记住它的很多意思。因此，在教学过程中，我们可以尽量多地将一个词的多种用法和词义放在一起，形成横组合关系，让学生自己来理解、辨识，这样就可以消除他们对于单词或者是短语多义的恐惧。这里有一个讲make up词义的好例子。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （1）made up this morning and then met my boyfriend.We had quarreled yesterday.Now, he said he wanted to
（2）make up with me.He made up a funny joke, so I couldn't help laughing.Just at that time, he gave me a ring and said that he had （3）made up his mind to marry me.I happily accepted it.We even dreamt that we could have 5 kids so that they could （4）
Make up的四个不同的意思都在这段只有78个单词的短文中体现出来：（1）为化妆，（2）和with搭配表示“和好”的意思，（3）和one's mind搭配表示“下定决心”的意思，（4）是“组成”的意思。学生完全可以通过自己的阅读，老师的讲解只是辅助他们对于这四个词的归纳。Make up的意思中，“组成”的意思出现的较早，但是学生在阅读过程中，不可能把所有的都理解成“组成”，他们可以根据上下文得出恰当的理解。在该语法语境中，学生通过自己的归纳与理解，就很容易记住这些不同的意思和用法。同时又是学生自己发现单词的多项词义，以及多种用法，教师只是起一个引导的作用，符合以学生为中心的教学原则。有助于激发学生对于单词学习的兴趣，培养他们学习的自主性。