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第六章建构主义与人本主义学习理论教学目的与要求：通过本章学习让学生理解各种建构主义与人本主义学习理论的基本观点，初步了解如何根据相关理论开展教学。
教学重点和难点：本章重点是建构主义的基本观点；本章难点是个人建构主义理论。
教学时数：4学时第一节建构主义思想渊源与基本观点一、建构主义思想渊源建构主义是当前西方理论界处于主导地位的认识理论和教育理论，它对人的认识的产生，课程的开发设计、教学和学习活动的开展都有自己的一套主张。
建构主义是认知主义的进一步发展，它更关注学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础为建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。
有人认为，在传统教学中，学生习得的知识存在不完整、不灵活等缺陷，无法在需要的时候加以运用，也无法在新的情境中有效迁移。
如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现广泛而灵活的学习迁移，这是建构主义所关心的核心问题之一。
作为教育界的一种新的认识论和学习理论，建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评，对学习和教学作出了新的解释，以这种理论为基础，研究者提出了一系列改革的设想，这对改革传统教学具有重大意义。
本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。
1.杜威的经验性学习理论杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。
由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的、不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。
杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。
2.维果茨基教育思想俄国杰出的心理学家维果茨基的研究，对于理解建构主义也是十分重要的。
维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案第一章教育心理学概述三、简答题1.简述教育心理学的研究内容（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程2.请简述学习教育心理学的意义。
（一）增加对学校教育过程和学习过程的理解。
（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（三）有助于科学地总结教育教学经验。
（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章中小学生心理发展与教育三、简答题1.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。
因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。
2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
最近发展区的教育意义：1) 最近发展区说明了儿童发展的可能性。
2) 教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
3) 教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应走在发展的前面。
3.简述皮亚杰的认知发展阶段论。
答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。
（一）认知发展机制。
图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。
这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。
平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会做出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
（二）认知发展的阶段：皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。
皮连生主编《教育心理学（第三版)》学习与教学指南光盘制作：王小明上海教育出版社 2004年目录学习与教学指南为学生的学习和教师的教学提供指导与帮助，分章设置，每章由三部分组成：本章教学目标，学习与教学建议,参考资料。
目录如下:第一章心理学与教育的结合第二章学习的性质与分类第三章学习论流派及其主要争论问题第四章知识的性质、分类与陈述性知识的学习第五章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第六章解决问题：三类知识的综合运用第七章动作技能的学习第八章态度与品德学习第九章原有知识的性质与学习的迁移第十章认知发展与个别差异第十一章学习动机：影响学习的情感因素第十二章影响学习的环境因素第十三章基于学习分类理论的教学论第十四章现代教学设计附：本书提及的主要教育心理学家照片第一章心理学与教育的结合本章目标1。
能陈述古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献；2。
能对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；3.能列出与本学科关系密切的主要邻近学科并能陈述本学科与它们的关系.学习与教学建议1。
本章重点要把握心理学（包括哲学心理学与科学心理学）与教育结合的发展历程，并对教育心理学的研究对象与任务有大概认识。
2。
教育心理学的教科书的体系与内容，因使用对象不同，教科书编者的观点不同，所涉及的内容差异很大.3.教育心理学的研究内容，不同教材有不同解释。
本书的安排有本书的特点。
建议先收集国内外不同时期教育心理学的教材目录，通过不同时期目录的比较,研究教育心理学内容的发展；通过同一时期教材的比较，理解本书的特色:以学生在学校学习的内容与规律来组织教材,更贴近教学实际.参考资料中收录了一些有代表性的教材目录，供学习与教学时参考。
4。
本章目标主要是陈述性知识。
学生一般学过普通心理学和发展心理学。
故本章的教学方法可以采用让学生看教材并完成教材上的作业，教师适当指导。
第六章知识学习第一节知识学习概述知识是信息的表征。
按照所表征的信息类型与表征方式的不同，分为陈述性知识与程序性知识两类。
陈述性知识：能够描述或者识别客体、事件、观念等，是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于能够用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。
时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的知觉；表象是表征物体物理特征与空间结构的信息组块；命题是表征观念及概念间有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征；陈述性知识的整合与组织机制主要是图式或陈述性知识网络——图式：是个体在特定领域中拥有的有组织和内在联系的陈述性知识的记忆结构；陈述性知识网络：是陈述性知识的组块被表征为相互联系的节点，从而形成由时间序列、表象及命题形成的网络；程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
程序性知识所表征的技能有一个重要特点——自动化。
条件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的相关信息；行动部分储存了指导心智和身体行动的信息；程序性知识的整合与组织机制主要是产生式系统——产生式系统包含一系列产生式，它们逐个被激活从而完成一个复杂的行为。
也就是说，产生式系统的激活会使一系列离散的行为形成一个连锁，并且以顺畅且相对自动化的方式运行，知道达到主要目标。
知识分类的教学含义？区分陈述性知识和程序性知识对教师的教学设计和实施非常重要，如物理中的一些概念和事实可以被学生表征为陈述性知识，而一些实验所需的技能则可被学生表征为程序性知识，教师需要理解两种知识的性质、表征方式及它们是如何被学习的，在此基础上才能进行有效教学。
符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，奥苏伯尔称之为“表征学习”。
符号学习的主要内容是词汇学习。
概念学习：是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
概念同化：用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新的概念。
第六章学习心理第一讲学习心理概述一、教学目标1.识记：学习、学习心理的概念。
2.理解：广义学习的一般特点，现代学习理论。
二、教学重点与难点学生学习的特点。
三、教学方法：讲授法，演示法、讨论法四、课时安排：0.5五、教学流程：导入和同学们一起回顾上一节的内容，让同学思考学习的主体是谁，学习的对象是什么，为什么要学习等问题，逐渐引入到本节主要内容的学习。
讲解一、学习的概念（一）广义的学习人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习并非人类所特有的行为，动物也有学习。
学习的结果最终表现为行为或行为潜能的变化。
只有那些因经验引起的行为变化才属于学习的范畴。
能用来说明学习结果的行为变化具有相对持久性。
（二）人类的学习和学生学习1、人类学习与动物学习的区别首先，人类学习具有社会性。
动物主要以直接的方式取得个体经验，以及先天遗传的种族经验。
其次，人类学习以语言为中介。
动物学习主要局限于第一信号系统的学习第三，人类学习具有很强的自觉性、目的性与主动性。
动物的学习，是在适应环境的过程中进行的，并没有明确地意识到自己在学习。
2、学生学习的特点二、现代学习理论（一）学习的联结理论学习的联结理论的核心概念是条件反应。
1．学习的实质条件反应理论认为，学习是刺激与反应之间所建立的联系，简单表示为“S —R”2．学习的规律桑代克以他的动物实验为基础，提出了三条学习规律，即准备律、练习律与效果律。
准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。
练习律是指S—R联结得到的练习和使用越多，并伴以奖励，就变得越来越巩固。
效果律是指一种行为如果引起了积极的后果，那么，这种行为在类似条件下重复出现的可能性就会增加。
反之，重复的可能性就会减少。
（二）奥苏伯尔的意义学习理论1、有意义学习的实质在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的实质性联系的过程。
问题：“非人为的实质性的”联系指的是什么？（是指当前学习的观念与学习者认知结构中有关观念的内在联系。
） 有意义学习是通过新旧知识的同化过程实现的。
同化指的是：①把当前的知识归入有关的知识结构中去；②把当前的信息联系起来，归到已有概念中去；③先前的认知结构在当前的学习结构中发生变化，并建立新的认知结构。
2、意义学习的分类（五类）基本形式3、新知识意义获得的同化形式（三）建构主义学习理论1．建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的特点主要体现在知识观、学习观、学生观和教学观各方面。
知识观：只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
学习观：学生建构自己的知识的过程。
学生观：教学不能无视学生的经验，应该引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
2．建构主义学习理论的历史根源（1）社会学习(social learning)。
（2）最近发展区。
当儿童从事那些他们无法独立应付，但在同伴或成人的帮助下能够应对的任务时，他们就在他们的最近发展区中工作。
（3）认知学徒期（cognitive apprenticeship）。
一个学习者通过与一个专家的互动而逐渐获得专业技术。
（4）中介学习（mediated learning）。
学生应该被给予复杂的、困难的、现实的任务，并被给予足够的帮助，以完成这些任务。
3．建构主义学习理论要点（1）自上而下加工（Top-Down Processing）（2）合作学习（3）发现学习（4）自控学习（Self-Regulated Learning）（5）搭建支架（Scaffolding）第二讲学习动机一、教学目标1.识记：学习动机的概念。
2.理解：学习动机的相关分析。
3..应用：掌握学习动机的激发方法。
二、教学重点与难点学习动机的分析及学习动机的激发。
四、教学方法：讲授法，演示法、讨论法四、课时安排：0.5五、教学流程：导入和同学们一起回顾上一节的内容，并讨论自己的学习是属于“我要学”还是“要我学”，逐渐引入到本节主要内容的学习。
讲解一、学习动机概述(一)学习动机的定义激发、维持个体进行学习活动、并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的内部动力和倾向。
具有激发、指向、维持和调节作用。
（二）学习动机的分类二、学习动机分析（一）学习的目的性目的性是人类活动特有的特点，也是推动、指引学生学习的重要因素。
学习目的要最好地发挥作用，必须通过制订具体目标来实现。
当学生把长远目标和近期目标很好地结合起来的时候，目标才能起作用。
（二）成就动机成就动机就是想要很好地完成工作，在工作中创造出优异业绩的那种动机，即尽可能发挥自己的力量去克服困难，尽可能地去完成目标的一种动机。
（三）归因方式（四）认知内驱力认知内驱力是个体的一种要求了解和理解事物，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
（五）自我提高的内驱力自我提高的内驱力是个体试图通过提高自己的心理能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
（六）交往内驱力交往内驱力指的是学生为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。
三、学习动机的激发（一）创设问题情境（二）充分利用学习结果的反馈作用（三）适当开展竞赛（四）正确使用表扬与批评（五）指导学生对学习结果正确归因第三讲知识与技能学习一、教学目标1.识记：知识、技能的概念。
2.理解：技能的种类，动作技能的学习条件。
3.应用：掌握知识的应用，认知技能的学习与培养。
二、教学重点与难点知识应用的方法，认知技能的培养。
五、教学方法：讲授法，演示法、讨论法四、课时安排：1五、教学流程：导入和同学们一起回顾上一节的内容，接着让同学思考自己在日常的学习和生活中都学到了些什么，并按照自己的理解进行分类，逐渐引入到本节主要内容的学习。
讲解一、知识学习（一）知识的理解理解是指个体运用已有的知识、经验，去认识未知事物的属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过程。
知识理解过程的实质（如下图）：学生对知识的理解发生的条件：首先，学生必须具有理解学习的心向。
其次，学习材料必须具有潜在的意义即逻辑性联系。
第三，学习原有认知结构中具有较高抽象概括水平的观念，能为新知识学习提供可利用的固着点，同时，原有认知结构必须具有清晰性与稳定性。
第四，必须激发原有知识背景。
由于知识的理解受以上因素的影响，所以，在教学中教师必须对这些因素加以有效的控制。
第一，要加强新旧知识间的联系，为学生理解新知识提供合适的背景。
其次，要提供必要的感性材料，以促进抽象材料的理解。
第三，要善于使用变式与比较。
第四，要加强知识的系统化，使不同概括水平的概念形成一个分层次的完整结构。
（二）知识的巩固知识的巩固是指使所学知识持久地保持在记忆中。
当代认知心理学在研究知识的巩固时，把重点放在了促进陈述性知识巩固的策略的研究上。
狭义的知识指的是陈述性知识，它可分成简单和复杂两类。
简单陈述性知识主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。
复杂陈述性知识主要指概念和概括性命题的学习，这些知识习得的关键是理解。
（三）知识的应用应用，是知识学习的最终目的。
学生能否将所学知识顺利地应用到解决问题上，受以下因素的影响：1、问题的性质2、学生对知识的理解与保持的水平3、提取信息的策略迅速解答问题。
4、解决问题的策略学生应用知识解决问题，不仅仅依赖于使用已学习的知识及解题规则，更依赖于其控制思维过程的技能，即认知策略。
例如，寻找问题特征的方法，记住已（四）知识学习的自我监控二、技能学习（一）技能的概述1．技能的定义技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化的智力活动方式和躯体动作方式的复杂系统。
2．技能的种类（1）动作技能（2）认知技能（二）动作技能学习1．动作技能形成的阶段动作技能的形成一般需经历三个阶段。
（1）认知阶段（2）联系形成阶段（3）自动化阶段2．熟练操作的特征熟练操作具有三个特征：①立即反应代替了多次的尝试。
②微弱的线索得到利用。
技能成熟时，人能根据微弱的线索进行动作。
这时，熟练者头脑里已储存了与特有的一系列线索有关的信息，当某一线索出现之后，就能进行一系列的反应。
③错误被排除在发生之前。
④局部动作综合成大的连锁，并受个体自主控制。
⑤在不利条件下能维持正常操作水平。
3．动作技能学习的条件动作技能的学习受内外两方面条件的影响。
（1）内部条件①成熟与经验②个性（2）外部条件①有效的指导与示范②练习与反馈（三）认知技能学习1、认知技能及其形成过程一般认为，认知技能包括智慧技能和认知策略两部分，认知技能学习的核心是概念和规则。
认知技能具有动作执行的内潜性、动作对象的观念性、动作结构的简缩性和应变性等特征。
2、认知技能的培养由于在认知技能的形成上没有一致的看法，所以，认知技能的培养也有许多各不相同的方法。
第四讲学习迁移与创造一、教学目标1.识记：学习迁移、创造、创造力的概念。
2.理解：学习迁移的种类，影响迁移的因素，创造性心理、认知因素。
3.应用：学习迁移的指导，学生创造性的培养。
二、教学重点与难点创造性的培养。
六、教学方法：讲授法，演示法、讨论法四、课时安排：1五、教学流程：导入和同学们一起回顾上一节的内容，接着让同学们看一段有关创造发明的集锦视频，逐渐引入到本节主要内容的学习。
讲解一、迁移概述（一）迁移的定义迁移也叫学习迁移，是指一种学习的经验对另一种学习的影响。
（二）迁移的种类学习的迁移可以从不同角度进行分类：1、从迁移的内容上看，迁移可分为知识学习的迁移、技能学习的迁移、以及习惯、态度迁移等。
2、根据影响方向的不同，可分为顺向迁移和逆向迁移。
3、从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移与负迁移。
1．个人因素（1）智力。
（2）年龄。
（3）认知结构。
（4）学生对学习和学校的态度。
（5）学习的心向和定势。
2．客观因素（1）学习材料的特性。
（2）教师的指导。
（3）学习情境的相似性。
二、学习迁移的指导（一）确立明确、具体、现实的教学目标（二）注意教学材料和教学内容的编排（三）在进行教学时，应具体分析所教授的内容适合何种迁移（四）在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结（五）有意识地教学生学会学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略（六）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度三、创造性及其心理成分（一）创造与创造性创造是为社会提供新颖的物质产物和精神产物的活动。
创造性是指那些有助于产生独特、现实、有社会价值的产品的各种心理要素的有机结合而形成的心理结构的特征。
创造力是根据一定的任务，开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。
创造力是创造性心理结构中认知因素水平的体现，构成创造力的主要认知因素是：（1）创造性思维；（2）创造性想象；（3）创造性认知策略；（4）良好的知识结构；（5）元认知。
