下载文档原格式
冯增俊.当代西方学校道德教育[M]广州：广东教育出版社，1993黄向阳.德育原理[M].上海: 华东师范大学出版社，2000金生鈜.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社李萍.现代道德教育论[M].广州：广东人民出版社鲁洁、王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社罗国杰.伦理学[M].北京：人民出版社戚万学.冲突与整合——20世纪西方道德教育理论[M].济南：山东教育出版社唐凯麟.伦理学[M].北京：高等教育出版社曾钊新.心灵的碰撞——伦理社会学的虚与实[M].长沙：湖南出版社亚当.斯密，蒋自强等译.道德情操论[M].北京：商务印书馆亚里士多德，廖申白译.尼各马克伦理学[M].北京：商务印书馆休谟，关文运译.人性论[M].北京：商务印书馆，2004柯尔伯格，魏贤超等译.道德教育的哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2000宋希仁《西方伦理思想史》罗国杰《中国伦理思想史》罗尔斯《正义论》卢梭《爱弥儿》立德树人“博”导人生——2012年度全国高校辅导员优秀博客文集（3）成长篇1．炒一盘土豆丝——关于学生工作的意义和价值2．我愿坐在你的跷跷板上3．优秀班级领航人成长系列文章之卷首语4．图说学生干部角色与成长规划5．如何做一名合格的学生干部6．开始懂了7．致亲们8．话在花香时——与毕业季的弟弟妹妹共勉9．大学Style10．网络，请放开那些学僧11．尴尬时代，你能否HOLD住青春的尴尬？12．成长的态度思想篇1．守护心灵道德同行2．好好算算你的成本再潇洒3．可以做一个强者但不能太强势4．培养大学生爱的能力5．传递你我的正能量6．亲，您的手机您会用吗？7．吃到嘴里就是自己的吗——谈亲情8．让“电脑”回归到“计算机”9．育人——与同仁分享10．让我的心中充满“爱”11．是谁加粗了高学历和高信用之间的≠12．用爱心坚守岗位，用智慧读懂职业，把幸福带给学生生涯篇1．大学生如何融入大学生活？2．启心灵之窗助梦想飞翔——大学生职业生涯规划3．大学四度4．寒门亦能出贵子5．用爱与智慧为青春导航6．写给新同学的第二封信：致有野心的你7．莫问元芳，只问自己——四类考研动机分析8．漫谈导学关系——写给即将开始研究生生涯的同学9．请珍惜自己的本科专业10．天行健，君子以自强不息——写在倦怠的时刻11．给2010级同学的一封信12．一起成功挽救一名家庭贫困生退学的事件心灵篇1．为亲情寻找释放的出口——大学生如何与父母相处2．善待挫折，为自己竖起大拇指3．让我们笑着说再见4．财哥面对面——大学生如何走出恋爱的怪圈？5．无悔的选择，执著的追求价值观教育要替幸福下一个定义，第一步所需要的是建立一套有系统的价值观，如果做不到这点，则人的追求不免是相当盲目的。
教育哲学基础知识(史上最全最完整)概述教育哲学是研究教育原理、教育理论以及教育方向与目标的学科。
它探讨教育的本质、意义和目的，研究教育与个体发展、社会进步的关系，为教育实践提供理论指导。
本文旨在全面介绍教育哲学的基础知识。
学派与代表1. 现代教育哲学- 杜威教育哲学：重视学生自主研究，推崇体验教育。
- 孟德斯鸠教育哲学：主张集体主义，倡导教育公平与平等。
- 弗洛伊德教育哲学：关注个体的心理发展，注重性格与心理健康。
2. 古代教育哲学- 孔子教育哲学：重视德育和实践，强调修身齐家治国平天下。
- 亚里士多德教育哲学：强调良好的惯培养和品德教育。
- 柏拉图教育哲学：追求智慧和真理的教育目标。
教育哲学的重要概念1. 教育：塑造个体，促进个体全面发展的有意识的社会行为。
2. 教育目的：培养个体的理性、个性和社会责任感，提高个体的素质和能力。
3. 教育价值观：对教育的目标与价值的基本取向和认识。
4. 教育方法：实施教育活动的方式和手段，包括教学设计和教学策略。
5. 教育内容：教育所传授的知识、技能和价值观念的总和。
教育哲学的研究领域1. 人的本质和发展：研究个体的心理、认知和社会发展。
2. 教育的社会功能：研究教育对社会的作用与影响，包括社会秩序、社会进步等。
3. 教育的伦理与价值：探讨教育的道德基础和价值取向，如道德教育和公民教育。
4. 教育制度与改革：研究教育制度的结构和功能，提出改进和创新的建议。
教育哲学的应用领域1. 教育规划与政策制定：通过教育哲学的分析和思考，制定教育目标和政策方向。
2. 教育实践指导：指导教师的教育教学实践，促进学生的发展和研究效果。
3. 教育研究与评估：研究教育现象和问题，评估教育改革和创新的成效。
4. 教育法律与伦理：研究教育法律法规和伦理道德规范，保障教育的公平与正义。
总结教育哲学是一门关于教育的理论学科，研究教育的目的、原理和价值，为教育实践提供指导。
本文介绍了现代和古代教育哲学的代表人物和学派，以及教育哲学的重要概念、研究领域和应用领域。
第一讲道德教育的理论基础前言道德教育是指通过各种渠道、方式，培养学生良好的道德情操、价值观念，使其具备正确的道德判断能力并能够正确使用这种能力的过程。
道德教育的理论基础是道德哲学，下面我们将会简要的介绍道德哲学的一些基本概念。
道德哲学道德哲学是研究道德的哲学学科，包括道德原则、价值观念和道德规范等内容。
它的主要任务是研究人类行为中的道德问题，获得道德判断依据，为教育提供思想支持和理论基础。
道德观道德观是人们在社会实践中形成的、关于道德标准和道德目的的基本看法和信仰。
它是一个人产生行为的悟性依据和伦理判断的依据。
道德观的形成包括社会、文化、历史和个人因素等众多因素。
道德规范道德规范是指道德行为的准则和规则。
它包括社会道德规范和职业道德规范等。
道德规范的制定需要考虑社会的利益、人的尊严和人性的价值等因素。
道德教育的目标道德教育的目标是发展孩子良好的品德、素质和道德情操等方面。
在道德教育中，需要遵循以下教育原则：•有效性原则：道德教育必须是有目的、有计划、有效地进行的。
•全面性原则：道德教育必须考虑学生的实际情况和发展需要，从多方面、全方位的进行。
•科学性原则：道德教育必须遵循科学的原则，以科学知识和教育技术为支撑，为学生提供正确的道德教育。
•系统性原则：道德教育必须成体系地组织，结合教育内容，注重学生由浅入深的全面发展。
道德教育的现状目前，道德教育面临诸多挑战，其中主要包括以下几点：1.教育内容单一、单向度的问题。
目前，一些学校在进行道德教育时，教育内容往往单一，缺乏全面性。
比如，只重视学生的智力发展，而忽视其德、智、体、群、美等方面的发展。
2.道德教育的方法和手段有限。
传统的道德教育方法往往是靠言传身教，而现代科技手段的使用有待提高。
现今的社会，科技日新月异，很多的学生都喜欢使用电脑、手机等电子产品，而这些产品可以用来实现细化的道德教育。
3.教育干部在道德教育方面的缺乏专业性和实践性。
道德教育并非一项简单的事情，其需要专业人士的指导和掌控。
教育哲学基础知识(史上最全最完整)导言教育哲学是一门研究教育的思想体系，是教育科学的理论基础。
通过对教育的本质、目的、方法等进行思考和研究，教育哲学将教育理论与实践相结合，为教育实践提供了思想指导和理论依据。
教育哲学的起源与发展教育哲学的起源可以追溯到古代希腊。
古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德对教育问题有着深入的思考和探索。
柏拉图提出了理念教育的思想，强调通过培养人的品德和智慧来达到教育的目的。
亚里士多德则关注实践教育，强调通过实际经验和实践活动来促进个体的全面发展。
教育哲学在欧洲文艺复兴时期达到了巅峰。
启蒙时代的教育哲学家如笛卡尔、洛克等人，提出了个体教育的观点，强调培养学生的独立思考能力和个性发展。
20世纪以来，教育哲学不断丰富和发展。
代表性的教育哲学家有杜威、皮亚杰、弗洛姆等。
他们提出了许多新颖的教育理论，如进化教育、自我实现教育等，为当代教育实践提供了新的思想和方法。
教育哲学的基本概念教育的本质教育的本质是指教育活动的基本属性和内在特征。
教育的本质包括以下几个方面：- 社会性：教育是社会活动，其目的是培养适应社会生活的人才；- 传承性：教育是代际传承的过程，通过师生之间的教学关系将文化传递给后代；- 发展性：教育是促进个体全面发展的过程，旨在培养学生的智力、品德、体质、艺术等方面的能力。
教育的目的教育的目的是指教育活动的最终目标和意义。
教育的目的可以从多个维度来理解：- 个体发展：教育的目的是促进学生个体的综合发展，包括智力、品德、审美、体质等方面；- 社会适应：教育的目的是培养适应社会生活的公民，使他们具备良好的社会行为和道德观念；- 人格塑造：教育的目的是培养学生独立思考、自我实现的能力，培养他们成为有自主人格的个体。
教育的方法教育的方法是指实现教育目的的途径和手段。
教育的方法包括以下几个方面：- 問題導向：教育的方法强调通过引导学生思考和解决问题的过程来促进他们的研究和发展；- 学生参与：教育的方法鼓励学生积极参与教学活动，以激发他们的研究兴趣和主动性；- 多元评价：教育的方法强调通过多种评价手段来全面了解学生的研究情况和能力发展。
《德育原理》知识点2第三章德育本质与德育功能第一节德育的本质1、道德在生活中有两种存在状态。
一是他表现为道德主体的品质，可以称为“德性”（品德），二是表现为道德主体的行为，可称之为道德生活、道德实践或者“德性生活”。
道德在生活中的存在问题因此就是德性在人性、德性生活在生活中的存在问题。
2、人性的二重性。
德性即具体人的具体人性，不同的人表现出不同水平的德性。
德性就是在热呢生物性存在中实存的精神性。
精神性依赖于生物性而存活，而存活了的精神性又绝对走向对这一基础的无限超越。
修养德性实质上是这一超越性的实现过程。
3、三种人性存在：①一种是与动物性相联系的人的自然属性——实际上是本原性的人性。
②一种是与兽性相对的人性——这是本质意义上的人性。
③还有一种现实存在的人的综合属性（现实性人性或者德性）——它是前述两种人性综合与运动的结果。
4、德性生活实际上是物质生活、意义生活的综合，也可以说是由物质生活到精神生活的中介环节。
5、德性、德性生活的综合和中介属性揭示了道德在生活中的综合和中介作用。
道德作为一种价值体系和规范体系既是兽性、神性，物质生活、精神生活的综合和平衡，具有调节人性与生活的实用功能，又是由兽性而神性、由物质生活而精神生活的中介，具有人性与生活的提升功能。
道德的实用功能使人过现实性的道德生活，而提升功能则使人的德性生活的市值得以实现。
6、对德育本质的解释及其意义（1）从社会与个人的关系角度讨论德育的本质。
人是一种社会性的存在。
道德是维持社会性存在的重要基石，因此道德教育的本质在于使人完成道德上的社会化。
（2）从本质的形成的角度讨论德育的本质。
（3）从教育内部与其他教育形态相比较的本质探讨维度。
第二节德育的功能1、正确德育观的作用（1）正确的德育功能观有助于德育目标的确定。
（2）正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。
（3）正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践。
2、德育的主要功能（1）德育的社会功能：德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
