“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告二

初中语文教学中培养学生问题意识的策略研究摘要：初中语文的课程告别了小学语文课程的单一模式，也没有高中年级语文课程面临高考的局促，更好地体现了文化韵味和可读性，是学生时代学习语文的最佳课程。

因此，在初中语文课堂教学中对学生问题的意识激发和培养，能让他们在语文学习过程中积极的发现和思考问题，并提高了解决问题的能力，进而获得全面的提升和发展。

关键词：初中语文；培养问题意识；策略研究新课改下的语文课程及课堂教学提倡对学生作为学习主体的培养，问题意识也是学生为主体意识的重要组成部分。

当前，在初中语文课堂教学中对学生的问题意识重视的不够，严重阻碍了学生的积极性和主动探究精神，课堂上看不到学生提出质疑和问题，老师处于没有“惑”可解的状态。

鉴于此，本文从初中语文教学中存在的问题入手，就解决培养学生的问题意识提出一些策略和建议，希望为广大初中语文老师提供一些参考和借鉴。

一初中生学习语文时存在的问题首先，在语文课堂教学过程中很多老师都是依靠语文教材，在过去的教学方式里，老师只是照本宣科，学生只管听课，并且不同于其他学科，语文课的老师大多数是主观式的教学方式，当出现一些问题时不能判断后者的对错，这就导致了学生没什么问题可提问。

其次，从学生的角度看当他们面对老师的时候很容易出现紧张或害怕的心理情绪，所以不敢向老师提出问题。

还有的学生担心自己提出疑问会被老师以及学生嘲笑。

此外，老师担任了很多教学任务，下了这堂课又要马不停蹄赶去上另一班级的课，使得课堂教学时间不长，不能有充足的时间仔细认真的回答学生的疑问，课堂教学过程中也没有留出时间进行交流讨论，学生因此也不愿意耽误老师的时间和课程，即使有问题也放到了心里不讲出来，使得他们心理的负担越来越重[1]。

二在初中语文教学中如何培养学生问题意识要想培养学生能提出问题的意识，要充分发挥学生的主动性，让他们成为语文课堂上的主体，运用语文课本的多样性和丰富性，激发他们的学习积极性和兴趣，增强他们敢于提问的勇气和信心，让他们在学习中学会思考，在思考下取得不断的进步。

“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告
2.学生质疑策略
问题意识最重要的外显特征是质疑。

因此，在系统的实施培养原则和策略中，我们始终把寻找让学生敢问、乐问、精问、善问和师生课堂操作的方法作为重点，并认真总结，使之系统化、序列化。

(1)解放心灵——敢问
中学生语文学习问题意识薄弱的最直接最关键的心理制约因素是畏惧。

在问卷和访谈中发现，80%左右的学生有时本来想问问题，但“害怕老师不予理睬和批评”，“害怕同学嘲笑”。

可见，畏惧犹如一副心灵枷锁，束缚了学生的思维，使质疑热情淡化和问题敏感度降低。

因此，创设良好的人际环境，给学生课堂安全感，让学生心灵得到舒展，是培养问题意识的前提。

课堂应抓好如下几点：
◆和学生平等对话，让学生在愉悦宽松的氛围中学习;
◆给出一定时间让学生质疑，并提出一定要求;
◆树立质疑无错观，不嘲笑“肤浅”“怪诞”的问题;
◆称赞质疑的学生。

(2)捕捉兴奋点——乐问。

语文教学中培养学生问题意识的研究结题报告一、课题提出的背景教育教学实践表明：“任何创新都源于问题。

”问题意识是人类有意义思维的起点和动力，是人们在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

“疑是思之始，学之端。

”学贵有疑，许多新的知识，新的发现正是从一个个疑问中得来，小语教学更是如此。

学生在经历“质疑——解疑——获知”的螺旋上升过程中得到不断地提高。

强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。

高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。

但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实，具体表现为：（一）不敢或不愿提出问题，（二）不能或不善于提出问题。

究其原因：主要是教师教育教学观念传统。

教师在教学中只重视对知识结论或结果的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的展示与探索，使许多学生失去问题意识。

在课堂上，老师们将书本知识过分细化，对勤学好问的学生未留下思考、质疑机会，学生们一味地接受现成的知识，巩固这些知识，结果学生虽然掌握了大量的知识，却不能自我发现问题，创新潜能被埋没。

其次是课堂上缺乏提问题的机制和氛围。

教师在课堂上更多关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，而学生总是忙着去解决由教师所提供的一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。

课堂一问一答单调化阻碍了学生的提问，“启发式”和“讨论式”往往被异化成了“提问式”和答问式，整堂课未给学生留下提问时间和空间。

因此，我校承接了“语文教学中培养学生问题意识的研究”这一课题。

二、课题研究的理论依据心理学研究证明，“思维从惊奇和疑问开始。

”问题是推动学生创造力发展的活力。

而问题意识是创造人才成长的关键因素之一，是一种自觉的心理活动。

儿童的世界充满惊奇和疑问，从儿童的好奇、好问出发，积极培养他们勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创新思维的前提。

“语文教学中培养学生问题意识的研究”阶段研究报告唐河友兰高中课题组曲良豪、郭磊、杨兰阁一、研究内容：在语文教学中培养学生的问题意识二、研究目标：本课题的主要思路是通过大量的实验研究，对学生提问的行为习惯与相应的人格特征的关系进行探讨，培养学生具有初步的问题意识，探索学生问题意识形成的规律。

我们拟研究解决四个方面的问题：有问题，敢提问，会提问，爱提问。

三、研究的方法：本课题的研究在语文学科范围内展开，先在中青年老师所在班级开展研究，然后设想推广到全校。

我们在立题论证阶段主要运用调查法和文献法开展研究；在实施阶段主要运用行动研究法、个案研究法、叙事研究法和案例研究法进行研究；在每学期期末采用经验总结法和反思法进行研究。

四、研究思路：我们的研究思路用9个字来概括：学习、实践、反思、再实践。

1、以学为本，老师和学生是课题研究的主心骨，也是研究的主体，充分调动老师“教和研”的积极意识和主体能力，充分发挥学生“学”的积极能动性和学习潜力，是课题研究的核心任务。

“以实践为中心、以学为灵魂、以活动为平台”是一种科研思想的引领。

2、立足课堂，抓课前设计、课中调控和课后反思。

要求实验教师课前备学情、课中关注学情、课后反思学情。

（1）将备课与课题研究相结合。

充分了解学生的学习习惯和基本学情，深刻领悟教材特点和教学目标，整体把握教材结构，深入学习和理解科研目标和措施，将备课和课题研究紧密结合起来。

教案的教学目标、教学过程和教学意图等环节要有对学生问题意识和提问能力的培养的语言描述和基本教学措施。

（2）将上课与课题研究相结合。

备课是准备，对学生各方面素质的培养关键看上课45分钟的效果。

科研提倡向45分钟要质量、要效果。

凡涉及到与课题研究相关的教学措施，实验教师一定要认真组织、认真观察学生的行为变化和行为效果，为课后反思打下基础。

（3）将课后反思与课题研究相结合。

为什么要反思？反思什么？怎样反思？课后反思非常重要，它是实现教学质量和教师自身成长“质”的飞跃的重要环节。

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3.研究方法
行动研究法、调查法、观察法、访谈法等。

4.研究周期：本项研究周期为2003年11月至2006年11月，历时3年时间，分课题准备、课题实施、课题总结三个阶段。

五、研究的结果
1.教师培养策略
◆以“问”论教策略学生是问题的主体，教师勇于打破传统的详细预设教学目标和教学进程，课堂上严格按教学预设机械地平板展开教学内容的授课方式，让学生在充分自主学习的基础上提出各自关注的问题，然后因“问”设标，因“问”施法，在教学过程中，根据学生发现的新问题，随时调整教学目标和教学进程的动态生成策略。

◆分层指导策略由于学生个体间的差异，教师要给予分层指导。

对问题意识弱的学生，让他们懂得“疑”与“问”的价值，采用创设问题情境、造成认知冲突等手段，使他们想问;对胆小的学生帮助他们消除心理障碍，树立信心，敢于超越自我，做到敢问;对问题意识强以问为乐的学生，给予方法指导，不断促进思维的深刻性，逐步做到精问。

◆课内外结合策略问题意识的培养，仅靠书本，靠课堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。

课堂中、书本上的问题教师要引导学生在课外作深入的认识和进一步的探讨;对课本外、生活中的问题，教师要允许学生带人课堂，并做恰当的指导，向他们提供解决的思路和方法。

这样，使学生在对课内外问题的探索中，不断增强发现问题，探索问题的兴趣。

◆时空策略提供多种时间和空间，让学生呈现问题。

提高对问题的“反应等级”。

①具体途径有三：(1)课堂安排时间让学生质疑;(2)开辟班级问题墙，让学生呈现问题，反馈问题探索结果;(3)利用研究性学习课(综合性学习课)时间组织学生开展问题探索活动和召开问
题辩论会。

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2.主体性原则：学生是学习的主体，是问题的主人。

课堂对问题的关注点由书本设计和教师设计的问题为中心向以学生提出的问题
为中心转移。

同时，教师帮助学生实现学习观念和学习方式的转变;由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬和自我的发现转变;由被动地接受知识向主动地探索知识转变。

3.基础性原则：问题意识要以丰富的知识为背景。

学生基础越扎实，知识面越广博，思想就越开阔。

因此，培养学生语文学习的问题意识不仅要让学生夯实语文基础和其他各门课程基础，而且要引导学生广泛阅读课外书籍，积极参加各种社会活动和生产劳动，拓宽视野，扩大知识面。

4.渐进性原则：学生问题意识的提升要经过想问敢问乐问精问这四个发展过程。

问题意识的培养就应该遵循学生的认知规律和心理发
展规律，不急于求成，善于期望和等待，让学生学习语文的问题意识循序渐进地得到发展。

四、研究的过程
1.课题的组织及管理
本课题研究由梁平县中小学教研室承担，下设三个子课题，分别由梁平中学、梁山初中、明达镇中承担。

梁平县中小学教研室着重课题宏观研究，负责课题管理、指导和协调工作;梁平中学侧重教师方面的研究，梁山初中侧重学生方面的研究，明达镇中侧重评价方面的研究。

三个单位在县教研室组织、管理下，资源共享、共同研究、责任明确。

2.研究对象
梁平中学、梁山初中、明达镇中教师共200余名，学生8000余名。

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心里研究表明：个体对事物的愉悦程度，是个体对事物进行深入探求的动力。

培养学生语文学习问题意识必须帮助学生找到质疑的兴奋点，使学生对质疑产生愉悦情感，让他们在质疑中获得快乐，从而产生内驱力。

教学活动中，可采用如下方法：
◆鼓励学生更换角度，提出与众不同的问题，在创新中获得乐趣;
◆帮助仅有问题萌动的学生，抽象出间题，在彰显问题中取得乐趣;
◆鼓励学生提出迂回曲折的问题，在“请君入瓮”中品尝乐趣;
◆引导学生深入探索，在解决问题中求取乐趣;
◆师生、生生之间相互“考问”，在难住他人中增添乐趣。

(3)掌握技巧——精问
中学生语文学习问题意识培养，不仅要求问题量的增加，更要追
求其质的变化，才能逐步提高个体思维的深刻程度，形成良好的思维品质。

而提高学生问题的认知水平，提出真正有探索价值的问题，是培养学生问题意识的核心。

依据中学生年龄特点和认知规律，教师应帮助学生把握如下质疑角度：
◆从课题质疑;
◆从事物现象质疑;。

中学生语文学习问题意识培养策略研究报告引言语文是人类交流思想、传递文化的重要工具。

对于中学生来说，语文学习是他们认识世界、提高综合素质的重要途径。

然而，当前中学生语文学习面临诸多问题，如：学习兴趣不高、作文水平普遍较低、阅读理解能力不足等等。

这些存在的问题，大多与学生的问题意识有关。

因此，本文旨在探讨中学生语文学习中存在的问题意识，并提出相应的培养策略，以期能够帮助中学生提高语文学习水平。

分析中学生语文学习中存在的问题意识1.学习兴趣不高中学生对语文学习缺乏兴趣，是目前存在的一大问题。

他们在阅读中缺乏主动性，不愿意去发现、去探究、去思考。

导致的结果是学习效果低下，消极态度明显。

2.作文水平普遍较低中学生的作文水平总体较低，可以说有写不出和写不好两个方面。

他们往往存在思路简单、表达混乱、语言生硬等问题。

3.阅读理解能力不足中学生的阅读理解能力较差，表现为读不懂、读不透、读不清等方面的问题。

导致的后果是对课文中知识点的学习和关注度降低，阅读兴趣丧失。

探讨中学生语文学习问题意识培养策略1.提高学习兴趣为了提升中学生对语文学习的兴趣，可以在学习内容上下功夫。

比如针对学生兴趣爱好或者人生阅历提供与之相关的语文内容。

同时，在教学过程中注重培养学生的主动性，尝试让学生发现乐趣的来源。

2.做好作文教学中学生的作文水平需要不断的提高，因此教师需要在教学内容和思路上下所功夫，通过制定科学的教学方案，帮助学生进行思路的拓展并注重培养学生写作习惯。

同时，可将一些优秀的文学作品作为写作素材，以让学生在写作中自然流露出优秀的语言风格和心理情感。

3.提升阅读理解能力为了提高中学生的阅读能力，可以从提高识字能力、拓展学生阅读量等方面去进行。

比如可以提供名著或者一些高质量的论述材料，通过课堂讲解和阶段性测试等方式，促进学生对于阅读材料的理解和思考，并提高阅读的效率。

总结中学生语文学习问题意识的培养，是语文教学中必须要面对的一个问题。

初中语文教学中学生问题意识的激发与培养策略初中语文教学中，学生的问题意识的激发与培养是十分重要的。

一个积极的问题意识能够帮助学生在学习过程中主动思考、探索和解决问题，提高他们的学习能力和创新意识。

教师在语文教学中要注重培养学生的问题意识，引导他们勇于提问，善于思辨，善于探索解决问题的方法。

本文将探讨初中语文教学中学生问题意识的激发与培养策略，并提出一些具体的方法与建议。

一、提供丰富多样的阅读材料阅读是培养学生问题意识的重要途径之一。

教师可以选择一些富有启发性和思辨性的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《茶馆》等，让学生通过阅读这些作品，深入思考生活中的种种问题，如人生、伦理、情感等。

也可以选择一些新闻报道、实用性的文章，让学生关注社会热点、科技进展等，从中引发问题意识，激发他们的思考和探索欲望。

二、引导学生提出问题在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，提出一些引人深思的问题，引导学生积极参与讨论，提出自己的见解和疑问。

教师可以在课堂上提出一些与作品主题相关的问题，引导学生思考、讨论，培养他们勇于提问和解决问题的能力。

也可以鼓励学生在阅读过程中主动提出问题，不懂的地方及时向教师请教，以便及时解决问题，促进学习的深入与提高。

三、激发学生的创新思维语文教学应该注重培养学生的创新意识和创新能力。

教师可以在教学中设计一些创新性的任务和活动，让学生动手实践、动脑思考，培养他们的创新精神和问题解决能力。

可以设计一些角色扮演、小组合作、创作作文等活动，让学生在实践中感受问题解决的乐趣，培养他们主动学习、探究问题的能力。

四、鼓励学生探索解决问题的方法学生在面对问题时，往往会感到无所适从，不知道如何解决。

教师应该引导学生探索解决问题的方法。

可以在课堂上教给学生如何分析问题，如何制定解决问题的计划，如何寻求帮助等。

也可以引导学生多参考不同的观点和见解，培养他们拓展思维、跨学科解决问题的能力。

五、注重学生的情感体验在语文教学中，注重学生的情感体验是激发学生问题意识的重要途径之一。

语文课堂教学中培养学生问题意识的研究研究报告一、课题提出的背景在旧的课程标准下，学生被当作盛装知识的容器和记忆的工具，教师则成为传话筒和灌输机。

而新课程改革倡导以自主探究为主的多元化学习方式，实现以学生为主体，充分调动学生的主动性和创造性，需要使学生树立问题意识，增强提问的能力。

但是在实际课堂上往往是教师问，学生答，答案早已由老师设定好了。

学生在老师的引导下，沿着老师的思路得出老师想要的答案。

没有真正发挥学生的主体性，意识不到学生提问的必要性和重要性，也很少留给学生质疑问难的机会。

长此以往学生的创新品质是难以养成的。

所以真对语文新课标的要求，根据学科特点，课堂教学教师应注重学生问题意识的培养，让学生自主的探索和解决问题，促进学生能力的发展。

问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。

因此，在语文教学中我们应该把学生当作学习的主人，教是为了学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情景，让学生有过去的机械接受向主动探索发展，充分发挥学生的创造个性。

二、课题成员与分工孟丽丽：课题主持人，材料搜集整理，查阅资料，制作问卷，调查分析，材料总结。

三、研究方法1．文献研究法：通过查阅文献资料，把握国内外研究动态，并从不同角度对资料进行比较、分析和研究，借鉴已有的成功经验，为课题提供理论框架和指导。

2．问卷调查法：设计问卷，随机选取一定比例的学生进行问卷调查，了解课堂教学中学生问题意识培养的现状。

对调查结果进行分析。

问卷调查的方式，调查我校语文课程的教育现状以及教师对此的看法，确定课题的努力方向。

3．访谈法：在实践过程中，对一些老师进行访问，了解教师对学生问题意识和提问能力的真实感受，以及教育教学主管人员对学生创新意识培养的看法。

4．教学实验法：探索在教学中提高学生语文学科素养的具体有效方法，寻找一条在教学中，培养学生提高学习能力的有效途径。

5．信息技术与传统教学结合法：充分利用现代教育手段、教学信息，广泛吸取中外教学资源，并与课堂教学有机结合，让学生既能走入课堂，也能融入生活。