小学语文传统教学的弊端

浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变作者：张颖慧来源：《读写算》2013年第08期一、传统语文教学方式的弊端1.忽视了学生的个体差异。

在当前大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。

2.标准答案式的语文教学。

一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，让学生失去了对语文学习的兴趣。

3.讲授方式过于死板。

在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。

二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变1.教师必须转变教学观念。

教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的"主角"转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。

2.在教学过程中注重情感的投入。

教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。

教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。

微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。

3.为学生创设自由的学习空间。

为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。

虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。

只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。

对《小学语文课程标准》的意见和建议4月1日召集一实小、二实小、恒涛双语的六位骨干老师，立足教学实际，针对《语文课程标准》中的阶段目标和实施建议，结合在教学过程中遇到的一些问题进行了研究和讨论。

认为以下几个方面值得商榷。

一、识字与写字1、课程标准要求汉语拼音中的声母、韵母只认识不默写。

只认识不默写，看似减轻了学生的学习负担，实际上导致学生对拼音掌握不牢。

以后阅读时，遇到不认识的字拼读速度慢，直接影响学生阅读能力的提高。

学生到了中高年级，开始学习英语后（有些学校从一年级就开始学习英语），由于拼音掌握不扎实，读音和写法都极易和英文字母混淆，不仅拼读时出现错误的读音，如：“蕾”的读音应该写作 ，不少学生做练习时写成:la，把汉语拼音ei的读音和英语字母a的读音混淆；而且拼写音节时把拼音写成英文手写体的情况也屡见不鲜。

2、第二学段（3-4年级）识字与写字中要求：用毛笔临摹正楷字帖，第三学段（5-6年级）识字与写字中要求：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

“学写毛笔字”由于条件所限，很多学校难以落实。

原因：一是大部分语文教师写毛笔字的水平尚难达到指导学生的高度；二是学生缺少练毛笔书法的场所。

很少有学校设有专门的书法教室，若让学生在教室里练习，不可避免地会把墨汁弄到书本上、课桌上、地上等，毛笔、砚台的清洗也是个问题，影响到班级、学校的环境卫生。

建议可以让有条件的学校把学写毛笔字做为选修课。

二、阅读1、课程标准中关于阅读中标点的使用与把握：第一学段（1-2年级）：认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

第二学段（3-4年级）：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

第三学段（5-6年级）：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

能否把第二学段体会句号和逗号的不同用法。

提到第一学段中；把第三学段体会顿号与逗号的不同用法提到第二学段。

传统教学模式存在的问题研究1、传统小学语文课堂教学模式的问题（1）课堂备课模式墨守成规一些教师在备课的时候，根据教参抄写教学大纲，对教材的理解不透彻，致使教学的目标不明确，甚至出现与课程目标、教学内容、教学评价等不一致的情况，譬如《卖火柴的小女孩》一文，某教师设计的教学目标是“掌握课文语言的技巧和培养小学生的想象能力”，这样的教学目标未能唤起学生对生活的珍惜和热爱，仅仅对小女孩的遭遇产生怜悯之情，所以学生不能够完全领悟课文的思想感情。

（2）课堂教学模式缺少互动性传统的小学语文教学重视教师的主导地位，教师注重学生的共性，而忽略了学生个性的培养，在课堂之上，教师灌输性地传播知识，机械性地要求学生掌握，譬如《悯农》一诗，教师往往要求学生掌握字词的理解，以及理解写作的背景和珍惜粮食的思想感情，而没有通过互动交流的方式，让学生感同身受农民伯伯的辛苦和粮食的来之不及，譬如“日”、“汗”等字眼，缺少一种情境展示的渲染。

（3）教学模式实践性内容的缺失课堂的实践问题牵肘着小学语文教育事业的发展，目前小学语文课堂重视知识的培养、课程的安排、作业的布置和考试的加强，却缺少实践能力的培养，很多教师设计了教学的问题和答案，仅仅照本宣科地教会学生掌握这些问题的答案，而没有鼓励学生主动将学到的知识应用到生活当中，致使学生学习兴趣一直不高，难以真正体会课堂的教学内容，教学内容的融会贯通仅仅一纸空文。

2、小学语文课堂教学模式的改进建议（1）设置合理的备课模式为了培养学生的语文理解能力和举一反三的创新能力，教师必须设置清晰合理的教学备课模式：首先，在课堂开始之前，通过研究教材的精髓内容，搞清楚教材所传递的信息和作者的写作意图，结合学生每个阶段学习的知识接受能力、理解能力和实践能力，预先设置适合学生课堂学习的目标，然后根据目标制定具体的教学计划，将教学目标具体化。

其次，教学目标具有集中化的基本要求，也就是说，教学目标要体现出教材内容的整合能力，既要囊括语文教学的基本特点，也要体现语文教材的教育特色，旨在让学生的学习达到较佳的效果，同时提高学习的兴趣。

试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策古诗词是中国文化宝库中的一部分，它们在形式、意义、语言等方面都具有独特的魅力，深受人们的喜爱。

小学语文古诗词教学是培养学生语言表达和文化修养的重要途径之一，也是实现中华文化传承的必要手段之一。

本文旨在探讨小学语文古诗词教学中存在的问题及对策，为小学语文古诗词教学提供参考。

二、小学语文古诗词教学存在的问题1. 教学文本选择单一古诗词涵盖了丰富的内容和多样的情感表达，但小学语文古诗词教材却往往只重视经典名篇，忽略其他的文本，导致教学内容单一，难以满足学生的学习需要。

2. 教学方式简单粗暴小学语文古诗词教学往往只是简单的朗读和背诵，缺乏深入的解读和思考，导致教学方式过于简单粗暴，难以真正激发学生的学习兴趣和文化欣赏能力。

3. 语文水平参差不齐由于学生的语文背景和学习情况不同，导致小学语文古诗词教学中存在着学生的语文水平参差不齐的现象，对教学的有效实施造成了困难。

三、对策措施1.多元化的古诗词教学文本选择教师可以通过教材外的资料或网络、媒体等多种渠道，寻找到丰富的古诗词文本，不仅要包括经典名篇，还要包括其他类型和流派的古诗词，让学生从多个角度理解诗词之美。

2.创新多样化的古诗词教学方式教师应当在教学中创新多样化的教学方式，将朗读和背诵与赏析解读相互结合，在理解古诗词的基础上进行现代实际应用，培养学生的文化修养和创新能力。

3.个性化的古诗词教学模式教师应当针对不同语文水平的学生，采取个性化的古诗词教学模式，结合学生的生活经验和兴趣爱好，启发学生的文化欣赏能力，让每个学生都能够自由自在地感受古诗词的美和力量。

四、小学语文古诗词教学应该从教学文本选取、教学方式创新和教学模式个性化等方面进行有效改进和创新，营造积极向上的学习氛围，让学生真正爱上古诗词，增强文化自信和人文素养，推动中华文化传承和发展。

浅析小学语文课堂在双减背景下的教学创新策略前言近年来，我国语文教育领域发生了重大转变，主要表现在双减政策的出台，加强对课堂教学的管理，使得小学语文教育的教学模式、教学内容及教学质量等方面发生了一系列的变化。

核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的发展和社会的进步，教育领域也不断面临着新的挑战和机遇。

核心素养的培养已经成为当前教育改革的重要目标之一，而语文作为学生学习的基础学科之一，也需要适应时代的发展需求，改变传统的教学方式，更好地培养学生的核心素养。

随着信息化的快速发展，传统的语文教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。

传统教学模式侧重于知识的灌输和机械的记忆，缺乏培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。

这种教学方式忽视了学生个性的发展和综合素质的培养，导致学生在面对复杂问题时缺乏应变能力。

转变小学语文课堂的教学方式，注重培养学生的核心素养尤为重要。

通过引入启发式教学、合作学习和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的综合素质，使他们能够更好地适应未来社会的发展需要。

在本文中，将重点探讨小学语文课堂教学方式的转变，探讨如何提高学生的核心素养，为他们未来的发展打下更加坚实的基础。

【字数：263】2. 正文2.1 传统教学模式的弊端传统教学模式存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：传统教学注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。

在传统教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会，导致他们缺乏探究和解决问题的能力。

传统教学往往重视内容的传授，忽视了学生的情感态度和价值观的培养。

学生在传统教学中很难体验到知识的乐趣和实用性，容易产生学习兴趣不高、学习动力不足的问题，影响他们的学习效果和综合素质的提升。

传统教学模式下的评价方式偏重结果，忽视了过程的重要性。

学生被迫进行一次又一次的应试训练，只关注知识的死记硬背和应试技巧的培养，而忽略了学生的自主学习和综合能力的培养。

传统教学模式存在着注重知识传授而忽视学生发展全面素质的趋势，需要从多个方面进行改革和转变，以更好地培养学生的核心素养和提高他们的综合素质。

2.2 培养核心素养的重要性培养核心素养是当前教育改革的重要方向之一。

小学语文教学存在的弊端及解决方案
小学语文教学存在的弊端包括：
1. 注重知识传授，忽视语言应用：教师往往只注重讲解知识点，而忽视学生对语言的应用能力。

2. 模式单一，缺少趣味性：教学过程缺少趣味性，只是简单地
传达知识，使学生对语文产生厌倦感。

3. 重视背诵，轻视思考：老师过分注重学生的背诵能力，而忽
视了学生的思考能力和创造性思维的培养。

4. 教材单薄，缺乏足够的内容：教材内容单一，不够丰富，不
能满足学生的多元化需求和兴趣。

解决方案：
1. 强化语言应用，注重语言实践：通过让学生参加活动、写作
和口语表达等方式，培养学生的语言实践能力。

2. 创新教学模式，增强趣味性：采用多样化的教学模式，例如
游戏化教学、动画漫画教学，使学生在趣味中学习语文。

3. 加强思维培养，注重语文素养：提供思维激发、情感体验、
情境体验等方式带动学生思考、理解和体验语文文化。

4. 优化教材内容，增加多样性：增加各种文体的阅读材料、语
言知识点的内涵，满足学生的知识和兴趣需求。

小学语文传统作业设计模式弊端及改良作者：钟秋香来源：《教师博览·科研版》2014年第02期[摘要]小学语文家庭作业是语文教学的一个重要环节，是学生对课堂知识的巩固与延续。

传统的作业设计偏向于多而形式单一，内容机械，造成学生对作业的抵触情绪。

在课改之下，作业的设计、辅导与评价也应该随之而改，走向高效化，从而促进学生对课堂知识的巩固与吸收。

[关键词]小学语文；作业；高效化要全面、彻底地让教学高效，作业的高效化是必不可少的一环。

如何提高小学语文作业的效果也成为教师面对的一个问题题。

一、传统作业设计模式1.教师偏重于作业数量多而忽视作业的质量，采用题海战术，期望以知识点的多次重复来加深学生的印象，达到巩固知识的目的。

2.作业内容机械，形式单一。

小学中段语文作业，多数教师采用书面抄、练的方式，学生积极性得不到提高，学生潜能无法得到挖掘。

3.作业统一，缺乏层次性。

在具体的教学实践中，部分教师为了便于作业的批改而设计统一的作业，没有顾忌到学生个体的差异以及学情各不相同这一事实。

4.多数教师偏重于书本知识而忽视了知识的延伸与实践，让学生能力的培养与发展止步于教材，实践能力没有得到锻炼，思维能力、创新能力得不到进一步的发展。

二、传统作业设计模式在现实教学实践中的弊端1.学生作业的兴趣不浓。

据调查，喜欢以现有方式做作业的学生约占8.56%，略有喜欢的学生占62.3%左右，完全不喜欢的学生有29.14%。

而且有87.34%的学生认为作业偏难及作业形式单一。

2.教师布置的作业与学生喜爱的作业不尽相同。

大多数学生对作业的形式与布置方式有自己的想法，在选择作业的方式72.13%学生选择的是朗读、看课外书与实践类作业，而不是抄写作业独占鳌头。

并希望老师分层次布置作业，作业形式多样化起来。

3.作业并没有达到教师预期的效果。

有的不能按时完成作业，有的为了完成作业而作业，有的即使能按时按量完成，但知识止步于书本，得不到延伸。

小学语文教学存在的不足及补救措施摘要：小学语文教学的现状已经到了让人担忧的地步，小学语文教学改革已经到了刻不容缓的时候，而改革的关键在于了解清楚语文教学存在的弊端和发生的原因，然后采取有效的措施加以改进。

本文是通过多年小学语文实践教学总结的教学经验，以期为当前的小学语文教学改革提供一些帮助。

关键词：小学语文;教学改革;问题;补救措施已经有很多从事研究小学生语文教学的学者认为与西方发达国家相比，小学生随着年龄增长和不断深入更高层次的学校学习时，语文学习能力和创新能力却在逐渐下降，学习能力和创新能力整体水平变化与西方发达国家呈现相反的变化趋势，这主要和西方发达国家从小学生就开始重视语文创新教育和培养学生创新能力的教学模式有着重要的关系[1]。

小学语文教学存在许多困难和问题，学校、小学语文老师、学生和家长都认为小学语文教学已经到了必须要改革的时候，那么小学语文教学改革方向何在？已有许多学者和关心语文教学的社会人士提出了许多宝贵意见和建议，而我们教学团队经过多年的一线教学总结得出，以下关于语文教学改革的理由和改革的思路。

1.小学语文教学存在的问题1.1小学语文教学主要受应试教育影响不敢创新当我们进行的深入的研究和调研会发现，由于受到升学压力和以考试成绩论英雄时代，素质教育已经徒有虚名[2]。

小学语文教师也只是一切围绕语文教学大纲来开展语文教学，同时也认为在小学时代一切以成绩为学习目标，导致语文教师在教学中不得不采用保守教学，不敢尝试任何创新性教学，学生在学习中为了取得学习高分也不敢进行任何创新性学习，因为任何一个老师都不敢保证学生的升学无忧，所以不敢贸然采用创新性的教学方法，以免耽误学生的前途和前程。

1.2小学语文教学主要受传统文化和思维影响不准创新由于我们历朝历代都臣服于中国博大精深传统文化，不敢对中国的传统文化进行批判和创新。

特别是当前的中小学语文教学受到中国传统文化影响最深，很多教师自己都没有弄懂许多传统的文化，更不敢贸然对语文教学进行创新性教学，所以在教学的过程中也绝对不容许学生有创新性学习的想法，唯恐改变传统文化的内涵和精髓，害怕在语文教学上走弯路甚至走错路，这种想法在语文作文教学上得到了淋漓尽致的体现，许多小学语文教学老师担心学生创新性作文不被阅卷老师所认可，耽误学生的考试的成绩[3]。

语文学科德育渗透是最具可行性也是最有效的德育渗透方式之一。

语文是素质教育的基础。

教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。

语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具，因此怎样掌握语言这个工具就成为现在研究问题的所在。

但是语文教育远远达不到应有的目标和要求，现针对小学语文教学上存在的一些问题谈一谈自己的看法，以及如何改进，从哪些方面改进等等一系列存在的问题来提出一些意见、建议，以便能为小学语文教育事业贡献一份自己微薄的力量。

一、以文本为重点小学语文是最基础的教学，一要给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。

二要让语文的工具性和人文性做到有机统一。

所以回归文本的听说读写训练不能丢。

对传统语文教学我们要批判地继承，并在继承的基础上有所发展。

在阅读教学中，分段、概括大意和中心思想也是很好的阅读教学方法。

总之，文本是教学的重要凭借，不管教学采取何种教学形式，只要让学生通读、读通、读懂、读好，让学生得到发展就可行。

二、更新教育观念实施素质教育要以及改变当前语文教育状况，首先应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。

各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入，严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“低年级语文谁都能教”的偏见，让语文教育正常有序地开展起来。

让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利同时，教育行政领导要转变观念，把语文教育放在整个的局面：胸怀战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈、是好朋友，是进修的伙伴，使语文课真正在讲授历程中起到挑起大梁的作用。

三、以朗读为主线阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

而这个“对话”的主体是学生。

读书是阅读教学的主体环节，语文课堂教学中应以朗读为主线，把指导学生朗读作为课堂教学的主要板块。

“得法于课内，增益于课外” ——浅谈我梦寐以求的小学语文课堂教学发布时间：2023-03-17T02:30:50.678Z 来源：《教育学文摘》2023年1期作者：陈美容[导读] 从教前几年，总感觉自己教学力不从心，不仅自己课堂上“滔滔不绝”下来早已是心力交瘁，陈美容珠海市香洲区潮联学校内容摘要：从教前几年，总感觉自己教学力不从心，不仅自己课堂上“滔滔不绝”下来早已是心力交瘁，就连学生也是一下语文课就趴在桌面上唉声叹气。

这样的局面，让我“忧心忡忡”，也因此，我开始对自己的每堂课进行反思、总结，和级组的老师进行探讨，积极听课，说课，总结得出真正有效的课堂是不应以教师的分析代替学生阅读实践的，教学过程中应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解，防止用集体讨论代替个人阅读，并且在阅读教学应重视朗读和默读，真正做到以生为本的课堂得以有效实施。

关键词：本末倒置创新思维回归生活以生为本一、写作背景从教前几年，总感觉自己教学力不从心，不仅自己课堂上“滔滔不绝”下来早已是心力交瘁，就连学生也是一下语文课就趴在桌面上唉声叹气。

这样的局面，让我“忧心忡忡”，也因此，我开始对自己的每堂课进行反思、总结，和级组的老师进行探讨，日积月累，得出了以下观点，实践证明是有效的。

现对我国传统语文教育的弊端进行分析。

二、我国传统小学语文教学的弊端1、重知识传授，轻思维培养传统语文课堂教学过程，对教学价值认识产生了偏离，认为学校是传授知识的场所，课堂教学的中心任务就是传授知识。

教师的角色定位就是教书，传授知识。

教学过程变成了教师对着教材照本宣科的过程。

因此语文教学只注重知识体系的完整传授，语文知识充斥着整个课堂。

殊不知我们所精心整理、难以割舍的这些语法、文法经典，只是思维的外壳，没有了思维，语文无异于行尸走肉，从而也就失去了语言是为了交流思想这一根本目的。

我们语文教育的任务除了让学生认识汉字、学习语法、文法之外，更应该让学生感受人文思想健全人格，培养学生创造性思维能力。

小学语文教学存在的弊端及解决方案弊端一：过于注重记忆小学语文教学过于注重记忆，教师往往只是简单地口背、眼识，缺乏干货和实质性的启发，导致学生容易忘记、记忆不深刻、缺乏理解和思考。

同时，也会让学生对语文产生极大的反感，觉得学习语文很枯燥无味。

解决方案在教学上，必须培养学生的思考能力，让他们从记忆单纯转向思考分析能力。

在日常教学中，教师应该鼓励学生学习思考、独立思考，例如开设思辨性问题、课内讨论等。

同时，教师可以通过引导学生理解背后的道理、启发他们形成自己的见解等方法来提高学生的思考分析能力。

弊端二：文本化教学小学语文教学过于注重文本，太过单一，情感教育和口语表达缺乏充分的培养。

学生对于文本的深入理解不足，而在实际中应用所受教育的能力又非常欠缺。

解决方案寓教于乐，让语文学习充满趣味，能够激发学生学习的热情，并且能够激发和培养他们的情感表达能力在活动和实践中解决。

例如，教师可以让学生们组织话剧、朗诵比赛等活动，让学生通过实践的方式去理解和体验语文的魅力和真正的含义。

弊端三：单一的阅读方式小学语文教学重阅读，却很少培养综合性阅读能力。

学生习得的阅读技能狭隘、部分而非“全能型”，在实际运用中显得力不足。

解决方案要推动全面的阅读教育。

对于学生，提供更加多样的阅读体验（如包括故事、新闻、历史、科技等方面），让学生在实践中进行广泛的阅读。

此外，教师也可以引导学生使用信息技术手段进行多元阅读，如通过互联网搜索资料、通过阅读社交媒体内容来拓展视野等。

弊端四：缺乏启发性问题小学语文教学缺乏有启发性问题的教学方式运用，导致学生对于语文理解不够深刻。

同时，这也让学生的语文学习仅仅停留在照搬、抄袭、模仿的层面上。

解决方案应该注重点拨型和激发型的问题设置。

在课堂上，老师可以采用启发式的教学法，设计有深度、富有启示作用的问题，帮助学生理解语文知识与实际情境相结合，引导学生自己思考、提出理解。

弊端五：语文考试过于死板小学语文教学中，考察和评价仅仅针对于知识点和技能，对于学生综合能力和素质缺乏充分的考察和评价。

小学语文教学中存在的问题与改善措施当前，小学语文教学中存在着很多有失有效性的教学弊端，这些教学缺陷在实际教学中严重抑制了课堂整体教学目标和教学任务的顺利完成，使得我们在追求教学高效率、高目标的路上困难重重。

我通过这几年在小学语文教学中的经验积累，对小学教学中存在的教学问题和相应的改善措施进行了整理和总结，在此和广大同仁进行交流和探讨。

一、小学语文教学中存在的问题1.教师不能很好地顾及班级学生学习程度的悬殊差异，使教学的有效性大为减弱现在我们的教学模式是班级式教学，虽然组成每个班级成员的年龄都差不多少，但是由于个体的发展情况和家庭教育不一样，导致了每个班级学生学习程度具有差异性。

面对学生的这种悬殊性差异，教师稍不注意就会在教学中忽略一部分学生，久而久之就会使那些被忽略的学生对语文学习丧失了兴趣和动力，甚至对学习失去了信心。

就以课文分析为例，面对课堂的有效时间，教师在授课时都会给学生限制阅读和分析的时间，当然这个时间够大部分学生完成任务，但是有些学生的阅读速度非常慢，在规定的时间内完不成教师布置的任务。

据有关人士调查，在阅读和分析课文的能力上，大约只有五分之一的学生能力和速度比较强，思维反应能力比较敏捷；五分之三的学生处于中等状态；还有五分之一的学生因为阅读速度慢，理解能力也比较差。

这样，理解能力差的学生就不能在教师规定的时间内完成任务，就会在教学中跟不上脚步，如果教师在教学中再不顾及他们的学习程度，不特殊照顾他们，扶持他们快速进步的话，学生就会因一步差而步步差了，也会使得后续教学中的差异性越来越大。

2.教师为了按时完成教学任务，对课堂的时间安排有失合理性每个年级每个学科都有相应的教学目标，教师要在规定的时间内完成教学大纲要求的教学任务。

这样使得有些教师只片面地注重了教学任务的按时完成，在课堂的时间安排上没有更多考虑学生能否在教师限制的时间内更好地将知识吸收为己有。

据我长时间的教学发现，教师课下即使准备得再充分，在课堂中也难免会有离题现象、用语啰唆现象或是教师设计的教学活动无效等等，这样也会白白浪费了宝贵的教学时间，使得教师必须抓紧剩余的时间完成整个教学任务。