行走在“生命律动”的课堂上

中考作文《行走在……里》写作指导及满分作文3篇中考作文《行走在……里》写作指导及满分作文3篇2013年宜昌中考真题再现：人的一生就是不断行走的过程。

行走不仅是双腿走路，也是一种人生姿态，一种精神历程。

正处于青春年少的我们，带常行走在自然风景内，行走在街头巷尾中，行走在艺术长廊里，行走在茫茫书海里，行走在仁爱温情里……我们或快乐，或感动，或徘徊……这些丰富多彩的行走历程，让我们顿悟、催我们奋进、促我们成长。

请你以“行走在……里”为题写一篇文章，写出自己的行走经历、独特体验和感悟。

写作要求:①先将题目补充完整;②文中不得出现真实的人名、地名;700字左右。

【教你审题】这是一道给出材料的半命题作文。

半命题作文介于话题作文与全命题作文之问，既有所限制又不失开放。

1.审好材料从材料中，考生可以实写行走在自然风景内、街头巷尾中带给我们的独特经历；也可以虚写行走于茫茫书海中、艺术长廊里的一种精神历程所带给我们的顿悟……我们移动的不仅仅是脚步，更是对自然美、人性美、艺术美的发现与追寻；行走在“茫茫书海”内，阅读到的不仅仅是语言文字，1更是让自己的心在跳动的文字里找到生命律动的能量与停靠的港湾；行走在“仁爱温馨”里，体悟到的不仅仅是人世真情，更是有对兽性光辉的独特感悟与热情讴歌……2.补好题目写好半命题作文，关键在于补题。

补题实际上就是确立文章的主题。

要充分调动生活积累，考虑自己写作的特长，是长于叙述、精于描写、还是擅长议论?此题横线处可填的内容很多。

根据资料及提示，既可以写实，也可以写虚；实可写天然风景，虚可挑选书籍、艺术、仁爱、温馨等入文，但要扣住“行走”二字，表现发展的过程。

如写作本文时，在细心审读导引材料的基础上，一组排比句式的导引则提示了写作的内容及范围。

考生可根据自己的构思来补题填空，确定主题。

如“行走在青春之路上”，可写青春成长故事；“行走在艺术长廊里”，可写灵魂受到熏染淘洗的历程；“行走在仁爱温馨里”，可写人性的善良与美好；“行走在梦想道路上”，可写追求奋斗的过程……值得注意的是，“行走”应理解为行走在现实与精神境界两个层面，不要泛泛而谈。

2017年第9期今年5月27日，武汉市李莉名师工作室的主题教研活动在义烈巷小学举行，此次活动主题为《习作教学与生活实际相结合写出童趣》，笔者执教展示课———二年级绘本写话《我家是动物园》。

展示课结束后，我看着窗外的树木葱郁，阳光透过缝隙投映。

低头回想，半个月以来的磨课时光也似点点阳光照进课堂，洋溢出生命律动的课堂精彩。

在充满生长律动的课堂上，学生不应仅仅是在文字中浮光掠影地游戏，而一定是在表达自己的心声，课堂应该时时有孩子与教师生命拔节的声音。

一、文本为我所用《我家是动物园》一书将家人比作动物，生活细节从文中的祥太口中说出，捕捉了许多活蹦乱跳的细节，杜绝了众人写家的千人一面，这正是吸引我用此文本上写话课的原因。

第一次执教方案为师讲生听、师引生说、师导生写。

我以课堂为舞台，惟妙惟肖地表演了一遍这个妙趣横生的故事，孩子静静地听，呵呵地笑。

然而这种老师讲、学生听的被动学习方式是否为好？如此反复的语言一面在强化学生对文本的感知，同时也让听者感觉疲惫。

这是生命拔节之声零星的课堂！李莉老师的点评给予我深深的启发。

充满生长律动的课堂，不仅是学生在收获成长，还有教师的成功守望。

如果学生只是认认真真倾听老师的讲述，或一脸茫然地不知所措，无疑教师是失败的。

“文本为你所用，而不是你为教文本而教文本。

以文本为载体创造性地运用，发展学生才是终极目的。

”李莉老师的指导直接明了。

我开始思考，如何个性化解读文本，提炼能涵养学生之精华给予创新运用。

于是，我大胆舍弃文本中奶奶、外祖母等人物内容，让课堂少繁复多回味，少啰嗦多猜想，少接受多参与，化繁琐之嫌为简洁之闲。

“创造性挖掘文本，提炼出句式，让课堂写话有支点，教师易操作，学生写话有依托。

”李莉老师的指向明确。

于是第二次的教案设计，我进行了颠覆性地“改头换面”。

一是以“动物园”激发学生趣说动物，继而引入“我家是动物园”，二是师生共同猜读绘本，师少讲，生多猜读，入情境引联想，三是引导学生发现“最爱……”“……的时候”句式，引导学生仿说，四是学生写绘自己家的动物园，师生分享交流。

行走的课堂主题系列活动全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：行走的课堂主题系列活动是一种结合户外探索和学习的教育方式，通过在自然环境中进行学习，让学生们亲身体验和感受知识，激发他们的探索欲和学习兴趣。

这一系列活动旨在通过多样的户外教育活动，帮助学生们更好地了解自然环境，促进他们的身心发展，提高综合素质。

一、活动内容行走的课堂主题系列活动包括多个不同的主题，例如生态环境保护、文化遗产传承、体育健身以及科学探索等。

每个主题都会有相应的户外活动进行探索和学习。

在生态环境保护主题下，学生们可以参与植树造林、环保公益活动等；在文化遗产传承主题下，可以参观历史古迹、学习传统手艺等。

二、活动形式行走的课堂主题系列活动采取了多种形式，包括户外探险、实地考察、集体合作等。

这些形式不仅能够激发学生们的学习兴趣，同时也能锻炼他们的观察能力、合作精神和团队意识。

三、活动目的行走的课堂主题系列活动的主要目的是为了提高学生们的自然环境意识、文化传承意识、身心健康意识以及科学知识意识。

通过这些活动，学生们可以更好地了解自然环境的价值和重要性，增强文化遗产的传承和保护意识，同时也可以促进他们的身心发展，提高综合素质。

在行走的课堂主题系列活动中，学生们可以体验到不同的学习方式，通过亲身参与和实地探索，加深对知识的理解和记忆，同时也能培养他们的观察力、思维能力和创新意识。

这种全新的教育方式不仅可以让学生们在户外环境中得到锻炼和成长，同时也为他们提供了一个更加广阔的学习空间和机会。

行走的课堂主题系列活动是一种创新的教育方式，可以促进学生们全面发展，提高他们的学习兴趣和综合素质。

通过这一系列活动，学生们可以感受到自然环境的奇妙之处，了解文化传承的重要性，培养健康的生活方式，同时也可以增强科学知识和思维能力。

希望这种活动能够得到更多的支持和关注，让更多的学生受益于此。

【行走的课堂主题系列活动】的未来肯定会更加美好！第二篇示例：近年来，户外教育日益受到人们的关注，行走的课堂主题系列活动也随之兴起。

中考作文《行走在……里》写作指导及满分作文3篇
2013年宜昌中考真题再现：
人的一生就是不断行走的过程。

行走不仅是双腿走路，也是一种人生姿态，一种精神历程。

正处于青春年少的我们，带常行走在自然风景内，行走在街头巷尾中，行走在艺术长廊里，行走在茫茫书海里，行走在仁爱温情里……我们或快乐，或感动，或徘徊……这些丰富多彩的行走历程，让我们顿悟、催我们奋进、促我们成长。

请你以“行走在……里”为题写一篇文章，写出自己的行走经历、独特体验和感悟。

写作要求:①先将题目补充完整;②文中不得出现真实的人名、地名; 700字左右。

【教你审题】
这是一道给出材料的半命题作文。

半命题作文介于话题作文与全命题作文之问，既有所限制又不失开放。

1.审好材料
从材料中，考生可以实写行走在自然风景内、街头巷尾中带给我们的独特经历；也可以虚写行走于茫茫书海中、艺术长廊里的一种精神历程所带给我们的顿悟……我们移动的不仅仅是脚步，更是对自然美、人性美、艺术美的发现与追寻；行走在“茫茫书海”内，阅读到的不仅仅是语言文字，
1。

教学思考——语文学习是一段生命的历程——对语文教学回归本真的思考语文学习是学生最感兴趣的，语文学科是最容易学习的，语文课是最生动有趣的，这才应该是语文学科的本来面目。

可是，我们曾经在相当长的一段时间内不自觉地让学生的语文学习失去了它本来的面目。

如何还原语文学科的本来面目，让语文学习成为学生一段精彩的生命律动，这是课程改革中语文老师应该努力的方向。

学生的语文学习应该始终伴随着情感，情感越强烈，学习就越有效，生命就得以发展，得以升华。

语文学习的历程就是一段生命的历程。

一、课堂语文是生命的律动．（一）阅读是生命的对话阅读教学中的对话实际上就是教师、学生、文本之间的心灵共鸣和响应，是一段生命的对话，这种对话是“优秀教学的一种本质性标识（克林伯格语）”。

中学生的语文课堂阅读和一般的阅读的最大区别在于阅读是在一个集体（班级）中、在规定的时间内进行的。

思维的激发更频繁、思想的碰撞更激烈，阅读活动就更具有生命力。

朱自清的《春》是语文教材中的传统篇目，绝大多数教师往往还是按照教学参考书的提示，力图通过阅读课文，让每一个学生都喜欢或者更喜欢春天。

这样的阅读是缺少了个性化的阅读，没有学生心灵的感悟，是没有生命力的阅读。

可有一位老师却做了这样的处理：在重点引导学生品味了课文优美的语言，感受了作者喜爱春天、赞美春天的情感后，与学生对话：师：你喜欢春天吗？为什么？生1：喜欢。

因为，春天天气温暖，百花齐放。

生2：不喜欢。

因为春天整天下着牛毛细雨，我上学时得穿雨衣，道路又泥泞，挺不方便的。

生3：我也不喜欢。

因为春天时冷时热，稍不留意就感冒。

师：春天有这么多的不好，为什么朱自清先生笔下的春天却这么美好呢？生1：因为他热爱生活，所以他热爱春天。

生4：因为他总是看到春天中美的东西。

师：那你是否获得启发：如何看待我们的生活呢？生5：我们也要热爱生活。

生6：要多看到我们生活中关的东西。

师：那我们又应该如何看待自己呢？生7：热爱自己。

（笑声）师：好！生8：要善于发现自己的美。

让课堂“动”起来,让孩子“活”起来摘要：语文课堂课堂，承载着师生的生命律动，是师生共同成长的地方，是学生生活的中心地带、动感地带教师要顺应孩子们的天性，采取各种手段，让孩子们尽情展示自己的孩子气，尽情绽放自己生命的活力。

关键词：语文课堂动感地带巧设游戏善用评语妙演角色智抛问题生命活力人本主义心理学家卡尔罗杰斯就说过，人应该“按自己的本性去生存”。

孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。

如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂焉能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂“动”起来了，孩子们就“活”起来了，知识在他们的主动建构下，自然洋溢着“活性因子”。

那么，如何让低年级的语文课堂成为动感地带，让孩子“活”起来呢？一、巧设游戏，让孩子的兴趣“活”起来。

游戏是一种活动。

游戏对成年人来说，是消遣放松活动，而对孩子来说，游戏说是生活。

小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。

他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。

而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。

游戏在拼音及识字教学中运用比较多．如在识字教学中可玩玩这些游戏：1．你猜我演：师生或生生一方做动作，一方根据动作演示猜字。

做动作的一方为了让别人猜出字来，往往手舞足蹈，恨不得用嘴直接说出，非常投入。

2．开火车：这种游戏有着“悠久的历史”。

但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。

一开始，先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿？”“火车火车开到这儿！”，而且形式也多样了，有小火车、双轨火车。

此游戏操作简单，但给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

人活着，不是为了疯狂的赛跑，而是要循着生命的律动来奔跑。

——题记当我们降临在这个世界上时，便注定了一生的奔跑与忙碌。

我们需要为了生活去赛跑，去打拼，去寻找速度和方向。

但我们需要的却并不是那些刺激的极速运动，我们要懂得为生命限速，去寻找属于自己的生命律动。

人们总是认为生命便是需要不停的去奔跑，只有努力奋斗，不停的冲刺，才是对生命最好的补偿。

其实不然。

生命有时像一杯淡淡的清茶，苦涩中透着清香，需要我们用心去感悟它的内心；生命有时像蔚蓝的大海，平静中激荡着风浪，需要我们努力向前扬帆前行；生命有时像燃烧的火团，热情中包含着信念，需要我们调整步伐坚定理想。

生命却更像一张白开纸，人生百味需要我们来填涂。

不要只顾奔跑，偶尔停下来倾听生命的律动又有何不好？精英们总是去追求那些所谓的成功，因此他们必须不停地去奔跑，哪怕再苦再累，他们也不会停止步伐。

这种信念没有什么不好，而为了信念却要让生命承受而外的重量，放弃生命的延续，便需要我们去深思。

生命确实需要奔跑，但我们却不需要拿自己的生命去奔跑。

上帝在创造人类的时候，赋予他们的不只是奔跑的技能，还有感悟的自由，他并不希望人们只是不停的奔跑而忘记了生命的真正意义。

一个人的一生不只要追求成功，还应该静下心来好好倾听生命的律动。

残酷的生活塑造了坚强的生命，职场“白骨精”的出现让女性也加入了精英的行列，她们也开始了生命的疲惫旅程，去打下属于自己的一片天地。

然而她们却并不知道，事业上的成功或许会让她们有着超出常人的骄傲与自豪，但疲惫的奔跑却会让她们失去幸福的机会。

因此，调节好生命的律动，只为了心中的那份幸福……有人说，生命何其短暂，拼命的奔跑是为了这一生过得充实，如果现在不跑，就怕再没机会了。

其实，他说的也不无道理，但死亡是一种终结的状态，每个生命都会经历生与死，这是万古的规律。

而在我看来，死亡是一种绿色地带，有死才有生，有生才有死，我们无需惧怕死亡，只要让自己过得开心就好，我们不必为了那短暂的光阴而放弃生命的节拍，去完成一段紧张而又急促的旅行，要懂得欣赏路途的风景，绽放自己最美的青春。

小学数学教学中如何渗透生命教育作者：毛琳琳来源：《教育·读写生活》2019年第06期小学数学课程标准指出，数学教学应该教会儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活，培养学生学习数学的兴趣和乐趣、对知识的好奇心，为儿童的终身发展提供动力，奠定一生持续发展的基础。

新教育实验发起人朱永新曾指出，新教育视域下的新生命教育的主旨是引导和帮助师生认识生命现象、掌握生命知识、习得生存技能、提高生活能力、感悟生命意义、实现生命价值的教育。

由此可见，在教学中开展生命教育，让“课堂焕发生命的活力”是每一个老师要思考和追求的目标。

作为一名数学教师，在小学数学教学中如何渗透生命教育？本文主要从以下方面谈一下自己的浅显的认识。

一、渗透生命教育，唤醒珍爱生命的意识由于小学生无论生理或心理方面都在逐步发展阶段，思维也由具体形象思维向抽象思维过渡，认识活动很大程度上依赖于具体直观的活动。

在探究数学知识的过程中，抓住有利时机，适时渗透生命教育，例如：在学习“左与右”时，在三维目标中的“情感与态度”就定为“教育学生遵守公共道德，上下楼梯靠右走”。

在学生认识区分“左右”之后，我适时问：“在楼梯上走，我们应该靠哪边走？假如不按一定的规则，不守秩序，会出现什么后果呢？”接着我放一段人们在楼梯间混乱的情景的视频，学生看后展开想象畅所欲言。

之后带着学生亲自在楼梯走一走，通过学生的体验、师生的对话，让学生切实感受到只有人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，不会出现意外事故或伤亡。

在学习质量单位“千克、克”的认识时，我一边指导学生通过用手来掂量物品感受1克的重量，一边告诉学生：一克物品很轻，但一克毒品的危害却很大，让学生远离毒品，珍爱生命。

二、贴近学生生活实际，提高生活能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在教學中必须联系生活实际，对学生进行学习目的的教育，让学生真正体会到学习数学的实际意义，这样的教学可以起到事半功倍的效果。

用心感受生命的律动在一次支教互动的教研活动中,我听取了一堂题为《生命生命》的阅读教学课。

授课的老师综合素质非常好。

她语言精美,充满激情。

在教学过程中,她巧妙地引导学生用心聆听生命的律动,用心感悟生命的价值,让在场的所有人为之感动,为之震撼。

《生命生命》是人教版小学四年级下册的一篇课文。

这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,但内涵深刻。

课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有正面回答,而是以飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。

生命是个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟是不同的。

怎样让学生与作者的心灵产生共鸣,从而理解生命的可贵、感悟生命的意义呢?这是摆在老师面前的一个难题。

而本堂课上,授课教师用她的教学艺术和教学智慧,为学生开启了一扇心灵之窗。

在老师的引导下,学生激情满怀、灵性飞扬。

首先、老师激情导入揭示课题,让学生了解课题特点,引发思考。

然后,老师把学习的主动权交给了学生,让学生自读自悟,了解课文内容。

在了解内容的基础上用心体会:哪个故事最令你震撼?从哪些句子中你感到了生命的力量?学生一边阅读,一边写下自己的感受。

接着、在学生汇报交流的同时,老师引导学生研读事例,品悟内涵,并用多种方式来激发学生情感如在引导学生研读“飞蛾求生”这个事例时,老师的激情导言让学生走近了飞蛾:“同学们,你们知道一只飞蛾的生命有多长时间吗?只有九天!九天啊!可它依然在奋力地拼搏、苦苦地挣扎!善良的孩子们,此刻,你们一定读懂了它的心,它在哭泣!它在呐喊!它想说……它还想说……”学生的情感一旦被激发,说话成了顺理成章的事,学生的语言自然充满了真情实感。

老师因势利导进行小结,深化课题:“是啊,飞蛾是渺小的,但它表现出来的求生欲望却是震撼人心的。

弱小的飞蛾都不轻言放弃,这就是……”(学生齐读课题:生命生命)又如,在引导学生研读“倾听心跳”的事例时,老师利用大屏幕出示了一颗大大的红心,并播放了强有力的心跳声。

如何在风景中感受生命的律动当我们置身于大自然的怀抱，或是漫步在城市的街头巷尾，那些映入眼帘的风景不仅仅是视觉上的享受，更是生命律动的展现。

生命的律动，是一种内在的节奏，是万物生长、变化和延续的力量。

那么，如何在风景中去感受这一微妙而又强大的生命律动呢？首先，要学会放慢脚步。

在这个快节奏的时代，我们总是匆匆忙忙，急于赶赴下一个目的地，却忽略了沿途的风景。

试着让自己的步伐慢下来，每一步都走得沉稳而从容。

当你在公园里漫步，不要只是机械地移动双脚，而是用心去感受脚下的土地，感受每一片草地的柔软，每一块石板的坚实。

当你这样做的时候，你会发现，就连微不足道的小草，也在努力地从土地中汲取养分，伸展着嫩绿的叶片，展现着顽强的生命力。

它们随着季节的更替，时而茂盛，时而枯萎，但始终坚守着生命的节奏。

其次，要学会用心观察。

风景中的生命律动并非总是显而易见的，它常常隐藏在细微之处。

一朵绽放的花朵，花瓣的纹理、颜色的渐变，都是生命精心雕琢的杰作。

花蕊中的花粉，在微风中轻轻飘散，那是生命的延续和传播。

一只忙碌的蜜蜂，在花丛中穿梭，采集着花粉，为了族群的生存而辛勤劳作。

它翅膀的振动，身体的移动，都充满了生命的活力。

观察一片树叶，从嫩绿到枯黄，从枝头飘落，这是生命的轮回。

观察一条小溪，水在石头间流淌，溅起的水花，发出的潺潺声，那是水的生命在奔腾。

再者，要学会倾听声音。

风景中的声音也是生命律动的一部分。

清晨的鸟鸣，那清脆悦耳的歌声，是鸟儿在向新的一天欢呼。

夏日的蝉鸣，此起彼伏，那是它们在炎热中展现生命的热情。

风吹过树林，树叶沙沙作响，仿佛是大自然在低声诉说着古老的故事。

雨滴落在湖面，泛起层层涟漪，那是雨水与湖水的对话。

这些声音交织在一起，构成了一曲生命的交响乐。

当我们静下心来倾听，就能感受到生命的节奏和力量。

然后，要感受季节的变化。

四季的更替是生命律动最明显的体现。

春天，大地复苏，万物萌动，花朵竞相开放，树木吐出新芽，到处充满了生机和希望。

行走课程，为学生成长注入“源头活水”作者：武向东来源：《河南教育·基教版》2021年第04期课程体系建设的逻辑起点是育人目标，而育人目标的上位是教育理念和办学理念。

所以，学校课程改革追求的应该是学校课程体系的建设。

南阳市实验学校从儿童本位出发，以“为了明天”的办学理念为指引，将核心素养校本化，开设了“3F”（Fun Free Future）校本课程体系下的行走课程。

该课程以研学旅行为载体，继承和发展了我国传统游学“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，坚持学科教学与行走实践相结合，校内资源与校外平台相连接，实现了教育平台的延伸，润物无声地传播中华优秀传统文化、弘扬中国精神、传递中国价值。

一、做好顶层设计，发挥本土文化优势长期以来，一些学校课程建设存在明显短板，比如课程建设领导力弱化，缺乏顶层设计，导致课程的低层次、平面化、随意性，使课程缺乏系统性、逻辑性和科学性。

南阳市实验学校的行走课程从一开始就做好顶层设计，课程开展空间由自然开始，延伸到生活，注重体验，引导学生研学共进，形成了主题鲜明的课程模式。

其主要有文化考察式、公益服务式、自然教育式、意志磨炼式四类主题课程。

传承中华优秀传统文化是学校的责任和重要任务。

以此为指导，我们筹划了以中医药文化考察为主题的行走课程。

南阳是医圣张仲景的故里，中医药资源丰富。

作为未来的建设者，学生更应该了解具有深厚底蕴的南阳中医药文化。

2018年春季学期，学校为七年级学子开发出“仲景中医药文化行”课程，带领学生走出校园，去领略南阳中医药文化的博大精深，关注中医药与生产生活的关系，激发热爱中医药文化的兴趣，致力继承和发扬中医药文化传统。

二、制定PBL课程手册，引领学习方向如何发挥校本课程在教育中的作用，引导学生深入研究，需要教师优化设计课程实施路径。

在“仲景中医药文化行”课程中，我们要求各学科教师共同参与，反复研讨，结合PBL （Project-based Learning）项目式学习方法，为学生设计了“PBL+中医行”课程手册，以问题驱动来引领学生研学的方向和深度。

武凤霞老师给我们的启示主要事迹：武凤霞河南省濮阳市子路小学副校长，国家级骨干教师，中学高级教师，河南省教师教育专家，河南省学术技术带头人。

九十多篇文章发表于《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《中国小学语文教学论坛》《小学语文教师》等十多家报刊杂志。

曾作为河南省唯一代表参加黄河流域六省区一市小学语文阅读教学观摩，作为大陆代表之一参加第二届“两岸四地”小学语文阅读教学观摩，多次应邀到河北、山东、浙江、湖北、湖南、四川、内蒙、北京等十多个省市做观摩教学或讲学。

《人民教育》在2006年第一期年度课堂教学综述中说她是2005年度不应该忘记的三位语文教师之一，并以大量篇幅对她所执教的课给予高度评价；《中国教育报》2006年5月19日以整版的篇幅对其教学理念作专题举荐；《小学青年教师》2006年第四期将其作为封面人物作专题推荐。

2007年度，多次在河南、山东、山西、福建、广东、广西、浙江等地讲学，在《人民教育》《语文教学通讯（小学版）》《小学语文教师》《教育时报》发表文章二十多篇，其中《透视语文课程中的人文教学》一文被中国人民大学转载，《中国小学语文教学论坛》2007年第二期将其作为封面人物，对其教学理念及课堂作专题推荐，《教育时报》2007年9月19日头版以《在洋溢着生命律动的课堂上行走》为题对她的工作及成绩作了长篇报道，并以《是什么成就了武凤霞》为题配发了记者手记。

一、积极向上的心态，永不言弃的执著从武凤霞老师的成长经历，我们不难看出不管遇到什么困难，身处什么逆境，她总有着积极向上的心态和永不放弃的执著。

她说，在上中学时，自己的英语基础很薄弱，她就下了常人难以想像的功夫努力补上。

当看到自己的同龄人一个个地辍学回家，因为自己心中有梦，不甘平庸，就坚定执著地要把求学之路走好！考上师范后，自己一直很努力，刻苦学习，酷爱阅读，背诵经典，表现一向很优秀。

毕业后破格进入濮阳市实验小学。

一直想得到领导、同事的认可，可她的第一节公开作课就挨批，第二次上了“少先队队课”又遭训，第三次自己争取上优质课，得到专家“这样胡涂的老师，怎么能教课”的评语，第四次向“中学高级教师”请教又碰壁。

生命的律动经典散文《生命的律动》生命，如同一场永不停息的交响乐，充满了无尽的律动。

从诞生的那一刻起，我们便踏上了这奇妙的旅程，在岁月的长河中感受着它的起伏与波澜。

当第一声啼哭划破寂静的产房，新生命的旋律就此奏响。

那是对世界的宣告，是对未知的探索。

婴儿的小手小脚无意识地挥舞蹬踹，如同最原始的节拍，充满了生命初始的活力与懵懂。

他们的眼睛清澈无瑕，好奇地打量着周围的一切，每一次眨眼，每一个表情，都是生命最初的音符。

随着时光的推移，孩子们开始学会走路、奔跑。

那跌跌撞撞的步伐，那放肆欢笑的声音，都是生命成长的律动。

在校园的操场上，他们追逐嬉戏，阳光洒在身上，映出青春的轮廓。

课堂上，他们踊跃发言，思维的火花碰撞，知识的积累就像谱写着一曲不断上升的乐章。

成年人的世界，生命的律动则更加复杂而深沉。

为了梦想和责任，我们日夜奔波。

清晨的第一缕阳光还未完全升起，上班族们已经在拥挤的地铁中，怀揣着希望和疲惫，向着目标前行。

夜晚的灯火辉煌，写字楼里仍有忙碌的身影，为了事业的成功，为了家庭的幸福，每一滴汗水，每一次努力，都是生命坚韧的旋律。

生命中的爱情，也是一段动人的旋律。

从相遇时的怦然心动，到相知时的心灵契合，再到相伴时的相濡以沫。

每一个眼神的交汇，每一次温暖的拥抱，每一句深情的誓言，都是爱情之歌中的美妙音符。

那些争吵与和解，欢笑与泪水，共同编织成了爱情的复杂乐章，让生命更加丰富多彩。

家庭，是生命旋律中最温馨的和弦。

父母的关爱，子女的孝顺，兄弟姐妹之间的扶持，共同构成了家的温暖港湾。

节假日里的团聚，饭桌上的欢声笑语，长辈们的唠叨与关怀，孩子们的撒娇与调皮，这一切都是生活中最平凡而又最珍贵的旋律，让人在疲惫时找到安慰，在迷茫时找到方向。

然而，生命并非总是一帆风顺，挫折与困难也是其中的一部分。

失业的痛苦，疾病的折磨，亲人的离去，这些都是生命中的低沉音符。

但正是在这些艰难的时刻，我们才能更深刻地感受到生命的顽强与不屈。

从挫折中重新站起来，在痛苦中学会坚强，每一次的战胜困难，都是生命激昂的变奏，让我们的人生更加丰满而有意义。

在生活的律动中行走本文是关于初二散文的在生活的律动中行走，感谢您的阅读！在这阳光明媚的早上，我漫不经心地走在上学的路上，阳光洒在那充满希望的路上，昨天还乌云密布，现在已经由阴转晴了，我的心情也格外好。

路上的风景也比以前好看多了。

走着走着，我高兴地哼起了小曲儿，也就感受不到书包的重量了，而是格外轻巧，我的脸上也露出了笑容。

我兴高采烈地小跑着来庆祝这又将是美好的一天。

一只蝴蝶似乎在与我赛跑，我紧跟着，而它却已遥遥领先，我兴致勃勃的追赶它，它不紧不慢的等着我，当我快追上它的时候，它又扇了扇翅膀先走一步了。

这真是又好笑又可气。

忽然屋角上的一滴水落了下来砸在它的身上，这回你可逃不掉了。

我捧起它，心想这美好的一天要做美好的人，做美好的事，于是我放走了它……正午的太阳格外炎热，阳光照射在回家的路上，昨天的雨水接受着阳光的洗礼，呈现出五彩斑斓的样子，格外好看，这七种颜色不时地变幻着，像一道道小小的彩虹，就像那雨过天晴后，彩虹出现。

心中总有一种说不出的喜悦。

我坐在公园里的秋千上，静静地看着这周围的无与伦比的事物，我突然发现这一切是多么美好——因为我已经不是那个弱小的小男孩了，我已经长大了。

望着那绿油油的小草，我仿佛又想到了我的记忆，那时我经常被别人欺负，就像那小草一样，弱小而又可怜，但我在这种软弱的时候，一点一点的成长起来，我变得更加坚强了。

小草不屈不挠，刚毅不屈，柔中带刚，而且不屈服于他人。

我坐在书桌旁，静静地写着，我写着那让我深思的作文，长大了，就应该理解父母了，要明白他们，他们整天忙里忙外的，一刻也不曾停下过，而我们，就像那饥饿的幼鸟，等着父母送来美味的大餐，可我们懂过他们么？不，我们只是不懂事的撒娇，要这要那，父母都给予你最好的，而我们却整天玩，难道我们不应该学习么？父母得到了我们的理解更会努力的赚钱，而我们，则要好好的学习，争取考上一个好大学，为父母争光。

躺在床上，静静地望着那轮满月，月光洒进了我的卧室，那温柔的月光洒向大地，使大地增添了一种色彩，使大地变得生机勃勃，让世界变得更加和谐，美好。

丰富和完善行走课堂教学
杨琳琳;马芸
【期刊名称】《小学科学》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】小学科学行走课堂并不是一种全新的教学模式,而是结合现有的教学经验,聚焦小学科学核心素养,进一步突破科学学习的时空、突破学习互动的形式、突破学习评价的方式,广泛利用社会教育资源、现代化信息技术资源,让学生在广袤的大自然和社会中进行科学学习,令局限于教室、书本的课堂“行走”起来。

本文就丰富和完善小学科学行走课堂教学进行深入探讨。

【总页数】3页(P22-24)
【作者】杨琳琳;马芸
【作者单位】南京市陶行知学校
【正文语种】中文
【中图分类】G424
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