下载文档原格式
小学语文口语交际能力的构成及训练一、口语交际能力的构成口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。
1、良好的口语能力口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。
2、敏捷的思维能力口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。
因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。
3、得体的举止谈吐能力表现：①姿态自然，举止大方。
站，自然站正，自然挺胸，全身放松。
说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。
二、抓口语交际能力的训练1.口语交际训练的主要形式（1）自我介绍。
介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。
讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。
让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。
（3）工作汇报。
教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。
（4）祝贺感谢。
指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。
如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。
口语交际的特点
口语交际是指人们在日常社交生活中使用口头语言进行交流和沟
通的一种形式，其特点主要体现在以下几个方面。
首先，口语交际具有实时性和即兴性。
与书面语言相比，口语交
际更注重效率和速度，需要在短时间内快速地作出反应和回应。
同时，口语交际的内容和表达方式也往往是即兴创作的，需要使用者具有较
高的语言组织和表达能力。
其次，口语交际具有情境和语用性。
口语交际的内容和表达受到
交际情境、交往关系、文化背景等多种因素的影响，需要使用者在语
言使用中注意语境因素，并适当调整语言风格和方式，以实现更好的
交际效果。
再次，口语交际强调语音、语调和肢体语言的运用。
除了语言表
达本身外，口语交际还包括了发音、语调、语速、停顿、姿态、面部
表情等非语言因素。
这些非语言因素可以补充、强化、甚至改变语言
表达的意义和效果，是实现有效口语交际的重要因素之一。
最后，口语交际突出互动和交流的性质。
口语交际不是单向的信
息传递，而是一种双向的信息交流和沟通。
它强调与其他人的互动和
交流，需要使用者在交际过程中注意听取、理解和反馈对方信息，以
实现交际效果最大化。
综上所述，口语交际的特点包括实时性和即兴性、情境和语用性、语音、语调和肢体语言的运用以及互动和交流的本质。
掌握这些特点，能够帮助我们更好地提高口语交际的表达能力，构建良好的人际关系，实现更有效的社交交流。
人教版口语交际教材的特点及优势人教版口语交际教材以其独特的教学理念和设计风格备受广大英语学习者的喜爱。
本文将深入探讨人教版口语交际教材的特点及其优势，帮助读者更好地了解该教材并在口语学习中取得更好的效果。
一、交际导向人教版口语交际教材强调以交际为目标，注重培养学生的口语表达和交际能力。
教材内容紧密贴合生活实际，注重真实情景的模拟和沟通的实践，使学生能够在真实的语言环境中学习和运用口语表达。
二、情景导入人教版口语交际教材在每个单元的开头都设有情景导入，通过描述真实的场景和情境，引发学生的学习兴趣和阅读欲望。
这样的设计使学生能够在情景中真实感受和运用相关的口语表达，提高口语的实际运用能力。
三、任务型学习人教版口语交际教材采用任务型学习的教学方法，通过给学生设置具体的任务，使学生在任务完成的过程中运用口语表达，从而激发学生的主动学习和合作学习的能力。
这种学习方式培养了学生的实际语言运用能力，提高了学生对英语口语的兴趣和积极性。
四、重视语言文化融合人教版口语交际教材在教学内容中注重语言与文化的融合。
通过介绍和讨论不同国家的文化习俗、礼仪和社交规范，使学生了解不同文化之间的差异，培养学生的跨文化交际能力。
这种注重文化融合的教学方式使学生更好地理解和运用口语表达。
人教版口语交际教材在以上几个方面的特点下，带来了许多优势：1.提升口语表达能力人教版口语交际教材注重真实情景和实际语境的模拟，通过大量的口语对话和练习，帮助学生提升口语表达能力。
学生在朗读和模仿的过程中，逐渐熟悉和掌握常用口语表达，增强了实际应用的能力。
2.增加学习的趣味性人教版口语交际教材以生活实际为背景，情景鲜明，内容有趣。
学生通过模拟情景对话，参与角色扮演和小组讨论等活动，能够在轻松有趣的学习氛围中提高学习的积极性和主动性。
3.培养合作学习能力人教版口语交际教材注重任务型学习，鼓励学生进行合作学习。
学生需要在小组内讨论、合作完成任务，培养了学生的团队合作和交际能力。
口语交际教学的特点－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－口语交际教学的特点口语与书面语相对应，是人们在口头交际时所使用的语言。
它在言语表达上有以下一些特征：有大量辅助的言语手段参与（如眼神和手势等）；充分运用多种语音手段（如重音和停顿等）；多使用通俗易懂的生活化词语；句子形式灵活简便；话题的中心比较随意。
相比之下，书面语表达语序结构相对固定；多选用书面语词、术语和文言词语；句子结构较为完备；话题中心突出。
口语和书面表达诸多差异中的最大不同，就在于口语交际中言说者和交流对象的同时“在场”，在于现场的“交互性”。
言说者直接面对特定的场景和受众，言说的效果好还是不好，是即时产生的，是一过性的，即所谓“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”。
交流对象的反应，言说者是当场就能直接感受到的，如果不能形成良性的互动，交流效果就很差，甚至导致交流中断，无法持续下去。
而书面表达则不同，作者一般不在场，文本对读者产生的作用，可以是即时的，也可以是缓慢、长久的。
读者看一遍不解其意，还可以先搁着，等以后再慢慢琢磨，不必急于发表自己的意见。
读者发表了意见，作者也未必能知道；即使知道了读者不好的反应，作者还可以置之不理、照写不误。
因此，口语交际能力的核心便在于言说者的现场感，言说者所说的能否迅即为受众所接纳，或产生对话的愿望，这是交流成功的前提。
因此，这也是口语交际教学的重点。
现场感是一种语境敏感构成的言说意识，是言语生命的“互动感”，就是懂得在什么样的口语交际场合，面对什么样的受众，该用什么样的语言策略和方式方法，来达成最佳的交流效果。
在具体的言谈中主要表现在以下几个方面。
（1）明了易懂。
书面表达的作者不直接面对读者，作品也不需要一下子就能让读者读懂；口语交际言说者则直接面对听众，双方要每时每刻形成默契或互动。
作为言说的一方，不能失去对现场的掌控，所说的每一句话，都必须能让听众即刻就听懂，就有反应。
小学低年级口语交际课教学策略分析口语交际训练方法当前，在小学低年级口语交际的过程中，还有很多问题有待于进一步考究，只有这样，才能够深入的分析小学低年级口语交际的教学方法，提高教学水平。
本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。
小学低年级口语交际课教学策略分析随着整个社会节奏的加快，网络社交的介入，以及独生子女学习与生活的环境特点，导致人与人之间的交往越来越淡漠。
但是学语文的目的之一就是学会交际，口语交际教学策略就显得十分重要，具有推动社会文明建设的现实意义。
一、小学口语交际的现状口语是整个语文的根基，忽视口语的价值及其教学导致语文教学的残缺，造成语文脱离学习者的生活，更有碍学习者的全面发展，最终会影响到母语的发展以及现实的语文生活。
现在很多小学生无法进行良好的口语交际，他们有时不能完整流畅的表达自己的意思，只是一个词或者短语的吐露，导致别人无法会意，从而不能实现真实的交流。
一些学生因为拼音没有学好，发音不准确，可能遭致他人嘲笑，给这些孩子们心里蒙上一层浓重的心里阴影。
再有，因为无法和他人良好沟通，孩子们沉迷于个人世界，使得自闭症抑郁症的情况多有发生。
这样的现状让老师，家长乃至整个社会担忧。
重视小学生口语交际能力的培养与提升，成为小学语文教学的迫切问题和教学研究的重要方向。
二、口语交际的重要性1.口语交际关于性格塑造的重要性随着社会现代化的进程，人们把自己局限在一栋栋楼房里面，人们的交流可以轻松地用手机、电子邮件、微信等一系列的社交工具。
网络虚拟技术的便利确实可以带来便利，但同时也使人们面对面的社交能力大大下降。
可是社会交易频繁，生活节奏大大加快，生活不仅需要人们有敏捷的头脑，卓越的口语交际能力也是不可或缺的。
现在大部分的孩子们由于受社会环境的影响，与人沟通的能力几乎为零。
试想一下，一个不会说，不会写的人不仅不为社会所接受，自我的性格必然也是内向的，阴郁的，亚健康的。
而口语交际的培养既可以让人大方地与他人交流。
11口语交际口语交际的特点：“口语”是说话时使用的语言；“交际”是人与人之间的往来接触。
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，在口语交际训练中只要让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
口语交际具有口语化、大众化、互动性、综合性、生动性、多样性、临场性、随机性等特点。
在口语交际中需要注意的问题：一是能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；二是听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；三是能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；四是与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；五是有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
口语交际的类型：介绍类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等。
独白类：说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等。
交往类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等。
表演类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等。
讨论类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论。
考题类型：选择题、书写题；单一型对话题和复合型对话题；对话情景（听话、说话）题。
口语交际答题技巧：言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；言之有“序”，即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；言之有“节”，即话要简洁明了，不拖泥带水。
读通情境，抓住中心，就是能根据具体的情境进行表达。
领会意图，设身处地，语言的表达要“如出己口”，与人物性格、年龄等特征相符合。
注意礼貌，语言简明、连贯、得体。
选择题1．下列表述不正确的一项是（）A．缩写故事可以用摘录、删减、概括、改写等多种方法。
B．班级公约应该根据个人的实际情况来制定。
C．当同学在发表意见时，我们应该尊重别人的观点，并对别人的发言给予积极回应。
如何开展口语交际教学（一）：口语交际教学的特点在日常生活中，口语表达无处不在。
而母语的口语能力，事实上，也有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。
那么，为什么还需要口语交际的教学呢? 日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。
一般而言，应该包括以下几个方面：帮助学生掌握和理解各类口语交际过程;培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力;使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求;引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯，与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的;引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异;使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。
与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学的三大特征(一)全面性体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练，将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式，体验不同场合和文化中的交际行为;而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统训练的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。
(二)反思性这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。
所谓反思性，是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上，还要具备感知、概括、分析和研究的能力。
比如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效口语交际的作用，学习分析语言和环境之间的问题，等等。
在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容当然有所不同，比如，在小学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析，但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。
强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固和发展我们对母语的语感，成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。
如何开展口语交际教学（一）：口语交际教学的特点潘新和在日常生活中，口语表达无处不在。
而母语的口语能力，事实上，也有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。
那么，为什么还需要口语交际的教学呢?日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。
一般而言，应该包括以下几个方面：帮助学生掌握和理解各类口语交际过程;培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力;使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求;引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯，与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的;引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异; 使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。
与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学的三大特征(一)全面性体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练，将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式，体验不同场合和文化中的交际行为;而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统训练的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。
(二)反思性这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。
所谓反思性，是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上，还要具备感知、概括、分析和研究的能力。
比如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效口语交际的作用，学习分析语言和环境之间的问题，等等。
在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容当然有所不同，比如，在小学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析，但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。
强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固和发展我们对母语的语感，成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。
口语交际,是人与人在特定的交往语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想感情的一种活动口语交际的特点及其训练一、口语交际的特点口语交际与听话说话相比有较大的差异，主要表现在：1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。
以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。
而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2．口语交际比听话说话更具有实用性。
过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。
口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
3．口语交际需要更全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。
所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
二、口语交际能力的构成口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。
它必须由多种因素构成，其中主要因素是：1．良好的语音能力。
口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；音质纯净，音量适中；音调优美动听，发音有一定的节奏，快慢适中；声音有一定力度，并能控制自如，做到强弱、大小适当，等等。
2．敏捷的思维能力。
口语表达要经过内部言语－选词组句－外部言语三个环节，其过程几乎是闪电般的快捷。
因此，说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
三个环节环环相扣，中途任何一个环节出了问题，就会答非所问，结结巴巴，影响口语交际的效果。
只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。
3．快速的语言组合能力。
与人当面交谈，不可能有很多准备和思考的时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式，运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。
可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果，是口语交际能力的一个重要组成部分。
4．得体的举止谈吐能力。
表现在：（1）姿态自然，举止大方。
站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。
说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；（2）用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。
三、口语交际能力的训练1．口语交际的主要形式。
（1）自我介绍。
介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。
讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。
让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、由影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。
由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。
（3）工作汇报。
教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。
（4）祝贺感谢。
指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。
如果是自己，可说“我向你表示衷心的祝贺（感谢）”，如果是代表集体，那就说“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）”，最后还可以提出一些要求和希望。
（5）接待客人。
让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。
迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、回答问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说“再见”。
要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。
这种说话要多让学生同桌对练，后上台表演。
（6）求助于人。
让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求原因。
如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。
要求讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。
（7）自由议论。
教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。
如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论，等等。
（8）争辩问题。
教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。
论辩一般格式是：先指出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。
开头语可用“我认为……”、“我的看法是……”等。
（9）主持会议。
让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。
会议将要结束时，要加以小结，内容大体是：对会议的评价，解答有关问题和如何实施会议决定等。
（l0）交易商谈。
引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。
在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。
2．口语交际训练的几个注意点。
（1）要激发兴趣。
一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。
根据这一特点，训练时，要重视利用和创设各种口交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。
这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。
（2）要教给方法。
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。
尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。
要教学生从说一句句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。
到了中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。
学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
（3）要引导评价。
必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。
好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。
形成师评生、生评生、生自评的局面。
引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。
（4）要加强考核。
这是保证口语交际训练落到实处、取得实效的重要措施。
一方面，可使教师了解教学结果，调整教学活动；另一方面，让学生看到学习成果，激发学习信心。
口语交际考核可采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核相结合的方式，教师要制订切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记载在学生成绩报告单上。
2004-08-05一、什么是口语交际?口语，就是口头言语，即口头上说出来的语言，而不是用文字写出的语言。
用文字写出的语言，叫书面语。
书面语是在口头语言的基础上形成的。
口语和书面语虽然都是交际的工具，但区别也是明显的。
口语作用于听觉，书面语作用于视觉；口语受时空限制，瞬刻即逝，不便保存，书面语易于传播和保存；口语灵活，生动，尤其与情境、手势配合以后，表意很丰富；书面语规范，严谨，等等。
现代语言学认为，口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。
二、口语交际的特点1．复合性口语交际是一种极为复杂的综合行为，要完成口语交际，就必须有多种系统的参予，如思维系统、语言系统、情感系统、态势系统、听众系统等，多种系统相互配合，协调一致共同完成口语交际的任务；口语交际的方式虽然是以有声语言为主，但同时也综合了“无声语言”即手势、体态。
表情等手段，从而使口语交际既具有传声性又具有表情性；口语交际的内容也是一种交际者自身储备的综合调动，其中包括思想修养、道德修养、知识储备，生活积累等。
2．简散性简略和松散这是口语交际言语形式的明显特征。
简略，是指用语简略，即多用短句。
省略句、隐含句、脱落句等，这一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另外一方面，在特定的语境中，可以省略，应该省略，不省略反而显得累赘；松散，指结构较为松散。
口语交际可以随想随说，上句没说清楚，下句再说，一次没说清楚，再说一次甚至几次。
同时，在交际过程中，因为某种原因，还常常出现较多的停顿，时断时续。
因此，比起书面语言来，口语交际显得松散多了。
3．临场性口语交际都是面对特定的对象在特定的语言环境中进行的，表现出明显的临场性。
一是受时空制约，因时因地而异；二是受交际对象的制约，因人而异；有时还受环境气氛的影响。
因此，口语交际必须做到因时施言，因地施言，因人施言。
（四）口语交际1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
