《买文具》课件

解决有关人民币的实际问题问题导入购物。

（教材10页例题）(l)买1支钢笔可以怎样付钱？(2)用1元买1把尺子，应找回多少钱？(3)1元正好可以买哪些物品？过程讲解1．解决问题(l)1支钢笔1元，可以付1张1元纸币或1枚1元硬币；还可以付10张1角纸币或10枚1角硬币；也可以付2张5角纸币或2枚5角硬币……2．解决问题(2)(1)理解题意。

1把尺子的价钱是8角，求用1元买1把尺子应找回多少钱，用减法计算，即用1元减去买1把尺子用去的8角，就是找回的钱数。

(2)列式解题。

1元=10角，10-8=2（角）答：应找回2角。

3．解决问题(3)(l)理解题意。

求1元正好可以买哪些物品，也就是找出哪些物品的价钱是1元，也可以算一算哪几种物品的价钱合起来是1元。

(2)1元可以买的物品。

钢笔1元：可以买1支钢笔。

铅笔5角：5角+5角=IO角=1元，可以买2支铅笔。

橡皮1角：10个1角等于1元，可以买10块橡皮。

练习本2角、尺子8角：2角+8角=10角一1元，可以买1本练习本和l把尺子。

……归纳总结1．计算钱数时，相同单位的钱数可以直接相加减。

2．在用人民币付款时，相同的钱数可以有不同的付款方法。

知识巧记人民币相加减，角加角、元加元；单位不同要互换，统一单位好计算。

误区警示慧眼识真知，错误巧规避！错解分析错误的主要原因是审题不认真。

题中要把1元钱换成几张2角与几张1角的和，应是所有2角的钱数加上所有l角的钱数的结果等于1元，而不是1元能换几张2角或几张1角。

正确解答 4 2或3 4或2 6或1 8温馨提示进行人民币兑换时，一定要认真审题，弄清题意后再兑换。

《买文具》一、学习目标1.结合“买文具”问题解决的过程,体会四则混合运算(不超过三步)顺序的合理性,掌握运算顺序(包括带小括号的),能正确计算。

2.在计算的过程中,逐步培养学生认真看题,耐心细致计算的良好习惯。

二、学习重难点重点：简单的整数四则混合运算难点：理解并能正确计算含有小括号的混合运算三、教学过程（一）情境激发兴趣，信息助力思考1.情景寻信息，问题引新知。

问题一：今天，淘气、笑笑和奇思一起去了文具店买文具。

咱们一起去看看好吗？出示图片，这个文具店里出售那些文具？（课件出示教材第 47 页主题图）学生独立汇报:问题二算一下淘气一共要花多少钱吗？（出示问题）【板书题目】预设：师：你想要的怎么解决这个问题？学生说出自己的想法。

你们的想法都很有道理。

那就请大家拿出本，自己算一算淘气买3个计算器和1支钢笔要花多少钱？（学生独立列式）【设计意图】通过情景，体会数学与生活紧密相连；通过寻找数学信息，达到培养学生的观察能力；通过整合信息，培养学生的发现问题的能力。

（二）问题驱动思考，算法多元表达1．学生探究解决问题：想，算，说。

学生先独立列式，再小组交流，最后小组代表展示。

【预设方法一】：分步解答。

先求出3个计算器的钱，再求出买1支钢笔的钱，最后求出花钱的总数。

列式计算：22×3=66（元）24÷4=6（元）66+6=72（元）【预设方法二】：分步解答。

先求出买 1 支钢笔的钱，再求出 3 个计算器的钱，最后求出花钱的总数。

列式计算：24÷4=6（元）22×3=66（元）66+6=72（元）【顺序】问题三：这样列式可以吗？学生探究解决问题：想一想，说一说。

小组内讨论，全班交流。

【预设方法三】：综合解答。

追问：怎样计算出结果呢？【预设】：（1）22×3+24÷4= 66+24÷4= 66+6= 72（元）先算 3 个计算机的钱（22×3），再算 1 支钢笔的钱（24÷4），最后求出花钱的总数（66+6）。

买文具。

(教材第47~49页)1.认识中括号,了解中括号的作用。

2.能进行简单的整数四则混合运算。

重点:掌握整数四则混合运算的运算顺序。

难点:掌握四则混合运算的运算顺序,并熟练地进行运算。

课件。

同学们经常去文具店买东西吗?仔细观察这幅图片(课件出示:教材第47页情境图),从中你找到了哪些有用的数学信息?学生交流。

汇报:计算器每个22元,铅笔盒每个18元,圆珠笔每支4元,钢笔每盒24元。

你能提出什么问题?学生交流。

汇报:1.买4支圆珠笔多少元?2.钢笔每支多少元?3.买3个计算器多少元?4.买3个计算器和1支钢笔要多少元?……【设计意图:培养学生分析问题和提出问题的能力。

】今天这节课我们先来研究第4个问题:买3个计算器和1支钢笔要多少元?1.需要多少元呢?你能独立完成吗?学生试做,教师巡视。

汇报:求买3个计算器和1支钢笔要多少元,可以用3个计算器的钱加1支钢笔的钱。

22×3=66(元) 24÷4=6(元) 66+6=72(元)答:买3个计算器和1支钢笔要72元。

2.谁可以列成综合算式?学生交流。

汇报:22×3+24÷4。

谁可以解决这个问题?小组讨论、交流。

汇报:这个算式里含有加、乘、除两级运算,应该先算乘除,后算加法。

22×3+24÷4=66+6=72(元)练习:先说出下面各题的运算顺序,再计算。

35+65×40÷512×(153-83)÷8师:第二道有小括号,应该怎么办?生:先算小括号里面的。

小结:在一个算式里含有两级运算,应先算第二级运算,再算第一级运算,有括号要先算括号里面的。

完成教材第48页“练一练”第3题。

先请学生说出每题的运算顺序,再计算。

3.你能添上括号使9÷3×5-2=1吗?(课件出示:教材第48页“试一试”例1)学生交流。

汇报:只使用小括号能行吗?怎么办?请中括号[ ]来帮忙。

第四单元运算律·第2课时买文具（2）·教案班级：课时：课型：一、学情分析学生在此前已经掌握了含有小括号的混合运算的运算顺序，并能熟练计算。

本课时是学生初次接触中括号，教学时，注意强调学生明确含有中括号的混合运算的运算顺序，相信学生并不难掌握本课时的知识。

二、教学目标掌握混合运算（包括带有中、小括号的）的运算顺序，并能正确计算。

三、重点难点【教学重点】能正确计算四则混合运算（包括带有中、小括号的）。

【教学难点】理解并能正确计算含有括号的混合运算。

四、教学过程设计第一板块【复习旧知引入新课】1.先说出下面各题的运算顺序，再计算。

96÷8+16×20 830-（11×50+20）30+25×10-5请三位同学上讲台作答，并用横线表示运算顺序，其他学生在练习本作答后，全班汇报。

师强调：在混合运算中，如果有括号，要先算括号里面的，再算括号外面的；如果没有括号，则先算乘除法，再算加减法。

设计意图：通过复习旧知，唤起学生对于混合运算的运算顺序的记忆，为接下来的学习起到关键作用。

第二板块【合作交流探索新知】1.含有中括号的混合运算师：你能添上括号使9÷3×5-2=1 成立吗？教师引导：要使9÷3×5-2=1 成立可以怎么想？生：使3×5-2=9。

师：要使3×5-2=9，应该怎么办？生：先算5-2=3。

师：同学们的想法很好，现在我们已经得到三个式子了。

分别是：5-2=3；3×3=9；9÷9=1，如何用综合算式表示？试一试。

学生在练习本上写出综合算式。

师：明明和德德也列出了两个综合算式，我们来看看他们列的对吗？为什么？德德：9÷3×（5-2）=1明明：9÷（3×（5-2））=1学生进行小组讨论交流，分享自己的想法。

生1：德德列出的算式不对，按照计算顺序，结果是9，而不是1.生2：明明列的算式也不对，因为使用了两次小括号。

北师大版四年级数学上册第四单元《买文具》课件一、内容概览本单元《买文具》是北师大版四年级数学上册第四单元的重要内容，主要围绕学生在日常生活中购买文具的实际场景展开。

本单元课件设计旨在帮助学生理解并应用基础的数学运算知识，如加减法、乘除法以及简单的混合运算等，在实际购物情境中解决实际问题。

文具的种类与功能：让学生了解常见文具的种类和用途，如铅笔、橡皮、尺子、计算器、笔记本等，为后续的购物计算打下基础。

价格与计算：介绍文具的价格，通过实例让学生理解元、角、分等货币单位的概念，并学习基本的加减法运算。

购物场景的模拟：通过模拟购物情景，让学生实际操作购买文具，并运用乘法和除法计算总价和数量。

混合运算的应用：结合实际情况，引入混合运算的概念，解决购买多种文具时的复杂计算问题。

实践与拓展：设计一些实际购物任务，让学生在实践中应用所学知识，提高解决问题的能力。

通过拓展内容引导学生理解购物中的折扣、优惠等概念。

通过本单元的学习，学生不仅能够掌握基础的数学运算技巧，还能够将这些知识应用到实际生活中，提高数学的应用能力。

课件的设计将紧密结合教材内容，通过丰富的实例和互动环节，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握本单元的知识点。

1. 介绍课件的主题和内容，即北师大版四年级数学上册第四单元《买文具》本课件的主题是“买文具”，内容围绕北师大版四年级数学上册第四单元的核心知识点展开。

这一单元的教学目标是帮助学生了解日常生活中的购物场景，通过实际购买文具的情境，引导学生学习加减法运算，并加深对货币单位及其换算的理解。

课件设计紧密结合生活实际，以“买文具”贯穿整个单元的教学。

通过展示不同的文具及其价格，创设购物情境，让学生在模拟购物的过程中学习数学知识。

课件内容丰富多彩，包括各种文具的名称、价格、数量以及购物过程中可能遇到的优惠活动等。

在课件的引言部分，通过生动有趣的动画或图片，展示学生熟悉的文具店场景，激发学生的学习兴趣。

北师大版数学二年级上册2.1《买文具》说课稿2一. 教材分析《买文具》这一节是北师大版数学二年级上册2.1的内容。

这部分内容是在学生已经掌握了100以内数的认识和加减法的基础上进行学习的。

本节课的主要内容是让学生学会用加减法解决实际问题，例如买文具。

通过这一节课的学习，学生可以进一步巩固和提高对100以内数的认识和加减法的运用能力，培养学生解决实际问题的能力。

二. 学情分析在教学《买文具》这一课时，我了解到学生们已经具备了一定的数学基础，对100以内数的认识和加减法有一定的掌握。

但同时，我也发现部分学生在解决实际问题时，还不能很好地将数学知识运用到实际情境中。

因此，在教学过程中，我需要关注这部分学生的学习情况，引导他们更好地将数学知识运用到实际问题中。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解加减法在实际问题中的应用，能够通过计算解决买文具的问题。

2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力和团队协作的能力。

3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，让学生感受到数学与实际生活的联系，培养学生的应用意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解加减法在实际问题中的应用，能够通过计算解决买文具的问题。

2.教学难点：学生能够将实际问题抽象成数学问题，运用加减法进行解决。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情景教学法、小组合作法、引导发现法等教学方法。

同时，我还会利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个买文具的实际例子，引出本节课的主题，让学生初步了解加减法在实际问题中的应用。

2.自主学习：学生自主探究100以内数的加减法计算方法，回顾已学的相关知识。

3.合作交流：学生分组讨论，分享各自解决问题的方法，互相学习，互相帮助。

4.教师讲解：教师针对学生讨论的结果进行讲解，引导学生理解加减法在实际问题中的应用。