初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策

关于初中科学课堂提问效率的探究初中科学课堂是学生学习科学知识的重要场所，而提问是教师教学过程中的重要环节。

科学课堂的提问效率直接关系到教学质量和教学效果，因此对初中科学课堂提问效率进行探究具有重要意义。

本文将从提问的原则、方式和效果等方面进行探讨，以期为提高初中科学课堂的教学质量提供参考和建议。

一、提问的原则在初中科学课堂上，教师提问是引导学生思考，促进学生学习的重要手段。

在提问时教师应遵循一些原则，以提高提问效率和引导学生的学习。

提问应该有针对性，问题要明确具体，引导学生思考的方向明确，避免模糊或含糊不清的问题。

提问应该具有启发性，引导学生进行深入思考，促进学生的创新和发散性思维。

提问应该具有导向性，引导学生探究性地学习科学知识，培养学生的自主学习能力。

提问应该多样化，避免重复提出相同类型的问题，让学生接触到不同类型的问题，促进学生全面、深入地掌握知识。

二、提问的方式提问的方式是影响提问效率的关键因素之一。

在初中科学课堂上，教师可以采用多种方式进行提问，以激发学生的学习兴趣和促进学生的思维发展。

教师可以采用直接提问的方式，即教师直接向学生提出问题，学生回答。

这种方式简单直接，能够快速检查学生对知识的掌握情况，但可能会使得部分学生压力较大，不敢回答问题。

教师可以采用间接提问的方式，即通过对学生提出问题，学生再提出问题，再由学生进行回答。

这种方式能够锻炼学生的自主思考能力，提高学生的学习积极性，但需要较多的互动和引导。

教师还可以采用小组讨论的方式进行提问，即将问题交给学生小组讨论后汇报。

这种方式能够锻炼学生的团队合作能力，促进学生的交流和合作，但需要教师有良好的组织和控制能力。

三、提问的效果提问的效果是评价提问效率的重要标准。

在初中科学课堂上，提问的效果主要体现在学生的思维发展和知识掌握情况上。

通过提问可以促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的批判性思维和创新能力。

通过提问可以检查学生的掌握情况，及时发现学生的问题和困难，针对性地进行教学。

提高初中科学课堂提问有效性的策略摘要：初中科学课堂要想优质高效，就必须调动起学生的思维积极性，让学生有效参与。

而要达到这个目的，就必须提高初中科学课堂提问的有效性，主要从启发性提问、梯度性提问、激疑式提问等几方面入手。

关键词：初中科学提问有效性策略新课程实施以来，注重学生参与、激发学生主体意识的理念得到有效落实，课堂气氛活跃了，学生死学、苦学的问题得到了有效缓解。

但是，随之而来的也有一些问题，问题之一就是提问无效性现象。

例如，在初中科学课堂，为问而问的现象明显。

在实际的课堂教学中，有的教师只是盲目地为问而问，具体表现在:只提出选择性的问题。

如这样做对不对、好不好，这类认知水平低的问题只需用对或不对、好或不好来回答；提出的问题没有紧紧围绕教学目标及教学重点、难点展开。

还有就是提出的问题逻辑顺序混乱。

这一问题主要体现在，教师往往在一开始就问一些比较难的问题，如“怎么样”、“为什么”、“怎么看”等问题，反而把“是什么”这样较为容易回答的问题放在后面，造成整个课堂提出的问题次序混乱。

所有的现象都说明一个问题，那就是提问的有效性存在问题。

那么，如何提高初中科学课堂提问的有效性呢？一、以启发性的提问投石击水例如学生学过电流表和电压表的使用方法后，教师引导学生思考:电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中、电流表并联在被测电路两端会有什么现象？能不能达到测量的目的？作为教师可让学生先分析、判别、思考再用实验来验证。

二、以梯度性的提问拾级而上例如，在讲解牛顿第一定律时可以这样设计提问:1.怎样才能使运动中的小车继续前进？物体做各种运动的原因是什么？2.亚里士多德的说法正确吗？你是否同意？观察斜面小车实验后，教师可继续提问: 3.从实验现象中你可得到什么结论？4.小车为什么在毛巾表面上前进的距离最短，而在光滑的玻璃上滑行的距离变得更长？5.假设小车在比玻璃更光滑的物体表面上运动，即看成没有阻碍力，小车将如何运动？6.在上述情况下小车的运动速度是否变化？小车处于什么运动状态？小车处于这种状态需要力吗？通过一系列提问，让学生得出亚里士多德的结论是错的。

初中科学课堂有效性提问之我见著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”可见，课堂提问在教学中有着举足轻重的地位，有效的提问具有集中学生注意、增进师生感情、激发学习兴趣、引发学生质疑、启迪学生思维、训练语言表达能力、及时反馈教学信息等功能。

一堂高效的科学课往往是教师提问新颖别致、学生喜闻乐答。

所以，提高科学课堂教学有效性的关键是课堂提问的有效性。

然而在实践中,发现我们教师的提问还存在一些不足。

一、存在的问题1.问题的意思不明教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标,直接引导学生的思维和方向。

然而本人却发现在自己的教学中或者听其他老师讲课的过程中往往因教师的提问模糊不清而导致学生不知所云，发生思维障碍的现象比较突出。

2.问题的思考价值不强问题的难易很关键，难易恰当的问题可以刺激学生的思维,促使学生积极思考探索,寻求问题的解决。

反之,则会造成思维的障碍。

问题过浅的情况较多,一些教师上课经常问学生“是不是”,“好不好”等无效的问题,有的已成了口头禅。

比如,这位同学回答得对不对?草履虫是一个细胞构成的吗?地球是行星吗?等等。

这类问题是属于单纯性判断,没有太多思维的价值,这类问题多了,学生就会感到枯燥乏味,从而失去了学习的兴趣。

再比如教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题,容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣,而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上,久而久之,养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。

这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。

另外问题必须有强的针对性,直接指向预期想要达到的教育目的,不宜随意提问。

3.问题时效不强从自己上课或者所听的课中,发现教师对问题的时效性重视不够,无意中设置障碍,兜圈子,浪费了有限的课堂时间。

一是问题超前,学生无须思考。

二是问题滞后,学生无须思考。

三是缺少候答时间,学生没有时间思考。

关于初中科学课堂提问效率的探究随着教育改革的不断深入，初中科学教育在课程设计、教学方法等方面不断进行创新。

作为教学过程中重要的一环，提问是教学活动的基础，也是衡量教学效果的重要指标之一。

在学生获取知识、培养能力和提高素养方面，提问在课堂中的重要性不言而喻。

但是，如何提高提问效率，进一步推动教育教学改革，实现科学教育的目标，是我们需要研究和探究的问题。

一、初中科学教育的目标初中科学教育的目标是为学生提供与他们年龄和认知水平相适应的科学知识和能力，使他们能够掌握科学方法、理解科学原理、应用科学知识，培养创新精神和实践动手能力，具备正确的科学态度和价值观，增强适应社会发展的能力和素质。

二、初中科学提问的意义提问是教学活动的基础，在教师、学生之间起到桥梁作用。

初中科学提问具有以下主要意义：①促进学生思考，激发学生学习兴趣和积极性。

②引导学生关注和发现问题，培养学生的思考和分析能力。

③传达和引导科学观念和思路，强化科学方法，促进知识迁移。

④促进互动交流，学生之间、学生和教师之间互相启发、互相学习。

⑤检测学生学习效果，改进教学方法和管理措施。

在提高提问效率的过程中，教师需要制定科学的提问策略，以达到教学最佳效果。

初中科学提问策略主要包括以下方面：①创设情境，营造氛围：教师在提问前，可以通过实验现场、视频、图片等方式营造一定的情境，激发学生对问题的注意力和思考兴趣。

②适当挑战，引导思考：教师在提问时可以通过层层递进的方式，引导学生从表面现象深入思考问题的本质，促进学生的思辨能力。

③以达到目的为导向：教师在提问前应该明确目标，从而在提问中有计划、有目的。

在学生回答问题时，要灵活调整，巧妙引导，使学生在参与中产生足够的兴趣和积极性。

④采用不同形式：教师在提问时可以采用多种形式，如口头问答、小组讨论、个人作答等，以满足不同学生的学习需求。

⑤启发式问题：启发式问题是鼓励学生独立思考、发散思维和创新的问题，教师应该合理设置和引导，以激发学生学习的热情和兴趣。

浅谈初中科学课堂教学中的提问论文浅谈初中科学课堂教学中的提问论文课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段,在教学过程中具有举足轻重的地位。

恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情。

而学生恰到好处的提问，那么能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，到达发扬优点、修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和根本素质再上一个新的台价。

然而，在当前的课堂教学中课堂提问存在着一些或大或小的问题，对此，笔者谈谈自己的粗浅认识。

1.营造良好的课堂气氛课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。

从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学气氛可分为三类，即积极型、型和一般型。

积极的课堂提问气氛，它的根本特征是课堂情境符合学生答问特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验。

而的课堂答问气氛的根本特征是主课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、紧张、焦虑等的态度和体验。

而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和型之间，即课堂教学能正常进展，教学答问效果一般。

然而，课堂答问气氛、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以致影响整个教学效果。

比方在《水的密度、压强、浮力》复习课中，笔者先出示一段文字：“晴朗的日子，小雪和同学一起到海边玩。

在海边，看到海面上漂着许多大大小小的轮船。

她们赤脚走着鹅卵石,感觉脚有点痛,而当她们往水的深处走时,感觉好多了。

”然后问学生：上面的文字中涉及到哪些学过的知识点？这样激发了学生的兴趣，并为下面的教学作铺垫。

2.突破难点，降低难度为降低难度，使学生跳一跳就够着，同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。

探索篇•课改论坛在经历新一轮课改后，本人感觉如今的科学课更注重学生对知识整体性的把握，培养学生的学习精神和探究能力。

但由于我国国民科学素质普遍偏低，一些有违教育规律的现象出现在了中学科学教育中。

一、初中科学课中常见的问题分析根据有关调查显示，我国大多数初中科学课堂存在着不同程度的问题，但都有相同之处，下面具体展开论述。

1.陈旧的教学模式在初中科学课程的教学中，教师往往只是偏重于对科学知识的传授，而不注重学生理解能力与科学探究能力的培养；只注重学生对知识的记忆，不注重对知识的理解。

另外，在传统的教学模式中，老师只是在讲，学生单纯地听，这样枯燥的教学使学生丧失了兴趣。

同时，教师不分层次的教学，使学困生学习科学的积极性受到损害。

2.学生自主意识不强在大多数课堂中，教师几乎不给学生提问的机会，或者是学生没有意愿来提问，在一些疑难问题上不敢提问，遗漏知识点，降低了学生对科学的学习兴趣。

这样下去，学生不敢提问的现象将会加剧，造成学生科学课学习的困难。

3.思维扩展不够某些初中老师往往认为，初中生的知识面与理解能力还不足使他们理解拓展的科学知识，还有就是教师本身科学素质、能力有限。

这样，学生仅仅学习有限的知识，不了解一些整体性的知识，学生无法感受到科学的美妙，自然没有学习科学的兴趣。

二、初中科学课存在问题的解决对策上面已经对初中科学课存在的问题进行了具体的分析，主要存在三个原因：教学模式、学生自主性、思维的拓展。

针对以上原因在实际课堂中应该采取的针对性措施主要有以下几个方面。

1.整合多媒体技术多媒体教学是指运用现代教学媒体，在授课的过程中，结合教学对象的特点，合理设计，并结合传统的教学手段，使二者在教学全过程中能够有机结合，使学生学习到多媒体信息，从而达到优化教育效果的目的的一种模式。

进入21世纪，学校教育不再只是禁锢于传统的教学模式，而是逐渐进入信息化教学时代，融合了学生、教师、多媒体等因素。

随着现代技术的飞速发展，多媒体走进学校，成功直观、逼真、超越时空地呈现了原本晦涩难懂的抽象的知识，使学生的学习兴趣大大增强，同时激发了学生学习的主动性。

初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策作者：谢敏云来源：《课程教育研究·上》2013年第03期【摘要】课堂提问是一种必不可少的教学技能，是教学活动的催化剂。

有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。

当前，科学课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。

本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对初中科学课堂有效提问的策略进行深入的思考。

【关键词】科学课堂有效提问策略【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0179-01美国教育专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。

恰如其分的课堂提问就像投入静池中的一块石头，不但可以活跃课堂气氛，激起学生思维的涟漪，激发他们求知的欲望，而且还可为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而真正提高课堂教学的效率。

一、科学课堂提问现状（一）为问而问，问题的设计只重形式有些老师盲目追求师生“互动”的活跃课堂氛围，对教材和学生研究不深，会提问一些根本无需调动学生思维，甚至远离教学目标的问题，最典型的莫过于“是不是”、“对不对”之类的问题。

这些问题中无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少。

表面上看整个课堂热热闹闹，而实质是学生思维质量低下，流于形式。

（二）目标模糊，缺乏层次性有些老师提问时忽视学生的年龄特征，设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离学生的“思维发展区”，直接把主问题抛给学生，造成思维困难，打击了学生的积极性。

如在学习“大气压强”时，有这样的引入：“我们已经知道固体和液体都会产生压强，那气体有压强吗？”接着老师演示了覆杯实验，问：“纸片为什么没掉下来呢？”当得到：“被水粘住了”、“被水吸住了”等答案后，老师急切的问：“水会粘东西吗，水会产生吸力吗？这个实验说明了什么啊？”学生无语。

初中科学课堂提问存在的问题与改进策略摘要：课堂提问是任何一个科目都必备的教学形式。

有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生思考，而且能检验学生的学习效果，是一种师生有效交流、思想碰撞的双边教学形式。

本文对初中科学课堂的教学实践进行了观察，发现当前初中科学课堂提问存在不少问题。

关键词：初中科学；课堂提问；问题；改进策略在初中科学课堂中，课堂提问是教师实现教学目标的一个必备教学手段。

通过精心设计的提问，教师能够激发学生的好奇心，让学生不知不觉走上了寻求答案和解决问题的路径，随着问答活动的热烈进行，在不知不觉中，学生就被引导着进入了科学的世界，在提问中求知求解，探索科学的真谛。

因此，解决初中科学的课堂提问存在的问题，研究其改进的策略对提高初中科学课堂的教学质量和效率有着深远意义。

本文就从分析初中科学课堂提问存在的问题着手，探索课堂提问的改进策略。

一、当前初中科学课堂提问存在的问题（一）课堂提问过难或过多使用信息性问题许多教师在提问时时常向学生抛出一些超出学生知识水平范围的问题，问题过难，学生无法运用已有知识去解答，甚至无法运用已掌握的知识对问题的答案进行合理猜测，学生无所适从，只好面面相觑，甚至低头不语，避开老师目光，害怕被老师点名回答。

这就严重打击了学生的学习兴趣和自信心。

先易后难，由浅入深，是学习任何事情应该遵循的基本准则，教师随意提问难题，无异于让学生未学走路，先学跑步，违背了学生的学习规律。

另外，过多使用信息性问题也是课堂提问存在的一大问题。

信息性问题的答案固定明确，学生自我创造的空间就压缩了，不利于学生认知能力、发散性思维以及分析解决问题能力的培养。

（二）课堂提问中教师反馈存在不当教师的课堂反馈在师生交流中发挥着极其重要的作用，尤其对学生的影响深远。

可以说，教师的课堂反馈实际上是一把双刃剑。

教师恰当的课堂反馈能够给予学生信心，激励学生更加奋发学习，同时也能增进师生之间的感情，建立良好的师生关系，使课堂教学的效果更理想。

试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策初中科学探究教学是培养学生科学素养和探究精神的重要途径，然而在实际教学中，我们也面临着一些问题。

本文将从实际问题出发，试谈初中科学探究教学中存在的问题，并提出可行的对策。

一、问题分析1. 教师困惑：在科学探究教学中，许多教师尚未完全理解科学探究教学的核心理念和方法论，缺乏对于科学探究教学精髓的深刻理解，难以指导学生进行科学探究活动。

2. 学生认知力不足：学生在进行科学探究时，部分学生对于探究的目的和方法不够理解，也缺乏独立思考和合作探究的能力。

3. 实验条件受限：学校实验室的设施和仪器设备有限，很难满足科学探究教学的需要，这会限制学生的实践能力和实验探究的深度。

4. 评价方式单一：传统的考试评价方式难以评价学生在科学探究中的能力和水平，评价偏重知识的掌握而忽视了学生的探究能力和科学思维。

二、对策建议1. 教师培训：学校应加大对教师的培训力度，利用专家讲座、研讨会等形式，提高教师的科学探究教学理论水平，同时培养教师的科学探究教学能力。

2. 学生培养：学校应注重学生对于科学探究教育的认知和接受，通过开展科技活动、组织实验竞赛等形式，培养学生的探究意识和实践能力。

3. 开展社会实践：学校可以借助社会资源，组织学生参与一些科学实践活动，提高学生对于科学探究的兴趣和实践能力。

4. 多元化评价：学校应在评价体系中增加对学生科学探究能力的考核，可以采用学科素养评价、探究活动评价等方式，全面评价学生的科学探究水平。

5. 引入新技术：学校应充分利用现代化技术手段，例如虚拟实验、网络资源等，弥补实验条件的不足，提高学生的实践能力和探究水平。

6. 建立探究平台：学校可以建立科学探究平台，提供学生开展探究活动的场所和设施，鼓励学生开展科学探究实践。

7. 提倡课外探究：学校鼓励学生在课外进行科学探究活动，例如科技创新实践、科学实验等，加强学生的探究实践和能力培养。

三、结语初中科学探究教学是培养学生科学素养和探究精神的重要途径，但在实际教学中，我们也面临着一些问题。