外国近代学前教育
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外国近代学前教育思想教案
外国近代学前教育思想-教案一、教学目标1. 了解外国近代学前教育的发展背景。
2. 掌握外国近代几位主要学前教育思想家的理论。
3. 分析外国近代学前教育思想对现代教育的影响。
二、教学内容1. 外国近代学前教育的发展背景介绍。
2. 外国近代几位主要学前教育思想家的理论阐述。
3. 外国近代学前教育思想对现代教育的启示。
三、教学方法1. 讲授法：讲解外国近代学前教育的发展背景和主要思想家的理论。
2. 案例分析法：分析外国近代学前教育思想在实际教育中的应用。
3. 讨论法：引导学生思考外国近代学前教育思想对现代教育的启示。
四、教学准备1. 教材或相关资料：外国近代学前教育思想的相关书籍和论文。
2. 投影仪或白板：用于展示和讲解。
五、教学过程1. 导入：简要介绍外国近代学前教育的发展背景，引发学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解外国近代几位主要学前教育思想家的理论，结合实际案例进行分析。
3. 讨论：引导学生思考外国近代学前教育思想对现代教育的启示，组织学生进行小组讨论。
4. 总结：总结本节课的重点内容，布置课后作业。
课后作业：2. 思考外国近代学前教育思想对我国现代教育的启示，提出自己的观点和建议。
六、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在讨论和提问中的积极性。
2. 作业评估：评估学生对课后作业的完成质量，特别是论文的深度和思考的广度。
3. 知识掌握评估：通过课后小测验或课堂提问，检查学生对外国近代学前教育思想的掌握程度。
七、拓展学习1. 推荐学生阅读外国近代学前教育思想家的原著，以更全面地理解其理论。
2. 鼓励学生研究外国近代学前教育在实践中的具体案例，分析其成功与不足。
3. 引导学生在现代教育背景下，思考如何运用外国近代学前教育思想，创新教育实践。
八、教学反思1. 教师应在课后反思教学过程中的有效性和学生的学习效果。
2. 考虑如何调整教学方法，以更好地适应学生的学习风格和需求。
3. 思考如何将新的教育思想和技术融入教学，提高教学质量。
外国近代学前教育史教案
外国近代学前教育史-教案章节一：外国近代学前教育概述1.1 近代学前教育的起源与发展背景1.2 近代学前教育的主要特点1.3 近代学前教育的重要人物与理论章节二：欧洲学前教育的发展2.1 德国学前教育的发展2.2 英国学前教育的发展2.3 法国学前教育的发展章节三：美国学前教育的发展3.1 美国学前教育的历史背景3.2 美国学前教育的主要特点3.3 美国学前教育的重要人物与理论章节四：日本学前教育的发展4.1 日本学前教育的历史背景4.2 日本学前教育的主要特点4.3 日本学前教育的重要人物与理论章节五：外国近代学前教育的启示与借鉴5.1 外国近代学前教育的成功经验5.2 外国近代学前教育的启示与借鉴5.3 我国近代学前教育的发展方向章节六：欧洲学前教育的发展（续）6.1 意大利学前教育的发展6.2 瑞典学前教育的发展6.3 其他国家学前教育的发展概况章节七：美国学前教育的发展（续）7.1 美国学前教育政策与制度的发展7.2 美国学前教育课程与教学方法的创新7.3 美国学前教育中的种族、性别与文化平等问题章节八：日本学前教育的发展（续）8.1 日本学前教育体制的演变8.2 日本学前教育课程与教学方法的特点8.3 日本学前教育中的家庭教育与社会教育的关系章节九：外国近代学前教育的重要理论9.1 福禄贝尔的教育理论9.2 蒙台梭利的教育理论9.3 杜威的教育理论章节十：外国近代学前教育的实践与案例分析10.1 外国近代学前教育的成功案例10.2 外国近代学前教育的挑战与困境10.3 外国近代学前教育的未来发展展望章节十一：比较学前教育的视角11.1 比较学前教育的方法与意义11.2 不同国家学前教育制度的比较11.3 学前教育政策与实践的跨国比较章节十二：外国近代学前教育的影响与启示12.1 外国近代学前教育对全球教育的影响12.2 外国近代学前教育的启示与挑战12.3 我国学前教育的发展策略与应对章节十三：外国近代学前教育的案例研究13.1 外国近代学前教育的经典案例分析13.2 外国近代学前教育创新案例的启示13.3 案例研究在学前教育研究中的应用章节十四：外国近代学前教育的历史评价14.1 外国近代学前教育的成就与贡献14.2 外国近代学前教育的局限性与批评14.3 外国近代学前教育的历史意义与价值章节十五：外国近代学前教育的未来趋势15.1 全球化背景下的学前教育发展趋势15.2 科技发展对学前教育的影响15.3 外国近代学前教育未来的挑战与机遇重点和难点解析本文主要介绍了外国近代学前教育的历史背景、发展过程、主要特点、重要人物与理论，以及对我们国家的启示和借鉴。
近代各国的学前教育
近代各国的学前教育在近代历史的长河中，学前教育在各国逐渐受到重视并经历了显著的发展与变革。
这一时期，不同国家根据自身的社会、文化和经济背景，探索出了各具特色的学前教育模式和理念。
英国作为工业革命的先驱，其学前教育的发展在一定程度上受到了社会变革的影响。
19 世纪初期，英国出现了一些慈善性质的学前教育机构，主要为贫困家庭的儿童提供照顾和简单的教育。
随着时间的推移，福禄贝尔的教育理念传入英国，对其学前教育产生了深远的影响。
福禄贝尔强调游戏在儿童发展中的重要性，这一观点在英国的学前教育实践中得到了体现。
幼儿园开始注重为儿童提供丰富多样的游戏活动，让孩子们在玩耍中学习和成长。
德国在近代学前教育领域也有着重要的贡献。
福禄贝尔本人就是德国人，他创立的“幼儿园”模式在德国乃至全球范围内产生了广泛的影响。
福禄贝尔认为，儿童具有内在的生长力量，教育应当顺应儿童的天性。
他主张通过“恩物”，即特定的玩具和教具，来帮助儿童认识世界和发展能力。
在德国，学前教育不仅注重儿童的智力发展，还重视培养他们的品德和社会交往能力。
法国的学前教育则具有较强的国家干预色彩。
19 世纪 80 年代，法国政府颁布了相关法令，规定学前教育为免费的、义务的。
这一举措使得更多的儿童能够接受学前教育。
法国的学前教育注重培养儿童的观察能力和思维能力，通过丰富的艺术和科学活动，激发儿童的好奇心和创造力。
美国的学前教育在近代发展迅速。
19 世纪后期，随着移民潮的到来和工业化的推进，学前教育的需求日益增长。
蒙台梭利教育法在美国受到了广泛的关注和应用。
蒙台梭利强调儿童的自主学习和个性化发展，主张为儿童提供有准备的环境，让他们在自由探索中获得知识和技能。
此外，美国的学前教育还注重培养儿童的社交能力和适应能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
日本在近代学前教育方面也经历了重要的变革。
明治维新时期，日本积极向西方学习，引进了西方的学前教育理念和方法。
同时，日本也注重结合本国的文化传统，形成了具有特色的学前教育体系。
NO8外国近代学前教育史 《学前教育史》教学课件
第一节
德国的近代学前教育
2. 柏林最早的托儿学校
1819年，德国的幼儿教育家、《柏林工农周刊》杂志 编辑瓦德切克(Wozzeck，1762—1823)创立了柏林最早的 托儿学校。同巴乌利勒季节性托儿所不同，这所托儿学校面 向的是城市劳动阶级的子弟，是常设托儿所，目的是为幼儿 提供营养膳食、细心照料、良好管理和整洁环境。最初，托 儿学校招收了12名9个月至2岁的婴幼儿，实行24小时保育。
第一节
德国的近代学前教育
二、 弗利托娜的幼儿学校运动
弗利托娜(Fliedner，1800—1864)从1822年开始担任阿尔萨 斯州威尔特城的新教派牧师，曾两次前往英国参观幼儿学校。 1835年5月，她在自己的教区建立了奥柏林式的编织学校，一年后 更名为“幼儿学校”，招收2岁至义务教育年龄的贫穷工人子女40 名。幼儿学校校舍十分宽敞，房屋周围有极好的游戏场。弗利托娜 的幼儿学校对以莱茵省为中心的地区产生了深远影响。在她的影响 下，1842年成立的幼儿学校达27所。弗利托娜十分重视幼儿教师 培训，1836年，她把“看护修女养成所”合并到她的幼儿学校。
第一节
德国的近代学前教育
图8-1 福禄培尔式幼儿园
第一节
德国的近代学前教育
(二) 别劳夫人的历史贡献
别劳夫人是德国福禄培尔主义幼儿园的领袖，为支持福禄培尔幼 儿园的普及，为根据福禄培尔方法全面改造教育和向国外宣传福禄培 尔幼儿园做出了突出贡献。福禄培尔幼儿园被普鲁士政府禁止开办时， 别劳夫人曾为撤销“幼儿园禁令”而奔走努力。福禄培尔去世后，她 一方面在国内积极组建各种福禄培尔协会，宣传福禄培尔思想，并用 这些思想指导幼儿园实践；另一方面还向国外宣传福禄培尔幼儿园。 1850年，她利用教育博览会的机会到伦敦讲演宣传；1851年，她奔赴 巴黎，耗时三年宣传并实践福禄培尔教育方法；1858年，她应邀访问 比利时、荷兰，在那里播下了幼儿园发展的种子；1860年，她历访瑞 士各个都市；1871年，她走访意大利，把福禄培尔幼儿园引入那里。
近代六国的学前教育
一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育 （一）别茨考伊与“莫斯科教养院” （二）葛岑教养院 二、19世纪下半期至俄国十月革命前的幼儿教育 （一）福禄倍尔幼儿园运动的发展 （二）慈善教育继续发展 三、乌申斯基的教育思想 （一）主要教育思想 1．论教育的民族性原则 2．教学论思想 （二）对俄国学前教育的影响
一、幼儿学校的兴办 二、私立幼儿园的建立 （一）德语幼儿园的出现 （二）英语幼儿园的开办 三、慈善幼儿园的兴起 四、公立幼儿园的产生和发展
第六节 机构的产生，是在明治维新之后，在这 之前的幕府统治时期，日本富有的家庭主要聘请家教为孩子进行入学前 的教育，普通平民家庭的子女的学前教育则依靠一个专门为平民子弟开 设的叫“寺子屋”的简易教育机构进行。1868年明治维新使日本走上了 资本主义道路，明治政府在政治、经济、军事、文化领域进行改革的同 时，在教育上也进行了各种改革试验，在广泛吸收欧美国家的教育思想 和教育制度的基础上，开始了日本教育近代化的进程，日本近代学前教 育正是在这种背景下产生并发展起来的。
第五节 美国的学前教育
19世纪初，伴随着产业革命及资本主义的发展，美国的学前教育也 开始起步了。美国最初的学前教育受欧洲学前教育发展的影响，最早的 学前教育机构是在英国欧文影响下创办的幼儿学校，在当时曾一度掀起 过“欧文幼儿学校运动”，出现了许多欧文式的幼儿学校。19世纪中期 以后，福禄倍尔幼儿园传入美国，出现了私立的福禄倍尔特色的幼儿园， 这是美国幼儿园的创建时期。随着美国资本主义的深入发展，它的学前 教育也进入飞速发展时期，到20世纪初，美国学前教育已形成了以公立 幼儿园为主体，私立幼儿园和慈善幼儿园多种形式并存的体制。
一、18世纪下半期至19世纪上半期法国学前教育的发展 （一）奥柏尔林的“编织学校” （二）托儿所运动 （三）法国政府的托儿所政策
近代各国的学前教育
第四节 近代美国的学前教育
一、19世纪中期前的学前教育 （一）欧文幼儿学校运动的兴衰 （二）裴斯塔洛奇的家庭式教育的回归
二、19世纪中后期学前教育的发展
（一）福禄倍尔式幼儿园的创建和发展
玛格丽特•舒尔茨 1855年 威斯康星州的瓦特镇 德语幼儿园 1858 年 俄亥俄州的哥伦布 第二所德语幼儿园 伊丽莎白•皮博迪 1860 年 波士顿 第一所英语幼儿园 1863年发表《幼儿园指南》 1868年开办幼儿园教师培训所
1851年，德国伦克夫妇设立德语幼儿园，1854 年开始招收英国儿童，用英语教学 1855年，编著《英语幼儿园入园手册》 1861年后因补助政策受挫。 1870年，《初等教育法》颁布下重获生机 1873、1874年曼彻斯特、伦敦相继成立福禄贝 尔协会，积极开展活动：
教养员培训；幼儿园教师资格考试；争取政 府支持等等。
2、维尔德斯平的幼儿学校
英国19世纪幼儿学校的积极创办者，他一生致 力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。
1820 年,维尔德斯平在伦敦斯平脱地区开设了一所幼儿学 校,在办学过程中形成了一套具有特色的教育内容和教育 方法。 从1825 年开始，维尔德斯平受“伦敦幼儿学校协会”的委 托,到英国各地进行普及幼儿学校的活动,他一生中协助 建立、组织和管理了多种学前教育机构(包括幼儿学校), 由此创立了一套在当时来说是比较完备的幼儿学校教育 体系,对促进幼儿教育的发展作出了重要贡献。
第十章
外国近代学前教育概况
（17C.-19C.）
第一节 第二节
近代英国的学前教育 近代德国的学前教育
第三节
第四节
近代法国的学前教的学前教育
第一节 近代英国的学前教育
一、工业革命前的学前教育
近代各国的学前教育
近代各国的学前教育在我们探讨近代各国的学前教育之前，我先跟您讲讲我身边的一件小事儿。
我有个朋友，他家的小孩刚到上幼儿园的年纪。
有一天，朋友带着孩子去参加了一个幼儿园的开放日活动。
那场面，可真是热闹！小朋友们跑来跑去，好奇地探索着每一个角落。
朋友家的孩子呢，一下子就被那些五颜六色的玩具和可爱的小伙伴吸引住了。
这让我不禁想起了近代各国的学前教育，那也是一段充满探索和变革的历程。
先来说说英国。
在近代，英国的学前教育发展得较早。
当时，一些慈善家意识到贫困家庭孩子的教育问题，于是开办了一些收容所和幼儿学校。
这些地方条件可能不算太好，但起码给了孩子们一个学习和玩耍的空间。
在那里，孩子们学习简单的读写算，也会一起做游戏，老师们虽然严厉，但心里也是为了孩子们好。
德国呢，在近代学前教育方面也有自己的特色。
福禄贝尔可是个响当当的人物，他提出的“幼儿园”概念影响深远。
福禄贝尔认为，孩子就像花园里的花朵，需要精心呵护和引导。
他主张通过游戏和活动来培养孩子的创造力和想象力。
想象一下，一群小朋友在花园里玩耍，观察花朵、蝴蝶，感受大自然的美好，同时也在不知不觉中学习和成长。
法国的学前教育在近代也有了很大的进步。
政府开始重视学前教育，投入更多的资源。
幼儿园里的课程变得更加丰富多样，不仅有基础知识的学习，还有艺术、音乐等方面的启蒙。
小朋友们可以拿起画笔，画出自己心中的世界；也可以跟着音乐的节奏，欢快地跳舞。
再看看美国，在近代学前教育领域，注重培养孩子的个性和自主能力。
孩子们可以自由选择自己感兴趣的活动，老师更多的是引导和鼓励。
就像在一个小小的社区里，每个孩子都能找到属于自己的舞台，展现自己的独特之处。
回到开头我朋友家孩子参加开放日的那件事。
现在的孩子们多幸福啊，有那么好的条件和丰富的教育资源。
而回顾近代各国的学前教育发展，我们能看到人们为了给孩子们一个更好的起点，不断努力和探索的足迹。
无论是过去还是现在，学前教育都至关重要。
它是孩子们开启知识大门的第一把钥匙，是培养良好习惯和品德的摇篮。
近代外国学前教育思想总结
近代外国学前教育思想总结近代外国学前教育思想主要包括蒙台梭利教育理论、弗洛贝尔幼儿园理论和雷滋教育理论。
这些思想在现代学前教育中起到了重要的影响，促进了儿童身心发展及教育教学方式的变革。
蒙台梭利教育理论是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立的一种学前教育理念。
蒙台梭利相信孩子在早期是天才，并提倡按照儿童自身的节奏和需求来进行教育。
她提倡为儿童提供一个自由探索的环境，注重培养儿童的自主性、自信心和独立思考能力。
蒙台梭利的教育方法强调通过实际经验的积累来促进儿童的认知、语言以及感官和运动的发展。
弗洛贝尔幼儿园理论是由德国教育学家弗里德里希·威廉·弗洛贝尔提出的一种儿童教育理念。
弗洛贝尔强调通过在幼儿园中开展各种活动，如游戏、手工、音乐等，来帮助儿童发展身体、智力、情感和社交等多方面的素质。
他认为幼儿园应该是一个充满快乐、互动和探索的学习场所，通过自主活动和与他人的合作来促进儿童的全面发展。
雷滋教育理论是由美国教育家伊兹贝拉·雷滋提出的一种教育思想。
雷滋主张培养幼儿的自主性、探索精神和创造力，鼓励幼儿通过身体活动来学习和发展。
她强调儿童在学习过程中应该充分参与，并通过自身的实践与环境进行积极互动。
雷滋的理论主张提供丰富多样的学习材料和活动，在激发儿童的兴趣和发展他们的想象力的同时，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
这些外国学前教育思想的出现和发展，对学前教育的理念和实践产生了重要影响。
首先，这些理论共同强调儿童的主体地位，将儿童视为具有独特需求和潜力的个体，主张根据儿童的兴趣和能力来进行教育。
其次，这些理论都注重儿童的身体发展和实践经验的重要性，认为通过实际操作和亲身体验可以促进儿童的综合发展。
同时，这些理论也鼓励儿童的自主性和合作精神，认为自主探索和与他人的互动可以促进儿童社交能力和创造力的发展。
然而，近代外国学前教育思想也存在一些局限性。
首先，这些理论的创始人往往是在特定的历史和文化背景下提出的，其教育理念不完全适应其他国家和地区的实际情况。
近代各国的学前教育
近代各国的学前教育近代各国的学前教育一直以来都受到广泛的关注和研究。
学前教育是指在孩子正式进入小学之前接受的教育，对于孩子的综合发展起到了至关重要的作用。
在不同的国家和地区，学前教育的发展和实施方式存在着很大的差异，本文将对近代各国学前教育的特点和发展趋势进行探讨。
一、美国学前教育的特点和发展美国被誉为学前教育的发源地之一，其学前教育体系的建设和发展备受瞩目。
在美国，学前教育主要由私立和公立两部分组成。
公立学前教育由政府提供资金支持，并实行普惠性政策，确保每个孩子都能接受到优质的学前教育。
私立学前教育则借助市场机制和家庭投资来运作。
美国学前教育的特点之一是注重全方位的发展。
在学前教育中，美国注重培养孩子的认知、语言、社交、情感和身体等多个方面的能力，通过创造性的游戏和互动来激发孩子的兴趣和潜能。
二、法国学前教育的特点和发展法国学前教育的特点在于其普遍性和普惠性。
法国政府高度重视学前教育，并通过一系列法律和政策来保障每个孩子都能免费接受到学前教育。
此外，法国还提供了广泛的托儿服务，以满足不同家庭的需求。
法国学前教育的发展也强调对孩子的个体化关注。
法国注重教师的专业素养和培训，鼓励教师根据每个孩子的特点和需求进行个性化教育，促进他们的全面发展。
三、德国学前教育的特点和发展德国学前教育体系的特点在于其多元性和灵活性。
德国的学前教育机构包括公立和私立幼儿园、托儿所和家庭保育等多种形式，以满足不同家庭的需求。
同时，德国还支持家庭提供学前教育，为家庭提供培训和经济支持。
德国学前教育的发展注重综合性的教育内容和方法。
在德国的学前教育中，注重培养孩子的社交能力、动手能力和创造力，并鼓励孩子主动参与和发展自我。
四、中国学前教育的特点和发展中国学前教育的特点之一是注重习惯养成和社会适应。
在中国，学前教育注重培养孩子的生活习惯、行为规范和社会交往能力，通过日常生活和社区活动来促进孩子的全面发展。
中国学前教育的发展也注重提高教师的专业水平和教育质量。
外国近代学前教育史教案
外国近代学前教育史-教案第一章：外国近代学前教育的起源与发展1.1 外国近代学前教育的起源讨论古代文明（如古希腊、古罗马）对学前教育的影响探讨中世纪学前教育的发展情况1.2 外国近代学前教育的变革分析文艺复兴时期对学前教育的影响讨论宗教改革和启蒙运动对学前教育的影响1.3 外国近代学前教育的制度化发展探讨国家教育制度对学前教育的影响分析学前教育机构的出现和发展第二章：外国近代学前教育的主要理论2.1 夸美纽斯的教育理论介绍夸美纽斯及其教育著作《大教学论》分析夸美纽斯对学前教育的影响2.2 卢梭的教育理论介绍卢梭及其教育著作《爱弥儿》分析卢梭自然主义教育理论对学前教育的影响2.3 福禄贝尔的教育理论介绍福禄贝尔及其教育著作《人的教育》分析福禄贝尔对学前教育的贡献第三章：外国近代学前教育实践案例3.1 德国学前教育的发展探讨德国学前教育的发展背景和历史过程分析德国学前教育的主要特点3.2 英国学前教育的发展探讨英国学前教育的发展背景和历史过程分析英国学前教育的主要特点3.3 美国学前教育的发展探讨美国学前教育的发展背景和历史过程分析美国学前教育的主要特点第四章：外国近代学前教育的问题与挑战4.1 性别不平等问题讨论外国近代学前教育中性别不平等问题的表现分析性别不平等问题的原因和影响4.2 教育资源分配不均问题讨论外国近代学前教育中教育资源分配不均问题的表现分析教育资源分配不均问题的原因和影响4.3 学前教育质量问题讨论外国近代学前教育中质量问题的表现分析质量问题的原因和影响第五章：外国近代学前教育的启示与借鉴5.1 外国近代学前教育的成功经验总结外国近代学前教育的成功经验分析成功经验对现代学前教育的启示5.2 外国近代学前教育的改革与发展趋势探讨外国近代学前教育的改革与发展趋势分析改革与发展趋势对现代学前教育的借鉴意义5.3 外国近代学前教育的不足与改进方向指出外国近代学前教育的不足之处提出改进方向和建议第六章：法国学前教育的发展6.1 法国学前教育的历史背景探讨法国学前教育发展的社会文化背景分析法国教育制度对学前教育的影响6.2 法国学前教育的主要特点讨论法国学前教育体制的演变分析法国学前教育的主要教育理念和教学方法6.3 法国学前教育面临的挑战与改革探讨法国学前教育面临的主要问题分析法国政府采取的改革措施和解决方案第七章：苏联学前教育的发展7.1 苏联学前教育的建立与发展介绍苏联学前教育的历史背景和发展过程分析苏联学前教育的主要特点和政策7.2 苏联学前教育的教育理论探讨马卡连柯、维果茨基等教育家的理论对苏联学前教育的影响分析苏联学前教育理论的特点和实践7.3 苏联学前教育的改革与解体探讨苏联学前教育在改革时期的变革分析苏联解体后学前教育的发展趋势和影响第八章：日本学前教育的发展8.1 日本学前教育的历史背景探讨日本学前教育发展的社会文化背景分析日本教育制度对学前教育的影响8.2 日本学前教育的主要特点讨论日本学前教育体制的演变分析日本学前教育的主要教育理念和教学方法8.3 日本学前教育面临的挑战与改革探讨日本学前教育面临的主要问题分析日本政府采取的改革措施和解决方案第九章：澳大利亚学前教育的发展9.1 澳大利亚学前教育的历史背景探讨澳大利亚学前教育发展的社会文化背景分析澳大利亚教育制度对学前教育的影响9.2 澳大利亚学前教育的主要特点讨论澳大利亚学前教育体制的演变分析澳大利亚学前教育的主要教育理念和教学方法9.3 澳大利亚学前教育面临的挑战与改革探讨澳大利亚学前教育面临的主要问题分析澳大利亚政府采取的改革措施和解决方案第十章：外国近代学前教育的全球影响与启示10.1 外国近代学前教育的全球传播与影响分析外国近代学前教育在全球范围内的传播和影响讨论全球化和国际交流对学前教育的影响10.2 外国近代学前教育的启示与借鉴总结外国近代学前教育的成功经验和改革趋势分析外国近代学前教育对现代学前教育的启示和借鉴意义10.3 外国近代学前教育的不足与改进方向指出外国近代学前教育的不足之处提出改进方向和建议第十一章：欧洲其他国家学前教育的发展11.1 欧洲其他国家学前教育的历史背景探讨欧洲其他国家学前教育发展的社会文化背景分析欧洲其他国家教育制度对学前教育的影响11.2 欧洲其他国家学前教育的主要特点讨论欧洲其他国家学前教育体制的演变分析欧洲其他国家学前教育的主要教育理念和教学方法11.3 欧洲其他国家学前教育面临的挑战与改革探讨欧洲其他国家学前教育面临的主要问题分析各国政府采取的改革措施和解决方案第十二章：拉丁美洲学前教育的发展12.1 拉丁美洲学前教育的历史背景探讨拉丁美洲学前教育发展的社会文化背景分析拉丁美洲教育制度对学前教育的影响12.2 拉丁美洲学前教育的主要特点讨论拉丁美洲学前教育体制的演变分析拉丁美洲学前教育的主要教育理念和教学方法12.3 拉丁美洲学前教育面临的挑战与改革探讨拉丁美洲学前教育面临的主要问题分析各国政府采取的改革措施和解决方案第十三章：亚洲其他国家学前教育的发展13.1 亚洲其他国家学前教育的历史背景探讨亚洲其他国家学前教育发展的社会文化背景分析亚洲其他国家教育制度对学前教育的影响13.2 亚洲其他国家学前教育的主要特点讨论亚洲其他国家学前教育体制的演变分析亚洲其他国家学前教育的主要教育理念和教学方法13.3 亚洲其他国家学前教育面临的挑战与改革探讨亚洲其他国家学前教育面临的主要问题分析各国政府采取的改革措施和解决方案第十四章：非洲学前教育的发展14.1 非洲学前教育的历史背景探讨非洲学前教育发展的社会文化背景分析非洲教育制度对学前教育的影响14.2 非洲学前教育的主要特点讨论非洲学前教育体制的演变分析非洲学前教育的主要教育理念和教学方法14.3 非洲学前教育面临的挑战与改革探讨非洲学前教育面临的主要问题分析各国政府采取的改革措施和解决方案第十五章：外国近代学前教育的总结与展望15.1 外国近代学前教育的总体回顾总结外国近代学前教育的发展历程和成就分析外国近代学前教育的历史演变对现代教育的影响15.2 外国近代学前教育的未来发展展望探讨外国近代学前教育未来的发展趋势和挑战提出对未来学前教育发展的建议和展望15.3 外国近代学前教育的启示与借鉴总结外国近代学前教育的成功经验和改革趋势分析外国近代学前教育对全球学前教育的启示和借鉴意义重点和难点解析本文主要介绍了外国近代学前教育的历史背景、理论基础、实践案例以及面临的挑战和改革。
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外国近代学前教育外国近代学前教育第五章近代欧美和日本的学前教育——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。
由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。
主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。
——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。
产业革命的影响1840 福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设。
【总述】1835 法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分。
第一节英国的学前教育一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展（一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题。
（二）怀尔德斯平的幼儿学校运动是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文（1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
——强调智育。
其教学方法是“开发教育方法”：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。
为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具。
“发展课本”等教材——把初等教育的内容下放到幼儿阶段——其幼儿学校的最高目标在德育方面——对幼儿学校的教师提出了很高的要求（三）英国政府的幼儿学校政策1840 枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。
三、19世纪下半期英国的学前教育在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国。
（一）伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇（二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念1876实行幼儿园教师资格考试（我国是2007年实行）伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法，在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面。
第二节法国的学前教育奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。
自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。
一、18世纪末至1835年以前的学前教育（一）奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构）编织学校：1770年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括3—6岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响。
（二）日间看护中心与托儿所运动帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。
1862年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名。
（三）母育学校1881年法国政府发布政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令的颁布意味着法国近代学前教育制度基本确立。
二、近代学前教育制度的建立19世纪30年代中期，法国学前教育的性质开始发生变化——从慈善事业到国民教育事业转变。
（一）学前教育转变的历史条件法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应。
（二）托儿所性质的转变1835法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，这是法国政府正式管理托儿所的开端。
1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业。
（三）福禄培尔幼儿园方法的传入1855 别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄培尔教育方法引入法国。
法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展。
（四）近代学前教育制度的确立1881和1882年议会先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”，确立了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。
（五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的（六）赛贡的弱智儿童教育方法法国的精神病医生，1837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练。
第三节德国的学前教育一、19世纪上半期的学前教育巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。
德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是：注重保育而不注意文化知识教育。
弗利托娜的幼儿学校运动。
福禄培尔幼儿园的兴起。
二、19世纪下半期的学前教育（福禄培尔幼儿园协会的活动）1857在在柏林成立了“福禄培尔教育理论促进会”1871以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会”运用福禄培尔的教育原理，以求创造一种“新教育”。
莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是“H•哥尔德休米特女士”。
（二）别劳夫人的历史贡献是德国福禄培尔幼儿园运动的领袖，同时也是世界上很有影响的人物。
（三）19世纪后期德国的幼教政策第四节美国的学前教育19世纪以前，美国的学前教育是在家庭中进行的一、幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归1824欧文在美国印第安纳州建立“新和谐村”，从事创办共产主义公社的活动。
二、幼儿园的初创及发展福禄培尔式的幼儿园在19世纪50年代传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特•舒尔兹于1855在威斯康星州的瓦特镇创立的。
以德语会话为主。
1860美国妇女伊丽莎白•皮博迪在波士顿开办美国第一所英语幼儿园。
——被尊为美国幼儿园的真正奠基人。
三、慈善幼儿园的发展由个人、教会及各种社会团体开办，招收的对象是贫穷家庭的儿童，属于私利幼儿园，免收学费。
四、公立幼儿园运动公立幼儿园的建立是以公立学校为基础的。
——美国第一所公立幼儿园是由威廉•托利•哈里斯和苏珊•E布洛于1873在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办。
哈里斯是公立学校运动的积极发起者、执行者和支持者。
——私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统【评价】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个新时期：1）幼儿园不再是单纯的民间慈善护理机构，而是发展成为整个公立系统的有机组成部分；2）推动了幼儿园在美国的普及；3）在一定程度上改变了幼儿园和小学脱节的状况，相互衔接；4）对福禄培尔教育理论进行了分析和评价促进了幼儿园的美国化，又推动了美国学前教育理论的发展。
第五节俄国的学前教育一、俄国幼儿教育概况俄国女皇叶•卡德琳娜二世实行开明政策，起用伊•别茨考伊于1763在莫斯科开办俄国的第一所教养院和产科医院。
19世纪60年代（1860）俄国出现了第一所幼儿园。
1869在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊《幼儿园》。
二、乌申斯基的教育思想主要教育著作《人是教育的对象》（一）论教育的民族性原则（核心）——其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面（二）论儿童教育（儿童观）——重视儿童良好习惯的培养——重视儿童自由活动和独立生活在其性格形成中的作用——培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳动——指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年龄特征第六节日本的学前教育一、学前教育机构的初创1876东京女子师范学校附属幼儿园正式建立——是日本第一所公共学前教育机构。
二、学前教育机构的发展1876年—1925年期间，日本教育机构有了很大的发展。
指导20世纪初，公立幼儿园在日本幼儿园中一致占据主导地位。
三、福禄培尔的学前教育思想的传入及影响关信三发表译著《幼儿园记》——是日本有关幼儿园教育的第一部重要著作。
并编写了《幼儿园20例游戏》将福禄培尔的20种恩物进行了图解说明。
1881年，东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目，开设“修身”一科，把保育科目引向了德育主义方向。
1889《幼儿园保育及设备规程》是第一个涉及关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等规定的文件，也是日本首次由政府颁布的有关幼儿园综合而详细的法规。
该规定是日本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试。
第六章近代学前教育思想自然教育、自由教育、生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调。
卢梭的近代儿童观为学前儿童的教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了19世纪教育心理化运动。
他们的主张成为福禄培尔学前教育理论的重要思想渊源。
第一节洛克的学前教育思想约翰•洛克是17世纪英国著名思想家。
认为人的心灵就像一块白板，一切知识和观念都是从经验中获得。
一、教育的作用和目的把培养“绅士”作为教育的目的。
主张通过家庭教育来培养绅士。
二、体育洛克重视体育的意义。
认为“能忍耐劳苦”是身体健康的主要标准——1）反对娇生惯养；2）应多运动，多睡眠；3）食物要清淡、简单。
三、德育经验论与功利主义是洛克道德观的基础，德育的任务是理智、礼仪、智慧。
德育的方法：1）“及早”是洛克的一个重要教育原则；2）把“爱”与“畏”看做是儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则”，尊重与羞辱对儿童的心理是一种最有力量的刺激；3）重视榜样的教育力量；4）因材施教也是洛克教育儿童的重要方法；5）说理也是重要的德育方法。
四、知识教育“教导儿童的主要技巧是把儿童应作的事也变成一种游戏似的”。
教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得很容易并集中和保持学生的注意【总结】洛克继夸美纽斯之后进一步发展了世俗的、理性的新教育。
他高度评价了教育在人的形成中的作用。
他的“白板说”和功利主义道德观对18世纪法国启蒙思想家的教育观点发生了深刻的影响。
洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必须考虑儿童的年龄特征和个性差异，并在体育、德育和智育方面都提出了许多有价值的主张。
他的锻炼说和儿童养护的观点对卢梭有很大影响第二节卢梭的学前教育思想一、生平和世界观是18世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家，代表作《爱弥儿》。
二、自然主义教育观（一）自然教育的涵义与近代儿童观的确立“回归自然”是其教育思想的主要依据，从性善的观点出发，提出自然教育的原则作为批评旧教育和建树新教育的理论依据。