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1、如何理解高职教育的定位问题?答:高等职业教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
2、如何理解高职教育的属性？答：高等职业技术教育兼有高等教育和职业教育的双重属性。
3、高职教育的人才培养模式是什么？答:高职教育的人才培养模式是校企合作、工学结合。
4、高等职业院校人才培养工作评估的方针是什么？答：高等职业院校人才培养工作评估要坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的方针。
5、高职教育应树立什么样的人才观？答：高职教育应树立基于多元智能的人才观。
6、高职教育应树立什么样的教育观？答：高职教育应树立基于能力本位的教育观。
7、高职教育应树立什么样的能力观？答：高职教育应树立基于全面发展的能力观。
8、高职教育应树立什么样的专业观？答：高职教育应树立基于职业属性的专业观。
9、高职教育应树立什么样的课程观？答：高职教育应树立基于工作过程的课程观。
10、高职教育应树立什么样的教学观？答：高职教育应树立基于行动导向的教学观。
11、高职教育应树立什么样的评价观？答：高职教育应树立基于整体思考的评价观。
12、高职教育应树立什么样的基础观？答：高职教育应树立基于生命发展的基础观。
13、国家对高职教育构建专业认证体系的要求是什么？答：教育部2006年16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“十一五”期间，国家将逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80% 以上。
14、高职教育教学计划的基本内容有哪些？答：专业培养目标、基本要求与专业方向、修业年限、课程设置、教学进程总体安排及必要的说明，这是教学计划的基本内容。
15、高职教育教学大纲的基本内容有哪些？答：课程的培养目标、教学内容和基本要求、知识教学和实践教学要求、学生学习要求、学时分配及必要的说明，这是教学大纲的基本内容。
16、高职教育的课程特点有哪些？答：高等职业教育的课程主要具有定向性、应用性、整体性等特点。
凸显素质教育内涵,构建“多方位、立体化”人才培养模式摘要：本文通过我校经过多年的理论构思与实践探索的基础上，着重从素质教育的视角，提出应着力构建理工融合、文理交叉的培养体系，形成以科学思想、人文精神、素质教育为核心，相互交融的“知识——能力——素质”立体化的人才培养模式。
关键词：素质教育；立体化；知识——能力——素质；人才培养模式中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）06-0030-03知识、能力、素质三者是素质教育中的三个要素，传授知识、提高能力、培养素质，是高校人才培养中三个不同层级的目标和境界。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
高校的责任在于把素质教育富有成效地落实到人才培养的全过程，强化和更新对素质教育的认识，真正以素质教育为杠杆为目的去撬动人才培养体系创新。
西南科技大学经过多年的理论构思与实践探索，着力构建“多方位、立体化” 知识-能力-素质人才培养模式，并将之应用于本科人才培养之中。
一、合理定位、突出特色鲜明的人才培养思路西南科技大学是一所以工学为主，多学科相结合的全日制多科性普通高校。
教学质量被视为学校的生命线，是立校之本、发展之基。
作为教学质量提高核心内容的本科人才培养模式改革被视为重中之重。
相关部门深入调研兄弟院校人才培养经验，积极展开校内试点，结合学校教师教育办学特色，经过广泛论证，进行了一系列卓有成效的人才培养模式改革。
学校自2004级起开始实施完全学分制以来，通过多方努力，完善了学分制和弹性学习机制，初步进行了“因材施教”、“弹性培养”的育人探索。
2005年对本科人才培养方案进行了修订，形成了通识教育（人文社会科学、自然科学基础等）、专业教育（工程技术基础、专业基础等）、综合素质教育（思想素质、心理素质、文化素质、科技素质等）“三位一体”的人才培养体系。
近十年来，我国高等职业教育不仅在推进经济发展、社会进步、实现社会公平，传承民族文化等方面作出了巨大贡献，而且形成了能力本位、就业导向的高职教育理念，确立了校企合作、工学结合的办学模式。
现阶段中国高职教育已进入调整结构、丰富内涵、提升质量和增加效益的关键时期，高职院校在创建示范院校，适应经济发展方式转变和达到“五位一体”、“四化同步”要求，提高高等教育质量和人才培养质量的同时，选择怎样的发展方略，一直是高职教育工作者苦苦探索的难题。
文化为基：回归高等教育的本质高等职业教育作为国民教育体系中高等教育的一种类型，其本质属性是高等性、职业性、应用性、人文性，“就业导向”、“职业能力”、“校企合作，工学结合”是高等职业教育的办学特点。
1997年联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类ISCED》将高职教育划分在以技术性为主的教育（5B）层次。
在建设社会主义文化强国的进程中，高职院校与本科院校同样担负着文化传承、发展与创新的责任与义务。
改革开放以来，中国实现了持续三十多年的经济高速增长，取得了令人瞩目的伟大成就，已经成为世界第二大经济体，但在快速发展进程中出现了精神发展与物质发展脱节、人的本能欲望与人的文化自律脱节所带来的许多社会问题。
维系5000年中华文明进程的儒家文化屡遭误解和肢解，而在近三十年的经济发展中，拜金主义、享乐主义的盛行，又对中国人的精神世界进行了狂风暴雨般的冲击，在一定程度上导致了功利主义猖獗。
在此情形下高校也难独善其身，利己主义侵蚀了大学校园，导致了大学精神的扭曲变形，高等职业教育过度专注于教会学生专业基础知识和专业技能，由此导致的“有知识无智慧、有技能无信仰、有规范无道德、有欲望无理想”社会成员问题愈发突出。
现在中央提出“树立文化自信，增强文化自觉，建设文化强国”的战略任务，并将文化育人作为高校文化自信与文化自觉、建设文化强国的重要举措。
对教育工作者来说，文化育人的实质就是文化自觉的教育体现，其本质要以人类文化的正向价值为引导，教化人走向道德理性，培养人全面健康发展，努力使每一个受教育者成为社会文明的积极参与者和建设者。
践行“三全育人”，引领全面发展作者：吴芳来源：《现代职业教育》2024年第13期［摘要］新时代高职教育工作者需要时刻遵循“三全育人”教育理念，准确领会“三全育人”理念内涵和育人方向，结合高职院校学生特点开展卓有成效的教育实践，引领学生全面发展，逐渐成长为有利于国家和社会的优秀人才。
新时期高职学生管理要准确把握全员育人、全程育人和全方位育人的创新优势，加速学生管理的科学化、有序化和全面化。
从“三全育人”内涵入手分析，明确了“三全育人”的具体方向及其引领下高职学生管理创新的优势，进而剖析当前高职学生管理存在的问题，提出了强化全员育人学生管理理念落实、引领全程育人学生管理新实践等管理创新路径、构建全方位育人学生管理新机制，期待为学生的健康成长和全面发展夯实管理基础。
［关键词］“三全育人”；新时期；高职；学生管理［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）13-0169-04一、引言时代的发展变革引领人才培养目标和方向的转型，高职学生逐渐成为中国制造向“中国智造”升级的主力军，在现代化国家建设进程中扮演着日益重要的角色。
“三全育人”理念逐渐得到了职业教育领域专家和学者的认可，依托“三全育人”切入教育管理能够有效搭建面向未来人才需求的教育管理新体系，而如何引领学生全面发展也成为高职教育工作者的使命与责任[1]。
笔者长期工作于高职教育管理一线，在践行“三全育人”理念、引领学生全面发展方面积累了丰富经验，同时也发现高职院校学生管理在“三全育人”视域下暴露出了一些问题和不足，依托“三全育人”推动学生管理创新是必要且迫切的，这具有重要的理论意义和实践价值。
二、“三全育人”的时代精神解析新时期中国社会发展进入了全新阶段，党中央、国务院审时度势及时调整高等教育发展方向和育人要求，《关于加强和改进新形势下高职思想政治工作的意见》提出了全员育人、全程育人、全方位育人，有效拓展了高职育人工作的覆盖范围和提升了辐射能力，补齐了传统思政教育存在的局限和壁垒短板。
浅析以人为本的高职教育人才培养理念及实施方略［摘要］教育作为实现全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴这一奋斗目标的根基，其出发点必须遵循以人为本的原则，其归结点必然是要实现人的全面和谐发展。
在中国高等职业教育迅速发展及构建和谐社会的现实背景下，积极思考和探讨以人为本的高职教育人才培养理念及实施方略，对于提高高职教育人才培养质量，促进人的全面、和谐发展具有重大意义。
［关键词］以人为本人才培养质量全面和谐发展以人为本既是构建和谐社会的重要内涵，也是高等教育培养目标的重要内涵，高职教育的办学宗旨应与此相一致。
高职教育本质上要解决两个实质性问题：一是明确培养怎样的“人”的问题；二是怎样培养“人”的问题。
前者是认知观念和发展定位的问题，后者是实施方略的问题。
鉴于此，我们提出在以人为本的高职教育人才培养理念下，探索并实践“工学结合、人文教育与科学技术教育结合、做人与做事结合”的人才培养模式，促进人的全面和谐发展。
一、以人为本的教育理念与高职教育的发展定位（一）以人为本的教育理念符合高职教育发展的根本要求高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其培养目标是：拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、德、智、体、美等全面发展的高技能、高素质人才。
以人为本的教育理念，是从学校教育培养人的根本任务和终极目标出发的。
以人为本的核心所指是人，其出发点是人，归结点也是人。
它关注的是包括关于人的一切自然生理因素和过程，也包括人与自然、人与社会、人与人之间的行为关系和精神活动的内容，这一切中人是核心，也是根本。
这与教育关注的根本是一致的。
因此，高职教育确立和实施以人为本教育理念符合高职教育发展的根本要求。
（二）以人为本的教育理念符合科学发展观的规律要求从教育发展的本质看，以人为本的教育理念与科学发展观的要求也是一致的，科学发展观就是以人为本的发展观。
这深刻阐明了：“人”不仅是发展的根本动力，更是发展的根本目的这一根本命题。
文化建设，引领学校内涵发展徐晓红学校是培养人、教育人的阵地，是传承和发展文化的重要场所。
优秀的校园文化饱含鲜明、深厚的人文特质。
它，不仅可以通过物质外显遍布师生视野，也可以凝成学校精神渗入师生心灵，更可以决定师生不断发展的方向和质量，是整个学校办学的核心价值体系。
这几年来，我校紧紧围绕“文化引领教育内涵发展”这一核心要素，坚持发展有灵魂的教育，以“理念文化助发展、环境文化浓氛围、行为文化砺品行、特色文化强根基”为学校特色建设的具体方略，将以文化为特性的特色建设贯穿于学校文化建设的始终，立体化推进校园文化建设，努力使文化浸润在校园的每个角落，感染每一个人，激发每一个人，从而促进教师快乐工作，学生幸福成长。
一、理念文化----引领学校内涵的发展理念文化是校园文化的灵魂。
学校理念文化的确立，是时代发展和现代化建设对人才培养的理性折射，是学校文化背景的浓缩，是学校未来的发展方向，也是全校师生共同的文化追求。
先进的理念文化可以外塑形象，内集人心，为学校的可持续发展提供强大动力。
成熟的学校理念文化是学校之“魂”，它指引着办学方向，体现着办学特色，引领着育人方向。
我校是一所百年老校，创办于1905年，原名“南隅小学堂”，是泉州市区最早开办的新式小学堂之一。
创办初期校址在关岳庙礼乐厅。
1908年，学校取《论语》中“立于礼，成于乐”之意，更名为立成小学，意在弘扬中华传统文化精髓，以德立校，以德育人。
为此，这几年学校不断地对办学理念进行了梳理、整合与提升，并与学校实际相结合，找到了学校特色建设的突破点。
我们确立以传承和发展学校“兴于诗、立于礼、成于乐”的办学思想，以提升校园文化建设品位作为学校树品牌、创特色的重要抓手，学校把校园文化建设与精细化管理紧密结合起来，在育人环境的建设与校园精神的培育等方面积极探索，形成了以“经典诵读”、“棋文化”、“立成礼仪学堂”等特色主题教育，为全面实施素质教育拓展了新的空间。
二、环境文化----创设育人的浓厚氛围两千多年前，荀子在《劝学篇》中说：“蓬生麻中，不扶而直。
收稿日期3作者简介陆启光(6),男,广西百色人,顺德职业技术学院高等职业技术研究副教授、博士。
研究方向高等职业技术教育。
高职院校走内涵式发展道路的个案研究陆启光(顺德职业技术学院高职研究所,广东佛山528300)摘要:高职院校走内涵式发展道路,首先必须树立以提高教育教学质量为目标的科学发展观。
以此为指导,加强制度建设,建立特色鲜明的高职教育课程体系,工学结合,并建立科学的教育教学质量监控体系,全面促进院校向高品质目标迈进。
关键词:高职院校;内涵式发展;个案研究中图分类号:G 710文献标识码:A文章编号:1672-402X (2008)02-0018-04广东技术师范学院学报2008年第2期Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No.2,2008高等职业技术教育作为我国高等教育的重要组成部分,在经历了规模扩张的外延式发展之后正向内涵式发展转变,其核心是大面积提高教育教学质量,培养出既符合现实社会发展需要,又具有强大发展后劲高素质技术应用性人才。
然而,在如何走内涵式发展道路这一问题上,我国高职教育乃至整个高等教育仍然处在探索之中,各高校所走的路子各不相同。
顺德职业技术学院从建校至今只有八年时间,在如何办好高等职业技术教育、提高人才培养质量这些问题上做了有益的探索,并形成了自身特色。
一、树立科学的高职教育发展观高职教育作为我国高等教育的新生力量,由于种种原因,发展时间不长,理论尚未成熟,积累的经验不多,因而在“什么是高等职业技术教育”、“办什么样的高等职业技术教育”、“如何办高等职业技术教育”等等问题上仍然处于边思考边实践的“摸石头过河”阶段。
思想是行动的指南。
有什么样的思想,就有什么样的眼界;有什么样的眼界,就有什么样的思路;有什么样的思路,就有什么样的行动;有什么样的行动,就有什么样的结果。
高职院校的发展状况与其所持的高职教育发展观有着紧密的联系。
党的十八大以来高职教育创新发展的逻辑旨归、行动路径与现实思考作者：潘海生杨慧来源：《教育与职业(下)》2022年第10期[摘要]党的十八大以来，在示范校、骨干校建设形成的创新发展共识基础上，以办好人民满意的高质量教育为宗旨，高职教育遵循以强化类型特色为基点、提升服务能力为导向的行动路径，开启了创新发展历程并取得了显著成就。
但是，随着教育、产业发展以及社会的快速变化，高职教育面临严峻挑战。
变革培养方式，破解教育供给单一性与社会多样化诉求的矛盾，跟上产业转型升级的步伐，积极应对社会挑战以助力技能型社会建设，成为高职教育未来创新发展的路径指向。
[关键词]高职教育;创新发展;逻辑旨归;行动路径;现实思考[作者简介]潘海生（1975- ），男，甘肃民勤人，天津大学教育学院，教授，博士生导师;杨慧（1994- ），女，内蒙古包头人，天津大学教育学院在读博士。
（天津 300350）[基金项目]本文系2020年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育专业建设与产业发展的谱系图研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：20JZD055，项目主持人：潘海生）[中圖分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2022）20-0005-08随着全球科技革命与产业变革的不断演进，科技进步与经济社会发展加速渗透融合，科技创新成为推动经济社会发展的核心驱动力。
自党的十八大提出实施创新驱动发展战略以来，我国始终坚持科技创新驱动发展，以数字化、智能化等技术创新助推产业转型升级，通过构建现代产业新体系、塑造发展新优势进而赋能经济高质量发展。
职业教育作为与经济社会联系最为直接、紧密的教育类型之一，唯有持续创新，提高其在促进经济提质增效过程中的人力资源保障水平，才能有效适应经济发展新常态。
高职教育是培养高层次、高素质技术技能人才以服务国家经济转型升级的主阵地，其创新发展是实现职业教育现代化的关键环节，也是职业教育价值创造功能升级的迫切要求，更是引领职业教育走向高质量发展的必然选择。
