《秋天的怀念》课例研磨：说课篇之说课课件

重点和难点： 指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份
毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极关注，关注对“好好儿活”意 义的探寻。
说教法学法 （一）教法：
1.围绕本课的教学目标，抓细节之美，品言语之情， 悟人生之道。
2.紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，教师为主导，对话 为主线。
（二）学法： 1.引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。 2.引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自
悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提 高理解和运用语言文（二）初读课文，整体感知 （三）赏读课文，感悟母爱
教学目标: 对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内
心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？依据教材特点、学情以及 新课程标准对教学目标所作的三维要求，我把教学目标定为：
1.体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母 爱的无私、伟大
2.引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的 积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
《秋天的怀念》说课
一、说教材
今天我说课的内容是《秋天的怀念》。这篇课文选自Ｓ版语文实验教科书十 一册第１2课。下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个 方面进行说课。
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠 身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌 颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之 间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人 生思考之中。

改进措施
教学方法
教学内容
根据学生的特点和需求，尝试不同的教学 方法，如小组讨论、案例分析等，以提高 教学效果。
根据课程目标和学生的实际情况，调整和 完善教学内容，使其更加贴近实际和具有 针对性。
教学资源
教师培训
积极开发和利用各种教学资源，如多媒体 课件、网络资源等，丰富教学手段和内容。
定期组织教师参加培训和交流活动，提高 教师的教学水平和专业素养。
文学地位
评价了《秋天的怀念》在文学史上 的地位和影响，与其他同类作品进 行了比较分析，突出了该作品的独 特性和价值。
秋天的怀念的作者生平
生平概述
简要介绍了作者的生平经历，包括成长背景、教育经历、职业发 展等方面，为理解作品提供了背景信息。
创作历程
梳理了作者的创作历程，分析了作者在不同时期的文学观念和风格 变化，以及这些变化对作品的影响。
THANKS
感谢观看
课程安排
课程时间安排
01
02
03
04
课程时长
本课程总时长为45分钟。
导入时间
课程开始时用5分钟进行导入， 引起学生兴趣。
主要内容讲解时间
用30分钟进行主要内容的讲 解，包括课文背景、Leabharlann 者介绍、文章结构和主题等。
互动讨论时间
用10分钟进行互动讨论，让 学生发表自己的看法和感受。
课程进度安排
1 2 3
些因素对作品创作的影响。
个人经历
探讨了作者的个人经历，特别是 与作品主题相关的经历，如家庭、
成长环境等，分析了这些经历如 何影响了作者的创作。
秋天的怀念的文学价值
主题思想
深入挖掘了《秋天的怀念》的主 题思想，包括对生命、亲情、人 性等主题的探讨，分析了作品所

读出韵味 有感情 流利 正确
望着望着天上北归的雁阵，我会 ——突然把面前的玻璃砸碎 听着听着李谷一甜美的歌声，我会 ——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 母亲要我去北海看菊花，我喊着 ——不，我不去！我可活什么劲！
创设情境：
如果你是他的朋友或哥哥、妹妹，面对他 这副样子，你会怎么做？
设计意图：让学生“劝”的 过程，就是他们思想成长 的过程，同时也为后面 进一步体会母亲毫 不张扬的爱埋 下伏笔。
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿 活……”
扑 ——扑灭儿子想死去的念头
抓 ——抓住的是我好好儿活下去的信念
儿子的抱怨，忍住的是儿子暴怒无常的脾气。
忍 ——忍住自己的病痛，忍住儿子的病带来的打击，
“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的 地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂， 她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我…… 对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还 敏感。她又悄悄地出去了。 ……悄悄地…… ——让学生体会到母亲对儿子的理解、关心、细 心，对儿子无微不至的爱，怕儿子伤心连说话都 小心翼翼。
（三）、思考“我们”的好好儿活
（一）、 感受 “娘儿俩”的好好儿活
我摇着车躲出去，坐在小公园安静 的树林里，想：上帝为什么早早地召母 亲回去呢?迷迷糊糊的，我听见回答： “她心里太苦了。上帝看她受不住了， 就召她回去。”我的心得到一点安慰， 睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。 ——《合欢树》史铁生
熟读课文
——说教学目标及重难点
教学目标： 1、通过有感情的朗读，抓住课文中人物的 细节描写，体味人物的内心情感。 2、品读重点词语，感悟母爱,理解课题“秋 天的怀念”的内涵。 3、引导学生对生活态度的积极思考，探询 母亲的“好好儿活”这句话的意味深长。

2、采用我们学校倡导的“三段五步”教学模 式。
3、内容多，容量大。考虑有二：多维校区学生粗筛 过，要让优生“吃够”；本课文本内容不难，加 大量拓展阅读是想让它们在培养初一语文素养上 起一个引领作用。
谢谢；
过程与方法（重点） 、通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理 解母爱的内涵，体会“细节描写对中心表达的作用 ”。
三、以学定教，明确目标—— 说教学目标及重难点
根据以上的分析和《新课程标准》的目标的要求， 我将本课的难点设定为：
情感、态度、价值观（难点） 引导学生对生活态度的积极思考，关注对“好好 儿活”意义的追寻，结合史铁生其它作品“拓展阅读”
晶莹透明的水珠溅到他稚嫩的脸上，绽放出一朵朵 描写
水花。他却腾不出手来擦一下，只好眯着眼睛向前
看，任由水从他细小的肩膀滴下，打在手臂和衣服
神上他态。终于来到母亲的跟前，奶声奶气说道：“妈妈，语言描写
描洗满写脚脸！的喜”悦。水，顺仿着佛他正额 在头做流一到件下伟巴大，的他事却。这毫是不多在么意，
动人的情景啊，我深深被打动了，从小孩那普通的
• 是啊，悠悠岁月里，母亲早已刻进我们的生命，成 为我们这一生中最温柔的记忆。今天，我们将要学习一 篇关于母亲的文章，去感受一份朴素却又伟大的母爱， 兴许作者写下这些文字的时候，笔尖也是跪着行走。请 大家齐读课题：《秋天的怀念》。
• 设计意图：
• 联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为 下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。
一、走进文本，潜心研读说教材
单元： 《秋天的怀念》是七年级上册第 二单元的第一篇课文。本单元所 选的文章以亲情为主题，以不同 的生活为背景，抒发了同样感人 至深的亲情。
一、走进文本，潜心研读说教材

《合欢树》《我与地坛》等。其 作品多次在全国获奖,并有英、法、 日文译本在国外出版
（三）、感受史铁生的痛苦。
１、想象作者在瘫痪后有哪些生活上的不便。 ２、文章中哪一句话写出作者瘫痪后的情绪? ３、作者瘫痪后的情绪暴怒无常在文中有哪些表现? ４、让学生表演我换掉的几个动词在情感表达上与原 文有什么不同,深刻体会作者内心的无助与绝望。 ５、展示贾平凹对作者评价的文章,再次感受作者内 心的痛苦。
谢谢观看
教学重点和难点
教学重点: 1．品味揣摩语句,深入理解课文。2、走进
“我”和母亲的内心世界;感受母亲形象。 教学难点:品味赏析细节描写;切实体会母爱的博大无私,指
导学生学习如何与父母相处,正确面对父母的爱。
四、说教法学法
教法:新课程理念很强调学生的自主探究性学习。 而教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在 课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。因此,我采 用的教学方法有:想象感悟、朗读感悟、创设情境、 小组合作探究法、教师点拨、启发引导等方法进行 教学,引导学生在朗读中品词析句,感悟文字背后的内 涵。
二、说学情
七年级的学生也具备了一定的阅读 能力和理解能力,学生要理解课文的内容 和主题并不难,关键是如何使学生在把握 母爱这一主旨的基础上,让学生感受到母 爱的熏陶与感染,感悟人间真情。本课篇 幅短小,语言平实含蓄,不仅是一篇让学 生很好学习国语语言的优美文章,同时也 能让学生感受母爱的细微,感悟人间真情, 给学生一次爱的洗礼。
。
三、说教学目标及重难点
知识目标: 1．准确、流利、有感情地朗读课文。 2．抓住文章细节,揣摩人物内心世界。 3. 品读文章质朴深沉的语言。 能力目标: 1、指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自 学能力 2、学习作者运用细节描写刻画人物写作手法。 1情感目标:引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和 感受,真正感受到母爱的伟大,并用正确的态度面对生活。

那天我、又独自坐 在屋里，看着喜窗 外的树叶“耍啦唰 啦”地飘落。
母亲进来了，挡 在窗前
母亲的表现
母亲扑过来抓住我的
手，忍住哭声说“咱娘 俩在一块好好儿活，好 好儿活·····”
喜出望外
4、 记录笔记法，由于学生学习程度相对还是较差，文中出现 的重点词汇及对人物刻画的描写方法还是有很大一部分学生 不能立刻掌握，所以需要随时提醒学生学会记录笔记。
————说说教教学学过过程程
一、环境导入，激发兴趣 （导入：7分钟）
播放视频《史铁生—精神上的钢铁汉） （意图：激发学生的学习兴趣，帮助学生了解作者及这篇文章的写作背景。
——教学过程 ——教学过程
• 第一自然段中描写母亲语言的句子。
• 1.“听说北海的花都开了，我推你去走走。” • （“走走”试探性的口吻，写出母亲的小心，母亲希望儿子可以出去看看春写出了母亲对儿子的 宽容和理解。）
• 2.“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活·····”
——说学情
——说学情
我们的学生大多数都是从和田地区来的，他们虽然在小 学阶段已经学习了汉语，但是由于当地环境条件的制约，学 生们在语言表达和阅读理解方面的能力还是有很大程度上的 不足。
学生来这才不到一个月，对家人的思念很浓厚，这篇文 章更能引起学生的共鸣。
———说—教说教学学目目标标
知识与技能： 有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。
（母亲直到生命的最后一刻还是在挂念自己的孩子，母亲对孩子的爱是多么的 令人动人啊。）
（找一位同学给大家有感情的朗读母亲临终前的最后一句话）
——教学过程
——教学过程
. 全文当中描写母亲神态的词语。红红的、忍住、央求。
• （“红红的”说明母亲其实在外面已经哭过。中国有句俗话“疼在儿身，痛 在娘心"。虽然截肢的儿子现在正面对着巨大的灾难，可是其实母亲对于儿 子的变故更是痛苦万分。“忍住”母亲要用自己的坚强来支持儿子给儿子力 量和勇气如果连她也倒下去了那儿子又该怎么办呢。“央求”母亲知道自己 的身体状况可能坚持不了多久了，为了让儿子可以重新振作起来母亲只能通 过最后的央求来帮助孩子了。体现出来母亲对儿子无私的奉献精神。）

乐于发言，师生互动 良好，能与同学积极 合作，共同学习
学习 态度
理解、分析问题 不够深刻，语言 表达不够准确。
年龄 特点
秋 天 的 怀 念
知识 现状
四、教学目标、重点难点
由我是怎样“好 好活”的，引发 ：我们要怎样“ 好好活”的思考 。 通过母亲的“好好活 ”，分析母亲的形象 ，理解母爱的内涵
情感、态度、价值观（难点）
合作探究引发思考 （8分钟）
布置作业读写结合 （2分钟）
(一)、情境导入，激发兴趣（3分钟）
听
配乐朗诵《合欢树》片段 ，引导学生体会儿子对母 亲的思念，进入主题。
设计意图
秋 天 的 怀 念
唤起学生的情感体验，为 下文的学习创设情境，激 发学生的学习兴趣，做好 情感铺垫。
(二)、情读美听，寻找共鸣（7分钟）
秋 天 的 怀 念
课 标
内 容
二、教材处理
我的 观点
对于六年级的学生来说，理解文章的主题并
秋 天 的 怀 念
设计 意图
启发学生在细节和朗读中重视和思考生 命的价值和意义，我想这就是本文的教 育价值所在，也是教学这篇课文要达到 的目的。
三、学情分析
思维活跃，乐于 探究，但也存在 浮躁，情绪不稳 等问题
1.听准生字新词的读音，认 清字形、理解意义；
配乐听 读课文
2.听懂内容，划出最让你感 动的语句，思考是什么原因让你 产生了共鸣。
秋 天 的 怀 念
设计 意图
引导学生感知文章内容， 把握作者的情感，培养学生的 阅读能力。
（三）我思我悟，体会母爱（20分钟）
自 学 提 纲 秋 要 天 求 的 怀 念 设计
（四）、合作探究，引发思考(8分钟)

04
比较法：将课文与其他作品进行 比较，加深学生对课文的理解。
06
学法指导
01
自主学习：学生通过阅读文本，理 解文章主旨和情感。
02
合作探究：学生通过小组讨论，分 析文章结构、语言特点和写作技巧。
03
实践应用：学生通过写作练习，运 用所学知识，提高写作能力。
04
反思总结：学生通过反思自己的学 习过程，总结学习方法和经验。
04
明确目标：让学生了解文章的内容和 主题，体会作者的情感，提高阅读理 解能力
新课教学环节设计
01
导入环节：通过图片、视频等方式 引入秋天的主题，激发学生的兴趣 和好奇心。
初读课文：让学生自由朗读课文， 初步了解文章内容和情感。
02
03
深入理解：通过提问、讨论等方式， 引导学生深入理解文章的主题和情 感，体会作者的思想感情。
04
加强师生互动：增加师生互动，提 高学生的学习兴趣和参与度
Part Six
说教学评价与反馈
评价方式的选择
教师评价：教 师根据学生的 课堂表现、作 业完成情况等 对学生进行评
价
学生自我评价： 学生根据自己 对知识的掌握 程度、学习效 果等对自己的 学习情况进行
评价
同伴评价：学 生之间相互评 价，可以采用 互评、小组评
价等方式
家长评价：家 长根据学生在 家的学习情况、 作业完成情况 等对学生进行
评价
考试评价：通 过考试对学生 的学习情况进 行评价，可以 采用单元测试、 期中考试、期 末考试等方式
反馈方式的设计与实施
设计原则：针对性、及时性、有 效性
实施步骤：制定反馈计划、实施 反馈、收集反馈信息、分析反馈

再来这园中找我的。——《我与地坛》
例：内容：全文写了三次看秋天的菊花；前两次 是母亲在世时，我都沉浸在自己的世界里，不肯 走出来；第三次去看菊花时，母亲已经去世，此 时他不仅懂得了母亲的爱，也懂得了生命的意义 ，生命就该如秋天盛开的菊花那般尽情绽放，更 明白了母爱的永恒，犹如秋天盛开的菊花那般， 充满着活力。
13
三、读懂怀念内涵
1.我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为 什么召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回 答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去。 ”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里 穿过。《合欢树》
5
说流程
谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
怀念、思念之情；忏悔、懊悔之情；自责、内 疚；顿悟、成长了…… 正是怀着这样的感情，他写下了一篇感人至深 的文章，表达他的怀念之情。 怎么来读出这种怀念之情呢？
6
二、感受母爱浓情
1.走进母亲的“好好儿活” 通读全文，找出母亲强烈心愿的句子。 板书：“娘俩——好好儿活”
7
3.母亲当时的情况如何？ （1）她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常 常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。 （2）她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我 去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口地血…… 母亲的痛苦不仅有肝癌病人的身体上的痛苦，还有她清 醒地知道她离死亡更近的痛苦，更有面对暴怒无常的有 病的儿子的痛苦，但她却没像我那样砸东西，说活着没 劲！她完全是为儿子活着。
10
二、感受至真怀念
原来母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又 一个秋天过去，直到后来儿子懂得母亲没有说完 的话，妹妹也懂。懂得的是什么？在文中找出句 子体会。
——又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的淡 雅、白色的花洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋 风中正开得烂漫。 ——正如史铁生在文章中写到，随着小说获奖的激动逐 日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上撞开的一条路 ，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没有给 我过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去 世之后，她艰难的命运、坚忍的意志的爱，随光阴流转 ，在我的印象中愈加鲜明深刻。

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿 活……”
扑 ——扑灭儿子想死去的念头 抓 ——抓住的是我好好儿活下去的信念 忍 ——忍住自己的病痛，忍住儿子的病带来的打击，
儿子的抱怨，忍住的是儿子暴怒无常的脾气。
从 使 用 情 况 来看， 闭胸式 的使用 比较广 泛。敞 开式盾 构之中 有挤压 式盾构 、全部 敞开式 盾构， 但在近 些年的 城市地 下工程 施工中 已很少 使用， 在此不 再说明 。
“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的 地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂， 她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我…… 对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还 敏感。她又悄悄地出去了。
……悄悄地…… ——让学生体会到母亲对儿子的理解、关心、细 心，对儿子无微不至的爱，怕儿子伤心连说话都 小心翼翼。
从 使 用 情 况 来看， 闭胸式 的使用 比较广 泛。敞 开式盾 构之中 有挤压 式盾构 、全部 敞开式 盾构， 但在近 些年的 城市地 下工程 施工中 已很少 使用， 在此不 再说明 。
——说教学目标及重难点
教学目标： 1、通过有感情的朗读，抓住课文中人物的 细节描写，体味人物的内心情感。 2、品读重点词语，感悟母爱,理解课题“秋 天的怀念”的内涵。 3、引导学生对生活态度的积极思考，探询 母亲的“好好儿活”这句话的意味深长。
从 使 用 情 况 来看， 闭胸式 的使用 比较广 泛。敞 开式盾 构之中 有挤压 式盾构 、全部 敞开式 盾构， 但在近 些年的 城市地 下工程 施工中 已很少 使用， 在此不 再说明 。
教学重点： 引导学生研读文本，推敲关键词句，从中感悟 蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。
教学难点： 在理解课文的基础上引导学生获得“好好儿活” 的启示。

学法：“尊重学生的个性化朗读 和情感体验，鼓励学生勇于说出 自己的见解。”自读自悟，合作 探究。
说教学过程
第一课时思考题： 那花—— 那人—— 那个事——
（
（
（
（
（
一
二
三
四
五
）
）
）
）
）
紧
自
重
融

联
扣
由
点
情
系
课
品
择
于
生
题
读
读
景
活
直
真
深
借
感
接
诚
刻
景
悟
导
感
品
抒
母
入
悟
悟
情
爱
（一）紧扣课题 直接导入
秋天的怀念
（三）重点择读 深刻品悟
“我那个有病的儿子，还有那未成年的 女儿……”
1.那个有病的儿子，此刻正被瘫痪的现实折 磨地暴怒无常。他是怎么表达自己心情的呢？ 读出来或用自己的话讲出来。
独自坐在屋里，看着窗外的树叶 “唰唰啦啦”地飘落，我——
2.面对这样的儿子，母亲是怎么做的呢？读课文， 划出动作、语言。
爱是无形的，它需要用心灵去感受； 爱是永恒的，它使人终身难忘； 爱是伟大的，它给人无穷的力量。 然而，只有母亲才明白什么是爱。
叩问心灵 感悟母爱
——《秋天的怀念》说课稿
说教材
说教学目标
秋 天
说教法学法
的 怀
念
说教学过程
说板书设计
说教材
这一单元的课文都是以“爱”为主题， 一个“情”字贯穿始终。这是一篇饱含深情 的怀念母亲的散文。作者通过回忆自己瘫痪 时，母亲怀着博大无私之爱是怎样强忍病痛 照顾自己，来表达对母亲深深的愧疚和怀念 之情。

母亲
“ 我”
听说北海的花都开了，我推你去走走 不，我不去！ 我可活什么劲儿！
北海的菊花开了，我推你去看看吧 什么时候
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花
我俩在一块儿， 要好好儿活……
绝望 再生
五、说教学过程
研读课文 探讨主题
4
4.作者最后一次写看花时，加了一句母亲曾经说过的“好好 儿活……”请你结合资料，补充母亲没说完的话。
五、说教学过程
导入新课
1
检查预习
2
朗读课文 整体感知
3
研读课文 探讨主题
4
拓展阅读 作业布置
5
三五、说教学过程
导入新课
1
视听导入法： 短视频：《史铁生—深受命运的折磨与
啃噬，却活得如此生动》
设计意图： 课的第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把 学生牢牢地吸引住。2 ——于漪
课前导入正如乐曲家演奏前定弦，歌唱家演唱时定调，导入 的成功与否直接决定观众能否成功被你吸引。
设计意图：学生与作家不仅有着遥远的时空距离，更有人生经历及经验的 不同，初一阶段的学生思想还稚嫩，不一定能深入理解史铁生“好好儿活” 的人生领会，因此通过前几个问题对史铁生“好好儿活”进行思考探究后， 进一步补充相关资料，辅助学生更好的走进作者、理解作者，弄懂文章情 感。另外以补充母亲没说完的话是训练学生个性化解读的能力，促使他们 思考！
三、说教学目标
1.掌握本课生字词，感知课文内容。 2.通过有感情地朗读，把握本文感情基调的变化，注意语 气、节奏。（重点） 3.抓住关键词句，深入理解作者复杂的情感。（难点） 4.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱，探寻” 好好活“的意义，形成积极乐观的人生态度。
设计意图：结合本课在教材中的地位和作用、根据学生学情、 以及新课标要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领 会作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”

标 中人物的细节描写，体味人物的内 心情感。（重点)
3、感受母爱的伟大，引导学生对
瘫 痪 侍弄 整宿 憔 悴
字
词 检
仿膳 豌豆 诀别 烂漫
测
fù xù xù dāo dāo c
翻来覆去 絮 絮 叨 叨 捶 打
走 自由朗读课文，说一说题目的含义。
进 秋 天
（要求：1、字音准确，不丢字，不错字，不添字。2、声
13. 翻来覆去（ fān lái fù qù ）：来回翻身。
14. 喜出望外（ xǐ c
）：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
必考字词梳理
（ dāo ）叨念 叨 （ dáo ）叨咕
（
）叨扰
（nòng ）侍弄 弄 （ lòng ）弄堂
弄： 语境记忆法。 弄（lòng）堂里，一位大妈正在 精心侍弄（nòng）她的花草。
到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要好好儿活，活出精 彩，做生活的强者。
品读课文，理解主题
思考三： 作者在文中多次提到菊花，有何用意？
白色的花 高洁黄色的花 淡雅来自紫红色的花 热烈而深沉
品读课文，理解主题
思考三： 作者在文中多次提到菊花，有何用意？
① 母亲带我看花，是想唤起我生存的欲望。 ② 菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。 ③ 菊花热烈深沉，是母爱的写照。 ④ 母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。 ⑤ 菊花在我眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者我的
品读课文，理解主题
思考一： 1.如何理解文章结尾作者对北海菊花的描写？ 2.联系前文，你对“好好儿活”有了怎样的体悟？
2.好好儿活!这是一个母亲对儿子的期待：无论遇到怎样的厄运， 都要活着，而且要好好儿地活着，要活得坚强，活出尊严，活出自 我生命的个性与精彩，找到一条走向自己幸福的路。北海的菊花无 论“淡雅”“高洁”，还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒洒”， 秋风中正开得“烂漫”。这象征着母亲的期望。

2、学生迅速浏览课文，思考怎样用简 单的话概括课文内容。要求小组内交流 ，然后发表观点。各小组进行补充，最 后教师进行点评总结：
明确：本文作者以三次看菊花为线索 ，讲述了一位重病缠身的母亲用宽容和 理解，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子 ，鼓励儿子好好活下去，使儿子重拾对 生活的信心，表达了母亲对儿子的爱和 儿子对母亲的怀念。
第17页/共27页
（三）大组汇报，教师点拨 这个环节我设计了两个问题
，用多媒体展示，让学生带着问 题去自主学习。
第18页/共27页
1、文中哪些地方可以看出母亲对儿子 的爱？ 第一次看菊花处：
“忍” 第二次看菊花处： “挡”
第19页/共27页
多媒体展示问题二： 2、文中哪些地方可看出儿子对母亲的怀念 ？ 第三次看菊花处:
启发式教 学
问题引导 法
多媒体教 学 阅 读 感 知 法
品读赏析 法
讨论交流 法
小组合作 法
教法
学法
说 方 法
第12页/共27页
六、说设计
第13页/共27页
一）情境导入，激发兴趣
（
史铁生，今年已经54岁了，21岁的时 候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在 床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他 二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多 年来，他一直用文字表达对母亲的感受。 现在，就请同学们自己默读他在《合欢树 》中的一段话。
七、板书设计
第23页/共27页
第24页/共27页
总之，本节课我根据七年级学生的 心理特征和认知在积极、愉快的课堂 气氛中提高自己的认知水平，从而达到 预期的教学效果。
第25页/共27页
谢 谢！
第26页/共27页
秋天的怀念说课稿课件

文学创作：成就颇丰
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之......史铁生用 残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到 的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他 睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。......深 深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
华语文学传媒大奖2002年度杰出成 就奖
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄 色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深 沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没 有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿 活……
“淡雅”展示了淡定从容的生活状态，“高洁”显露了高尚纯 洁的品格风骨，“热烈而深沉”表现了饱满深厚的思想感情， “泼泼洒洒”更是写出了无畏的气概与神色，这一段对菊花的 描写，绘出了生命的真谛。不论经历多少坎坷、磨难，都要用 积极、乐观、洒脱的心态面对未来，活出自身的精彩，绽放生 命的光芒。
烦躁
→暴怒无常、自暴自弃、消极厌世
史铁生： • 16岁毕业于清华大学附属中学； • 18岁自愿去陕北延安一带插队； • 20岁因腰疼加重，回北京治病； • 21岁双腿瘫痪，开始轮椅生涯。
被命运扼住咽喉， 将消极变为日常。
任务三：品读母爱的细节
面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得 母亲是个怎样的人？在文中找一找细节。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿 俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……"
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶"唰唰啦啦"地 飘落。母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花开了，我推着 你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。"什么时候？ ""你要是愿意，就明天？"她说。我的回答已经让她喜出望 外了。"好吧，就明天。"我说。她高兴得一会坐下，一会站 起："那就赶紧准备准备。""哎呀，烦不烦？几步路，有什 么好准备的！"她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：" 看完菊花，咱们就去'仿膳'，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄 儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫， 跑着，一脚踩扁一个……"她忽然不说了。对于"跑"和"踩" 一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。 他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的 “写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最 为健全且丰满的思想。他体验到的是生命的苦难， 表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞， 照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙 碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，
上了轮椅。 他写的《我与地坛》被公认
史铁生
为中国近50年最优秀的散文之 一。
2002年，他获得华语文学传媒
大奖年度杰出成就奖，是现在
“中国最令人敬佩”的作家之
一。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作 出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作 品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译 为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低 调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。 2010年12月31日凌晨3点46分，史铁生因突发脑 溢血在北京宣武医院抢救无效去世。根据其生前 遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝 脏将捐给需要的患者。
设计意图：从母亲和我的言行描写对 比中，发现母亲关爱儿子的深情，让 学生体会母爱的伟大与无私。
（2）判断找出的母爱的句子采用了哪 种人物描写方法（如动作、语言、申 请、心理等），并结合相关词语说说 他们对表现母爱的作用。（小组讨论）
设计意图：让学生品味关键词句， 体会动作、语言、神情、心理描写 的作用。
四、说教学过程
• （二）单元分析
• 人间最普遍、最美好的情感之一——亲情。本单 元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的 感情。阅读这些课文，可以加深我们对新情感受 和理解，丰富自己的情感体验。
四、说教学过程
（二）新课导入
同学们，今天老师要向同学们推荐一位中国很令人敬佩的作家， 他叫史铁生。在他21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿 瘫痪。不久，母亲也去世了。这么多年来，儿子一直用文字表达对 母亲的感受。现在就请同学们一起默读下面这段话。 （课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝 为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回