口语交际：讲民间故事本次口语交际安排学生讲述自己喜欢的民间故事，重点是创造性地复述故事。
教材第一部分明确了交流话题。
引导语由交流谈话的方式引入，通过提问，让学生回忆读过的民间故事，引导学生交流其他的民间故事。
此要求与“快乐读书吧”阅读民间故事的读书活动前后照应，可以在本单元教学一开始就安排阅读民间故事，为交际活动提供素材。
教材第二部分结合具体的例子，提示了两种有创意的讲民间故事的方法：第一，丰富故事细节，适当添加人物对话，增加人物的真实感；第二，讲故事时，可以配上相应的动作、表情，增加故事的可感性。
教材第三部分提示讲故事的方式和评价建议。
“和同学轮流讲故事”旨在让每一个学生都得到锻炼；“看看谁讲得生动、吸引人”，则是明确了本次交际活动的评价要求。
“小贴士”明确提出了本次“口语交际”的练习重点。
本套教材口语交际进行过多次“讲故事”练习，从低年级“听故事，讲故事”“看图讲故事”，到三年级“选择别人感兴趣的内容讲、讲清楚了解的信息”，再到四年级“使用恰当的语气和肢体语言，使讲述更生动”，要求不断提高。
本次“口语交际”，要求学生创造性地讲故事，是讲故事能力的又一次提升。
交际重点是“适当丰富故事的细节”，“可以配上相应的动作和表情”。
“丰富故事的细节”的意思是要打开思路，从人物的身份、性格等方面想开去，设计与之相吻合的情节，使讲述更生动。
“配上相应的动作和表情”是在四年级上册“使用恰当的语气和肢体语言”基础上的进一步发展。
通过体态语的加入，让人身临其境，使所讲故事取得好的效果。
1．通过创造性地复述故事，把故事讲具体、生动，通过恰当的动作和表情表现人物特点和情感，吸引他人。
2．通过交际实践，提高学生的口语表达能力，培养学生对民间故事的审美情趣；让学生在听故事中受到故事内容的熏陶和教育，学习中华民族的优良传统。
教学重点创造性地复述故事，把故事讲具体、生动。
教学难点能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
本次口语交际要求在尊重原著故事内容的基础上发挥想象力和创造力，进行适当创作，把故事讲得生动、有吸引力。
可以按照“充分阅读——创造讲述——互动评价”的思路进行教学。
1．提前阅读，做好讲故事的准备前面在学习本单元《猎人海力布》之后，已提前让学生阅读中国的民间故事，以及世界其他地区的民间故事。
在讲完《牛郎织女(二)》后，提前布置本次“口语交际”活动的相关事宜：一是要求学生在众多民间故事中，选定一个感兴趣的，做好讲故事的准备。
要求内容积极健康，如孟姜女哭长城、田螺姑娘、梁山伯与祝英台八仙过海等。
二是记住故事内容。
可以运用学过的方法，如梳理主要情节、抓住人物线索、借助图示，将故事内容梳理清楚，再把故事中有趣的部分多读几遍，在脑海中留下深刻的印象。
三是试讲。
可以自己讲给自己听，也可以讲给家人、伙伴听，根据大家的建议进一步改进。
2．回顾创造性地讲故事的方法让学生回顾本单元“创造性地讲故事”的实践活动，也可以让学生阅读“语文园地”中“交流平台”和“词句段运用”中的方法提示教师相机引导、归纳。
重点提示如下两个方面：一是变换角色，转换为故事中的角色去讲述，适当加上动作、表情，使听众产生身其境的感觉；二是增加合理的情节，丰富故事中的细节，如适当添加人物对话、具体描述人物形象等。
3．分小组轮流讲故事按照学习小组，上报故事内容，根据内容适当调整组员，将不是讲同一个故事的同学分在一组，一般以三至四人为一小组。
提示小组讲故事的具体要求：轮流讲故事，人讲故事的时间控制在分钟左右，长故事可节选片段。
每人讲故事后，都要请组员从以下角度作出评价：哪些讲得生动？哪里还需改进？丰富了哪些细节？有什么疑问？最后请讲故事的人揭秘。
大家可以针对他创造性发挥的部分作出评价。
小组轮讲后，每组选出一位同学，准备在全班做展示。
最佳创意故事的评价标准为：是否丰富了故事情节和关键细节；动作、表情是否丰富，是否贴合故事情境。
对于只是复述原故事缺少创造性的发挥的情况，可通过提问、提示等启发引导，帮助学生丰富情节，并让学生再次尝试讲述。
若出现非口语化的“书本腔”，可通过示范，帮学生找到用自己的话讲故事的感觉。
4．课外延伸，生活拓展课堂时间毕竟有限，故讲民间故事的活动可延伸到课外，根据实际情况组织不同形式、不同主题、不同内容的故事会。
平时的语文课也可以安排课前5分钟讲故事的活动，交流民间故事阅读成果，推动课外阅读，使创造性讲故事活动成为学生喜欢的语文活动。
1．学生搜集民间故事，试讲。
2．准备多媒体课件。
1课时板块一谈话导入，激发兴趣谈话导入。
(1)同学们，这段时间我们在课内学习了《猎人海力布》《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》，在课外还读了一些民间故事。
这节课，每个人都准备了一个自己最喜欢的民间故事，要和大家分享。
你准备的故事题目是什么？(2)学生分享。
(3)师：同学们读了这么多民间故事，能说说教材插图是哪个民间故事中的人物吗？(提示：关注服饰特点——蝴蝶元素——《梁山伯与祝英台》)(4)民间故事里还有许多耳熟能详的经典情节，今天我们就来讲讲民间故事里的经典情节。
板块二进入情境，创意复述1．回顾创造性地讲故事的方法。
(1)让学生阅读语文园地中“交流平台”和“词句段运用”中的方法提示，教师相机引导、归纳。
变换角色，转换为故事中的角色去讲述，适当加上动作、表情，使听众产生身临其境的感觉。
增加合理的情节，丰富故事中的细节。
如，适当添加人物对话，具体描述人物形象等。
(2)学生交流，讨论创造性地讲故事时，可以在哪些地方展开想象，进行创造性复述。
教师课件出示要点，请学生围绕这些方法，思考怎么把自己准备的故事讲得有创意。
在故事比较简略的地方展开追问和想象：可能会有怎样的情节，当时故事中的人物会怎样说、怎样做。
在描述人物的想法时，可以试着把它变成内心独白的语言；描述人物之间的交流，可以把间接引语改为直接引语。
在介绍人物形象时，可以细致描绘人物的外形、穿着等。
在情节比较紧张或轻松时，可以配上相应的动作和表情去表现等。
2．以《牛郎织女》的故事作为练习，出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出关键词，小组内交流，推选最佳代表进行复述。
3．小组代表复述故事后，学生进行点评。
引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、内容是否合理等方面进行评价。
4．让学生假设自己是故事中的牛郎，向大家创造性地讲述这个故事。
课件出示讲故事的基本要求。
用第一人称讲述；配上相应的动作和表情；注意故事细节，丰富人物情感。
5．从各小组里选出最有表现力的学生代表，予以表扬激励。
6．总结：当我们设身处地地去感受故事中人物的经历、遭遇和情感体验后，对故事进行复述，才能让听众产生身临其境的感觉。
7．激发想象，丰富故事情节。
(1)《牛郎织女》的故事我们已经在课本中读到过了。
如果我们再来讲这个故事，想让听故事的人有一点新鲜感，可以来一点儿小创作。
(出示文中的提示，请生读第一个提示，引出两个细节：“初次相遇”“织女纱衣”)“初次相遇”：姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。
牛郎把自己的情形一五一十地说了。
姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。
“织女纱衣”：里头果然有一件粉红色的纱衣，他就拿起来，转身走进树林。
(2)引导学生选择一个细节，用上前面学过的复述要点。
①“初次相遇”：牛郎、织女说了什么？②“织女纱衣”：出示普通纱衣图片，引导学生想象仙女的纱衣有何特别之处。
(3)指名讲述，教师引导，其他学生补充，完成下面的评分表格。
评分细则添加人物对话()分符合人物特点1分符合故事发展1分故事有创意1分添加事物描述()分板块三1．请学生找到课文里写织女被王母娘娘带走时的情形的语段，读一读，思考：哪些地方可以加上恰当的表情和动作？2．请学生分小组边讲边演。
教师引导，其他学生补充，完成下面的评分表格。
评分细则配上合适的动作()分符合人物特点1分符合故事发展1分配上合适的表情()分故事有创意1分板块四课堂小结，拓展延伸1．小结：这节课我们开了一个民间故事会，进一步感受了民间故事的魅力，学会了怎样把民间故事讲清楚、讲生动。
2．课外作业：请同学们利用课余时间，多阅读民间故事，多和同学、家人分享这些经久不衰的民间故事，可以找这些故事来读一读：《田螺姑娘》《神农尝百草》《精卫填海》《宝莲灯》《嫦娥奔月》《夸父逐日》《列那狐的故事》等。
本单元口语交际的重点是教会学生如何表达，并让他们学会倾听别人的故事。
教学过程中，要注重创设情境，让学生扮演故事中的角色，激发学生的情感体验，最后的一个环节让学生感悟民间故事的魅力，激发学生感受神话故事丰富的想象。
简而言之，应该做到以下几点：1．课前引导，注重积累，让学生“有话可说”。
2．内容有趣，激发兴趣，让学生“有话想说”。
3．示范引导，榜样激励，让学生“有话会说”。
4．把握尺度，因材施教，让学生“说得精彩”。
【素材积累】每个人对未来都有所希望和计划，立志是成功的起点，有了壮志和不懈的努力，就能向成功迈进。
1、立志多在少年，但宋朝文学家苏洵27岁开始发愤，立志就读，昼夜不息，结果大器晚成，终于成为唐宋八大家之一。
2、我国明代画家王冕，少年放牛时，立志要把荷花佳景惟妙惟肖地画出来。
他不分昼夜地绘画，立志不移，后来成为当时著名的画家。
3、越王勾践被吴国军队打败，忍受奇耻大辱，给吴王夫差当奴仆。
三年后，他被释放回国，立志洗雪国耻。
他卧薪尝胆，发愤图强，终于打败了吴国。
4、有志者事竟成，百二秦关终归楚；苦心人天不负，三千越甲可吞吴。
——蒲松龄。
