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“中国近现代史纲要”课育人功能实现途径比较分析摘要:“中国近现代史纲要”课在丰富历史知识,提升史学能力之外,对于当代大学生培养爱国情操、提升人文素质也发挥着不可替代的作用。
比较分析“纲要”课育人功能实现的教学讲授、互动研讨、情感内化和生活化等不同途径,特别是判明其各自存在的优点与不足,将有助于我们更好地发挥“纲要”课的育人功能。
关键词:中国近现代史纲要育人功能实现途径比较分析作为高校思想政治理论课教师,在发挥“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路的同时,我们还应探求“纲要”课育人功能的实现途径,更好地指导教学,帮助学生把握明晰正确的政治方向,树立科学进取的人生观,养成良好的思想品德和个性品质。
当前,“纲要”课育人功能主要通过教学讲授、实践感受、情感内化和生活化等途径来实现。
下面我们来对这些育人实现途径进行比较分析。
1 教学讲授的育人实现途径教学讲授是指在教学过程中,教师通过语言讲授向学员传达信息、传递思想、传授知识,提高学生的知识水平,发展其智力和能力的授课方法。
讲授知识在很大程度上是培养能力和提高素质的基础。
“纲要”课作为一门高校开设的必修课,主要的教学途径离不开教学讲授。
教学讲授的育人途径在提高课堂教学的效率,发挥教师的专业优势的主导作用,以及使学生获得较之教材更为丰富的课程内容等方面有着不可替代的优势。
但教学讲授绝不意味着单纯“灌输”,讲授的内容与形式都可以丰富多彩。
形式方面不但可以采取启发式、案例式、专题式和演讲式等,而且随着网络和多媒体技术在教学中的应用,教学辅助手段和讲授的形式也在与时俱进。
但同时,我们必须承认,单纯教学讲授的育人途径的确存在可能抑制学生学习的独立性、主动性和创造性的缺点。
不仅需要讲授时特别注意内容选择和方法运用,也要增加总课时中非讲授的比重来予以弥补。
2 互动研讨的育人实现途径大学阶段培养学生的自学能力和研究能力十分重要。
提高学生的历史与人文素养历史与人文素养是指对于历史和人文领域的知识、理解和关切。
具备良好的历史与人文素养可以使学生更好地理解人类社会的发展进程，增进与他人的理解和共情能力，培养批判性思维和创造性思维，同时还能帮助学生形成健康的个人价值观和社会责任感。
为提高学生的历史与人文素养，以下几个方面是必不可少的。
首先，建立多元化的学习环境是提高学生历史与人文素养的关键。
传统的历史与人文教学往往只强调知识的传授，学生容易流于记忆，对于历史与人文的理解和关怀能力有所欠缺。
因此，教师应当通过多种途径让学生接触到不同的历史事实和人文作品。
可以组织学生进行实地考察，参观历史遗迹，了解不同文化背景下的人文艺术，提供相关案例和文献的阅读材料等，为学生提供真实和立体的历史与人文体验。
第二，培养学生的批判性思维与创造性思维是提高学生历史与人文素养的关键。
历史是一个多维度的学科，需要学生具备批判和分析的能力。
教师可以引导学生进行历史事件的深度解读，培养学生的批判性思维。
同样，通过开展历史创作和人文创作等活动，鼓励学生发挥想象力和创造力，培养学生的创造性思维。
例如，学生可以写一篇历史短文，改编一个历史故事等，通过创作提高对历史与人文的理解和表达。
第三，注重培养学生的社会责任感是提高学生历史与人文素养的重要途径。
历史与人文研究的目的是要让学生思考与他人的联系与关系，培养学生的责任感和社会意识。
教师可以引导学生讨论历史中的人权、社会不公等问题，让学生深入思考并提出解决建议，鼓励学生参与公益活动，关注社会热点问题，培养学生的社会责任感。
第四，运用信息技术手段是提高学生历史与人文素养的必要手段。
信息技术的发展使得学生可以通过网络等多种方式获取丰富的历史和人文资源。
教师可以将多媒体、互联网等信息技术融入到历史与人文教学中，让学生通过观看历史纪录片、参与在线文化交流等方式拓宽视野，增加学习的趣味性和参与性。
总之，提高学生的历史与人文素养是培养他们全面发展和受益于人文精神的必要条件。
加深学生历史人文素养的教学方法1. 引言历史人文素养是学生综合素质中重要的一部分，它包括对历史知识和人文精神的理解、欣赏和运用能力。
通过有效的教学方法，可以帮助学生加深对历史人文素养的理解，并促进其个性发展和全面成长。
2. 增强目标感知与情感体验在教学过程中，要注重引导学生建立历史目标感知，并通过情感体验激发他们对历史人文的兴趣和热爱。
以下是几种可以实施的方法：2.1 多媒体展示利用图片、视频等多媒体手段，让学生直观地感受历史事件和文化景观，增强他们对历史人文的好奇心。
2.2 参观考察组织学生参观博物馆、纪念馆等地方，亲身接触历史遗迹与实物，使他们对历史有更具体的认知和情感体验。
2.3 视听资料鉴赏播放相关音乐、电影、纪录片等资料，让学生通过听觉和视觉感受历史的美与哀。
3. 激发主动探究和思辨能力在教学中，培养学生主动探究和思辨的能力十分重要。
以下是一些具体的方法：3.1 开展小组合作以小组为单位进行项目研究或演讲活动，激发学生对历史问题的思考和探索，培养他们的团队合作精神。
3.2 提出开放性问题引导学生思考历史事件背后的原因、影响等问题，并鼓励他们提出自己的观点和解释，培养其批判性思维能力。
3.3 进行角色扮演通过扮演历史人物或进行历史情景再现，让学生深入了解不同时代和文化背景下人们的生活方式、价值观念等，拓宽他们的历史视野。
4. 组织实践活动与社区参与通过实践活动和社区参与，可以帮助学生将历史与现实联系起来，加深对历史人文素养的认知。
以下是一些建议：4.1 制作历史手工艺品引导学生制作与历史相关的手工艺品，如剪纸、传统服饰等，让他们亲自参与其中，感受历史文化的魅力。
4.2 进行社区调研组织学生走进社区，调查采访老一辈居民，了解他们的亲身经历和对历史人文的见解，加深学生对历史的现实感知。
4.3 参与志愿者活动鼓励学生积极参与社区志愿者活动或社会公益项目，通过实际行动来传承和弘扬历史人文精神。
5. 总结通过以上方法和活动，可以帮助学生加深对历史人文素养的理解和体验。
加强学生人文素养培养提高综合素质加强学生人文素养培养，提高综合素质在当今社会，学生的学习成绩越来越受到重视。
然而，仅仅依靠学习成绩来评判一个学生的综合素质是不全面的。
人文素养作为一种重要的教育目标，在培养学生的个人修养、社会责任感以及审美能力方面发挥着重要的作用。
本文将探讨如何加强学生人文素养培养，提高他们的综合素质。
一、培养学生的社会责任感社会责任感是人文素养的重要组成部分。
学生应当对社会所承担的责任有所认识，并积极参与各种社会实践活动。
学校可以组织学生参观社区、慈善机构等，让他们亲身体验社会的不同层面，增强对社会问题的了解和思考能力。
此外，学校还可以引导学生参加志愿者活动，为社会做出一份贡献，培养他们的社会责任感。
二、提升学生的创造能力创造能力是综合素质的核心之一。
学校应该注重培养学生的创造思维和创造能力，让他们学会独立思考和解决问题的能力。
课堂上，教师可以通过启示性的问题引导学生进行思考，鼓励他们提出自己的见解和观点。
学校还可以举办各类创新科技大赛、文化艺术比赛等，激发学生的创造潜能，提高他们的创造能力。
三、弘扬优秀传统文化优秀传统文化是培养学生人文素养的重要途径之一。
学校应该将优秀传统文化融入到课堂教学中，让学生了解和学习传统文化的精髓。
可以通过组织学生参观博物馆、古迹等，让他们领略到传统文化的魅力。
此外，学校还可以开设传统文化课程，让学生系统地学习中国文化的发展历程和价值观念，培养他们对传统文化的热爱和认同。
四、倡导良好的道德与行为培养学生的人文素养还要注重道德与行为的培养。
学校应该加强道德教育，让学生明白什么是道德规范，如何做一个有道德的人。
通过讲解道德故事、分享道德模范的事迹等方式，引导学生树立正确的价值观和行为准则。
在课堂上，教师还应该注重培养学生的礼仪和修养，教会他们如何与人相处，树立良好的行为习惯。
五、开展综合素质评价为了全面评价学生的综合素质，学校可以开展综合素质评价，不仅注重学生的学习成绩，还包括对他们的人文素养、创造能力、社会责任感等方面的评价。
历史教学中人文素质培育路径随着人类社会的不断发展，历史作为一门学科，具有着非常重要的教育意义。
历史教学不仅仅是为了让学生了解过去发生的事情，更重要的是通过历史教学，培育学生的人文素质，为学生的人生发展提供支持和指引。
因此，历史教学中的人文素质培育路径便成为了当下非常重要的研究领域。
一、让学生了解历史的背景历史学习必须要建立在对历史背景和历史事件的了解之上，只有了解了历史背景和历史事件，才能够更好地理解历史的意义和价值。
因此，在历史教学中，要想培育学生的人文素质，首先要让学生了解历史的背景。
教师可以在教学中通过小组讨论、课堂演示等方式，使学生更加深入地了解历史背景，激发学生课堂上的兴趣与热情，增强学生主动参与课程的积极性。
二、培养学生的人文情怀历史是一个学科，也是一种情感，只有通过情感的参与，才能够让历史真正的生动起来。
因此，在历史教学中，要想培养学生的人文情怀，就必须让学生在课堂上获得情感共鸣的机会。
教师可以通过展示历史文物、历史图片等方式，让学生感受历史给人类以启迪、给人类以慰藉的情感价值。
三、增强学生的分析能力历史教学不仅仅是为了让学生了解历史事件，更重要的是培养学生的人文素质。
因此，在历史教学中，要想增强学生的分析能力，就要让学生通过历史事件的分析与总结了解其中的道理和后果，形成自己的独立思考和判断能力，丰富自己的人文素质。
教师可以设计一些启发性问题，让学生理性思考历史事件的过程和后果，通过讨论和交流，提升学习效果和人文素质。
四、培育历史思维历史思维是人文素质的核心之一，是理解历史，理解现实，理解人类发展规律的基础。
因此，在历史教学中，要想培育学生的人文素质，就需要培养学生的历史思维。
教师应该在课程设计上注重思维的引导与启发，通过案例让学生对历史事件进行思考，通过文字、影像、声音等多种形式呈现，使学生对历史事件的思考和探究不仅能够得到认识和知识，而且在了解历史规律的基础上，也能能够感悟生活中的人文素质。
浅谈《纲要》教学对大学生人文素养的培养本文认为人文素养教育在大学生素质教育中承担着十分重要的功能。
中国近现代史纲要课程在促进学生全面、和谐、健康发展方面发挥着不可替代的重要作用，对帮助大学生培养正确的人生观、进行爱国主义教育、强化现代意识、把握历史发展规律、树立正确的历史观和政治方向等人文素养的培育，具有独特的作用和意义。
标签：中国近现代史纲要；大学生；人文素养教育；意义二十世纪九十年代以来，我国高校掀起了一股“素质教育”的热潮，通过高等教育加强大学生人文素养教育以提高其人文素养，培养人文精神的教育思想提高到了教育改革的重心地位。
不仅如此，现今社会和时代的发展，也提出了这一重要教育内容。
一、人文素养教育在大学生素质教育中承担着十分重要的功能人文素养通常是指一个人所具有的人文知识以及由这些知识所反映出来的一个人的气质和修养。
因此人文素养主要包括人文知识和人文精神两部分。
其中的人文知识是指人文学科知识，即可以通过学习所获得的人文、历史、哲学、艺术等学科知识。
而人文精神则是指人生观、价值观、社会责任感等，是需要通过对人文学科知识的吸收、内化而形成的一种稳定的内在特质。
进入二十一世纪以来，空前激烈的国际竞争，对于一个国家而言，为了迎接知识经济的挑战，必须培养具有高度的科学素养和人文素养的人才。
因此，在大学生中提高人文知识、培养人文精神，进行人文素养教育是当代大学生素质教育不可缺少的重要组成部分，它与政治素质教育、科学素质教育及身心素质教育具有同样重要的地位。
作为从事高等教育的教师，应高度认识人文素养教育的重要意义和作用。
首先，在讲授相关的人文学科知识时，要结合当代大学生的特点，采用灵活多样的课堂教学模式，激发大学生对人文知识的学习兴趣，从而使他们形成相关学科的科学的人文知识体系。
其次，要注意培养大学生的人文精神。
作为高等教育工作者要注重人文素养教育，对丰富大学生精神世界，培育他们的民族精神，增强其精神力量的重要作用。
如何教授历史和文化知识培养学生的人文素养在当今社会，人文素养的培养被越来越多的教育者所重视。
历史和文化知识作为培养人文素养的重要组成部分，如何教授历史和文化知识来培养学生的人文素养成为一个关键的问题。
本文将探讨如何有效地教授历史和文化知识以培养学生的人文素养。
一、创设互动的学习环境学生在参与课堂教学时，往往更倾向于被动接受知识。
然而，要培养学生的人文素养，应该为他们创设一个互动的学习环境。
可以通过开展小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生参与到历史和文化知识的学习中来。
这样的互动学习环境能够激发学生的思考能力和创造力，提高他们对历史和文化的理解和感知。
二、多元化的教学手段在教授历史和文化知识时，应该采用多元化的教学手段。
传统的讲述与演示可以与现代技术相结合，如利用多媒体、互联网等资源，通过图片、视频、音频等形式来呈现历史和文化的内容。
这样的教学手段能够更加生动地展现历史和文化，激发学生的兴趣，加深他们的记忆和理解。
三、关注历史和文化的真实性在教授历史和文化知识时，要注重真实性和客观性。
历史和文化的真实性是培养学生人文素养的基础。
教师应该引导学生接触真实的历史文献、考古资料等，在教材中也要体现出多视角、多元化的内容。
通过真实的材料和信息，让学生对历史和文化有一个真实、客观的认识。
四、鼓励思辨和批判精神历史和文化知识的学习不应仅仅是被动接受，而应该培养学生的思辨和批判精神。
教师可以提出一些具有争议性的问题，引导学生进行思考和讨论。
通过让学生主动地参与到历史和文化的研究中来，培养他们的思辨能力和批判精神，使他们能够更好地理解历史和文化的内涵和背后的价值。
五、实践与体验要培养学生的人文素养，既要注重理论知识的传授，也要注重实践体验。
学生可以通过参观博物馆、历史遗址等实地考察的方式，加深对历史和文化的认识。
同时，学生还可以参加各种文化艺术活动，提升自己的审美能力和创造力。
通过实践与体验，学生能够更好地理解历史和文化的意义，培养他们的情感和审美能力。
历史教学之人文素养的提高一、公民意识古代各国选择何种政治制度，是由各国独特的自然地理环境和经济形态决定的。
但殊途同归，到近代以后，各国不约而同地踏上了民主化、法治化的征程。
通过学习明清政治制度和古代希腊罗马的政治制度，学生内心油然升起对反动专制统治的痛恨，对民主法治社会的热爱。
因为专制制度下，社会成员是臣民，人命如草芥，个性发展被束缚，创造力被扼杀，自然谈不上什么社会进步，而王朝统治使得中国的专制制度具有超稳定性，陷入了历史的循环往复中。
相反，民主制度下，社会成员是公民，个人能够掌握自己的命运，发挥聪明才智，极大地激发了人的创造力。
法治则提供一种社会规则，稳定秩序，调节矛盾，使任何人不能为所欲为，是保障个人权益的有效办法。
专制社会，卑微压抑无保障；民主法治社会，自由平等有人权。
这种情感体验经过中国民主革命史的补充、教师的点拨会更加强烈，从而提高了学生的人文素养。
具有公民意识的青年学生，是未来国家建设的主人，是实现中国梦的主力。
二、世界意识专题史体例教科书长于古今比较、中外比较。
通过学习隋唐、明清和社会主义建设新时期的历史，不难得出封闭必然落后，开放才能富强的结论。
这样的结论，置于鸦片战争史的学习之后，就显得水到渠成。
1500年前后，欧洲人开始了征服世界的历程。
中国却仍固守着天朝上国的陈腐观念。
心有多大，舞台就有多大。
当中国人的心圈禁在世界中央的时候，我们已经失去了放眼全球的胸襟与视野，也就失去了汲取其他民族优秀文明成果的机会，最终失去了世界舞台。
所以，开眼看世界对中国显得尤为可贵。
再经过学习世界市场的形成、全球化的发展等世界史内容，学生的国际视野进一步拓展。
开放的世界意识是课程标准的要求，也是人文素养的重要体现。
三、审美意识审美观是世界观的组成部分，是个体对美的理解和评价。
课程标准要求培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。
高中三册必修教科书均含有丰富的美育元素。
探寻理想、躬身实践的情操美，如孔孟、老庄、孙中山，如苏格拉底、亚里士多德、爱因斯坦等；改造自然、发展生产的劳动美，如生产工具的创制与改进、水利工程的兴建、手工业技术的发展等；源于生活、饱含意蕴的艺术美，如书画、音乐等。
