第五讲 认知派学习理论(下)(精选)

推理性期待
潜伏学习现象 (P48):
外部强化不是学习的唯一必要条件 学习的效果也并不必定表现为外显行为 学习和反应不是同一回事 强化关于学习的意义在于提供关于反应的信息。 (潜伏学习与班杜拉的模仿学习之异同)
奖励预期实验(P48)
1、人和动物的学习不是受到行为结果的直截了当影响, 而是受到预期奖励的影响。
新知识学习是以学生原有的认知结构为前提和基础
新知识的学习应该采纳与学生的当前认知水平相习 惯的方式。人类有三种理解知识的手段(水平):动作 再现表象/图象再现表象/符号再现表象
学习是个积极主动的过程
教学的最终目的是“促进对学科结构的
一般理解”——结构教学观
掌握学科的基本结构就是要“通晓某一学科领 域的基本概念,不但包括掌握一般原理,而且还要 掌握发展对待学习和调查研究、对待推测和预感、 对待独立解决问题的估计性的态度”
教育心理学之认知派学习理论
格式塔的认知－完形说
格式塔的实证研究:
知觉领域的研究: 维特海默的似动现象研究: 格式塔的知觉整体性规则: 接近、相似、闭合、连续、良好图形、区域
创造性思维领域的研究: 维特海默:儿童解决几何问题过程研究 苛勒:大猩猩解决问题的实验研究
格式塔的认知－完形说
学习是通过主动积极的组织作用形成与情境一致 的新的完形,解决问题需要学习者通过对情境中的 事物关系的理解,进而构成的一种新的完形。
反对联结主义的机械学习,强调通过教学发展学生的认 知结构,培养学生的迁移能力。
“许多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学,要 毫无保留地将它摒弃。言语接受学习一直被斥责为 ‘鹦鹉学舌’地背诵何机械记忆孤立的事实,是‘勿需 多加考虑的旧教育传统的残余’、这好像差不多成为 一句十分时髦的口号。”

四、教学理论基本观点
发现法学习的局限： ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动 的特殊性。 ②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何 年龄的任何儿童”是不可能的。 ③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学 的某些知识；一般教师很难掌握。
④发现法耗时过多，不经济。
⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为 他们主要以概念形成方式获得概念。
二、理论背景
1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国 朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国 之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未 能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心 改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国
四、教学理论基本观点
（二）强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己 独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的 经典例子。 教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。 实验教学步骤： 首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩 弄这些积木，以获得知觉经验。
第二节 托尔曼的认知－符号学习理论
一、人物简介
•托尔曼 (Edward Chase Tolman,1886～1959) ，新行为主 义的代表,目的行为主义的创始人, 力图客观了解行为的目的性。对 学习心理学有较大的贡献,提出整 体行为模式和中介变量的概念,弥 补华生古典行为主义的缺陷。
二、符号学习理论的产生
五、贡献与局限
– 贡献
• ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用， 为教育改革提供了有力的基础。 • ②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与 内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形 成，比联结派更能说明人类学习的特点。

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第二章：教育与心理发展
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黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
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格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如 何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混 沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态， 这就是知觉重组的过程。
所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
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第二章：教育与心理发展
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⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
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苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试 与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论
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第二章：教育与心理发展默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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韦特海默（Max Wertheimer）
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。

认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。

认知目的说--托尔曼的位置学习实验
托尔曼于1930年设计并进行了白鼠高架迷津方位实 验。在这种迷津中设置了白鼠通向食物箱的长短不等的 三条通道。首先让白鼠在迷津内经过探索，熟悉这三条 通道，然后将白鼠放进起点箱内，观察它们的行为。结 果发现，白鼠首先选择通向食物距离最短的通道1，当通 道在A处堵塞时，它们便在通道2和通道3中选择了较短的 通道2；而通道2必经的B处也被堵塞时，它们才不得不选 择较漫长的通道3 。
• 试误：学习者无法看到问题解决办法与问题情境之 间的关系。只能通过经验来发现。
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托尔曼和桑代克学习观的区别
• 托尔曼：学习是有目的，有机体在没有在没有受到 强化时已经发生了学习 （潜在学习），个体通过 对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验而建立 起对目标的期望。
• 桑代克：学习是盲目的、机械的，学习是在强化条 件下形成“S-R”的联结 。
认知主义
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目录
1
为什么要学习认知主义学习理论
2
简单认识认知主义学习理论
3
观点及代表人物
4
比较研究
5
应用研究--案例：大达伦的一天
6
认知主义学习理论的不足之处
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
对托尔曼认知—目的说的评价
（1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理过 程，强调认知、目的、期望等在学习中的最用，是个进步，应给予肯定。 （2）托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没 有从本质上进行区分因而是机械注意的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。

他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。
他所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。
布鲁纳的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。他的某些观点，如“任何学科都可以按智育上是诚实的方式，有效地教给任何年龄的任何儿童”是武断的，缺乏有力的论证。
02
重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织；
03
重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
他把思维分为分析思维和直觉觉思维两种，强调教学要把发展直觉思维能力放在重要地位。因为直觉思维是和知觉相联系的创造思维，科学的发明创造往往是从直觉思维开始的。
奥苏伯尔认为接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，只是因为一些教师使学生进行的是机械学习而采取的又是接受学习方式，才使接受学习被认为是机械的。同样，发现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习，那种只发现点滴的事实，而不理解其中的规律的发现学习便是机械的发现学习。
奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
提倡发现学习 现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的学习。
布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”可见，他强调发现是一种方法。布鲁纳认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新制作或转换，使人能超越现象进行组合，从而获得新的领悟而已。”即学生也要象科学家那样通过发现的方法进行学习。

2.有意义学习的类型
表征学习：符号学习，学习单个符号或一组符号的意义， 或者说学习它们代表什么。（词汇学习）其心理机制是符 号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了 相应的等值关系。
概念学习：实质上是指掌握同类事物的共同的本质 属性和关键特征。
命题学习：获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际 上是学习表示若干概念之间关系的判断。其意义获得模式 有：①下位学习，②上位学习，③组合学习。
学习包括三个过程：新知识的获得、知识的 转化&知识的评价。
3.发现学习 发现学习：学生在学习情境中通过自己的探
索寻找来获得问题答案的学习方式。 发现学习的特点
强调学习的过程，而不只是最后的结果。 强调直觉思维。 强调内部动机。 强调信息的组织和提取，而不只是存储。
发现学习的作用
2.多元表征
双重编码理论（Paivio）假定，长时记忆中的信息有两种表征形 式，即言语符号表征和视觉形象表征。
3.应用情境和学习情境的一致性
第二节 学习的认知结构理论
一、Bruner的认知发现学习
（一）学习观
Bruner认为，学生学习知识， 主要是通过类别化的信息加工 活动，积极主动地形成认知结 构或知识的类目编码系统的过 程。
组合学习：并列结合学习，当新概念、新命题与认知结构 中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时， 它们之间可能存在并列关系。
（二）接受学习
奥苏贝尔认为学习是通过接受而发生的，而 不是通过发现。
教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑 的、有组织的、有序列的、完整的形式，因 此学生接受的是最有用的材料。
第一节 学习的信息加工理论
一、学习和记忆的信息加工模型
人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程， 包括从外界接收和采集信息，进行识别编码 和保存，而后在需要时从长时记忆中提取出 来，加以应用。

结论
认知主义学习理论在教育和培训领域具有重要价值，其启示我们在教学设计 和学习过程中注重个体的认知能力和学习方式。

认知负荷
个体在学习过程中处理信息的认知负荷，对学 习效果具有重要影响。
注意力
指个体在学习过程中集中注意力，将有限的认 知资源用于信息处理。
学习方式
个体通过不同的学习方式将信息转化为知识， 如模式识别和问题解决。
认知主义学习理论的教学方法
1
根据认知负荷调整学习内容
根据学习者的认知负荷能力，调整学习
通过模式识别加深记忆
2
内容的复杂程度，以提高学习效果。
通过将信息与已有模式进行关联和识别，
帮助学习者加深记忆，并提高信息的转
化能力。
3
设置启发式问题
通过设计引导性问题，激发学习者的思
考和探究，促进深层次的学习和理解。
基于问题和场景的学习
4
将学习内容置于实际问题和场景中，帮 助学习者将理论知识应用于实际问题的
解决。
认知主义学习理论的实践应用
《认知主义学习理论》PPT课 件
我们将探索认知主义学习理论，了解其核心概念和实践应用，并探讨其在教 育和企业培训中的重要性和启示。
什么是认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种关注个体学习过程中的知觉、注意力、认知负荷以 及学习方式的教育理论。
认知主义学习理论的核心
知觉
个体通过感知外界信息的过程，对学习起着重 要作用。
在教育领域的应用
认知主义学习理论可以指导教 师制定有效的教学策略，提高 学生的学习效果和认知能力。
在企业培训中的应用
将认知主义学习理论融入企业 培训，可以帮助员工更好地掌 握知识和技能，提升工作绩效。

第四章 认知派学习理论
华南师范大学心理系 冷英
复习： 学习理论的主要派别
•
• • • •
联结派学习理论
桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论
•
•
核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得
四、贡献与局限
– 贡献
• 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确 化，并促进了学习理论的发展。 • 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
– 局限
• 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯 心主义和神秘主义色彩。 • 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特 点。
五、贡献与局限
– 贡献
• 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成 是盲目的、机械的观点。 • 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 • 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知 心理学的诞生起到了先行作用。 • 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。
– 局限
• 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。 • 没有完整的理论体系。 • 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
二、理论背景
1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国 朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国 之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未 能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心 改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国

托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在 刺激和反应之间有目的与认知等中介变量，不 但研究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活 动。从内容上看，他是强调认知理论的，从形 式上看仍采用S—R说，故有人说“托尔曼是 混血儿，是兼而取之”。
三、托儿曼关于学习规律的观点

1、能力律 2、刺激律 3、材料呈现方式的规律
一、托儿曼关于学习问题的实验
1、位置学习实验

托尔曼认识到，白鼠习得的不是一系列刺激— 反应的联结而是在头脑内形成了类似现场的一 张地图——“认知地图”，正是这种认知地图 指引了白鼠的正确行为。根据研究结果托尔曼 认为，有机体的学习并非形成简单的、机械的 联结，而是学习达到目的的符号及其所代表的 意义，形成“认知地图”。


首次提出了中介变量的概念，他认为，中介变量 就是有机体内正在进行的东西，包括需求变量与 认知变量。需求变量本质上就是动机，包括饥饿 和面临险境时对安全的需要，长时间持续活动后 对休息的需要等。认知变量包括对客体的知觉、 对探究过的地点的再认，如动作、技能等。中介 变量是不能被直接观察到，但其同可观察到的周 围事件和行为表现相关联，可从事件和表现中推 断出来．为解释有机体对情境作出的反应，托儿 曼在S-R公式中加进了中介变量Ｏ． S—O—R
ห้องสมุดไป่ตู้
克勒
韦特海默
一、格式塔学习理论的基本观点

克勒历时7年，以黑猩猩为对象进行了18个实 验，依据其结果，撰写了《猩猩的智慧》一文， 他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。
黑猩猩学习实验

根据这类研究所观察到的事实，格式塔心理学 家提出了他们对有机体学习的基本看法。他们 认为，环境是一个不断变动的“形”，与之相 应，有机体头脑里存在着与环境相应的一个 “同形”，这样有机体能与环境保持平衡。有 机体周围的情境发生变化时，有机体头脑中的 完形就会出现缺口，这种情况下，有机体就会 重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口， 产生与这个新情境一致的新的完形，也就是获 得了新的经验。有机体的这种组织活动就是学 习，因此，学习的实质是组织或完形作用。