小学六年级科学上册 第4单元 18 日食和月食名师教案1 青岛版

《18 日食和月食》教案一、教学目标（一）知识与技能1、日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

（二）过程与方法1、运用模拟实验的方法研究日食的成因。

2、对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

（三）情感态度与价值观1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重点日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

三、教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

四、课时安排0.5课时五、教学准备日偏食、日全食、日全食过程、日食成因示意图、日食和月食网络视频。

六、教学过程新课导入：你知道日食和月食吗？新课讲解：一、认识日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？（出示月食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

3、讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

《日食和月食》教学设计一、教学目标1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。

2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。

3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备课件、大中球各1、小球20、科学记录单40、大中小圆纸片2、球形灯1、四、教学过程课前谈话：今天老师带来了一段录像，播放给大家看，希望同学们认真看，等会请你们回答两个问题，1.你看到了什么现象？2.这个现象是怎么发生的？播放日食录像。

（介绍：这是2008.8.2下午2点新疆地区拍摄的，人们用特殊的眼镜观看太阳）（一）导入1．投影出示两个问题（你看到了什么现象？这个现象是怎么发生的？）回答你看到了什么现象2．根据学生回答板书：遮挡物、球形、会运动、（画箭头）、并用3幅图画出日食刚开始时、全遮住时、快结束时的图片。

3.猜一猜，这个遮挡物是什么？有什么理由？4.出示太阳系八大行星图片，这是太阳系的图片，请你仔细观察，说说还有哪些星球可能会遮挡住太阳，为什么你只猜这几个星球？（二）探究1．那么发生日食的时候，到底是谁遮挡住了太阳呢？为了解决这个问题，我们一起来设计一个模拟实验。

你觉得这个模拟实验需要哪些材料？2.材料准备齐了，那么如何做这个实验呢？，在设计模拟实验前，我们先要了解他们在宇宙中到底是怎么运转的。

播放幻灯片动画。

现在请你们来说一说这个实验怎么做。

（1）、水星怎么转？拿着一个球围绕太阳转，在哪个位置呢？为什么不放在外面去？我们作为地球上的观察者又应该怎么做呢？（2）、金星公转实验怎么做？（3）、那么月球呢？是不是也和刚才的一样？应该怎么做呢？老师请两个同学上台，一人做地球，另一人拿着月球围绕他公转。

青岛版小学科学六年级上册第四单元《太阳地球与月亮》日食与月食教学目标１。

能用已有的知识经验对日食与月食现象作出假设,通过实验获得事实证据,反思自己的探究过程,将探究的结果与假设相比较,并用多种方式表述研究成果、2。

情愿合作与流,体验合作的愉快。

3、了解日食与月食的形成原因及相关知识。

重点难点:重点:日食与月食的成因。

难点:通过推理建立科学假设。

教具准备:电灯、乒乓球、课件等。

教学设计说明:本课有三个探究活动,首先让学生观察日食形成图片,获得日食发生时的事实资料,让学生猜想日食形成的原因;再通过模拟实验,探究日食形成的原因;最后再依据探究日食的方法自行探究月食的成因、学情分析:六年级同学通过中年级的科学课学习,差不多形成了一定的科学态度,并掌握了一定的科学知识、科学方法与能力,具有与日食相关的生活经验,近几年发生过日食现象,学生应该有印象。

通过前几节课的学习,学生差不多明白了有关地球的自转与公转、月球的公转的知识、运用科学性的探究活动,教师为学生提供一定的资料,留给学生一定的空间,学生能自己推测挡光天体是月球,推想日食的成因、通过模拟实验与类比推理,完全能够自己总结月食发生的原因。

教学过程:探究日食的成因一、创设情境,提出问题、1、故事引入:师:先请同学们看一张图片,认真观察,图片当中是一个如何的场景?课件出示图片。

(图片的内容是2５00多年前,米提斯与利比亚之间发生的的战争、)学生回答、师讲解:这是在25０0多年前,米提斯因入侵利比亚而引起的两族之间的战争,连续五年未见胜负。

有一天两族又在激烈交战,突然士兵们发现了一个奇怪的现象:一个黑影遮住了光芒四射的太阳,黑影从太阳的西边慢慢向中心靠近,黑影越来越大,不一会儿,太阳不见了,顿时天昏地暗,仿佛夜幕降临。

据考证这是发生了一种天文现象,这场战争也因这次的天文现象与好如初。

师提出问题:请同学们想一想,这是发生了哪种天文现象？学生回答、师:大伙儿认为这个奇特的天文现象是日食?对不?板书课题:日食2。

1八、《日食和月食》教学设计教学目标一、通过本课教学，能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验取得事实证据，反思自己的探讨进程，将探讨结果与假设相较较；用多种方式表达研究功效，从而了解日食和月食的形成成因及相关知识。

二、培育同窗的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（依照日食现象推想日食的成因，依照日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过熟悉太阳、地球、月球三个天体的关系，使同窗体会到自然事物（天体）是彼此联系的、运动的，运动是有规律的。

4、培育学生情愿合作与交流的态度，体验合作的愉快。

教学重点：指导学生熟悉日食的成因，然后启发学生依照日食的成因推想月食的成因。

教学预备：一、教师预备：白炽灯泡、乒乓球、三球仪、课件。

二、学生预备：搜集关于日食和月食的知识。

教学进程：课前活动：一、什么样的物体才有影子？二、咱们居住在北半球，看太阳和月亮时应该面向哪个方向？3、在地球上看，太阳的右边应该是太阳的东边仍是西边？月亮的左侧应该是太阳的东边仍是西边？一、设疑导入：谈话：同窗们，2020年7月22日，咱们那个地域发生了一种天文现象日食，不明白大伙儿还有印象吗？（板书：日食）谁来讲说你那时看到的日食的情景好吗？看来你们没有观看过，或忘记了日食的情景了。

那时，教师拍了两幅日食的照片，此刻咱们来欣赏一下。

出示课件：7月22日拍照的日食照片看到关于日食的这些图片，你们有什么问题要问吗？这节课咱们学习第18课，日食和月食（板书课题：1八、日食和月食）二、探讨活动（一）熟悉日食的成因一、同窗们看教科书P51，这是日食形成进程的图片。

为了方便教学，我把这些图片放在了课件上，请同窗们看黑板（示课件：日食形成进程部份图片）二、关于日食的形成缘故有两种说法：①太阳本身在一段时刻内变黑了。

②太阳的辉煌被某种天体挡住了。

你们以为哪一种说法最有道理？小组间相互说说。

3、若是说日食发生时太阳的辉煌被某种天体挡住了，可能是哪个天体呢？请同窗们讨论这几个问题：出示课件：4、依照适才的分析，你以为日食可能是怎么形成的？把你的方式和同组的伙伴一路说一说。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 青岛版小学科学六年级上册《日食和月食》教学设计青岛版小学科学六年级上册《日食和月食》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书青岛版小学科学六年级上册第四单元第五课。

【教材分析】日食和月食是月球公转时出现的两种特殊的自然现象，学生对这两种现象的认识可能来源于一些神话传说，诸如中国的天狗吃月亮，也可能来源于生活中的日食现象。

本课在引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而使他们体验到揭开宇宙天体奥秘的乐趣，养成科学地看问题，想问题的习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。

【教学目标】 1．能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与猜想相比较，并用多种方式表述研究成果。

2．愿意合作交流，体验合作的快乐。

3．了解日食和月食的形成原因及相关知识。

【教学重点】探究日食的形成模拟实验过程。

【教学难点】了解日食和月食的形成原因及相关知识。

【教具准备】课件，圆纸片，手电筒，垒球，地球仪。

【教学过程】一、导入新课谈话导入，同学们，老师这儿有几幅图片请大家欣赏（课件出示图片）。

1 / 4〔设计意图：由欣赏图片激活学生大脑中对日食已有的意识，产生想要探究的欲望。

〕这是什么现象？（学生会猜到是日食）关于日食现象你最想知道什么？（从学生提出问题的不同问题中选定本节课要探究的问题）同学们想知道的这么多，这需要我们长期的探究学习，今天我们主要来探究日食是怎样形成的。

二、探究日食发生的过程特点（一）课件播放日食发生过程并提问：（播放视频日食 1） 1. 通过观察，你发现了什么？（分析黑影的特点，圆、黑、自西向东运动、在地球跟太阳之间等，进行猜测）2. 发生日食时，可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（学生猜测月球）谈话：咱们认为是月球挡住了太阳的光，那么月球又是怎样挡住太阳的光而形成日食的呢？现在我们就来做模拟实验探究一下吧。

第十八课日食和月食
一、学习目标：
1.通过学习活动，使学生能运用已有的知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；指导学生学会用多种方式表达研究成果。

2.通过小组探究学习活动，使学生愿意合作与交流，体验到合作的愉快。

能够与他人一起分享从实验现象中获得的信息，并不断完善自己的观点。

3.通过学习活动，学生了解日食和月食的形成原因、过程及其特点及相关知识。

二、学习重点：
学生了解日食、月食现象的成因模拟实验学习活动。

三、学习难点：
模拟实验中光与影的关系与日食的事实发生过程中地球上影子内所见太阳的对应认识，对建立模型的理解力。

四、学习准备：
图片、录像资料（日食发生时地球上景物的变化）；乒乓球、手电筒、玻璃球；观察记录表材料：
五、学习过程：
六、学习小结：。

18. 日食和月食-青岛2001版六年级科学上册教案一、教学目标1.了解什么是日食和月食；2.掌握观察日食和月食的方法；3.了解日食和月食与地球，月球和太阳的关系；4.能够正确解释日食和月食所在的天文现象。

二、教学内容1. 日食•日食是指太阳、月亮和地球一直线排列时，月亮挡在太阳和地球之间，太阳的光线被月亮挡住，地球就看不到太阳。

•观察日食的方法：利用日食专用镜头或自制日食器，观察日食现象。

2. 月食•月食是指地球、月亮和太阳一直线排列时，地球挡在太阳和月亮之间，太阳的光线不能照射到月亮，导致月亮变暗或者消失的现象。

•观察月食的方法：利用望远镜或肉眼观察月食现象。

3. 日食和月食的关系•日食和月食发生的机制是相同的，即地球、月亮、太阳三个天体都在一直线上排列。

•日食和月食的发生频率不同，日食大约每年发生25次，而月食则平均每年发生24次。

•日食和月食发生的时间和地点不同，有时在同一时间、同一地点可以观测到日食和月食的现象。

4. 与日食和月食相关的天文现象•日食和月食都是地球、月球和太阳三个天体的相对位置关系导致的现象，也是地球、月球和太阳三身天体间引力相互作用的表现。

•月食时，月亮被地球挡住后失去光源，由于月球没有自己的光源，所以我们只能看到地球反射的阳光照在月球上产生的余辉。

•日食时，太阳被月球挡住，也是因为月球在运行轨道上远离太阳轨迹的情况下，才会挡住太阳的光线。

三、教学重点和难点教学重点：能够正确解释日食和月食所在的天文现象。

教学难点：能够准确区分日食和月食，了解它们的共性和不同点。

四、教学方法1.课件演示：使用PPT演示，加强课堂教学效果。

2.实验教学：示范如何观察日食和月食现象，带领学生进行实际观察。

3.互动讨论：鼓励学生积极参与讨论探究科学问题。

五、教学评价1.观察和实验评价：考察学生观察力和实验能力。

2.知识问答评价：考察学生对于日食和月食的理解程度。

3.总结评价：引导学生对所学知识进行总结，并对科学实验过程进行分析和评价。

日食和月食教学目标1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够大胆的想象，表达自己的想法。

教学重点和难点重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

教学过程一、激发兴趣阶段：创设情境，引入新课课前：播放《舟山日食食既前》视频录像和《吉安日全食精彩镜头》视频录像。

观看通过视频再现、学生观日食照片，引领学生轻松进入09年日全食场景，及时进入到教学情境中。

并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。

1、看照片：我们在看什么？板书：日食2、回忆：2009年7月22日，我们很多同学都去看了这场几百年一遇的日全食，你能说说当时看到的日食情况吗？回忆并简述观看到的日全食过程。

二、实践感受阶段（观察）：认识日食发生的过程特点并进行合理推理 1、让我们一起欣赏陈方维同学拍的日食照，边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？个人汇报，教师整理记录。

2、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。

挡住太阳的物体在运动。

） 3、（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。

） 1、学生能回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上去和太阳差不多大。

《日食和月食》教学案例一、教材分析《日食和月食》是青岛版《科学》六年级上册第四单元中的教学内容。

本课内容分为了解日食现象；推测日食的成因；推测月食的成因三个部分。

日食和月食，是学生听说过或观察过的两种有趣的天文现象。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到实质的逻辑推理能力。

二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。

而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。

同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。

这样，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。

“兴趣是最好的老师”。

考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我倡议以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为学生提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。

引导同学模仿课件自身动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。