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第1篇一、引言化工原理作为一门重要的学科，广泛应用于化学、化工、环境、材料等领域。
在我国，化工产业已成为国民经济的重要支柱产业，而化工原理作为支撑化工产业发展的基石，对于培养高素质化工人才具有重要意义。
通过学习化工原理课程，我对化工领域的知识体系有了更深入的了解，以下是我对化工原理课程的心得体会。
二、课程内容概述化工原理课程主要包括以下内容：传热、传质、流体力学、化学反应动力学、反应器设计等。
通过学习这些内容，我掌握了化工过程中涉及的物理化学原理，以及如何将这些原理应用于实际生产中。
1. 传热：传热是化工过程中能量传递的重要方式，包括传导、对流和辐射三种方式。
学习传热原理，使我了解了传热过程中的影响因素，如传热系数、温差、流体流速等，以及如何优化传热过程。
2. 传质：传质是物质在相界面间传递的过程，包括扩散、对流和萃取等。
通过学习传质原理，我了解了传质过程中的影响因素，如传质系数、浓度差、流体流速等，以及如何提高传质效率。
3. 流体力学：流体力学是研究流体运动规律和流体与固体壁面间相互作用规律的学科。
学习流体力学，使我了解了流体流动的基本特性，如流线、流速、压力等，以及如何解决流体流动中的问题。
4. 化学反应动力学：化学反应动力学是研究化学反应速率和反应机理的学科。
通过学习化学反应动力学，我了解了反应速率、反应级数、反应机理等概念，以及如何设计高效的反应器。
5. 反应器设计：反应器设计是化工工艺设计的关键环节。
学习反应器设计，使我了解了不同类型反应器的特点、结构及操作条件，以及如何根据实际需求选择合适的反应器。
三、心得体会1. 理论与实践相结合化工原理课程强调理论与实践相结合，通过实验、实习等方式，使学生对理论知识有更直观的认识。
在学习过程中，我深刻体会到理论是实践的基础，实践是理论的检验。
只有将理论与实践相结合，才能更好地掌握化工原理知识。
2. 跨学科知识融合化工原理课程涉及多个学科领域，如物理、化学、数学、力学等。
化工原理课程设计心得篇一：化工原理课程设计心得课程设计心得两周的课程设计结束了，在这次的课程设计中不仅检验了我所学习的知识，也培养了我如何去把握一件事情，如何去做一件事情，又如何完成一件事情。
在设计过程中，与同学分工设计，和同学们相互探讨，相互学习，相互监督。
学会了合作，学会了运筹帷幄，学会了宽容，学会了理解，也学会了做人与处世。
过而能改，善莫大焉。
在课程设计过程中，我们不断发现错误，不断改正，不断领悟，不断获取。
最终的检测调试环节，本身就是在践行“过而能改，善莫大焉”的知行观。
这次课程设计终于顺利完成了，在设计中遇到了很多问题，最后在老师的指导下，终于游逆而解。
在今后社会的发展和学习实践过程中，一定要不懈努力，不能遇到问题就想到要退缩，一定要不厌其烦的发现问题所在，然后一一进行解决，只有这样，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荆斩棘，而不是知难而退，那样永远不可能收获成功，收获喜悦，也永远不可能得到社会及他人对你的认可！课程设计给我很多专业知识以及专业技能上的提升，给了我许多道，给了我很多思，给了我莫大的空间。
同时，设计让我感触很深。
使我对抽象的理论有了具体的认识。
通过这次课程设计使我充分理解到化工原理课程的重要性和实用性，更特别是对精馏原理及其操作各方面的了解和设计，对实际单元操作设计中所涉及的个方面要注意问题都有所了解。
通过这次对精馏塔的设计，不仅让我将所学的知识应用到实际中，而且对知识也是一种巩固和提升充实在此感谢我们的杜治平老师.，老师严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；老师循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪；这次课程设计的细节和每个数据，都离不开老师您的细心指导。
而您开朗的个性和宽容的态度，帮助我能够很顺利的完成了这次课程设计。
同时感谢同组的同学们，谢谢你们对我的帮助和支持，让我感受到同学的友谊。
由于本人的设计能力有限，在设计过程中难免出现错误，恳请老师们多多指教,我十分乐意接受你们的批评与指正，本人将万分感谢。
化工原理课程学习心得篇一：化工原理学习心得化工原理学习感想在本次的化工原理学习中，虽然是短短的半个学期，却让我了解了到了许多平时会接触到，但又不明白为什么的生产原理及仪器构造原理。
这门课程主要包括了流体力学基础，流体输送，非均相分离，传热，蒸馏，气体吸收与干燥。
在学习这门课程的时候，我们收获到在学习的这些知识中，用这些知识可以解释生活生产中说用的各种器械，现象，还有处理方法等等。
在流体输送机，换热器，蒸馏塔方面，我们懂得了这些器械的运用以及工作原理，懂得对对这些机械减小由于各种原因造成的损失，从而使效率最大化的方法。
在流体的流动力学、密度、摩擦等各种因素中，热传导方面，蒸馏，干燥这些知识点，我们学到用这些知识来解决问题。
化学工程原理，对于我们食品科学与工程的学生来说，对我们以后不管是在食品的研究，以及食品分析仪器的运用方面，都可以很好的去理解器械或者是材料成型的原理以及构造，而不是处于陌生的态度去面对这些，这也就是我们所学的要在实际中的用途。
如家里的太阳能热水器就是简单的运用了传热的原理：在太阳的照射之下，真空管集热并最大限度的实现光和热的转换，然后通过微循环把热水送至保温水箱，再经过控制系统到用户。
这就是替代了传统加热所需要的煤炭，节约资源，环保高效。
为我们的生活带来了许多的便利。
虽然接触这门课的时候还是有些困难，但是每一个所学的知识点还是挺清晰明确的，但初次接触，难免有些内容还是理解的不是很好，在一些公式以及原理的运用上不能很好的去联想到实际中，但是我们相信，所学的总会用到的，通过我们的复习以及设计，我们又进一步的对这门课的知识理解了更多。
感谢老师来带我们这门课程，让我们在这门课的学习中能更好的更深层次的去理解。
在下半个学期的化工原理实验中，将会用到这门课程所学习到的知识。
这是一个非常好的巩固和重新学习的机会。
希望我可以更好的掌握化工原理这门课程，这对以后的实验仪器的构造原理的了解会有很大的帮助。
《化工原理》之教学感悟【摘要】《化工原理》是生物工程、生物制药、化学工程等相关工程类学科的一让专业基础课，化工原理知识的掌握程度对其专业知识的学习有着至关重要的作用，也直接影响其工作能力。
但是大部分学生在学习过程中感觉该门课程很难学，学不好。
为了提高学生学习该门课程的效率，本文作者从自己多年的教学出发对本门课程的教学提出了一些自己的看法，效果较好。
【关键词】《化工原理》有效教学平台设计化工原理作为一门基础技术课程，担负着传授化工基础知识，培养学生的技术经济观念、提高他们从事应用和开发研究的能力的任务。
对于应用及工程类专业的学生来说，化工原理知识的掌握程度对其专业知识的学习有着至关重要的作用，也直接影响其工作能力[1]。
作为一名高校教师，我在南昌大学高等职业技术学院工程技术系承担生物制药专业的《化工原理》和《生化分离工程》等相关课程的教学工作已经八年了，在《化工原理》这门课程的教学中我一直采用的是教育部直属师范大学华中师范大学出版社出版的由宋红、王彩红主编的生物学系列21世纪高等教育规划教材《化工原理》，本书内容在编写上以化工原理的基础知识为主体，同时紧密联系生物工程、制药工程、食品工程等专业的实际应用，具有较强的专业特点。
针对高等职业技术教育的特点，该教材重点强调基本理论、基本观点和工程方法，并加强了对工业领域出现的相关新概念、新技术、新理念、新设备等新成果的介绍和推广，淘汰了一些应用性不强的和过时了的概念及内容，使学生对该门课程的学习更具实用性、前沿性和综合性。
《化工原理》课程的教学课时为每周4个课时，共计64个学时，在教学过程中讲授内容除绪论外共涉及到8章，分别是流体的流动与输送、传热、传质过程、吸收、蒸馏、萃取、固体干燥和新型分离技术，为了使学生的学习更具有科学性和时效性，合理的教学时间安排就显得十分重要了，根据多年的教学经验和我院教学的实际情况，同时结合相关章节内容的多少和难易程度，个人认为绪论安排2个课时、流体的流动与输送安排10个课时、传热安排10个课时、传质过程安排2个课时、吸收安排8个课时、蒸馏安排10个课时，萃取安排6个课时，固体干燥安排10个课时、新型分离技术安排4个课时，然后留2个课时进行梳理复习，在整个安排中因萃取在物质分离工程会进一步进行阐述如在物质分离工程这门学科教学过程中涉及到的超临界流体萃取和双水相萃取等相关教学内容所以相对安排了较少的课时。
![[关于,化工,原理,其他论文文档]关于化工原理课程“教学做”一体化的研究与实践](https://img.taocdn.com/s1/m/295960568762caaedc33d4a7.png)
关于化工原理课程“教学做”一体化的研究与实践”[论文摘要]“化工原理”课程“教学做”一体化的研究与实践，主要是通过基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”，建立基于行动导向的“教学做”一体化职教模式、大力推进工学结合，校企合作，建设实训实习基地，实现“化工原理”课程的职业性、开放性和实践性，培养高素质技能型人才。
[论文关键词]化工原理“教学做”一体化项目化教学实训基地建设“化工原理”课程是研究化工单元操作过程规律，进行设计优化和操作优化的一门重要的实践性、工程性、应用性的化工专业主干核心课程。
通过该课程的学习，对于高职化工专业学生的综合职业技能培养和职业素质培养起着主要支撑功能。
高职“化工原理”课程的设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求；课程设计基于多元智能的人才观，能力本位的教育观，工作过程导向的课程观，行动导向的教学观，学习情境的建设观，工学结合、校企合作的课程开发观等现代职业教育理念；借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立“以化工项目任务为载体，以行动为导向，以完成综合性工作任务为目标，教学做一体化的职教模式”。
一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”“化工原理”课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。
以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程的项目化课程开发与设计，全面实施“项目化教学”，把整个学习内容归纳分解为“流体输送系统的认识”“液体的压力测量”“管子的连接和阀门的安装及使用”“列管换热器的选型”等16个项目，科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、工程性特点，激发学生学习本课程的积极性。
“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
有关化工原理课程设计心得体会[五篇]有关化工原理课程设计心得体会1化工原理课程是研究化工单元操作过程规律，进行设计优化和操作优化的一门重要的实践性、工程性、应用性的化工专业主干核心课程。
通过该课程的学习，对于高职化工专业学生的综合职业技能培养和职业素质培养起着主要支撑功能。
高职化工原理课程的设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求;课程设计基于多元智能的人才观，能力本位的教育观，工作过程导向的课程观，行动导向的教学观，学习情境的建设观，工学结合、校企合作的课程开发观等现代职业教育理念;借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立以化工项目任务为载体，以行动为导向，以完成综合性工作任务为目标，教学做一体化的职教模式。
一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施项目化教学化工原理课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。
以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程的项目化课程开发与设计，全面实施项目化教学，把整个学习内容归纳分解为流体输送系统的认识液体的压力测量管子的连接和阀门的安装及使用列管换热器的选型等16个项目，科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、工程性特点，激发学生学习本课程的积极性。
项目化教学是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，教、学、做一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
通过教师到企业生产岗位调查，对企业一线技术骨干、工程技术人员和管理人员的访谈，完成化工单元操作岗位核心能力工作分析表，然后在企业人员共同参与的情况下，针对工作分析表分解出任务表，确定化工单元操作的工作过程作为课程的主线，并据此设计教学项目和学习任务。
它是从生产实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向，教师为主导，学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目工作，并且共同评价项目工作成果而进行的教学活动。
浅谈化工原理理论课程中的教与学【摘要】化工原理理论课程在化工专业中占据重要地位，教与学是课程中不可或缺的关系。
教学目标的设定应当明确，内容的选择要与课程目标相符合，教学方法的灵活运用可以激发学生兴趣，提高学生参与度。
在教学过程中，教师的角色也需要不断转变，要成为引导者和促进者。
教与学相互促进，共同提升教学效果，化工原理理论课程的教与学需要不断创新和完善。
通过教与学的有机结合，可以更好地达到教学效果，培养学生的综合能力和创新意识。
教师应当关注学生的学习情况，倾听他们的反馈意见，不断优化教学方法，提升教学质量。
【关键词】化工原理理论课程、教与学、教学目标、教学内容、教学方法、学生参与度、教师角色、教学效果、创新、完善。
1. 引言1.1 化工原理理论课程的重要性化工原理理论课程是化工专业的核心课程之一，它旨在通过系统的理论知识培养学生的基础素养和专业技能，为学生提供理论支撑和实践指导，使他们能够在今后的学习和工作中更好地应对挑战。
化工原理理论课程主要包括化学基础、物理化学、化工原理等内容，这些内容对于学生掌握化工专业的基本理论和知识具有重要意义。
1.2 教与学的关系在化工原理理论课程中，教与学是密不可分的，两者相互关联、相互促进。
教师的教学方法和学生的学习态度直接影响着教学效果。
只有教师和学生之间形成良好的互动和合作关系，才能使教学过程更加顺利，学习效果更加显著。
教与学的关系体现在很多方面。
教师应该深入了解学生的学习需求和特点，根据学生的实际情况制定教学目标，为学生提供有针对性的教学内容和教学方法。
学生也应该积极参与到教学过程中，主动思考、提问、讨论，与教师共同探讨问题，共同解决困难。
教与学的关系也体现在教师的角色转变上。
传统的教学模式是教师为主导，学生被动接受。
而现代教学强调以学生为中心，教师是学生的引导者和激励者，鼓励学生主动思考和探索。
教师要善于引导学生，激发学生的学习兴趣和潜能，让学生在教学中得到全面的发展。
调动各方教育合力㊀实现高效学习浅谈对中职«化工原理»教学的几点思考胡惠惠(江苏省徐州市张集中等专业学校㊀２２１０２０)摘㊀要:教师要努力坚持学习新的教学理念ꎬ将知识更形象更具体的呈现给学生ꎬ并积极探索高效㊁生动的课堂模式ꎬ以适应教育发展的趋势.根据学生的个性特征和发展需求ꎬ为他们提供丰富的选择机会和展示各种能力的平台ꎬ通过师生的共同努力ꎬ实现学与教的同步优化.关键词:以学为本ꎻ自主学习ꎻ四阶段教学法ꎻ中职化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)１８－０１１５－０３收稿日期:２０２２－０３－２５作者简介:胡惠惠(１９８２.１１－)ꎬ女ꎬ江苏省徐州人ꎬ本科ꎬ讲师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀反思整个教学过程ꎬ以及教学理念和教学方法策略的学习ꎬ以学为本是根本出发点ꎬ利用各种力量提高学生参与学习的程度ꎬ具体如以下几点.１让 成就感 触碰心灵 唤醒自信ꎬ使其愿学㊀㊀笔者所面对的是中职生ꎬ他们中的大部分在中小学阶段处在学习的边缘区ꎬ长期得不到老师的关注与同学们的赞许ꎬ在学习上体会不到成功的喜悦ꎬ所以他们不爱学习.因此ꎬ笔者做的第一步是帮助他们感受到 能学会 的成功体验ꎬ使他们愿意去学.在教学过程中ꎬ笔者以发现的眼光看学生们身上的闪光点ꎬ一次漂亮的书写㊁一道答对的题目㊁一次正确的课堂回答ꎻ同时也不吝惜任何赞赏学生的机会ꎬ 你很有想法ꎬ做题思路与众不同 ㊁ 太棒了ꎬ老师都甘拜下风 ㊁ 能否请你给同学们做个示范 ꎬ以此给学生鼓舞ꎬ带给他们力量ꎬ让他们体会到拥有成就感的幸福ꎬ愿意去学习.同时ꎬ有意识地和学生们有更多交流ꎬ谈对周围的认识㊁谈学业有成的学哥学姐ꎬ陪他们看成功人士的成长历程ꎬ话题始终离不开 将来我要做什么ꎬ现在我要怎么做? 慢慢地ꎬ学生们的身上展现出了求知的愿望ꎬ课堂气氛也活跃起来ꎬ成绩不断进步.２让 线上线下结合 成为教学的主要形式ꎬ实现有效学习㊀㊀为了便于教学ꎬ便于及时跟进学生的课内外学习以及对学生学习效果的检测ꎬ笔者在教学中采用线上与线下相结合的教学模式ꎬ构建了线上教学平台ꎬ分为三个部分:(１)超星学习通ꎬ该平台主要构建题库㊁上课课件㊁微课㊁教学视频ꎻ(２)直播授课的ＱＱ屏幕分享ꎻ(３)小组讨论㊁在线答疑的ＱＱ群.教学环节依然是自主先学㊁反馈评估㊁互动释惑㊁巩固提升四阶段法ꎬ并且班级ＱＱ群内小组讨论起着重要的作用.下面将谈一下教学过程中的具体实施过程.２.１调动感官ꎬ做好学习准备在开始新一章内容的学习时ꎬ首先在超星学习通上上传单元操作视频㊁动画ꎬ或实际操作视频ꎬ从视觉和听觉刺激学生ꎬ使之有整体感观.其次ꎬ在５１１ＱＱ群内和学生们共同探讨ꎬ对本章节学习ꎬ所要做好的知识准备.例如学生学习 吸收 单元操作ꎬ必须首先掌握气相㊁液相的相组成的表示方法㊁理解双膜理论的概念㊁以及吸收塔的结构.在整体框架出来的情况下ꎬ可以进行单元操作内各类知识的学习.２.２针对不同知识类型ꎬ实施线上教学２.２.１基础识记㊁设备结构教学设计在教学中ꎬ以流体输送章节中的 汽缚 与 汽蚀 为例ꎬ首先提前制作并下发导学案ꎬ引导学生从基本的陈述性概念出发ꎬ联系并区分两个概念ꎬ同时完成学习平台上的预习检测ꎬ经后台数据分析ꎬ教师获得每道题目的学生参与率及得分率ꎬ使学生自主先学ꎬ并反馈给教师.课堂上ꎬ有针对性地强调ꎬ并通过实际生产操作中遇到的现象ꎬ判断汽缚与汽蚀.并通过布置课后作业㊁在线答疑ꎬ与学生一起互动释惑㊁巩固提升完成识记知识的学习.同时ꎬ鼓励学生通过ＱＱ交流群ꎬ以相互提问ꎬ检查背诵的方式ꎬ提醒并监督班内学生的学习.２.２.２原理理解教学设计在课前找各种教学资源ꎬ主要是动画㊁视频ꎬ并上传至学习通ꎬ将抽象的问题变得具体㊁生动㊁形象ꎬ同时配有对视频要点的点拨与提问ꎬ让学生带着问题观看ꎬ通过视觉与听觉的冲击ꎬ由以前的 怕学 难学 转变为 乐学 好学 ꎬ并做到理论联系实际ꎬ从而提高解决问题的能力.再根据数据反馈ꎬ以及课堂检测掌握学生学习情况ꎬ利用课堂及课后时间对薄弱环节及学生困惑之处重点讲解ꎬ以求对此类知识的巩固提升.２.２.３计算处理教学设计例如ꎬ吸收物料恒算式Ｖ(Ｙ１－Ｙ２)＝Ｌ(Ｌ１－Ｌ２)ꎬ学生需要熟练掌握方程式ꎬ了解公式中各项的意义㊁单位和求法.为了让学生熟练掌握公式及公式应用ꎬ要抓住课前㊁课堂㊁课后时间ꎬ调动学生学习积极性ꎬ充分发挥学生的主体作用.设计导学案时ꎬ在知识回顾部分ꎬ把与计算相关的概念㊁原理以简答题㊁填空题等形式呈现ꎬ督促学生在很好复习知识的基础上开展新知识的学习.将公式讲解以微课的形式上传到学习通ꎬ并设置问题ꎬ引导学生深入学习公式及应用.对于此类知识ꎬ课堂尤其重要ꎬ通过教学互动ꎬ及时了解学生存在的共性及个性问题ꎬ并解决公式在运用过程中出现的问题ꎬ并通过练习ꎬ熟练掌握公式.化工原理中的计算ꎬ贴合单元生产实际处理问题ꎬ充分利用课堂４０分钟ꎬ学习计算ꎬ练习计算ꎬ反馈计算ꎬ强化计算ꎬ通过计算ꎬ更深层次的理解原理.３让 自主学习 成为习惯 激发潜力ꎬ助其会学３.１合理设置课前导学«化工原理»是中职化工专业重要的专业课ꎬ让学生充分自学ꎬ课堂时间达不到要求ꎬ要将学习拓展到课外.每节课笔者都会做好线上及线下导学.例如ꎬ学习第四章第六节列管式换热器的结构ꎬ上课前一天的自主学习时间段将手机发还给学生ꎬ让学生观看上传至平台的动画ꎬ并完成相应的测试ꎬ同时还要完成纸质导学案.第一部分:沉浸式蛇管换热器与喷淋式换热器的结构及工业生产局限性ꎬ为适应工业发展需求ꎬ可以怎样进行改进?(对上节课知识的回顾ꎬ并启发学生引出列管式换热器的内容.)第二部分:①列管式换热器的结构与.②冷热流体进出方式及传热类型.③为提高传热量及传热效果ꎬ工业上对管程和壳程进行怎样的改进.④材质具有膨胀系数ꎬ冷热流体的温度相差较大ꎬ会导致设备变形ꎬ为消除温度差损失有几种改进的措施.(本节课的学习目标).整个任务单承上启下.以线上和线下两种方式引导学生在课前自主学习ꎬ发现疑难ꎬ提出问题.３.２重㊁难点知识设置多个台阶ꎬ化难为简例如ꎬ«化工原理»第一章中 伯努利方程的应用 是高考必考内容ꎬ同时也是学生较难接受的.内容多ꎬ知识量大ꎬ学生一时无法兼顾.这时ꎬ把方程分解为选截面列方程㊁扬程的求解㊁功率的求解㊁效率的求解㊁直管阻力及局部阻力的计算ꎬ各个击破ꎬ并加强练习ꎬ然后再综合起来ꎬ这样学生学起来顺风顺水ꎬ还非常具有成就感ꎬ刺激了他们的学习欲望.３.３提倡 合作 ꎬ让课堂变得融洽愉悦经过课前导学ꎬ对于一般难度知识点ꎬ学生掌握６１１起来问题不大ꎬ但是一节课中依然会有疑难问题ꎬ这时会引导学生勇敢地讲出来ꎬ提倡他们进行小组讨论ꎬ将困难击破.例如ꎬ对于列管式换热器的学习ꎬ温度差补偿方式是重点ꎬ也是难点ꎬ在以往的教学中学生不易理解ꎬ而且掌握不牢固ꎬ对于本模块的学习合作就凸显出了重要的作用.学生相互分享自己的理解ꎬ学习的技巧ꎬ以及对本模块学习的心得ꎬ有的说从结构图上分析ꎬ有的说把板子拆开记忆ꎬ有的说用画图的方法对比ꎬ并把具体的做法在合作小组中展现.合作学习促进了学生的情感发展ꎬ充分发挥了学生的积极性和主动性.在合作学习过程中ꎬ笔者的任务就是当好导师ꎬ及时点拨指导.３.４重视课堂小结与检测部分充满活力与朝气的课堂即将结束ꎬ学生掌握情况到底如何?课堂提问㊁观察是一方面ꎬ接下来的课堂检测是很重要的部分ꎬ是评价㊁反馈㊁矫正的重要环节.笔者在设计习题时ꎬ练习量适中ꎬ题目具有代表性.为满足不同层次学生的需求ꎬ演练的习题根据本节课的学习内容分为必做题㊁选做题.给学生提供明确的反馈ꎬ指导学生查漏补缺ꎬ提高当堂目标达成度ꎬ真正落实 堂堂清 .４让 五步行为 助力教学 更新理念ꎬ实现让学㊀㊀作为教师ꎬ一方面ꎬ要广泛阅读ꎬ提高专业素养.因为课前推送给学生的动画视频ꎬ在某种程度上ꎬ反应出了教师的资料存储量ꎬ这就不仅要求教师的专业知识非常扎实ꎬ还要与时共进ꎬ能够及时接触本学科最前沿的知识ꎬ所以教师要不断学习ꎬ增加知识的储备量.另外ꎬ要充分了解学生在学习中存在的困难.在学习吸收计算中ꎬ笔者发现做题正确率明显降低ꎬ还出现了一部分学生计算不出结果的现象.通过了解得知ꎬ对数的运算是一年级数学的教学内容ꎬ好多学生早已忘记ꎬ在备课时ꎬ忽略了这一点.如果能及时了解到这个问题ꎬ就可以设置成一个知识点ꎬ让学生们课前准备ꎬ相信就会取得不一样的教学效果.让一步㊁慢一步㊁退一步㊁停一步㊁缓一步 是笔者坚持的行为ꎬ体现了把学习主动性还给学生的教育理念.从课堂氛围的变化到学生们所取得的成绩ꎬ笔者深刻的体会到教师的身份应为学习活动的指导者㊁组织者㊁协助者.教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握㊁对教学的设计㊁对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨㊁有针对性地指导上.教师要做 站在学生后面的 参与者ꎬ要有目的㊁有计划地逐渐从讲台上 走下来 ꎬ要更多地 参与 到小组学习中ꎬ驻足在学生的课桌旁.５用 家庭 互补教学 家校共育ꎬ促成共学学生处于青春期ꎬ是自我同一性认同的过程ꎬ需要得到内外认可ꎬ需要爱和包容.父母的关怀㊁关注和认可对他们非常重要ꎬ他们渴望能超越父母ꎬ并努力寻找到可以完成超越的方法与目标.所以ꎬ结合现代社会的发展ꎬ及各方面的现实条件ꎬ笔者积极创办了家长微信交流群㊁任课教师及家长班务沟通群ꎬ加大了班级与家长们联系的力度ꎬ同时也增加了家长参与学校学习管理的程度.家长微信群里ꎬ笔者坚持将学生完成的作业㊁上课时的照片㊁检测试卷以及阶段测试成绩发出ꎬ有越来越多的家长能够及时关注群消息并互动ꎬ改变了以往不太过问的状态.另外ꎬ利用家庭互补教学ꎬ对学生也是一种促进ꎬ因为知道老师会把自己的表现让家长们知道ꎬ而他们内心也渴望父母看到努力的㊁进步的㊁有成就感的他们ꎬ大部分学生会更加严格要求自己ꎬ在父母的关注下ꎬ与父母共同学习ꎬ共同进步.参考文献:[１]陈炳和.以四个和一六个结合新理念构建化工专业学习模式[Ｊ].中国职业技术教育ꎬ２０１５ꎬ(３０):５２－５３.[２]张慧波ꎬ董艳杰ꎬ陈亚东.高职应用化工技术专业课程体系改革与项目化课程建设实践[Ｊ].职业教育研究ꎬ２０１６(９):３５－３６.[责任编辑:季春阳]７１１。
