六年级科学上册第四单元太阳地球和月亮18日食和月食教案青岛版六三制

《18 日食和月食》教案一、教学目标（一）知识与技能1、日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

（二）过程与方法1、运用模拟实验的方法研究日食的成因。

2、对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

（三）情感态度与价值观1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重点日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

三、教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

四、课时安排0.5课时五、教学准备日偏食、日全食、日全食过程、日食成因示意图、日食和月食网络视频。

六、教学过程新课导入：你知道日食和月食吗？新课讲解：一、认识日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？（出示月食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

3、讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 青岛版小学科学六年级上册《日食和月食》教学设计青岛版小学科学六年级上册《日食和月食》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书青岛版小学科学六年级上册第四单元第五课。

【教材分析】日食和月食是月球公转时出现的两种特殊的自然现象，学生对这两种现象的认识可能来源于一些神话传说，诸如中国的天狗吃月亮，也可能来源于生活中的日食现象。

本课在引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而使他们体验到揭开宇宙天体奥秘的乐趣，养成科学地看问题，想问题的习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。

【教学目标】 1．能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与猜想相比较，并用多种方式表述研究成果。

2．愿意合作交流，体验合作的快乐。

3．了解日食和月食的形成原因及相关知识。

【教学重点】探究日食的形成模拟实验过程。

【教学难点】了解日食和月食的形成原因及相关知识。

【教具准备】课件，圆纸片，手电筒，垒球，地球仪。

【教学过程】一、导入新课谈话导入，同学们，老师这儿有几幅图片请大家欣赏（课件出示图片）。

1 / 4〔设计意图：由欣赏图片激活学生大脑中对日食已有的意识，产生想要探究的欲望。

〕这是什么现象？（学生会猜到是日食）关于日食现象你最想知道什么？（从学生提出问题的不同问题中选定本节课要探究的问题）同学们想知道的这么多，这需要我们长期的探究学习，今天我们主要来探究日食是怎样形成的。

二、探究日食发生的过程特点（一）课件播放日食发生过程并提问：（播放视频日食 1） 1. 通过观察，你发现了什么？（分析黑影的特点，圆、黑、自西向东运动、在地球跟太阳之间等，进行猜测）2. 发生日食时，可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（学生猜测月球）谈话：咱们认为是月球挡住了太阳的光，那么月球又是怎样挡住太阳的光而形成日食的呢？现在我们就来做模拟实验探究一下吧。

18、日食和月食教学目标：科学概念方面：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

教学准备：有关日食和月食信息的图片、课件、录像资料、乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表。

教学过程：一、认识日食发生的过程及特点。

设疑激趣:同学们，在民间有一种“天狗吃月”的说法，这种现象在科学领域里叫什么现象？月亮有圆缺变化，太阳是否有时也会有圆缺现象？这叫什么现象？今天老师带来了一段录像，播放给大家看，希望同学们认真看，看完后思考并回答两个问题：（1）、你看到了什么现象？（2）、这个现象是怎么发生的？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

二、探究活动活动一：日食是怎样形成的1、提出问题：关于日食，你想知道什么？2、猜一猜：你认为日食的形成与什么有关？你是根据什么来判断的？学生猜测后，小组内交流课前搜集的关于日食的资料。

3、播放日食课件，讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

第十八课日食和月食
一、学习目标：
1.通过学习活动，使学生能运用已有的知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；指导学生学会用多种方式表达研究成果。

2.通过小组探究学习活动，使学生愿意合作与交流，体验到合作的愉快。

能够与他人一起分享从实验现象中获得的信息，并不断完善自己的观点。

3.通过学习活动，学生了解日食和月食的形成原因、过程及其特点及相关知识。

二、学习重点：
学生了解日食、月食现象的成因模拟实验学习活动。

三、学习难点：
模拟实验中光与影的关系与日食的事实发生过程中地球上影子内所见太阳的对应认识，对建立模型的理解力。

四、学习准备：
图片、录像资料（日食发生时地球上景物的变化）；乒乓球、手电筒、玻璃球；观察记录表材料：
五、学习过程：
六、学习小结：。

“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。

作者信息
信息技术支持的导入环节优化（一）第一步：设计前的分析
第二步：技术支持的导入设计
说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。

信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析
第二步：技术支持的讲授设计
说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表右栏具体说明如何利用信息技术优化讲授效果，请提供截取的重要画面及相应文档链接）
针对学生求知
信息技术支持的评价优化（三）第一步：设计前的分析
说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。

（注：两个评价设计不能雷同。

）
第二步：技术支持的评价设计
说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。

在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的支持（请具体说明如何利用信息技术来优化评价环节，并截取重要画面，链接相应的文档）。

《日食和月食》教学设计一、教学目标（一）科学概念1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2、在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。

（二）过程与方法1、能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

2、能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

（三）情感态度与价值观1、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；2、意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点正确理解日食的成因。

三、教学准备课件、材料包12、手电筒12、科学记录单12、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1四、教学过程（一）故事引入1、讲古代战争与日食的故事2、大家肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？（二）认识日食发生的过程特点1、一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？2、个人汇报，教师整理记录。

师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？师：还有什么理由？（三）日食模拟实验1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。

如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。

2、分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。

3、学生分小组进行模拟实验。

《日食和月食》教学案例一、教材分析《日食和月食》是青岛版《科学》六年级上册第四单元中的教学内容。

本课内容分为了解日食现象；推测日食的成因；推测月食的成因三个部分。

日食和月食，是学生听说过或观察过的两种有趣的天文现象。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到实质的逻辑推理能力。

二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。

而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。

同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。

这样，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。

“兴趣是最好的老师”。

考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我倡议以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为学生提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。

引导同学模仿课件自身动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。

六年级科学上册第4单元 18 日食和月食教案2 青岛版所以在上这一课时就必须利用课件模拟日食、月食的全过程，演示当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光从而形成了日食；而当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就会出现月食现象；同时还可以通过实验室模拟日食成因的实验，演示月面、太阳表面、地球上分别在此过程中发生的变化。

通过这一模拟实验的反复演示，很容易帮助学生认识日食和月食的形成过程，突出重点，突破难点。

教学片断出示课件：日食。

师：你们看到了什么？生：日食。

生：日全食。

师：是啊！日食，多么瑰丽壮观的自然景观啊！自古以来，有多少人为之着迷，用尽一生的心血去追求，去探索，目的就是为了了解其中的奥秘。

师：老师有问题了，你们为什么会想到月球呢？据我所知，太阳的直径约为月球的400倍，小小的月球凭什么就能遮住太阳光呢？生：太阳离我们太远了。

生：近大远小。

师：遵循近大远小的特点，所以，我们在地球上看月球和太阳都是差不多的。

这样就能形成日食了吗？（出示日食过程的课件）师：看来，日食的形成就和这三个天体有关（太阳，月亮、地球），如果让日食现象在我们实验室再现，你们会选择什么样的材料模拟这三个天体？生：发光体当作太阳。

生：手电筒就行了。

生：小球模拟月球、大球模拟地球。

生：因为地球比月球大。

师：好，老师今天就为你们准备了三种材料，手电筒、乒乓球、地球仪。

谁来说说这三种材料分别代表什么天体？生：手电筒代表太阳，乒乓球代表月球，地球仪代表地球。

师：你们如何用这三种材料来做日食的模拟实验？就需要大家思考讨论，请大家把你们的模拟实验图简单的记录在这张表格中。

（小组自主进行实验设计，制定实验方法、讨论并记录模拟实验图。

如何做日食的模拟实验？）师：谁愿意说说你们小组的意见？生：让电筒的光照射地球仪，乒乓球在中间，看看回发生什么事情？生：一定是乒乓球运动到手电筒和地球仪中间时，看看会出现什么现象。

《日食和月食》教学设计一、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

二、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

三、课前准备1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2、学生准备：电灯泡、小皮球。

四、教学过程（一）教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。

下面我们来看一段关于日食的视频(播放微视频)（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。

如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。

（二）学习新课1、认识日食的成因（1）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

（2）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。

（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定）（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）（4）接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）（5）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（6）为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。

《日食和月食》教学设计【教材分析】《日食和月食》是小学科学六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》单元的第三课时的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。

月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的，在学生学习了太阳、地球、月球的相对运动后，通过一系列探究活动探究月球、地球与太阳之间的运动关系，对太阳系运行形成整体、宏观的认识。

教材由四部分组成：第一部分首先让学生观察日食形成图片，获得日食发生时的事实资料，让学生猜想日食形成的原因；第二部分通过模拟实验，探究日食形成的原因；第三部分依据探究日食的方法自行探究月食的成因。

第四部分是拓展活动，通过查找资料，找寻近年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，进而进行实际观测。

本课学习的这两种现象对学生有着较大的吸引力，内容符合学生的兴趣，模拟实验效果明显，更有利于学生理解太阳、地球、月球之间的相互运动关系，达成教学目标。

【学生分析】日常生活中，学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系、光是沿着直线传播的等知识，在本课前有一定的认识。

部分学生甚至现场或通过电视直播观察过月食甚至日食，接受过相关内容的培训，能够对日月食作一个初步的解释。

【教学目标】科学概念目标：1. 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

科学探究目标：1.能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2.能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

3.能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。

情感态度价值观：1．在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；2．能够大胆的想象，表达自己的想法，在活动中愿意合作与交流。