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第５节日食和月食教学案设计（第一课时）【教学目标】知识与技能：1. 了解日食形成的原因、过程和类型。
2.认识到日食是一种很普通的天文现象。
过程与方法：1.运用模拟实验的方法探究日食的成因和规律。
2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。
情感态度与价值观：1.体验模拟实验的严谨、客观和乐趣；2.意识到模拟实验的设计要与客观事实相符合；3.意识到设计模拟实验的科学性和在学习探究中的重要性。
4.引导鼓励学生能够大胆地想象，积极参与小组交流合作，表达自己的想法。
5.意识到天文现象是可以被人们认识的，加强科学学习教育，反对封建迷信活动。
【教学重点】引导学生探究日食的成因。
【教学难点】模拟实验的设计与根据模拟实验中的设计和现象进行逻辑推理，推测日食的成因。
【教学准备】有关日食的图片、课件、录像资料等；乒乓球纸盒任务单。
【教学过程】一、导入新知 1.播放舟山市区2009年7月22日日食的视频。
2.提问：那一天，舟山的天空发生了什么？我们称这种现象为？古代的人将这种现象称之为天狗食日，那我们现在的人都知道这是一种常见的天文现象。
二、新知探索1.对日食是怎样形成的建立假设1.追问：我们同学有看到过日食这种天文现象吗？你们想知道日食是怎样形成的吗？好，这节课就让我们一起来探究。
现在请大家6人为1组进行讨论，建立假设，开始。
2.小组交流汇报根据学生的讨论情况教师引导总结：日食的发生可能是由月球遮掩太阳而引起的3.设计模拟实验。
展示图片，提问：月球绕地球是按怎样的一个方向来运转的呢？个别回答，并请回答的学生用左手代表地球，右手代表月球模拟一下追问：也就是说从这个画面上看起来是顺时针还是逆时针运行？展示图片讲解：月球绕地球公转的轨道，事实上并不是一个正圆。
有时候月球离地球比较远，有时候呢，又比较近。
动画演示：月球在不同轨道上运行引导学生建立模拟实验的模型。
引导得出设计模拟实验的注意事项：（1）用一半涂黑的乒乓球模拟月球，朝向观察者是哪一面？（2）如何观察和记录？【活动一】观察三个轨道太阳出现的情况，将观察到的结果画在任务单的圆圈内，用斜线表示太阳被遮掩的部位。
日食和月食教学目标:1、日食和月食形成的原因、过程和类型。
2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。
教学重点：日食和月食形成的原理和类型。
教学难点：日食和月食形成的原理。
教学方法：探究、讨论配合多媒体。
教学准备：每小组准备大球和小球各一个。
自制课件和幻灯片。
课时安排：二课时。
教学过程：复习引入：什么叫做月相？你能大概讲一讲农历一个月中月相的形状特点吗？学生阅读：课本第106页阅读内容。
问：月光对植物有什么影响，请举例说明。
月相是一种自然现象，今天我们要学习另一种自然现象——日食和月食。
（板书：第6节日食和月食一、日食）放映：日食的全过程。
问：日食是发生的原因是什么？古代的人又是怎样认识的呢？投影：古代人对日食的认识。
问：古代人对日食的认识正确吗？不是的话，又是怎们形成的呢？介绍：日常生活中由于物体运动产生的遮掩现象，如看电影，汽车开过时等。
引导学生提出问题：日食是不是由于日、地、月三个星球的运动产生的遮掩现象呢？投影：对日食的怎样形成的探究问题：日食是不是由于日、地、月三个星球的运动产生的遮掩现象呢要求学生设计实验、验证假设。
学生实验：观察两球的遮掩现象。
说明：A图：要求眼睛与两球的球心在同一直线上，B图小球的球心稍偏上一点，C图的小球和大球的距离要短一些。
要求边实验边把看到的图象记下来。
观察时用单眼。
投影：图3-33，日全食、日偏食、日环食。
请同学们比较后，回答：什么是日食？日食有哪几种类型？它们是怎样形成的呢？板书：1、日食：地球上某些地区有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象。
2、日食有三种类型：日全食、日偏食、日环食。
1、日食的成因：当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们的观察太阳的视线，就产生了日食现象。
思考：日全食是怎样形成的？学生小组实验：如图3-34，模拟日食的实验。
要求把观察结果记录在图中。
投影：日全食过程图。
与学生进行比较。
日食和月食【教材分析】【在教材中的地位】本节课在知识方面属于”地球与宇宙”教学单元，主要内容是指导学生认识日食和月食的成因；在能力培养方面，属于”推理能力”和"想象能力"的系列。
【教材内容分析】《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的,本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。
本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例,探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点,探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。
在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点.【学情分析】1、在《月相》基础上,指导学生认识日食和月食的成因。
这部分内容本身是高中的内容，比较抽象，需要学生有一定的空间想象能力，所以对于初一的学生而言,难度较大。
由于科学知识的普及,学生根据已有的知识水平，很多已经知道关于日食和月食的一些知识。
但学生缺乏这些知识的形成过程或获取知识的过程，因此教师要把教学过程着重放在这一点上。
2、由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识,教材对日食的光学传播原理做了淡化处理.通过模拟实验和演示让学生观察、理解日食的成因和过程.实验的设计较好地体现了探究性.但学生的空间想象能力不够,因此学习这部分知识会感到比较困难.教学的关键是作好书上的模拟实验，同时要充分发挥多媒体辅助教学的优势,尽量给学生提供直观教学。
【本节课的教学特点】：1、本节课的内容可以说是几个对立面的结合：科学知识对迷信传说的冲击科学猜想和验证推理的结合2、本节课的线索：兴趣-—探索-—发现—-归纳——运用。
【课时安排】本节课的内容共分为两个课时第一课时：日食第二课时：月食运用比一比:不同点日食月食猜想实验归纳猜想实验归纳找猜做画说想排看谈做画说排【教学目标】【知识目标】1、了解日食和月食形成的原因，过程和类型.2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。
《4.5日食和月食》（第1课时）1、[设计意图]《科学课程标准》明确提出：学生应学习科学探究过程以及培养在探究过程中的科学态度和价值取向。
根据这个要求，本节课突出新科学课程关于培养学生的探究能力和分析能力的理念，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想、情感教育思想和学习的个体化；也充分体现教师引导学生探究，以探究的过程和结果作为学生的习得性知识。
2、[教材分析]2.1教材的地位和作用本课题是七年级上《科学》第三章第6节《日食和月食》的第一课时，内容属于空间科学概念，探究宏观的物质世界，为进一步探究物质的构成和特性，认识微观世界打下良好的认知基础。
同时，让学生以科学的态度了解大自然奇特的现象和规律，从而激发他们探索自然的兴趣。
生的动重点：了解日食的形成过程和类型难点：由于初一学生还缺乏足够的光学知识，对日食的形成原因难以接受。
2.5学法指导本课通过实验观察、分析、讨论等手段，教会学生善于思考、观察、动手等习惯，从而培养学生观察、实验探究、现象分析等各方面能力。
2.6[课前准备]器材：大球、小球（四位学生一套）大球为太阳的模型、小球为月球的模型。
3、[教学过程]（见后）[教学过程] 第一课时让学生能够．提醒学生记录大球被遮掩的月球的影子挡住我6、板书设计概念：太阳表面全部或部分被遮掩的现象类型：日全食、日偏食、日环食过程：太阳被遮部位从日轮的西边开始，东边结束。
原因：月球的影子挡住我们观察太阳的视线时间：初一附：实验报告单实验报告单班级___________姓名___________ 实验一：观察两球的遮掩现象1、将结果画在右边空白的圆内（用斜线表示被遮部分）A B C实验二：观察大球被小球遮掩的过程。
1、在上述状况下，将小球向上或向下移动，观察此时大球的形状，如图B开始结束。
日食和月食1、[设计意图]《科学课程标准》明确提出：学生应学习科学探究过程以及培养在探究过程中的科学态度和价值取向。
根据这个要求，本节课突出新科学课程关于培养学生的探究能力和分析能力的理念，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想、情感教育思想和学习的个体化；也充分体现教师引导学生探究，以探究的过程和结果作为学生的习得性知识。
2、[教材分析]2.1教材的地位和作用本课题是七年级上《科学》第三章第6节《日食和月食》的第一课时，内容属于空间科学概念，探究宏观的物质世界，为进一步探究物质的构成和特性，认识微观世界打下良好的认知基础。
同时，让学生以科学的态度了解大自然奇特的现象和规律，从而激发他们探索自然的兴趣。
2.2[教学目标]2.3[教学重点、难点]重点：了解日食的形成过程和类型难点：由于初一学生还缺乏足够的光学知识，对日食的形成原因难以接受。
2.4教学方法针对初中学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维依赖于具体直观形象的发展规律及充分发挥科学这门课的实验探究特色，我采用了实验探究为主、启发诱导相结合的教学思想，引导学生参与知识形成的全过程。
注重联系实际，激发学生兴趣，并结合多媒体，让学生在更感性的基础上获得认识。
2.5学法指导本课通过实验观察、分析、讨论等手段，教会学生善于思考、观察、动手等习惯，从而培养学生观察、实验探究、现象分析等各方面能力。
2.6[课前准备]器材：大球、小球（两位学生一套）3、[教学过程]（见后）[教学过程] 第一课时年5下来，白天顿时变成黑夜。
方惊恐万分，来，于是马上停战和好。
让学生能够从．提醒学生记录大球被遮掩的部日食过程6、板书设计日食概念：太阳表面全部或部分被遮掩的现象形成：月球的影子挡住我们观察太阳的视线过程：太阳被遮部位从日轮的西边开始，东边结束。
条件：位置处于日月地。
4.5?日食和月食?〔第2课时〕班级姓名【学习目标】1、了解月食形成的原因、过程和类型。
2、知道日食和月食的差异，认识月食是很普通的天文现象。
【重点难点】重难点：月食现象【课前自学】仔细阅读课本P146-1471、有时候我们会看到月面局部或全部_____的现象，时间可长达一个多小时,这就是______。
2、月食的两种类型： ____________和________________。
【合作学习】1、活动：取不同大小的两个球〔小球最好涂黑〕。
把两个球和灯置于同一直线的位置上。
把小球绕另一球做根本水平的圆周运动，并使小球局部或全部穿过大球的阴影区。
观察小球穿过阴影区时发生的现象。
记录下小球光亮局部形状的变化〔用斜线表示小球被阴影遮掩的局部〕。
思考：你在实验中记录下来的小球光亮局部的形状是课本P147图4-35所示的那样变化的吗？总结：〔1〕月食形成的过程：月面先亏损于_____缘，复圆于_____缘〔填“东〞或“西〞〕〔2〕月食形成的原因：地球绕着_______运转，由于_____________________，在背对太阳的方向会产生一条地球的影子，当月球进入地球影子的不同位置时，地球上的观测者将看到__________或__________现象。
2、观察以下图，月偏食会出现在区域；月全食会出现在。
思考与讨论：1、发生月食时，日、地、月三者处于怎样的位置？时间一般在农历哪一天？2、为什么月食不是在每个月都会发生？3、日食与月食的区别图 2 1、月食形成的原因：_________________________________________________________2、月食形成的过程：_________________________________________________________3、月食的类型：_____________________________________________________________4、日食和月食的区别【当堂检测】1、以下日子中，可能发生月食的是〔 〕2、以下图中月球所处四个位置中，有可能发生新月和月食的分别是〔 〕3、有关日食和月食的说法正确的选项是〔 〕 A.不可能在同一天中发生日食和月食B.都是从自身东缘开场，西缘完毕C.日全食、月全食可能会同时发生4、关于日食和月食的说法中不正确的选项是．．．．．．．〔 〕5、月全食时，为什么月球外表呈现黯淡的古铜色即“红月亮〞？〔 〕A.月球本身会发出黯淡的古铜色，只有月全食时才看得到B.月球海面的反射C.太阳光穿过地球大气，折射及散射到达月球外表D.月球外表凹凸不平，造成太阳光折射6、月亮的阴晴圆缺，其实是因为日、地、月三者位置的不断变化而导致的，请看以下图：〔图中圆弧形箭头表示月球公转方向〕〔1〕如下图时的月相为 ，判断依据之一是月球公转1/4圈后，地球上的人可以看到的月相是 。
第５节日食和月食1教学目标1.了解日食的形成原因、过程和类型。
2.知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。
2学情分析本课时内容属于空间科学概念，初一学生对日食月食等天文现象有着浓厚的兴趣和好奇心，但空间概念较差，也缺乏足够的光学知识。
本课时旨在让学生以科学的态度了解大自然的奇特现象和规律，激发他们探索自然的兴趣。
3重点难点重点：日食的形成原因、过程和类型难点：由于初一学生还缺乏足够的光学知识，对日食形成的原因较难接受。
4教学过程教学活动活动1【导入】日食让时间回到2009年7月22日，你当时几岁？那一天发生了什么大事呢？500年难得一遇的日全食，你见到了吗？（可让一两个学生描述一下当时的情景）活动2【讲授】日食问：日食有几种类型？（让三个学生画在黑板上）点评：三种日食类型：日全食、日环食、日偏食问：为什么会出现不同的日食类型呢？生：可能是日地距离、位置不同造成的。
下面我们用活动一来解释原因。
活动一：（同桌2人为一个学习小组，前后4-5人为一个互助小组）准备一只乒乓球、一个白色硬纸板圆盘（圆盘直径大约是乒乓球的4倍）乒乓球当做月球，大圆盘当做太阳，你则代表地球上的观测者。
分别调节乒乓球和大圆盘的距离，单眼观察，在对应的方框内分别画出大圆盘被遮挡后的形状。
（用阴影表示被挡住的部分）课堂活动5分钟。
或课前活动，上课展示。
总结：（1）日食形成的原因是什么？1.月球在地球和太阳之间，且三者在同一直线时，月球遮住了太阳光，发生日食。
2.月球本身不透明也不发光。
（2）日食出现三种类型的原因是什么？（从地月日三者的位置关系和距离关系去描述）第一种：当地球处于本影区时发生日全食，在本影区看到日全食，在半影区看到日偏食。
第二种：当地球只处于半影区时发生日偏食。
第三种：当地球处于伪本影区时发生日环食，在伪本影区看到日环食，在半影区看到日偏食。
进一步研究：你知道日全食从哪边先开始吗？具体的过程是怎样的？我们可以通过下面的活动来研究。
《4.5日食和月食》一、课文说明本课在《地球的自转和公转》、《月相的成因》基础上，指导学生认识日食和月食的成因；在能力培养方面，属于“实验能力”和“推理能力”的系列。
本课重点指导学生认识日食的成因，然后启发学生根据日食的成因推想月食的成因。
课文分三部分：第一部分指导学生认识日食的成因。
这部分内容分为六层：1．通过联系学生已有经验和插图，使学生知道什么是日食以及日食的过程。
这是认识日食成因必需的事实材料。
2．提出问题：日食是怎样形成的？3．启发学生在事实的基础上思考日食的成因。
首先思考：发生日食时，是太阳本身变黑了，还是太阳的光辉被挡住了？一般来说，这应是思考日食成因最先想到的问题，这个问题解决了，才能进一步思考太阳的光辉是被哪个天体挡住了。
这个问题不难，学生根据已有知识和日食的经过，通常都会认为是太阳的光辉被挡住了，从而过渡到下一个问题。
然后思考太阳的光辉被哪个天体挡住了？这是思考的核心。
思考的方法是：根据日食的现象和已有知识进行推理、想像，通过多方面的分析，综合进行判断。
思考的步骤是：（3）从被遮挡的部分移动的情况进行分析。
日食时，太阳被遮住的部分总是从西边开始，慢慢向东移动。
这说明挡住太阳的这个天体是自西向东运动的。
哪个天体是自西向东运动的呢？已知的是地球和月球，与这个问题有关的是月球。
（4）综合以上分析可以知道，三个条件月球都符合。
由此可以推想，日食时可能是月球挡住了太阳的光辉。
4．通过模拟实验证明上面的推想。
模拟日食成因的实验方法很多，教师可以根据教学的需要和学校的条件进行选择。
这个实验，最好用球形的或圆形的强光源当作太阳，用皮球当作月球，用人的头当作地球。
实验时最好以小组为单位，轮流观察和体验以下现象：当皮球的影子落在人的眼睛上的时候，就看不见灯了或只能看见灯的一部分。
5．启发学生根据以上研究并参考日食形成示意图，推想日食是怎样形成的。
这个推想过程，基本是在模拟实验基础上的类比推理过程。
日食和月食目的要求1．通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2．培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。
3．通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
课前准备教师准备：1．分组实验材料——电灯（瓦数大的）、皮球。
2．挂图或投影片——日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
教学过程（一）导入新课1．提问：（1）昼夜现象是怎样形成的？（2）月相变化是怎样形成的？（3）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？2．谈话：（1）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。
你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）（2）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书“日食”）（3）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。
3．出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过“偏食→全食→偏食→复圆”这样一个过程。
4．谈话：关于日食和月食你有什么问题？5．讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。
（二）学习新课1．指导学生认识日食的成因（1）讲述：我们先来研究日食的成因。
（2）谈话：你认为日食可能是怎么回事？日食成因有两种可能：一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。
你认为哪种可能性大？如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？（3）讲述：下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。
要弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。
（4）讨论（出示挂图或投影片——日偏食。
）日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。
）①（出示投影片——日全食。
）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么？为什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大？）哪个天体从地球上看有这样大？（从地球上看，只有月球与太阳大小差不多。
）出示投影片——日全食过程。
）日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（总是从西边开始，向东边移动。
）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是静止的还是运动的？运动方向是怎样的？”）哪个天体是这样运动的？（学生只知地球、月球是自西向东运动的。
其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。
）综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？（5）讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。
是不是这样呢？让我们通过实验来看一下。
（6）学生分组实验：用这盏圆形的电灯当作太阳，用皮球当作月球，以甲同学的头当作地球。
甲同学看着太阳，另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动，能看到“月球”的影子吗？让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上，请甲同学说说还能看到“太阳”吗？当“月球”影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳”？再做一次，让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛，请甲同学说说在这个过程中，他看到“太阳”有什么变化？（会看到“太阳”由圆→缺→黑→缺→圆）（这个实验适合分步进行，分步汇报。
在小组内，几个同学轮流充当甲，每人都体验一次。
如果没有圆形的灯，第③步骤可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上贴一个画的太阳，自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状有什么变化。
）（7）讨论：（出示挂图或投影片——日食成因示意图。
）根据以上研究，参考日食成因示意图，说说日食是怎样形成的？（8）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。
当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。
处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
（9）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（10）提问：日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉？此时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。
）③日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？④用你自己的话说说，日食是怎样形成的？2．指导学生认识月食的成因（1）讲述：下面，我们来研究月食的成因。
（2）谈话：你看过月食吗？说说月食时的情景。
（3）出示挂图或投影片——月全食。
（4）讲述：月食要经过“偏食→全食→偏食→复圆”这样一个过程，图中是月全食的情景。
（5）讨论：请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？（6）让学生画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
（7）出示挂图或投影片——月食成因示意图。
（8）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。
当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。
（9）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（10）提问：月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的？当月球走到什么位置时开始发生月食？（走进地球的影子时。
）月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光？用你自己的话说说月食是怎样形成的。
3．指导学生认识人类对日食和月食的探索讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。
现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
（三）巩固应用1．讲述：这节课，我们研究了日食和月食的成因。
2．提问：（1）日食是怎样形成的？（2）月食是怎样形成的？3．练习：分别画出日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
（四）布置作业在墙上贴一个画的太阳，手里拿一个圆形纸片当作月球，做日食实验。
研究：当“月球”离眼远近不同时，看到的日食现象是否有什么不同？参考资料1．日全食时的景象日全食是自古以来就很使人感兴趣的自然现象。
在日食开始时，人们看到太阳圆面的西缘有个黑影逐渐挡住了它，黑影逐渐扩大，太阳变成了月牙形，暗淡的光辉好似黄昏来临一样。
接着，太阳全部被遮黑了，日全食发生了。
天色突然变黑，犹如夜幕降临，天空中出现了星星，气温迅速下降，鸟雀纷纷归巢，鸡鸭匆忙回窝……过了几分钟，太阳的西边缘开始露出一丝亮光，好似清晨来临，同时，鸡鸣雀躁，直到太阳逐渐复明，整个大地再次成为欢腾的世界。
2．日食和月食的种类在太阳光的照射下，地球和月球的背日方向都有一条长长的影子。
影子的主要部分呈圆锥形，叫本影；天体越大，距太阳越远，本影越长。
本影的背日方向有另一个圆锥叫伪本影。
本影和伪本影的四周是半影。
本影得不到太阳的任何光辉。
半影得不到太阳的某一部分光辉，而能得到太阳的另一部分光辉。
伪本影是一种特殊类型的半影，它只能得到太阳边缘的光辉，得不到太阳中心部位的光辉。
由于月球远远小于地球，因此，任何时候，月球本影只能笼罩地球表面一个很小的范围，在这个范围内整个太阳被遮掩了，这就是日全食。
如果当月球距太阳较近，本影不够长，以致同地面接触的不是月球的本影，而是月球的伪本影。
在伪本影笼罩的范围内看到的太阳只有中部被遮掩，四周依然光明，这叫做日环食。
在日全食或日环食地带的四周，还有一个被月球的半影笼罩的环形地带，在那里看到的太阳，只有一部分被遮掩，呈现残缺的样子，这叫做日偏食。
由于地球的本影又宽又长，在月球轨道处，地球本影的宽度约为月球直径的2.7倍，因此月食只有全食和偏食，而没有环食。
月球进入地球半影时，肉眼一般觉察不到月球明显变暗，因此月偏食天文台一般不预告。
3．日食和月食的过程日全食和月全食的全部过程可以分为三个阶段，即偏食、全食、偏食。
划分这三个阶段的是四个食相，即初亏、食既、生光和复圆。
初亏是偏食的开始，食既是全食的开始，生光是全食的结束，复圆是偏食的结束。
此外，在日食过程中，总有这样一刹那：月球中心和太阳中心相距最近。
同理，在月食过程中，总有这样一刹那：月球中心和地球本影轴心相距最近。
这叫做食甚。
4．日月食发生的规律日食一定发生在朔（农历初一），月食一定发生在望（农历十五或十六）。
由于月球绕地球运转的轨道平面（白道面）和地球绕太阳运转的轨道平面（黄道面）不是重合在一起，而是有一个约5°9′的交角，因此不会每个月都发生日食或月食。
只有当朔（新月）或望（满月）出现在黄道和白道的交点附近时，才会发生日食或月食。
人们通过长期观测日食或月食，发现了日食或月食的发生有一个规律，按日（或18年11日左右）的周期重新出现。
这个周期叫做沙罗周期，是古代巴比伦人所发现.。
