北方民族大融合说课稿

•••••••••••••••••《北方民族大融合》教案《北方民族大融合》教案《北方民族大融合》教案1一、教学目标（一）知识与技能通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。

（二）过程与方法层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习。

（三）情感态度与价值观北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。

二、教学重难点（一）教学重点北魏孝文帝改革（二）教学难点1.正确认识民族大融合含义；?2.北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合？三、教学方法讨论——引导——活动探究法四、教学过程（一）复习提问公元420年开始，我国南方经历了哪几个朝代？都城在哪？历总称什么？（二）导入新课北魏统治北方时期，民族融和的步伐进一步加快，其原因是什么呢？孝文帝改革在民族融合的过程中究竟起了什么作用呢？今天这节课就要解答这些问题。

（三）探讨新课1.你知道吗，北方是怎样统一和融合的？下面大家阅读课文，分组解决以下问题，并且每个学习小组还可以围绕主题提出你们更感兴趣的问题来共同探讨解决。

鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方方面面带来了哪些影响和冲击。

2.北魏政权为什么要迁都呢？想一想孝文帝的大臣们会同意迁都吗？假如不同意，动动脑筋想一想孝文帝会用什么理由来说服的大臣？北魏政权迁都洛阳后，你以旅游者的身份谈一谈哪里都发生了那些巨大的变化？3.北魏孝文帝改革的措施第一，推行均田制。

在均田制的同时又颁布了与之相联系的三长制和租调制。

均田制使农民分得了一定数量的土地，将农民牢牢束缚在土地上，成为国家的编户，保证了地主们的基本利益及土地私有制。

而租调制则相对减轻了农民的租调负担，改善了农民的生产生活条件，从另一方面促进了生产力的发展。

第 19 课北魏政治和北方民族大交融讲课一、“课标”分析对于“北方民族大交融”这一内容，《初中历史课程标准》的要求是：三国两晋南北朝期间，出现了长久的分裂场面，西部和北部的少量民族大批涌入中原，逐渐实现了与汉族的交融。

概括北魏孝文帝促使民族交融的举措。

依据这一要求，经过学习本课内容，学生要认识东汉末年以来北方少量民族内迁，出现了民族交融的趋向，掌握孝文帝改革的举措。

经过对改革举措的理解、掌握，认识到这些改革举措进一步推进了民族的大交融。

二、教材与讲课内容分析第四单元所述三国两晋南北朝期间是中国古代民族关系最为复杂的期间，这时民族关系的最大特色是民族交融。

北魏孝文帝的改革在客观上适应了历史发展趋向，加速了鲜卑族迈入先进民族经济、政治、文化的步伐，对北方的经济发展、政治平定、文化中兴，对除去民族间的隔膜、促使民族交融和酝酿、培育隋唐期间繁华的经济与绚烂的文化，都做出重要贡献。

三、学情分析知识贮备方面：学生对有关少量民族的知识比较生疏，本节课波及的少量民族内迁、孝文帝改革等内容，缺少认识。

认知水平：客观的讨论历史人物和事件，对学生来说有必定的难度。

讲课过程中应适合地加以方法上的指导，培育学生建立正确的人生讨论观。

学习态度：1 / 7七年级的学生有激烈的求知欲、好奇心；可是，纯真无聊地知识教授，简单使学生丧失学习的兴趣。

应用讲课内容的生动、表现形式的多样、高明的讲课艺术来吸引学生的注意力，激发学生参加讲堂讲课的踊跃性，真确实现师生的互动。

四、讲课目的的设定（1）认识南北朝期间我国北方地域民族交融的趋向和北魏孝文帝改革的措施。

理解孝文帝改革促使了我国古代历史上民族大交融的进度 ,为隋朝一致确立了基础。

（2）经过问题导引，自主阅读资料，商讨孝文帝改革前北魏的社会状况，在分析概括中掌握孝文帝改革的历史背景及主要举措，培育学生史论联合、论从史出的学习方法。

经过对孝文帝改革影响的讨论，提升学生对历史人物与事件的讨论能力。

初中历史《北方民族大融合》说课稿范文一、说教材(一)教材所处的地位和作用人教版历史七年级第四单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。

主要讲述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。

同时为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

学好这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题有重要的意义。

(二)教学目标：初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。

由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

2、能力目标：通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

3、情感与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

(三)重点：本课的重点是孝文帝改革。

由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。

《促进民族大融合》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《促进民族大融合》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《促进民族大融合》是人教版高中历史选修一《历史上重大改革回眸》中的重要内容。

这一章节主要讲述了北魏孝文帝改革后期，民族融合的趋势不断加强，对中国历史的发展产生了深远的影响。

通过对这一内容的学习，学生能够了解民族融合的内涵和表现，认识到民族融合对于国家统一和社会发展的重要意义，同时也能够培养学生的历史思维能力和民族认同感。

二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的历史基础知识和分析问题的能力。

但是，对于民族融合这一较为抽象的概念，学生可能理解起来存在一定的困难。

此外，学生对于历史事件的背景、影响等方面的综合分析能力还有待提高。

三、教学目标1、知识与能力目标（1）了解北魏孝文帝改革后民族融合的表现，如经济、文化、生活方式等方面的变化。

（2）理解民族融合的原因和影响，培养学生分析历史问题的能力。

2、过程与方法目标（1）通过史料分析、小组讨论等方式，引导学生自主探究民族融合的相关问题，提高学生的学习能力和合作意识。

（2）运用图表、地图等多种教学资源，帮助学生直观地感受民族融合的进程。

3、情感态度与价值观目标（1）使学生认识到民族融合是历史发展的必然趋势，增强学生的民族自豪感和国家认同感。

（2）培养学生开放包容的心态，树立正确的民族观。

四、教学重难点1、教学重点（1）北魏孝文帝改革后民族融合的表现。

（2）民族融合的原因和影响。

2、教学难点（1）如何引导学生理解民族融合这一抽象概念。

（2）培养学生运用历史唯物主义观点分析民族融合问题的能力。

五、教法与学法1、教法（1）讲授法：系统地讲解民族融合的相关知识，使学生形成清晰的知识框架。

（2）问题导学法：通过设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。

第20课《北方民族的大融合》说课稿一、说教材：本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容。

第四单元所述三国两晋南北朝时期是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是新的大规模的更多民族的统一的酝酿的必然过程。

本课内容是从政权分立走向统一的一个重要环节。

少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列改革；改革又进一步促进了民族大融合，为隋唐统一奠定了基础。

（一）说教学目标：根据《课程标准》和学生的知识、能力情况,制定本课具体教学目标如下:知识与能力目标：1、掌握北魏孝文帝改革的主要史实；2、理解孝文帝改革促进了我国古代民族融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。

过程与方法目标：1、换位思考，培养用发展与辨证的眼光看问题的能力；2、通过探究性学习, 理解民族融合的含义;3、通过缩句游戏，轻松掌握孝文帝的改革措施；4、通过对孝文帝进行评价，提高口头表达能力和对历史人物与事件的评价能力；情感与态度目标：1、认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的,形成正确的民族观念。

2、认识孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，培养勇于改革和创新的意识。

3、在学习孝文帝改革内容的过程中，把历史与现实联系起来，培养尊敬老人的品德。

（二）说教学重点与难点：教学重点：北魏孝文帝改革的措施、作用；教学难点：如何理解民族融合。

二、说教法：从学生已有知识入手，减少学生的陌生感，利用诗歌激发学生兴趣，进入学习状态。

教师在教学中设问激疑，引发了学生的好奇心和求知欲。

通过给学生提供信息材料，引导学生分析问题，捕捉知识点间的联系，让学生学会分析历史问题的方法。

对于本课的两个主要内容：民族融和与北魏孝文帝改革，从简单形象的材料出发，再加以归纳，实现知识由易到难的过渡。

并利用讨论的方式，让学生积极动脑、动口，通过设疑达到解惑的目的。

这节课我主要采用了历史情境创造、讨论探究和多媒体课件辅助教学等方式方法。

北方民族大融合说课稿大家下午好！我今天说课的内容是人教版初中历史七年级上册的第二十课《北方民族大融合》，我将从说教材、说学情、说教学目标、说重点、难点、说教学法、说教学过程、六个板块来进行。

一、说教材（一）、地位本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容.第四主题所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。

而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。

少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。

可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。

（二）、课标要求理解北方少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、交融。

根据课标的要求，本课教材安排了北方的统一和民族的融合、北魏孝文帝迁都洛阳以及北魏孝文帝的改革措施三个字目的内容。

二、说学情初中学生对民族融合一词不易理解和领会，对北方民族了解甚少，因此要注意讲清具体的历史事实。

通过前阶段对历史的学习，学生对古代朝代的更迭和经济、文化等方面已经有初步的接触，这些都为本课的学习奠定了基础。

初一年级的学生虽然认知水平有限，但是乐意接受新知识、新事物，敢于发表自己的观点和主张。

根据教材的地位、课标要求和学生情况，我制定了如下的教学目标：三、说教学目标（一）、知识与能力1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。

2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。

3、培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力。

（二）、过程与方法1、通过探究性学习,对问题进行归纳、分析，培养学生运用历史唯物主义和民族团结原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；2、通过多媒体对相关资料的展示，培养学生通过资料搜集信息的能力：3、根据课本内容，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，从而培养学生语言表达、合作与交流的能力；4、通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。

《北方民族大融合》说课稿尊敬的各位专家老师：大家好我说课的课题是人教版七年级历史上册第20课，《北方民族大融合》。

我将从教材分析、学生分析、教学法设计、教学过程四个方面进行说课，请老师们指导。

第一方面、教材分析本课是七年级历史上册第四单元中的重点课，主要内容包括：北方的统一和民族的融合，孝文帝迁都阳和孝文帝的改革措施。

本课内容正是从我国政权分立走向统一的一个重要环节，既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋唐统一埋下伏笔。

同时为学生了解我国古代民族融合的进程奠定基础，本课教材内容比较简练，主体教材不到500字，重点突出；辅助教材有文字、图片、文献等，有助于学生理解、掌握知识。

有助于学生形成正确的民族观。

根据课标要求，结合七年级学生认知程度，我制定的教育教学目标是：知识与能力目标：使学生掌握北魏建立和统一北方；了解北魏迁都的目的和意义；能够概述孝文帝促进民族融合的措施。

能力上，培养学生收集、分析史料的能力，做到论从史出。

过程与方法：运用大量史料创设情景，学生自主学习、合作探究，掌握知识情感态度和价值观目标：通过分析孝文帝改革的措施和作用，使学生认识到我国是多民族的国家，民族融合是历史发展的主流。

根据课标内容我确定出了本课的重点、难点本课的重点是孝文帝改革。

由于孝文帝的改革全面反映了民族大融合的趋势，巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的重点。

难点：理解民族大融合的含义。

限于学生的认知程度，通常学生容易错误地把民族融合与民族同化简单的等同起来。

对这种理性知识较难理解。

在重点难点突破处理上，我主要依据课标要求，结合七年级学生认知程度，对史料进行相应补充，结合多媒体播放的视频、图片，感知历史，组织学生讨论，加上老师的点拨，从而达到解决问题的目的。

第二方面、学生分析七年级的学生已经具备一定的阅读能力和综合概括能力，但知识的积累还比较少。

由于他们对历史人物、历史事件感兴趣，因此，在教学中既要注重科学性，更要注重趣味性，通过创设情境调动学生积极参与课堂教学。

人教部编版七年级历史上册第19课《北魏和北方民族大交融》说课稿一. 教材分析北魏和北方民族大交融是人教部编版七年级历史上册的第19课。

本课主要讲述了北魏孝文帝改革和北方民族大交融的相关内容。

孝文帝改革旨在促进民族融合，加强对黄河流域的统治。

他实行了一系列汉化政策，如改穿汉服、学习汉语、采用汉姓等，这些政策促进了北方民族的融合。

同时，北魏时期，汉族和鲜卑族等北方民族之间的交流和融合也日益密切，形成了北方民族大交融的局面。

二. 学情分析七年级的学生已经对历史上的重大事件有一定的了解，但对于北魏和北方民族大交融的具体内容可能较为陌生。

学生对于民族融合的概念和过程可能有一定的理解难度。

因此，在教学过程中，需要通过生动形象的语言、具体的事例和图片等手段，帮助学生更好地理解和掌握相关内容。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解北魏孝文帝改革的背景、内容和影响，掌握北方民族大交融的特点和意义。

2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对民族融合的认识，增强学生对民族团结的重视，培养学生的爱国情怀。

四. 说教学重难点1.教学重点：北魏孝文帝改革的背景、内容和影响，北方民族大交融的特点和意义。

2.教学难点：对北魏孝文帝改革和北方民族大交融的理解和分析。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、史料教学法、合作讨论法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等教学辅助工具，生动形象地展示北魏和北方民族大交融的相关内容。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示北魏时期的地图和图片，引起学生对北魏和北方民族大交融的兴趣，激发学生的学习欲望。

2.自主学习：学生自主阅读教材，了解北魏孝文帝改革的背景、内容和影响，掌握北方民族大交融的特点和意义。

3.合作讨论：学生分组讨论，分析北魏孝文帝改革和北方民族大交融的原因、过程和影响，分享彼此的学习心得。