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《春风》一、教学目标1、掌握文中出现的生字词。
2、领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。
3、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。
4、学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。
二、教学重点1、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力2、理解作者感情，领略自然景物的美。
三、教学难点学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。
四、教法和学法1、对比阅读教学法2、讨论法3、引导启发法4、朗读指导法学法是讨论法、朗读法和圈点勾画法.五、教学过程（一）导入新课我们刚刚学习了朱自清的《春》，江南的春风在朱自清笔下是温暖、和煦、清新、悦耳的。
今天我们来学习当代作家林斤澜所写的北方的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同？作者是如何来写北国的春风的？表达了作者什么样的情感呢？(二)、读一读这一环节让学生自由朗读课文，在读中体会文章所表达的思想感情，对文章进行整体感知。
在学生朗读课文前提出这样的要求：1、边读边画出生字词，利用工具书自行解决，对课文内有疑问的地方，先在小组内解决，解决不了的说出来，在班上共同探究。
教师多媒体出示容易读错的字词。
2、你感觉作者对北方春风的感情是怎样的。
是讨厌、还是喜爱？本课的春风给你留下怎样的印象？3、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。
（三）、议一议先让学生齐读6、7、8段，然后讨论下边的几个问题：1、作者是怎样来表现北方的春风的特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势2、象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，“格拉拉”有什么作用？渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。
（四）、比一比我打算指定几个学生分别读课文3、4、9、10段。
春风1．走近作者林斤澜，1923年6月1日出生，浙江温州人，1956年出版了第一本书一戏剧集《布谷》。
以后发表的作品大多为短篇小说．一般取材于农民或知识分子的现实生活，讲究构思立意，风格清新隽永，独树一帜，近年写了一系列以浙江农村为背景的短篇小说，1987年结集为《矮凳桥风情》出版，林斤澜作品主要还有《春雷》、《飞筐》、《山里红》、《惭愧》、《微笑》、短篇小说《台湾姑娘》等。
这些作品语言凝练、含蓄，兼容温州方言于其中。
作者以浓缩的结构，突兀跌宕的情节白描出一系列人物形象。
2．背景资料林斤澜公然表示，他不喜欢类似朱先生为之陶醉的那种春天。
他并不认为那样的春天是最美好的，他在《春风》的最后这样说：“如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子昧儿。
”当然，他并不是绝对地反时江南的春光，他说，奉来也是欣赏江南风格的春天的。
对充满于朱先生文中的古典诗情画意．他本来是十分欣赏的：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，这样的经典名句，他认为是“老窖名酒，是色香味俱全的。
”(注意：用口语来形容典雅的诗意，表现了一种特别的情趣)只是他反对以江南的春光作为唯一的标准去衡量北方的春天．尤其是否定北方的春风。
他承认北方的春天是寒冷的，到处是积雪．冰碴、冰溜。
但是就在这冰雪不肯撤退的时候，春风乘了。
北方的春风不像朱自清先生所赞扬的那样：“吹面不寒杨柳风”，没有那样温和、细柔，在南方人看来，那简直不是春风。
南方人甚至到了北京都感觉不到春天，“哪里有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开”。
但是，他认为，北方的春天．尤其是北方的春风别有一番诗意的美．故写下了《春风》一文。
3．学法指导《春风》为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力的特点，歌颂了他的生机勃勃，竭力扫尽残冬，催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。
第6课《散文两篇》鄂教版七下优质公开课赛教获奖教学设计第6课《散文两篇》鄂教版七下教学设计《春》鄂教版七下教学设计设计思想：通过本课的学习，训练学生阅读散文的能力，学习通过反复诵读品味文章的蕴味。
因而，我的设计重点强调用各种形式的读，引导学生自己提出问题，自己体味精妙字、词、句，从而领会文章。
教材分析：《春》是朱自清先生的散文名篇，本文在本册课本第二单元。
本单元的主题是“四季歌”，围绕“大自然”选择了五篇课文，《春》是第一课两篇描绘春的散文之一。
语文课程标准要求学生七年级学生会“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，会“品味作品中富于表现力的语言”。
通过对本文的学习，要让学生初步体会散文的写作方法和技巧，提升品味语言的能力，为后面几篇文章的学习打下良好的基础。
同时，与本课第二篇文章《春风》初步比较阅读，体会对相同题材不同的写法。
学情分析：七年级学生已能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，并且对课文的内容和表达有了自己的看法和疑问。
本班学生思维较为活跃，有自己的观点，也乐于表达看法。
但受能力所限，在表达上可能欠清晰，思考问题欠深度，自己提出的问题可能较简单。
他们需要与同伴合作共同完成对重难点的把握。
教学目标：本课要让学生通过反复诵读，在把握内容的基础上，体会文中韵味，感受“春”勃勃生机与活力。
尝试比较阅读，欣赏优美的散文语言，了解基本的散文技法，并引发学生对大自然，对生活的热爱。
重点难点：重点是对语言的品味，难点是体味字里行间体现出的“春”勃勃生机与活力。
教学策略与手段：本节课主要是提出学习目标，指导学习方法，引导学生自学并当堂训练的教学模式，还课堂于学生。
课前准备：学生美术课上画的有关春天的画、课件、投影。
教学过程：一、迎春1、投影学生美术课上画的有关春天的画，请学生用语言描绘眼中的春天。
（对自己的美术作品进行讲解，能迅速学生激起学生兴趣，且参与度高，调动了气氛。
第6课《散文两篇》教案（鄂教版初一下）(3)doc初中语文(1)«春风»教学目标1．比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看咨询题2、品析杰出的词句，了解短句的特点及其表现力。
3、明白得作者感情，领会自然景物的美。
4、学习先扬后抑的写法。
教学重点：1、学习先扬后抑的写法。
‘2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。
教学难点：品析重点句子，感受作者专门的情感。
教学方法：讨论式咨询答式相结合教学步骤及过程：一、导入学习了朱自清的«春»，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领会了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。
今天我们来学习当代作家林斤澜所写的«春风»，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者什么缘故要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。
二、朗读课文，圈划生字词褒贬bāo 漂动fǘ塞外sài 冰碴chá耗子hào 乍暖zhà三、研读课文本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风如何样的感情？作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
〔1〕读1、2段：作者一开始就表达了这种感情吗？不是，作者一开始持贬抑的态度。
开篇就用北京人的话讲〝春颈项短〞和觉得南方来的人觉得那个〝颈项〞有名无实，来讲明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受〝吹面不寒杨柳风〞的美好，也无法观赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦连天，看起来北国春风是那么的令人厌恶、令人一辈子畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。
〔2〕第3、4段，〝我〞相对怀念江南的春风，引用诗句〝暮春三月，江南……〞并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。
《春》一、素质教育目标1. 知识认知目标：A.识记掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。
B.理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
C.应用学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。
D.综合通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。
2.能力形成目标：E.通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。
3.素质培养目标：F.通过学习本文，领略春天的美。
引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。
要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。
二教学重点与难点1. 重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。
2. 难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。
教学时数 3课时教学过程与步骤第一课时一、导入新课饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。
每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。
唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
（板书课题、作者）二、题目解说这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。
春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。
作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。
这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。
鄂教版七年级下册《春风》教案教学目标：
知识：
1、了解短句的特点及其表现力。
2、比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题。
能力：
1、品析重点句子的神韵。
2、尝试着运用一连串的动词描写上海的春风，上海的人。
情感：
懂得热爱生活是发现生活之美的前提。
教学重点：
1、了解短句的特点及其表现力。
2、品析重点句子的神韵。
教学难点：
1、了解短句的特点及其表现力。
2、品析重点句子的神韵。
教学准备：
描写江南春风的语句
教后感：
学会比较
同样是写春风，朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的，悦耳的，而林斤澜笔下则充满力度，充满豪迈之情。
仅仅是作者所描写的对象不同吗?还是有其他原因?这是在学习本文时通过与朱自清的《春》作对比阅读而产生的一系列疑问。
也只有通过对比阅读，才能更好地把握不同作家的不同风格，更好地体会到北国的春风与北国的人们那样粗犷有力，具有地方特色。
使学生既能感受南国温柔细腻的春风，有能感受到北国春风的豪迈气势，产生自己的喜好，有自己的观点，从而形成个性化的感悟，实现个性化的阅读。
《春风》教学设计2教学目标1、找出描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点。
2、学习文中对比和衬托的手法，体会作者对北方春风的赞美之情。
教学步骤一、导课1、导语：学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。
江南的春风是那样的轻柔、清新、悦耳。
北方的春风是不是与江南的春风不同的呢？今天，我们来读一读林斤澜的《春风》，来感受一下北方的春风粗犷、壮美的特点。
2、了解作者：林斤澜，当代作家，浙江温州人。
二、读一读朗读课文，体会文章的思想感情。
1、圈点生字词：冰砚冰溜冰碴乍暖还寒粗犷大靸鞋刮折呜呜吹号根据解释说出文中的词语：（）：评论好坏。
（）：将养，休息和调养。
（）：消除心中的气愤。
2、你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。
是讨厌、还是喜爱？3、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。
三、议一议齐读6、7、8段①作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
时间：“一夜之间”、“忽然”范围：“苍苍草原、莽莽沙漠、滚滚而来”动作：“扑”、“漫”、“插”“灌”声音：“呜呜吹号”、“哄哄呼啸”、“撒拉撒拉感觉：“如无数的针扎”②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。
春风1．走近作者林斤澜，1923年6月1日出生，浙江温州人，1956年出版了第一本书一戏剧集《布谷》。
以后发表的作品大多为短篇小说．一般取材于农民或知识分子的现实生活，讲究构思立意，风格清新隽永，独树一帜，近年写了一系列以浙江农村为背景的短篇小说，1987年结集为《矮凳桥风情》出版，林斤澜作品主要还有《春雷》、《飞筐》、《山里红》、《惭愧》、《微笑》、短篇小说《台湾姑娘》等。
这些作品语言凝练、含蓄，兼容温州方言于其中。
作者以浓缩的结构，突兀跌宕的情节白描出一系列人物形象。
2．背景资料林斤澜公然表示，他不喜欢类似朱先生为之陶醉的那种春天。
他并不认为那样的春天是最美好的，他在《春风》的最后这样说：“如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子昧儿。
”当然，他并不是绝对地反时江南的春光，他说，奉来也是欣赏江南风格的春天的。
对充满于朱先生文中的古典诗情画意．他本来是十分欣赏的：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，这样的经典名句，他认为是“老窖名酒，是色香味俱全的。
”(注意：用口语来形容典雅的诗意，表现了一种特别的情趣)只是他反对以江南的春光作为唯一的标准去衡量北方的春天．尤其是否定北方的春风。
他承认北方的春天是寒冷的，到处是积雪．冰碴、冰溜。
但是就在这冰雪不肯撤退的时候，春风乘了。
北方的春风不像朱自清先生所赞扬的那样：“吹面不寒杨柳风”，没有那样温和、细柔，在南方人看来，那简直不是春风。
南方人甚至到了北京都感觉不到春天，“哪里有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开”。
但是，他认为，北方的春天．尤其是北方的春风别有一番诗意的美．故写下了《春风》一文。
3．学法指导《春风》为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力的特点，歌颂了他的生机勃勃，竭力扫尽残冬，催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。
阅读这篇文章，建议同学们不妨试试“散文的四步阅读法”。
第一步，紧扣“文眼”聚散明。
散文的最大特点是“形散神聚”，虽取材范围广泛，内容博杂，但都统一在“神”这个灵魂之下。
如能很快找到这一统领全文的“神”，那么就会迅速而准确地把握文章，从而提高阅读效率。
在散文中总有集中表达作者思想感情，反映作品主旨的词句，是为“文眼”，倘若读者在通读全文的基础上．抓住这“点睛”之笔，就能透视文章的“心灵”。
理解作者的写作意图，明确广博，纷繁的题材是怎样被有机地组织起来的。
第二步，找准线索结构清：线索是串联文章的一根“红线”，它在文章结构中起着举足轻重的作用，没有恰当的线索，文章将“一盘散沙”，找准散文的线索，就可理清它的内容结构。
写景散文一般以游踪或某一事物为线索。
叙事散文一般以某一事物或情感为线索。
朱自清的《背影》就是以“背影”为线索展开全文的。
第三步，融情于景见立意。
“一切景语皆情语”大凡写景散文都要采用借景抒情，寄情于物、托物言志或象征等手法来含蓄、形象而具体地表情达意。
常言道：“画龙点睛，”唯有“点睛”方能出神，“画龙”之后才好“点晴”，而画龙的过程即是融情于景的过程，所以把握写景散文的立意，需要紧扣“文眼”，认真赏析作者对景物细腻逼真的描写特别是那些精妙的语段，需要细细地品味，随着作者的思路层层推进，由纵深开掘；结合写作背景，全面归纳．、第四步，语言美妙动我心。
“文学是语言的艺术，”艺术语言是最能反映作家的创作个性的，所谓“言为心声”因此品读散文的优美语段，能够使读者受到美的熏陶，达到心灵交融的审美境界。
赏析。
品味散文的语言并进行有效积累，对开拓我们的思维空间，增强语言表达能力，充实文学素养，都是大有裨益的。
当然，阅读散文，我们必须发挥丰富的想象和联想，如果光靠理性的思索，而不投注足够的感情，是不能领悟其妙境和真谛的。
第一课时学习目标1．熟读课文，会认会写本课的生字新词，2. 整体感知课文内容。
一读课文，掌握生字新词。
1．识记字音褒贬．．（）（）老窖．（）背（）lǒumǎng mǎng（）（）冰碴．（）冰砚．（）sǎ（）鞋 gā（）鼓bāo（）2．词语解语莽莽：将息：乍暖还寒：二读课文，理清文章结构。
<1>（1、2段）写：<2>（3、4段）写：<3>（5—9段）写：<4>（10、11段）写：三读课文，感知课文内容。
作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美?表达了作者怎样的思想感情第二课时学习目标：1．比较北国春风与南国春风的不同，学习辩证地看问题。
2．仔细分析句子，品析本文的语言特点。
一、导入新课，明确目标。
二、合作探究1．春风本是无形、无味、无声、难以捉摸的，但作者笔下的春风却形、味、声俱全。
选文是从哪些角度观察、描写春风的?2 作者在文中写道：起先还“怀念江南春天”，后来不愿回江南；起先写北京的春天“刮土”后来又“怀念北国的春风”。
这样写的作用分别是什么？3．用朱自清的《春》与《春风》作比较，试分析南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？三、巩固提升:1．作者在四、六、七自然段中，写出了江南的春风和北京的春风各自的特点，请分别用一个字予以准确概括。
(1)江南春风的特点是：___ __ (2)北京春风的特点是：2．作者说。
北京的春风不仅仅是刮土且有“别样的体会”。
这“别样的体会”在七、八两自然段中分别表示为：(1) (10字以内)(2) (25字以内)3．作者在文中写道：起先还“怀念江南春天”，后来不愿回江南；起先写北京的春成天“刮土”，后来又“怀念北国的春风”。
这写的作用分别是什么?四、课外阅读：春风老舍济南与青岛是多么不相同的地方呢!一个设若比作穿肥袖马褂的老先生，那一个便应当是摩登的少女。
可是这两处不无相似之点。
拿气候说吧，济南的夏天可以热死人，而青岛是有名的避暑所在；冬天，济南也比青岛冷。
但，两地的春秋颇有点相同。
济南到春天多风，青岛也是这样；济南的秋天是长而晴美，青岛亦然。
②对于秋天，我不知应爱哪里的：济南的秋是在山上，青岛的是在海边。
济南是抱在小山里的，到了秋天，小山上那黄绿的草丛，苍翠的松树，褐色的石层，仿佛给小山穿上了一件色彩斑斓的衣衫，再配上那光暖的蓝空，我觉到一种舒适和安全，只想在山坡上似睡非睡地躺着，躺到永远。
青岛的山——虽然怪秀美——不能与海相抗，秋海的波还是春样的绿，绿得晶莹剔透，远处的点点白帆在绿波上轻轻荡漾，平时看不见的小岛也清楚地点现在天边。
这远到天边的绿水使我不愿思想而不得不思想。
济南的秋给我安全之感，青岛的秋给我带来丝丝的甜美。
我不知应当爱哪个。
⑧所谓春风，似乎应当。
可是，济南与青岛的春风都太粗猛，把两地的春都给吹毁了。
济南的风每每在丁香海棠开花的时候把天刮黄，什么也看不见，连花都埋在黄暗中；青岛的风少一些沙土，可是狡猾，在已很暖的时节忽然来一阵或一天的冷风，把一切都送回冬天去，棉衣不敢脱，花儿不敢开，海边翻着愁浪。
④两地的风都有时候整天整夜地刮。
春夜的微风送来雁叫，使人似乎多些希望。
整夜的大风，门响窗户动，使人不英雄地把头埋在被子里；即使无害，也似乎不应该如此。
对于我，特别觉得难堪。
我生在北方，听惯了风，可也最怕风。
听是听惯了，因为听惯了才知道那个难受劲儿。
它老使我坐卧不安，心中游游摸摸的，干什么不好，不干什幺也不好。
它常常打断我的希望：听见风响，我记得出门，觉得寒冷，心中渺茫。
春天仿佛应当有生气，应当有花草，这样的野风几乎是不可原谅的!我倒不是个弱不禁风的人，虽然身体不很足壮。
我能受苦，只是受不住风。
别种的苦处，多少是在一个地方，多少有个原因，多少可以设法减除；对风是干没办法。
总不在一个地方，到处随时使我的脑子晃动，像怒海上的船。
它使我说不出为什幺苦痛，而且没法子避免。
它自由地刮，我死受着苦。
我不能和风去讲理或吵架。
单单在春天刮这样的风!可是跟谁讲理去呢?苏杭的春天应当没有这不得人心的风吧?我不准知道，而希望如此。
好有个地方去“避风”呀!1请根据对本文的理解．试写出济南与青岛两地气候上的相同点与不同点。
相同点：不同点：2本文写济南秋天的美．主要是通过山来表现的，重点抓住了___________________来进行具体描写，给作者的感觉是_____________写青岛秋天的美．主要是通过海来表现的．重点抓住了__________________来进行具体描写．给作者的感觉是___________.3，本文是写春风的，可是为什么前文却用了大量的文字来写济南、青岛秋天的美丽呢?试谈谈自己的认识。
4作者在第③段中说，济南、青岛的春风都太粗猛，把两地的春都给吹毁了。
那么，作者心目中的春风应当是什么样呢? 请结合对文章的理解，发挥联想和想象，运用准确形象的语言．在本段画横线处具体描写出作者心目中的春风。
所谓春风．似乎应当5请认真阅读第④段文字，仔细揣摩和品味相关语句，谈谈济南、青岛两地春风的肆虐给作者带来什么样的感受。
学后记：。
