中英语情感教学的实施策略

初中英语教学中实施情感教学的主要策略摘要：情感是心理的重要因子，它是学校教学培养的目标。

在英语教学中，情感因素是影响教学质量和教学效果的重要因素。

尤其是在教学过程中，对学习的积极性和动机具有重要的推动作用。

发挥情感教育的价值，对优化初中英语课堂教学改革和教学质量，具有重要的现实意义。

该文对英语情感教学进行了概述，分析了影响初中英语教学的情感因素，提出了初中英语教学中实施情感教学的主要策略。

关键词：初中英语情感情感功能策略随着新一轮基础教育改革的深入，英语学科实施了新教学目标、教育理念和教材体系等，这对英语教师提出了更高的要求。

以往的英语教学过于注重教师讲、学生听的教学模式，在很大程度上忽视了教学过程中情感学习，呈现出明显的“教材中心”现象，影响了教学效果的提高。

随着初中教育改革的深入，英语教学中渗透情感教育的作用日益突出，这要求英语教师要关注每个学生的情感，使其在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。

对此，该文分析了影响英语课堂教学的情感因素，进而提出了初中英语情感教学的主要策略。

1 英语情感教学的概述英语教学是一种语言教学活动，教学中的情感因素是教学实践中不可回避的基本问题。

首先，情感对学生发展的影响。

良好的情感功能有利于学生创造能力的发展。

英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度和看法。

这种看法和态度是一种高级情感体验，能够促使学生产生学习兴趣。

概括起来，情感对学生发展的影响，主要有情感对记忆的影响、情感对思维的影响、情感对学生学习兴趣的影响以及情感对学生思想品德的影响。

这些影响是英语教师不容忽视的，必须引起重视。

其次，英语情感教学的本质特征。

情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学。

所谓英语情感教学，是指在英语教学过程中，通过师生情感沟通来进行教学，以培养和发展学生的情感。

概括地说，情感教学预示着英语教学过程中必须要发发挥情感的教育功能，才能最终实现教育的情感目标。

由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，才能更好地达到情感教学的效果。

初中英语实施情感教学的策略随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的教育者开始意识到情感教育的重要性。

情感教育不仅可以促进学生的全面发展，还可以培养学生的良好品德和健康心理。

在初中英语教学中，怎样实施情感教学，提高学生的情感素质，已经成为一个备受关注的问题。

下面将从几个方面探讨初中英语实施情感教学的策略。

一、积极营造情感情境情感教育的首要任务是要为学生营造一个积极的情感情境。

在初中英语课堂上，教师可以通过课堂氛围、多媒体展示、教师言传身教等方式，营造一个积极、轻松、和谐的学习氛围，让学生在这样的情感情境中感受到安全、舒适、快乐。

教师还可以通过组织一些小型活动，如语言游戏、情感小剧场等，让学生在活动中感受快乐和成功的情感体验。

二、情感导向的语言教学在初中英语教学中，情感教学应该融入到语言教学的每一个环节中，使学生在学习英语的过程中不断受到情感的熏陶和感染。

教师可以通过让学生朗读优美的英文诗歌、听英文歌曲、观看英文电影等方式，引导学生在美好的情感体验中感受英语，从而激发学生学习英语的兴趣和热情。

教师还可以结合学生的实际生活，设计一些与学生情感体验紧密相关的教学内容，如有关友情、家庭、爱情等话题的课文，让学生在语言学习的过程中感受到丰富的情感体验。

三、鼓励学生表达情感在初中英语教学中，教师应该积极鼓励学生表达情感，让学生敢于表达自己的情感，敢于展示自己的情感世界。

教师可以通过组织一些小组讨论活动、作文比赛、口语大赛等方式，让学生在言语和文字中表达自己的情感，倾诉自己的心声。

教师还可以在课堂上通过让学生朗读情感饱满的课文、进行情感阅读、进行情感交流等活动，引导学生在语言学习的过程中表达自己的情感，促进学生的情感交流和情感共鸣。

通过这些活动，学生可以不断增强自信心，培养独立思考和表达情感的能力。

四、注重情感体验的评价在初中英语教学中，评价不仅仅是对学生学习成绩的一种量化，更要注重对学生情感体验的评价。

1642018年06期总第394期ENGLISH ON CAMPUS英语教学中情感目标的达成策略及运用文/周卫琴一、问题的提出《英语课程标准》指出：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

前苏联教育家赞可夫认为“伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，这种情感就能强化他们学习活动，促进他们知识技能的掌握和智力的发展。

”初中英语教学中情感教学的实施，是学生健康成长的促进和关注，是教育的发展进步，也是教育改革的必然，更是教育意义的体现。

然而，在当下的目标教学实践中，绝大多数教师只重视认知目标、技能目标的落实，而对情感目标的实现则往往有所忽视。

现在英语学科考核中，情感态度已经初步被纳入评价范畴。

因此，初中英语教学必须顺应教学改革的要求，打破传统教学理念的束缚，有意识地充分调动学生积极情感，拓宽学生的精神空间，使初中英语课堂呈现出充分的人文特色，让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生，关注人情。

如何结合初中英语学科特点，对学生进行情感传递和教育从而实现情感目标呢？情感目标的达成又是如何促进学生对知识技能的掌握的呢？笔者以牛津英语8A Unit7 Seasons第一课时的教学为例，将其过程与反思如下：二、教学过程与反思1.创设教学情境中的情感。

Step I warm upEnjoy a video—Four seasonsT:Just now, we’ve enjoyed a song. Do you like it? What’s it about? I have a request! Please find the beauty of four seasons when we learn, OK? (板书 Beauty )教学反思：观看视频，通过旋律的渲染和画面的美感，使学生感受到大自然的美，体验到大自然美的意境，激发学生的情感。

浅议中学英语情感教学与实施策略在英语教学研讨中,至今认为英语教学费时费力,效果差的观点仍然普遍。

英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。

传统的教学理论比较注重认知方面的研究,片面地理解获取知识的手段是灌输系统化,没有将知识的获取放在学习者身上,忽视了学习者心理发展的整体作用,夸大了认知的单一作用,从本质上否定了学习者心理发展的整体性。

教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。

所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。

当前,越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题,重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。

教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。

在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。

在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。

具体地说,实施英语情感教学主要有以下四种方法:一、把乐趣融入教学中这是情感教学体系中的核心。

基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。

也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。

这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。

情感心理学实验证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。

教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。

小学英语教学中的情感教育情感教育是小学英语教学过程中至关重要的一个方面。

情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整体发展。

在英语教学中，情感教育不仅可以帮助激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的自信心和自尊心。

本文将探讨小学英语教学中的情感教育的重要性、现状和实施策略。

一、情感教育在小学英语教学中的重要性1.激发学生的学习热情情感教育可以激发学生的学习兴趣，使学生对英语学习产生积极的态度。

教师可以通过组织各种形式的教学活动，如游戏、歌曲、故事等，来吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

2.提高学生的自信心和自尊心情感教育可以帮助学生建立自信心和自尊心，使他们相信自己有能力学好英语。

教师可以通过鼓励和表扬来增强学生的自信心，同时也可以通过提供适当的挑战来培养学生的自尊心。

3.促进学生的个体发展和整体发展情感教育不仅关注学生的英语学习成绩，还关注学生的个性发展和社会交往能力。

通过情感教育，学生可以更好地了解自己，更好地与他人交往，从而促进他们的个体发展和整体发展。

二、小学英语教学中情感教育的现状尽管情感教育在小学英语教学中越来越受到重视，但在实际教学过程中仍然存在一些问题。

首先，一些教师仍然注重传统的应试教育方式，忽略了情感教育的重要性。

他们过于强调英语知识的传授，而忽略了学生的学习态度和情感需求。

其次，一些教师缺乏情感教育的专业知识和技能，不能有效地实施情感教育。

最后，一些学校和家长过分强调学生的学业成绩，忽略了情感教育的重要性。

三、小学英语教学中情感教育的实施策略1.建立良好的师生关系良好的师生关系是实施情感教育的基础。

教师应该尊重学生、关心学生、理解学生，与学生建立亲密的互动关系。

通过与学生进行积极的交流和互动，教师可以更好地了解学生的需求和情感状态，从而更好地指导学生。

2.创设生动的教学情境生动的教学情境可以激发学生的学习兴趣和热情。

教师可以根据教学内容创设不同的教学情境，如故事情境、游戏情境、生活情境等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

初中英语实施情感教学的策略随着社会的不断发展，教育的内容也在不断更新和完善，不仅要注重学生的知识水平，还要关注学生的情感发展。

在初中英语教学中，实施情感教学是非常重要的，可以帮助学生更好地理解英语知识，培养学生的情感素养和人格品质。

下面将介绍一些关于初中英语实施情感教学的策略。

一、建立良好的师生关系要实施情感教学，首先要建立良好的师生关系。

师生之间的关系是情感教学的基础，只有建立了良好的师生关系，学生才能够更好地理解和接受教师的情感教育。

在英语课堂上，教师可以通过亲和力、幽默感和关怀之情来吸引学生，让学生在轻松的氛围中学习英语，培养学生的情感情绪。

二、创设情感教学氛围在英语教学中，教师可以通过创设情感教学氛围，来激发学生学习的兴趣。

可以通过音乐、图片、视频等多种形式来渲染情感色彩，让学生在愉悦的氛围中学习英语。

教师也要注重情感教学的方法，让学生在互动、合作、交流的过程中感受到英语的魅力，培养学生的表达能力和情感体验。

三、注重情感教学内容在英语教学中，教师要注重情感教学内容的设计，让学生在学习英语的过程中接触到丰富的情感素材。

可以通过教学课文、课外阅读、英语歌曲等方式来传递情感信息，引导学生感受文化情感，培养学生的情感品格和情感技能。

也要充分考虑学生的兴趣和需求，让学生在英语学习中找到自己的情感共鸣，提高学习的积极性和主动性。

五、评价情感教学效果在实施情感教学的过程中，教师要及时评价情感教学效果，了解学生的情感发展状况，不断调整和改进教学策略。

可以通过情感测试、情感作业、情感讨论等方式来评价学生的情感发展水平，激励学生的情感表达和情感体验，促进学生的全面发展。

初中英语实施情感教学是非常重要的，可以帮助学生更好地理解英语知识，培养学生的情感素养和人格品质。

教师要通过建立良好的师生关系、创设情感教学氛围、注重情感教学内容、引导学生情感参与和评价情感教学效果等方式来实施情感教学，促进学生的全面发展。

（以上策略仅供参考，具体实施中需根据学生的实际情况和教学内容进行调整）。

探究中学英语情感教学的原则及策略摘要:目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

英语情感的运用有助于培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果。

关键词:情感教学相互交流寓教于乐情感交融所谓英语情感教学就是教师在教学中”以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。

教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。

在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。

在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。

具体地说,实施英语情感教学主要应遵循如下三条原则:一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。

这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐--兴趣的情绪进行学习。

也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。

这条原则与”乐学”的基本精神是相应的。

情感心理学实验证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐--兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰)。

教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的”外在乐”向高层次的”内在乐”方向转化。

这种转化的实质是变”乐中学”为”学中乐”,达到治学的最高境界。

二、以情施教原则顾名思义,这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。

既然是”情感教学” ,当然要”以情施教”。

这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果。

浅析新课标下小学英语教学中情感教育的实施策略摘要：每个人都会因为外界因素的影响而产生各种各样的体验与态度，我们可以称之为“情感”。

然而在英语学习的过程中情感因素被归为非智力因素的范畴，对学生学习效果以及学习行为有着一定的影响。

本文主要分析在新课标前提下，情感教育在小学英语教学中的实施策略。

关键词：新课标；小学英语；情感教学；实施策略1. 前言伴随着小学教育课程改革以及素质教育的不断推进，人们越来越意识到情感教育在教育过程中的价值与意义。

尤其在英语这门学科的学习中，学生学习能力的多少及其成绩的高低，并不能全部取决于学生个人理解能力、记忆能力、学习能力、思维能力的强弱，还应充分考虑学生的学习热情、态度、性格与学习动机等情感因素，而英语作为一门语言学科，情感教育的作用尤其重要。

因此，如何在小学英语教学中实施情感教学，如何充分发挥情感教学的有效性是未来小学英语教学工作者所面临的主要问题之一。

2. 情感教学在小学英语教学中的具体实施2.1利用自身情感来鼓励学生小学阶段的学生仍处于一个较为懵懂的阶段，具有情感丰富、心灵敏感的特点，且十分崇拜、依赖、信任老师。

因此，一旦从老师身上得到了鼓励，就会激发起学习热情，并渴望通过自身的努力再次得到老师的肯定与奖励，对英语教学来说百利而无一害。

所以，小学英语教师应首先从维护个人形象，与学生建立良好关系着手，在教学过程中注重自身的行为举止，用热情的态度、优美的语调、健康的情绪来鼓励学生学习英语，使其充分享受到英语带来的乐趣。

[1]值得注意的是，在小学英语课堂教学中，教师应善于用语言行动来鼓励学生，经常使用具有表扬性质的单句，例如：”good job”/”well done”/”excellent”/”perfect”/”so cool”等。

另外，学生在回答不上问题或回答错误时，也不能完全否定他的答案，更不能嘲笑他们，而是说：”your ideas are very good.”等等。

初中英语情感教案一、教学背景随着全球化时代的到来，英语作为国际交流的重要工具，在我国教育体系中的地位日益显著。

初中阶段是英语学习的关键时期，学生在这个阶段的语言基础和情感态度将对今后的英语学习产生深远影响。

然而，在传统的英语教学中，往往过于注重语言知识的传授和技能训练，忽视了情感教学的重要性。

本教案旨在探讨如何在初中英语教学中融入情感教育，以激发学生的学习兴趣，培养积极的学习态度，提高英语素养。

二、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够掌握有关情感表达的基本词汇和句型，如“How do you feel?”、“I'm happy/sad/angry/boring.”等。

2. 能力目标：学生能够运用所学知识，进行简单的情感交流，如表达自己的喜怒哀乐，询问他人的感受等。

3. 情感目标：培养学生积极的学习态度，提高他们对英语学习的兴趣，增强自信心。

三、教学内容1. 教学主题：情感表达2. 教学重点：情感词汇和句型的学习与应用3. 教学难点：正确运用情感词汇和句型进行实际交流四、教学过程1. 导入：教师通过展示一张图片或播放一段音频，引出本节课的情感主题，如快乐、悲伤、愤怒等。

2. 课堂活动1：情感词汇接龙。

教师引导学生依次用英语说出有关情感的词汇，如happy、sad、angry等，要求每个学生都要参与，增强他们的自信心。

3. 课堂活动2：情感句型练习。

教师给出一个情感句型，如“How do you feel?”，让学生分组进行角色扮演，练习询问他人的感受。

4. 课堂活动3：情感故事分享。

教师邀请几名学生分享自己近期的心情故事，鼓励他们用英语表达自己的情感，培养他们的语言运用能力。

5. 课堂活动4：情感话题讨论。

教师提出一个情感话题，如“Do you think mone y can buy happiness?”，让学生分成正反两方进行辩论，锻炼他们的思维能力和口语表达能力。

6. 总结与反思：教师对本节课的情感教学内容进行总结，强调情感表达在人际交往中的重要性，鼓励学生在日常生活中多用英语进行情感交流。

初中英语教学应用情感教育的策略分析摘要：本文对情感教育在初中英语课堂中的应用价值展开分析，并从挖掘情感素材、创设教育情境、构建良好师生关系三方面对其在教学中的应用之策详细说明。

关键词：初中英语；情感教育；教学策略引言：情感教育主要指教学过程利用特定方法，激发学生产生特定情感，满足其情感发展需求。

通过教学为其创设情境，使其抒发情感，活跃课堂。

初中英语课堂中，情感教育的融入，为素质教育基本要求，对于学生积极情感的形成大有裨益。

因此，探索其应用策略十分必要。

一、英语课堂情感教学价值一方面，素质教育下，情感目标为英语教学的三维目标之一。

实施情感教育，可从学生身心健康发展视角展开分析，挖掘其潜能，提高其素质。

另一方面，情感教育能够以课堂为载体，为学生组织活动，引导其利用知识，完成实践任务，在此期间，受到积极情感的熏陶，提高其学习积极性。

二、初中英语情感教育策略应用（一）深挖教材中的情感资源英语教材当中，富含大量具有情感因素的内容，部分内容具有深刻的哲理。

教学过程，可挖掘其中的情感资源，指导学生展开语言实践训练，使其感受其中传达的美好情感。

并对学生进行引导与启发，让其透过语言知识的表象，深层次体会语言的道德美与情感价值，培养其鉴赏能力[1]。

例如：讲授“What's the matter”单元时，其中蕴含的情感内容为，使用本单元中的重点词汇、句型谈论自身或者他人的身体健康状态，形成关心他人的意识。

在重点内容讲授过程，笔者挖掘教材中的情感教育资源，设置“健康”主题讨论任务，让学生使用should/shouldn't，stomachache，cough，fever，toothache，throat，have to等词语，并运用“What's the matter”和“I have a/an…”等句型，展开主题讨论。

可使用下列对话形式：A:What's the matter?B:I have a cough,what should I do?A:You should take some medicine.由于日常生活中，健康问题是人们讨论频率较高的话题之一。

浅谈英语课程改革中的情感教学策略摘要传统英语教育最大的缺陷之一就是重知识传授，轻感情培养，情感缺失问题是外语素质教育中急需解决的问题。

在新的英语课程改革中，我们既要培养学生学习英语的兴趣，也要切实转变教学方法，增加教学中的情感教学，从而营造良好的教学氛围。

关键词英语课程改革情感教学策略中图分类号：g633.4 文献标识码：a《英语课程标准》中明确指出：“基础教育阶段的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

”综合语言运用能力的形成，是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等素养整体发展的基础上的。

教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，更是一个情感交流的过程。

本文主要从英语情感教学实施的必然性、英语情感教学实施的理论依据和英语情感教学的实施策略三个方面来对英语课程改革中的情感教学进行探讨。

1英语情感教学实施的必然性传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面化理解获取知识的手段是灌输的系统化，并没有将知识的获取放在学生身上，忽视了学生心理发展，从本质上否定了学生心理发展的整体性。

教师上课时较重视教师如何教，而忽视学生如何学，学生参与课堂活动的体验则少了，更别说在教学过程中融入情感了。

在这种教学模式下，缺乏了对学生的情感教学，阻碍了学生的创新能力和探索意识的发展，造成了学生的思维定势和学习的机械性。

语言不仅是进行思维交流的工具，也是文化理念的载体。

在课程改革的今天，在教学过程中融入情感教学，也是新教育改革的一种必然趋势。

在英语的情感教学中，要培养学生学习英语的积极性和学习英语的信心等一系列的情感因素。

英语教师不应该仅仅关注语言学习本身，而应该同时关注如何通过外语学习发展学生对语言和文化的兴趣，使她们建立起自信，树立积极学习的态度。

2英语情感教学实施的理论依据2.1教育学依据布鲁纳认知结构学习理论认为：为了促进学生最佳的学习，提供信息是必要的，但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。

教学研究新课程NEW CURRICULUM基础课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

基础阶段的课程不仅要发展知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。

情感与语言教学是一种双边的互相关系，关注情感可以提高语言教学的质量与效率，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。

因此，教师探究学生语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响，具有十分重大的现实意义。

如何帮助学生调整好自己的心理情绪，充分发觉潜能，培养学生健全的品格和个性，是中学教师共同面临的重要课题之一。

一、教学现状英语情感教学是利用语言教学中的情感因素进行的教学活动。

《义务教育英语课程标准》明确提出：情感态度是高中英语课程的目标之一。

但是，在目前的教学实践中，情感态度目标的实施还有许多的困难。

笔者认为，原因主要有以下几方面：（1）教学观问题。

英语教学普遍存在过分侧重知识方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。

教师只重视知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，加上高考升学压力，教师往往只注重学生的知识系统活动，而忽略了情感的调动和情操的陶冶，表现在课堂上搞“一言堂”，学生容易产生厌学情绪；（2）学生观问题。

长期以来，教师认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生，这种学生观忽视了学生的主体性；（3）评价观问题。

教师在对学生进行评价时，往往以分数作为评价的唯一标准，优胜劣汰，而不能通过恰到好处的评价来激发学生学习的兴趣；（4）情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能通过权威的方式，将情感、态度、人生观和价值观教授给学生；情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标一样明确。

教师理解上的差异决定了实施过程的不同。

二、情感教学的理论基础及情感态度目标的内容实质现代教育学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，这是因为情感态度与人的发展密切相关，并且直接影响各学科和不同层次学生的学习。