五年制高职学生前三年的教学探索精品文档5页

五年制高职参与义务教育阶段职业启蒙教育的探索随着我国经济不断发展，人民生活水平不断提高，职业教育的重要性越来越受到人们的关注。

而义务教育阶段是孩子们接受教育的重要时期，如何在这个阶段为孩子们进行职业启蒙教育，是一个亟待解决的问题。

在这种情况下，五年制高职参与义务教育阶段职业启蒙教育成为一种非常有前景的探索方向。

本文将探讨五年制高职如何参与义务教育阶段的职业启蒙教育，并提出相关的建议和探索方向。

一、五年制高职在职业启蒙教育中的优势五年制高职作为职业教育的一种形式，在培养学生的职业素质和专业技能方面具有明显的优势。

五年制高职的教学内容和方式更加注重实践和职业技能的培养，学生在学习期间会接触到大量的实际工作和实际案例，这对于职业启蒙教育非常有益。

五年制高职的教师团队多数来自实际工作岗位，能够为学生提供真实的职业案例和人生规划建议，这在职业启蒙教育中具有不可替代的作用。

五年制高职学校通常与企业和行业密切合作，拥有丰富的实践资源和职业发展信息。

通过与企业和行业的合作，学校可以为学生提供更加全面的职业发展指导，帮助学生更好地了解和认识各种职业，为未来的职业选择和发展打下良好的基础。

以上种种优势使得五年制高职在义务教育阶段的职业启蒙教育中具有独特的作用和价值，也为五年制高职学校参与义务教育阶段的职业启蒙教育提供了更加坚实的基础。

1.开设职业启蒙课程五年制高职学校可以根据义务教育阶段学生的特点和需求，开设适合他们的职业启蒙课程。

这些课程可以涵盖职业生涯规划、职业技能培训、行业发展趋势等内容，帮助学生建立正确的职业观念和规划，为未来的职业选择做好准备。

2.开展职业体验活动3.举办职业规划指导活动1.加强与中小学的合作五年制高职学校可以加强与中小学的合作，建立更加密切的合作关系。

通过与中小学的合作，学校可以更好地了解中小学生的需求和实际情况，针对性地开展职业启蒙教育活动，使得活动更加有效和有针对性。

2.培养职业启蒙教育师资五年制高职学校可以重视职业启蒙教育师资队伍的培养工作。

五年制高职参与义务教育阶段职业启蒙教育的探索1. 引言1.1 背景介绍在背景介绍中，本文将通过介绍五年制高职教育的特点和现状，来说明为什么需要探讨五年制高职参与义务教育阶段职业启蒙教育。

也将分析当前义务教育阶段职业教育存在的问题，为后续探讨提供必要的背景资料。

最终旨在为推动五年制高职与义务教育阶段职业启蒙教育的有机结合，助力学生健康成长和职业发展。

1.2 问题提出随着社会经济的高速发展，就业压力成为了许多人最为关注的话题之一。

特别是在当前全球疫情的影响下，就业形势更加严峻。

而义务教育阶段的职业启蒙教育却相对薄弱，学生们往往缺乏对未来职业选择的明确规划和了解，导致了许多毕业生在就业市场上遇到困难。

在这种背景下，五年制高职参与义务教育阶段职业启蒙教育的探索显得尤为重要。

如何有效地将职业启蒙教育纳入学校教育体系中？如何提升学生对不同职业的认知和了解？如何促进学生的职业发展和就业能力的提升？这些都是亟待解决的问题。

通过对五年制高职参与义务教育阶段职业启蒙教育的探索，可以为学生提供更多的职业选择以及更好的职业发展机会，同时也可以促进学校教育的改革和发展。

如何更好地实施职业启蒙教育，使之成为学生学习生涯规划的重要内容，需要我们做进一步探讨和研究。

2. 正文2.1 学校实践学校实践在推动五年制高职参与义务教育阶段职业启蒙教育方面发挥着重要作用。

学校可以通过课程设置、教学方法和学生实践等方式，促进学生的职业启蒙教育。

学校可以通过调整课程设置，将职业启蒙教育纳入学生的学习计划中。

学校可以增设职业规划课程，帮助学生了解各行业的就业前景和发展趋势，培养学生的职业意识和职业技能。

学校还可以加强实践教学环节，让学生通过实际操作来探索自己的职业兴趣和能力，从而更好地规划自己的职业发展道路。

学校可以借助现代技术手段，提升职业启蒙教育的效果。

引入虚拟现实技术，让学生身临其境地体验各种职业场景，帮助他们更直观地了解不同职业的工作内容和要求。

五年制高等职业教育的探索与实践(一)全国五年制高等职业教育学校协作会１９９９年复，第一批由原国家教委批准试办的10所五年制高职教育试点班，推出了第一批合格“产品”，22个专业共1200名毕业生，深受用人部门的青睐，平均就业率达93.05%，显示了它强大的生命力和自身特点。

一、五年制高等职业教育的由来与现状我国五年制高等职业教育始于1903年，可以说源远流长。

但五年制高职的发展主要还是在十一届三中全会以后，在原国家教委职教司和教育部高教司的亲切关怀和领导下，得到迅速发展和提高。

党的十四大之后，在原有三所技术专科学校的基础上，原国家教委于1994年10月和1996年6月，先后批准18所国家级重点中专学校举办五年制高等职业教育班。

连同1991年批准举办五年制高职的邢台高等职业技术学校，由原国家教委批准并直接指导实施五年制高等职业教育的学校已扩大到22所。

到1999年，据20所学校统计，举办五年制高职专业105个，在校生人数29923人，毕业生人数达8641人（据13所有毕业生学校统计），实验实训设备16所，学校投资达20591万元。

随着社会经济发展的需要，在一些发达的省份和地区，如江苏、广东、重庆、湖南等地方教委也分别试办了五年制高职。

《行动计划》明确提出要大力发展高等职业教育。

截止1999年7月底，在教育部高教司的亲切关怀下，22所举办学校除原有三所专科学校外，有11所学校，经教育部组织专家评审，被教育部批准改制为高等职业技术学院。

二、举办五年制高职的基本经验（一）主动适应社会主义市场经济需求，主动服务社会主义市场经济需要党的十一届三中全会给我国的经济带来勃勃生机，改革开放的政策使一大批高新技术引入我国，促使社会主义经济飞速发展，各举办校对社会和行业、企业调研的结果表明，生产一线急需综合职业能力较强的高素质人才。

面对社会需求，五年制各校，充分发挥市场和行业牵动作用，促进五年制高等职业教育的发展。

普遍建立校企联合的“校董会”共同商讨学校的大政方针，确定以“能力为本位”以“综合素质”提高为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的培养目标。

五年制高职参与义务教育阶段职业启蒙教育的探索
五年制高职教育可以为学生提供更多的时间和机会来参与职业启蒙教育。

五年制高职
教育相比于三年制高职教育多了两年的学习时间，这两年的时间可以用来开展各种实践活动，包括实习、参观考察、社会实践等。

学生可以通过这些实践活动来了解不同行业的工
作内容和要求，亲身体验一线工作的困难和挑战，从而更好地理解自己的职业兴趣和能
力。

五年制高职教育可以为学生提供更多的职业启蒙教育资源。

在传统的三年制高职教育中，学校往往只提供一些基础的职业启蒙教育课程，而在五年制高职教育中，学校可以通
过与企业、社会组织等合作，为学生提供更丰富的职业启蒙教育资源。

学校可以邀请企业
的专业人士来给学生讲解行业的发展趋势和就业前景；学校可以组织学生参观企业，让学
生亲眼看到企业的运营情况和员工的工作状态；学校可以开展职业规划和就业指导的课程，帮助学生制定个人职业发展路径和目标。

五年制高职教育可以为学生提供更多的实践机会，让学生更好地应用和体验所学知识。

五年制高职教育注重实践教学，学生在校期间必须完成一定的实践任务和项目。

这些实践
任务和项目不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力，还可以培养学生的创
新能力和团队协作精神。

通过这些实践机会，学生可以更好地了解不同行业的工作内容和
要求，锻炼自己的实际操作能力，为未来的职业发展做好准备。

五年制高职教育教学改革的探索五年制高职是在原中等专业教育的基础上改制而成的，招生对象为初中毕业生，其规模有逐年扩大的趋势。

但是各高职院校对于五年制高职学生究竟应该如何进行培养的问题，普遍没有引起足够的重视，因而在培养方式、课程设置及教学等诸方面，很多做法都与培养对象的实际不很相适应，效果也就必然不很理想。

造成这种局面的根本原因，主要是对五年制高职的类型与性质认识不清。

五年制高职应该说是高职教育中的一个特殊类别，它与普通高中，中职、高职的教育教学不能混为一谈，更不能照搬学校教育教学的现成经验与做法，对办学中出现的问题和矛盾，以及其发展的薄弱环节，是我们所要深思和探讨的。

否则，既浪费资源，也不利于高职教育的发展以及学生的成长。

针对这些以及我院目前五年制高职存在的主要问题，我院专门立项进行探讨、研究，如《五年制高职学生教育教学改革的研究》已进行了两年多，在这两年多中我们对外校对五年制高职的教学、管理和学生在校的状况做了大量的调查，而本校学生从2008级学生起开过多次的学生座谈会、辅导员会、培养教育模式、教学计划制定等座谈会，并与学生和学生家长探讨过，同时也做了关于学习行为习惯、五年的打算和对学校的要求与希望等问卷调查。

在此笔者拟结合本院五年制高职教育教学改革实际，就加强五年制高职教学改革，提高教学质量，促进五年制高职发展谈一些我们的看法。

一、教育教学改革的研究背景五年制高职生学生在知识结构与心理素质上，与三年制高职生学生相比，存在着较大的差距。

而导致这种状况的原因在于五年制高职生的先天不足与后天发展畸形。

而以“双向选择、竞争上岗”为机制的人才市场，突出了对求职者能力，特别是动手、动脑能力的需求。

鉴于此，必须找到一种符合五年制高职生特点的教育模式，才能真正促进五年制高职教育的发展。

也必须“要以适应社会需求为目标；以培养技术应用能力为主线制订教学计划。

基础课教学以必需、够用为度，以讲清概念，强化应用为教学重点；专业课教学要加强针对性和应用性”。

五年制高职学生教学与教育管理方法的探索与实践五年制高职是五年一贯制的初中后职业教育,作为中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育形式,五年制高职适应了经济建设对高等技术应用性人才的需要,适应了职业教育发展多样化的需要,是对高等职业教育办学模式的有益探索。

当今,如何适应较高的社会需求目标、较大的学生年龄跨度现状,探索一种适合学生可持续发展的教学与教育管理方法,努力培养出更多更好的有崇高职业理想、全面职业素质和较强专业技能的应用型、技术型人才,正是摆在五年制高职学生教学与教育管理工作者面前的十分紧迫的课题。

一、五年制高职学生的优势学生初中毕业入学,入学年龄小,“人生观、价值观、世界观”正在逐步形成过程中,可塑性强,处于学习语言、掌握技能的最佳年龄段。

经过连续5年在校学习,学校对其进行良好的政治思想教育和职业道德教育,促使其形成牢固的专业思想和良好的职业道德;在校期间学生有有近2/3的时间用于专业技术教育,可具备更宽广的相关专业知识和更强的综合应用各种知识解决实际问题的能力,有利于对复合型人才的培养。

二、五年制高职学生存在的问题由于近年来高中扩招,出现生源不足的情况,从而使五年制高职录取的生源大部分来自初中阶段的低分数段生源,综合素质偏低。

文明素养不够,团队精神不强,思想波动较大、责任心不强,但是有着强烈的自尊心和自信心,希望得到别人的认可和尊重。

学习目标不明确,学习没压力,主动性不够,动力不足。

很多学生学习兴趣不浓,没有专业意识,整天混日子,学习中存在很大的问题。

三、五年制高职学生教学与教育管理方法1.课堂教学方面课前准备主要是跟班主任、过去的任课教师了解情况,做到心中有数,但是要注意了解到的情况仅是参考,不能歧视所谓的“坏”学生。

在课堂教学中,第一次课点名很重要,之前要告诉学生可能有不认识的字,请学生告诉自己,然后用拼音标注一下,以后不能出错,充分体现对学生的尊重。

要认真记忆学生的姓名,课间多复习几遍,根据自己的记忆力,尽最大可能记住所有学生叫什么名字。

提升五年制高职课堂教学质量的路径探析林宁《国家职业教育改革实施方案》进一步明确了作为类型教育的职业教育在未来的5—10年，将完成由追求规模扩张向提高质量的转变，并对顶层设计和实施途径提出了具体安排。

未来职业教育的产教融合、校企“双元”育人、依据职业教育国家标准严把毕业生质量、1+X证书制度试点等都将对职业院校的教育教学产生深刻的影响。

五年制高职教育作为高等职业教育的重要组成部分，面对新时代职业教育新形势、新要求，立足校本全面提高课堂教学质量，为我国经济社会发展提供有力的人才和智力支撑，是职业院校落实人才培养质量主体责任的必然要求。

一、五年制高职教育课堂教学现状五年制高职招收的是初中毕业生，他们的入学年龄一般在15~16岁，学习基础和学习习惯较差，他们认为到职业学校只学技能即可。

但实际情况是：在公共基础课和专业理论方面，五年制高职教学要求较中职教学要求更高，学生没有思想准备，课堂参与度较低。

一是课堂纪律差。

教师大部分精力要用于课堂纪律的维持，管住学生是上好课的前提。

二是学生上课睡觉现象严重。

教师课堂管理严格，上课不准玩手机，也不允许随意讲话，那么学生首选就是睡觉。

三是课堂学习组织困难。

为提高课堂参与度，合作学习是教师常用的教学手段，因为“比起个体化且充满竞争的环境，学生在合作型的学习环境中会产生更强烈的动机合力”。

[1]但实施效果并不理想，学生集体意识不强，边缘化现象严重。

【摘要】从学生、教师、学校层面分析五年制高职学生课堂参与度较低的原因，提出了以人为本，管理创新；抓住过程，保障结果；利用信息技术，提高时效等课堂教学质量提升策略。

同时，通过建立教学质量标准，完善常规教学制度；构建教师成长共同体，建立教师发展长效机制；坚持全过程管理，构建立体化管理网络；借助信息技术，实施实时高效管理等具体路径来落实提高课堂教学质量的策略。

【关键词】五年制高职；课堂教学质量；以人为本【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）84-0073-04【作者简介】林宁，江苏联合职业技术学院淮阴商业学校办学点（江苏淮安，223003）副校长，高级讲师，主要研究方向为职业教育财经专业教学。

读五年高职的学习计划第一年：在第一年，我将主要学习基础课程，以建立我在专业领域的基础知识。

我将学习数学、英语、计算机技术和其他相关课程，以及专业面向的基础课程。

我将努力学习每门课程，确保我的基础知识扎实。

我还计划参加一些实习或实践机会，以便在学校外部获取一些实际经验。

第二年：在第二年，我将进一步学习我的专业知识。

我计划选修一些更加专业化的课程，如专业技术、领域相关的课程等。

我还计划开始在我的专业领域进行一些实践研究或者项目实践。

这将有助于我更深入地了解我的专业领域，并为将来的职业生涯做好准备。

第三年：在第三年，我将继续学习我的专业知识，并开始着手开展一些研究性的学习项目。

我计划参加一些实践性的课程，如实践性的研究课程或实践性的项目课程，以便更加深入地了解我的专业知识，并积累些实践经验。

我还希望能够参加一些相关的比赛或活动，以展示我的专业能力。

第四年：在第四年，我将继续深化我的专业知识，开始着手一些专业性很强的课程或者项目。

我计划选择一些专业性很强的实践性课程，如实践性的专业课程或者实践性的专业项目课程。

我还计划利用学校的一些资源，如实验室、导师的指导等，来开展一些专业性很强的研究性或者实践性项目，以展示我的专业能力。

第五年：在第五年，我将着手进行一些专业性很强的毕业设计或者毕业项目。

我计划选择一个深刻的专业性很强的课题，进行深入的研究或者实践性的开发，以展示我在专业领域的深刻理解和实际能力。

我还计划利用学校的一些资源，如实验室、导师的指导等，来进行一些深刻的专业性很强的研究性或者实践性项目，以展示我的专业能力。

总结：通过我在五年高职学习过程中的努力学习和实践，我将不仅拥有扎实的专业基础知识和技能，还拥有丰富的实践经验和一定的专业深度。

这将为我将来的职业发展奠定坚实的基础，让我在专业领域中有更广阔的发展空间。

我相信我会在未来的职业生涯中取得更加辉煌的成就。

五年制高职职业生涯规划教育的探索与实践五年制高职是五年一贯制教育培养模式的高等职业技术教育，是我国中高职衔接的重要模式之一。

理论上讲，学生就业岗位群较大。

但事实表明，机电专业毕业生的就业质量并不令人满意。

据笔者所在学校06级和07级10个班级438名学生的调查问卷显示：仅25.82%的同学正在从事与本专业相关的工作，其中包括7.5%的同学表示“如果有合适的机会，可以考虑转行”；绝大多数同学从事着与所学专业无关的行业或其他第三产业。

之所以出现如此大的反差，主要原因有：1.技术要求高。

学生专业不精，工作压力大；2.工作环境差。

整日与机器设备打交道，学生嫌脏怕累；3.工资待遇低。

看到少数销售服务行业从业者“日进斗金”的状况，很多学生等不及升职加薪，匆匆辞职；4.选择即是错误。

毕业立即改行。

机电专业学生放弃专业转行服务业或宁愿“零就业”也不愿从事本专业的状况使学生职业生涯规划教育的重要性日渐凸现。

职业生涯教育是一种将职业生涯概念纳入教与学活动的教育策略。

因此，帮助学生正确认识自己的潜能和专业，选择适合自己的职业与岗位，培养基本的职业素养与职业生涯规划能力，实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的职业生涯规划教育，已成为五年制机电专业教育改革与发展的一项重要内容。

一、五年制高职职业生涯规划教育现状分析（一）只重视知识规划教育，忽视了职业生涯指导当前，五年制高职职业生涯规划教育大体上分为三个阶段，即生涯“探索期”、生涯“定向期”和生涯“准备期”。

这三个时期从根本上讲只能称作是知识的规划教育，不是职业生涯规划教育。

这三个阶段只顾眼前利益，单纯的考虑高职五年如何做，毕业时如何找到工作，这样的教育效果是功利性的、是暂时的。

职业生涯规划教育应该教育学生从人的一生规划，而不仅仅局限于在学校期间。

（二）只重视职业生涯理论知识教学，忽视了实践操作历练根据五年制课程计划，很多学校在高年级阶段设置了就业指导或职业生涯指导课程。