五年制高职学生教学与教育管理方法的探索与实践word资料6页

五年制高等职业教育的探索与实践(一)全国五年制高等职业教育学校协作会１９９９年复，第一批由原国家教委批准试办的10所五年制高职教育试点班，推出了第一批合格“产品”，22个专业共1200名毕业生，深受用人部门的青睐，平均就业率达93.05%，显示了它强大的生命力和自身特点。

一、五年制高等职业教育的由来与现状我国五年制高等职业教育始于1903年，可以说源远流长。

但五年制高职的发展主要还是在十一届三中全会以后，在原国家教委职教司和教育部高教司的亲切关怀和领导下，得到迅速发展和提高。

党的十四大之后，在原有三所技术专科学校的基础上，原国家教委于1994年10月和1996年6月，先后批准18所国家级重点中专学校举办五年制高等职业教育班。

连同1991年批准举办五年制高职的邢台高等职业技术学校，由原国家教委批准并直接指导实施五年制高等职业教育的学校已扩大到22所。

到1999年，据20所学校统计，举办五年制高职专业105个，在校生人数29923人，毕业生人数达8641人（据13所有毕业生学校统计），实验实训设备16所，学校投资达20591万元。

随着社会经济发展的需要，在一些发达的省份和地区，如江苏、广东、重庆、湖南等地方教委也分别试办了五年制高职。

《行动计划》明确提出要大力发展高等职业教育。

截止1999年7月底，在教育部高教司的亲切关怀下，22所举办学校除原有三所专科学校外，有11所学校，经教育部组织专家评审，被教育部批准改制为高等职业技术学院。

二、举办五年制高职的基本经验（一）主动适应社会主义市场经济需求，主动服务社会主义市场经济需要党的十一届三中全会给我国的经济带来勃勃生机，改革开放的政策使一大批高新技术引入我国，促使社会主义经济飞速发展，各举办校对社会和行业、企业调研的结果表明，生产一线急需综合职业能力较强的高素质人才。

面对社会需求，五年制各校，充分发挥市场和行业牵动作用，促进五年制高等职业教育的发展。

普遍建立校企联合的“校董会”共同商讨学校的大政方针，确定以“能力为本位”以“综合素质”提高为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的培养目标。

五年制高职新生班级管理探索与实践良好的开端等于成功的一半，对于班级管理亦是如此。

五年制高职新生在思想、行为等方面都有别于普通高中生，故在班级管理中，应充分抓住学生特点，寻找合适的班级管理方法。

本文从开学前的准备、开学第一天的把握，到开学后逐步形成可良好运转的班集体等五个方面入手，对五年制高职新生班级管理进行探索与实践，以期达到提高班级管理能力的目的。

标签：五年制高职、新生、班级管理五年制高职的新生，大多是中考的落榜者。

他们普遍有失落感和自卑感。

文化基础的薄弱加上行为习惯的不足，这些对于新生班主任来说都是严峻的挑战。

如果没有把握好新生入学的一段黄金时期，将会使今后的班级管理工作困难重重。

本人通过多年班级管理的不断探索和实践，觉得可以从如下五个方面入手：一、开学前做足准备工作（一）利用档案熟悉学生情况一般来说，我们可以从档案中了解到学生的中考成绩、家庭成员情况，及初中班主任的评语。

在查阅档案时，首先要记住学生的姓名，尤其是姓名的读音，一定不能出错，这体现了老师对学生起码的尊重。

其次要留意学生中是否有单亲家庭，父母都从事什么样的职业等等，对于单亲家庭的学生或者家庭困难的学生，要重点关注。

最后的评语非常重要，从评语中，我们大致可以了解学生的性格、学习状况、行为习惯等等，这些对于最初任命班干部有一定辅助作用。

（二）布置教室迎接学生到校学生对学校、班级的第一印象很重要。

一个干净整洁的教室，一句温馨的欢迎词，或许就能让学生喜欢上这个班级，破除刚到新环境的不安。

我一般都会提前将教室打扫干净，检查课桌椅是否足够。

另外在教室黑板上写上欢迎词：“欢迎加入XX班的大家庭”。

就这么几个字，但是会让学生感受到这个班级对他的接纳和友好。

二、开学第一天很重要开学第一天是学生对班主任对班级的第一印象，也是班主任全面掌握学生情况的大好时机。

以下两件事我认为一定要做。

（一）进一步了解学生通过档案了解的学生毕竟比较片面，所以开学第一天面见学生一定要想办法全方位了解他。

五年制高职教育教学改革的探索五年制高职是在原中等专业教育的基础上改制而成的，招生对象为初中毕业生，其规模有逐年扩大的趋势。

但是各高职院校对于五年制高职学生究竟应该如何进行培养的问题，普遍没有引起足够的重视，因而在培养方式、课程设置及教学等诸方面，很多做法都与培养对象的实际不很相适应，效果也就必然不很理想。

造成这种局面的根本原因，主要是对五年制高职的类型与性质认识不清。

五年制高职应该说是高职教育中的一个特殊类别，它与普通高中，中职、高职的教育教学不能混为一谈，更不能照搬学校教育教学的现成经验与做法，对办学中出现的问题和矛盾，以及其发展的薄弱环节，是我们所要深思和探讨的。

否则，既浪费资源，也不利于高职教育的发展以及学生的成长。

针对这些以及我院目前五年制高职存在的主要问题，我院专门立项进行探讨、研究，如《五年制高职学生教育教学改革的研究》已进行了两年多，在这两年多中我们对外校对五年制高职的教学、管理和学生在校的状况做了大量的调查，而本校学生从2008级学生起开过多次的学生座谈会、辅导员会、培养教育模式、教学计划制定等座谈会，并与学生和学生家长探讨过，同时也做了关于学习行为习惯、五年的打算和对学校的要求与希望等问卷调查。

在此笔者拟结合本院五年制高职教育教学改革实际，就加强五年制高职教学改革，提高教学质量，促进五年制高职发展谈一些我们的看法。

一、教育教学改革的研究背景五年制高职生学生在知识结构与心理素质上，与三年制高职生学生相比，存在着较大的差距。

而导致这种状况的原因在于五年制高职生的先天不足与后天发展畸形。

而以“双向选择、竞争上岗”为机制的人才市场，突出了对求职者能力，特别是动手、动脑能力的需求。

鉴于此，必须找到一种符合五年制高职生特点的教育模式，才能真正促进五年制高职教育的发展。

也必须“要以适应社会需求为目标；以培养技术应用能力为主线制订教学计划。

基础课教学以必需、够用为度，以讲清概念，强化应用为教学重点；专业课教学要加强针对性和应用性”。

五年制高职学生前三年的教学探索1、引言随着我国经济的高速发展，使国家有能力不断加强对教育的投资，尤其是加强了对职业教育的投资。

在国家对高职教育的大力支持下，为适应职业教育发展的新形势，学院加强了对五年制高职学生的招生和教学管理工作，为了便于教学和管理，专门在南校区成立了专业部，集中进行五年制高职学生前三年的教学和管理。

作为专业部的教师，面对五年制高职学生这一陌生群体，显然，套用以往教授中专学生和三年制高职学生的教学和管理方法是行不通的。

这就需要教师在教学的过程中不断分析五年制高职学生的特点，总结经验、吸取教训，不断地改进教学方法，充实教学内容，有针对性地进行各种教学活动，从而使学院的五年制高职越办越好。

2、分析总结五年制高职学生的特点在教授五年制高职学生之前，本人长期教授中专学生，也教授过一段时间三年制高职学生，对以上两类学生拥有较丰富的教学经验，因此，认为教授五年制高职生不会有任何问题。

但经过一段时间对五年制高职学生的教学和观察分析，我发现不是那么简单，相对于中专生和三年制高职生，五年制高职生有其特殊性，其主要表现在以下几个方面。

（1）虽然五年制高职学生和中专学生同是初中毕业学生，年龄相同，但五年制高职学生的期望值较高，思想较活跃，更好动、更独立、见识也广。

（2）虽然五年制高职学生和三年制高职学生同是高职的学生，但他们年龄不同，五年制高职学生要小三岁，明显幼稚，思想不成熟，更易冲动，也较天真。

（3）由于教育改革和扩招等原因，每次新招收的五年制高职学生，无论是在思想素质上，还是在学习愿望上，都比上一届相对要差一些，尤其是在学习态度上。

针对五年制高职生的这些特点，我在教学的过程中，不断地在教学方法和教学管理上有针对性地进行探索和尝试，有了一些体会，其中有取得成功的经验，也有遭遇失败的教训，本文进行一些归纳与总结，和大家共享。

3、在教学内容上要有针对性正如前面所分析，相对于中专学生，由于五年制高职学生自我定位较高，同时知识面也相对较广。

五年制高职职业生涯规划教育的探索与实践五年制高职是五年一贯制教育培养模式的高等职业技术教育，是我国中高职衔接的重要模式之一。

理论上讲，学生就业岗位群较大。

但事实表明，机电专业毕业生的就业质量并不令人满意。

据笔者所在学校06级和07级10个班级438名学生的调查问卷显示：仅25.82%的同学正在从事与本专业相关的工作，其中包括7.5%的同学表示“如果有合适的机会，可以考虑转行”；绝大多数同学从事着与所学专业无关的行业或其他第三产业。

之所以出现如此大的反差，主要原因有：1.技术要求高。

学生专业不精，工作压力大；2.工作环境差。

整日与机器设备打交道，学生嫌脏怕累；3.工资待遇低。

看到少数销售服务行业从业者“日进斗金”的状况，很多学生等不及升职加薪，匆匆辞职；4.选择即是错误。

毕业立即改行。

机电专业学生放弃专业转行服务业或宁愿“零就业”也不愿从事本专业的状况使学生职业生涯规划教育的重要性日渐凸现。

职业生涯教育是一种将职业生涯概念纳入教与学活动的教育策略。

因此，帮助学生正确认识自己的潜能和专业，选择适合自己的职业与岗位，培养基本的职业素养与职业生涯规划能力，实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的职业生涯规划教育，已成为五年制机电专业教育改革与发展的一项重要内容。

一、五年制高职职业生涯规划教育现状分析（一）只重视知识规划教育，忽视了职业生涯指导当前，五年制高职职业生涯规划教育大体上分为三个阶段，即生涯“探索期”、生涯“定向期”和生涯“准备期”。

这三个时期从根本上讲只能称作是知识的规划教育，不是职业生涯规划教育。

这三个阶段只顾眼前利益，单纯的考虑高职五年如何做，毕业时如何找到工作，这样的教育效果是功利性的、是暂时的。

职业生涯规划教育应该教育学生从人的一生规划，而不仅仅局限于在学校期间。

（二）只重视职业生涯理论知识教学，忽视了实践操作历练根据五年制课程计划，很多学校在高年级阶段设置了就业指导或职业生涯指导课程。

五年制高职英语有效课堂教学的研究与应用随着近两年我院五年制高职学生生源数量上的不断增加，教学质量有了明显下降，特别在今年被我校录取的2013级学生中，多数学生的英语水平较低。

据不完全统计，83.47%的学生连初中语法知识都没能掌握，46.81%的学生分不清英语单词的词性，连名词、动词、形容词、副词等的英文缩写都不知道，甚至有56.91%的学生连常用词汇都记不住，其词汇量达不到小学毕业时应有的英语水平。

教学结合五年制高职英语课堂教学的现状，提高学生英语水平，激发学生学习英语的兴趣成为目前亟待解决的问题。

一、有效教学的含义所谓有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以较少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。

现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。

这正是有效教学人性化的一次飞跃。

通过有效教学的含义，我们可以了解到有效教学的两个方面：一方面，教师和学生为了一个共同的目标而协同努力，激发教师和学生之间互相帮助，使教与学的效果达到最优化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。

另一方面，学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力，而这些能力的发展都通过与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养和实现。

若将这两方面的内容引入高职英语教学，则必将提高高职英语教学效率，促进学生综合素质的提高。

二、影响有效课堂教学的因素在课堂教学的过程中，影响有效教学的因素很多，如教师在准备课堂内容上是否具有新颖性，教师课堂上的教学方法及教学风格是否适合五年制学生，学生的学习积极性及学习兴趣是否高涨，学生的学习态度是否端正，等等，总的来说，影响有效课堂教学的因素可以归结为两大类：一类是教师因素，另一类则为学生因素，二者在很大程度上直接影响课堂教学效果。