初中起点五年制高职学生教育管理几点启示

五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探【摘要】五年制高职班主任既是管理者又是教育者。

在管理工作中，他们需要处理学生的日常事务、学习表现及情感问题，以及班级的纪律管理等。

管理方法包括建立规章制度、与学生建立有效沟通和信任关系等。

在教育工作中，他们要重点关注学生的学习动机、个性发展和职业规划等方面。

教育方法可采取个性化指导、激发学生兴趣等方式。

班主任还需要将管理与教育相结合，通过管理规范来促进学生教育目标的达成，通过教育方法来引导学生形成正确的管理意识。

管理与教育并重的重要性在于帮助学生全面发展，提升综合素质。

未来，五年制高职班主任需要不断提升自身管理和教育水平，应用新的教育理念和管理方法，更好地适应社会需求和学生发展。

【关键词】五年制高职班主任、工作概述、管理工作、管理方法、教育工作、教育方法、管理与教育的融合、管理与教育并重、未来发展方向。

1. 引言1.1 五年制高职班主任工作概述五年制高职班主任工作是一项重要而繁重的工作，主要职责是负责管理和教育班级内的学生。

在这个特殊的教育环境中，班主任既是学生的管理者，也是学生的导师和辅导员。

他们需要承担起维护班级秩序、组织学生活动、关心学生成长等多方面工作。

五年制高职班主任工作的概述主要包括以下几个方面：班主任需要定期召开班会，传达学校和班级的相关通知，了解学生的学习和生活情况，及时发现和解决学生存在的问题。

班主任要建立健全学生档案，全面掌握学生成绩、考勤和表现等信息，及时进行奖惩和指导。

班主任需要与学生家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况和表现，共同关心和支持学生的成长。

班主任还需要承担起培养学生良好学习氛围、传授学习方法和提高学生综合素质的责任，为学生的未来发展奠定坚实基础。

2. 正文2.1 管理工作内容管理工作内容包括但不限于以下几个方面：1. 班级组织管理：班主任需要负责组织和管理班级的各项活动，如班会、班级文化建设、班级规章制度的制定和执行等，以确保班级正常运转。

对五年制大专学生管理工作的思考作者：李丽萍来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第11期[摘要] 对一名辅导员来说，学生的管理工作非常重要，不仅关乎每一位学生的成长及未来发展，还为以后的教育管理工作积累丰富的经验。

五年制大专升段学生是一个特殊的群体，在学生的管理工作上，我们要不断探索、思考和分析，抓住根本问题，寻求最有效的管理方式。

在三年的辅导员管理工作中，对五年制大专学生的管理有深刻的体会和认识。

[关键词] 五年制大专生；辅导员；管理工作；方法[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0188-02一、对五年制大专学生的认识（一）何为五年制大专五年制大专又称为“初中起点大专教育”（三、二连读大专），是普通初等中学的应往届毕业生，参加各地市组织的中考，达到分数线被录取的学生。

五年制大专是将中等和高等职业教育融会贯通，以培养学生的综合素质为基础，以能力为导向，按照五年制高职高专的特色，全面推进素质教育，深化课程体系、教学内容和教学手段改革，努力探索有利于增强学生职业能力的教学模式。

（二）对五年制大专学生的情况分析1.年龄小，自主能力差五年制大专学生直接从初中升上来，没有经历高中教育且年龄偏小，普遍在15～19岁之间。

而大专教育和初中教育在教学模式和人才培养方式上都存在很大的不同，大部分学生心智发育不够健全，对自我认识还不到位，依赖性较强，缺乏主动性。

因此无论在学习还是日常生活中都很难做到自立自强，甚至有的学生迷失了方向，不知道自己该干什么。

2.文化层次低，基础薄弱，学习动力不足。

五年制大专学生只经历了从小学到初中的教育阶段，知识积累较少且都是基础简单的内容。

近几年来，随着国家政策的改变及生源紧缺，招收的五年制大专生大多都是在中学阶段学习成绩一般，无法得到家长和老师的认可，容易产生极端、自卑和叛逆的心理，久而久之便厌学甚至辍学，对学习失去了兴趣。

新形势下高职五年制学生管理难点成因及其对策思考1. 前言中国高等教育的不断扩大使得本科教育已经不能满足社会发展的需求，于是五年制高职教育成为了一种新的教育形式。

五年制高职生在学习过程中，既要掌握理论知识，也要逐步掌握实践能力，具有职业化的特点。

然而，在实践过程中，五年制高职学生的管理存在着很多的难点，这阻碍了教育的发展。

本文将分析新形势下高职五年制学生管理的难点成因，并提出相应的对策思考，以期为高职学生管理和教育提供参考。

2. 难点成因分析2.1 高职学生自身品质欠缺高职学生身处于青春期阶段，思想、行为容易受到影响。

在大学教育中，有些学生没有树立正确的人生观、价值观，例如缺乏自我约束、自我管理的能力等，因而无法控制自己的情绪和行为，影响学校的正常秩序。

这些问题导致高职学生更难管理。

2.2 学校管理者缺乏有效手段高职学生管理是一项棘手的工作，需要学校管理者具备严格的管理措施和方法。

然而在现实中，由于学校管理者缺乏有效的手段，对于学生的行为管理成效甚微。

学校管理者需要更加缜密的管理手段，才能更好地解决高职学生的管理问题。

2.3 社会环境的影响随着社会的发展，社会环境也在发生着变化。

一些负面的社会事物也会对高职学生产生负面的影响，例如网络暴力，病态娱乐，追星等等。

这些问题也会进一步加剧高职学生管理的困难。

3. 解决对策思考3.1 提高高职学生自身素质高职学生的自我管理和自我发展是高职教育的重要目标之一。

高职学生需要提高自身的素质，教育学生树立正确的人生观、价值观，并注重培养学生的自我管理、自我约束能力。

帮助学生制定个人规划，增强他们对未来的规划和定位，以此提高自身素质。

3.2 建立完善的高职学生管理体系高职学生管理是学校管理者的重要任务之一。

学校需要制定出符合实际的高职学生管理措施和方法，对学生的管理要求要明确、具体、操作性强，及时监管和跟踪，及时发现问题，及时采取措施予以解决。

3.3 加强社会环境领域的引导高职学生的管理不应该仅仅局限于学校，社会环境的影响问题同样需要得到关注。

对“五年一贯制”学生管理方式的探讨五年一贯制教育是我国教育改革的一项重要举措，旨在强化学生的综合素质培养，提高学生的实践能力和创新精神。

对于这种新的学生管理方式，社会上也存在许多争议和质疑。

本文将从学生发展、学习方式、师生关系和社会适应等方面对“五年一贯制”学生管理方式进行探讨，以期能够更好地了解这种新的教育模式。

对于学生的发展来说，“五年一贯制”学生管理方式为学生提供了更为全面的发展空间。

传统的学制往往过于强调学生的认知能力和学术成绩，忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。

而新的管理方式则更加注重学生的综合素质培养，充分考虑了学生的兴趣、特长和个性发展。

这样的管理方式可以激励学生更多地参与社会实践活动，更好地锻炼学生的实践能力和创新精神，有利于培养学生的综合素质和能力。

这对于学生的全面发展来说是一个积极的变化。

在学习方式上，“五年一贯制”学生管理方式也提供了更为多样化的学习方式。

传统的学制往往着重于纸上谈兵和死记硬背，忽视了学生的个性差异和学习方式的多样性。

而新的管理方式则更加注重学生的个性发展和不同学习方式的尊重，提倡开放式的学习环境和多元化的学习途径。

这样的管理方式可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，有利于提高学生的学习效果和学习质量。

这对于学生的学习方式来说是一个积极的改变。

在师生关系上，“五年一贯制”学生管理方式也提供了更为平等和和谐的师生关系。

传统的学制往往以师为中心，忽视了学生的主体地位和个性发展。

而新的管理方式则更加注重师生平等和和谐的关系，提倡师生相互尊重和互相沟通。

这样的管理方式可以有效地促进学生与教师之间的情感交流和心灵沟通，有利于增强师生之间的信任和理解，有利于促进教学质量的提高和学生成长的促进。

这对于师生关系来说是一个积极的转变。

从学生发展、学习方式、师生关系和社会适应等方面来看，“五年一贯制”学生管理方式给学生带来了不少积极的改变。

我们也要看到，新的管理方式也面临着不少的挑战和困难。

五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探作为五年制高职班主任，既要承担教育工作，又要履行管理职责。

在日常工作中，如何将“管理”与“教育”有机结合起来，发挥双重作用，是班主任应该思考的问题。

一、管理工作班主任在管理工作中要做好以下几个方面：1. 组织管理：组织协调师生开展各项活动，包括班级会议、文艺活动、体育比赛、社会实践等。

在组织过程中，班主任要注意培养学生的团队意识和协作能力。

2. 学生管理：班主任要负责对学生的日常表现进行管理，包括课堂表现、课外行为、考勤等。

在管理学生中，班主任需要做到公正、严格、有度，引导学生自觉遵守班规班纪，保持良好的学习和生活态度。

3. 家长管理：班主任要积极与家长沟通，及时反馈学生的表现和学习情况，与家长共同关注学生的成长和发展。

在家长管理中，班主任需要维护师生家长之间的良好关系，消除家长不必要的担忧和疑虑。

二、教育工作作为班主任，除了管理工作，教育工作同样重要。

教育工作围绕着学生的成长和发展展开，班主任要做好以下方面：1. 学习指导：班主任要负责对学生的学习情况进行指导和辅导，针对个别学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和指导方案，帮助学生提高学习能力和成绩。

2. 精神教育：班主任要积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的道德品质和社会责任感，提高学生的人文素质和综合能力。

3. 生涯规划：班主任要帮助学生认清自己的优势和发展方向，制定职业生涯规划，提供就业指导和职业咨询服务，为学生的未来发展搭建良好的平台。

三、履行双重职责如何在班主任工作中做好“管理”和“教育”工作的有机结合，是一个关键问题。

班主任应该从以下几个方面入手：1. 建立班级文化：班主任要带领学生建立班级文化，发扬班级精神，营造和谐的班级氛围，让学生在积极的班级文化中成长。

2. 教育与管理相结合：班主任要将教育和管理相结合，采用多种方式和方法对学生进行教育和管理。

在教育中引导学生自觉接受管理，在管理中为学生提供教育。

对“五年一贯制”学生管理方式的探讨五年一贯制教育是指学生在小学六年级毕业后，直接进入中学阶段，连续学习5年，不分初中和高中，而是一贯制的学习模式。

这种教育制度在中国已经实行多年，并逐渐成为一种教育发展的趋势。

对于这种学生管理方式，不少人持有不同的观点。

本文将围绕这一话题展开探讨。

五年一贯制学生管理方式的优势是显而易见的。

这种制度打破了传统教育中初中分段、高中分段的模式，使得学生在这5年里能够更好地获得系统的学习，无需在转学的时候再适应新的学校环境和教学模式。

学生在5年一贯制中能够形成更为连贯的学习体系，避免了转学可能会带来的学习和适应问题。

五年一贯制也能够充分发挥中学教育的优势，弥补小学阶段教育的不足。

在小学阶段，学生们通常只接受到基础教育，而五年一贯制的中学阶段则能够更好地强化学生的学习能力和综合素质，为他们的未来发展打下更为坚实的基础。

五年一贯制还有助于减轻学生的重复学习负担，使得教育能够更为高效地进行。

五年一贯制学生管理方式也存在一些问题和挑战。

这种制度可能会使得学生失去了部分社交与情感成长的机会。

由于5年时间内学生基本上在同一个固定环境中学习，可能会导致学生缺乏一定程度的社交能力和适应性，并且对外界环境了解得较少。

这会对学生的未来发展和成长造成一定的影响。

五年一贯制会使得学校和教师的教学压力和负担增加。

传统的初中和高中教育是分开的，学校和教师可以相对独立地进行教学和管理，而五年一贯制则需要学校和教师去管理5年内学生的学习和生活，这对于学校和教师的工作压力会较大。

五年一贯制还可能会对学生的选择权造成一定的限制。

由于5年内学生基本上都在同一个学校学习，可能会使学生在学校和专业选择上受到一定的限制，无法享受到更多的选择和发展机会。

五年一贯制学生管理方式既有其显而易见的优势，也存在一些问题和挑战。

我们应该认识到五年一贯制的优势和不足，积极改进和完善教育制度，使之更好地适应学生的成长和发展需要。

学校、教师和家长要共同努力，积极引导和帮助学生在这种制度下更好地学习和成长，为他们的未来发展奠定更加坚实的基础。

五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探随着我国经济的飞速发展，职业教育越来越受到人们的重视。

五年制高职教育是我国职业教育的一种重要形式，旨在培养技术应用型人才。

作为五年制高职班的班主任，其工作涉及教学管理和学生教育两大方面。

本文将就五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”展开初探。

一、管理1. 教学管理五年制高职班主任在教学管理中起着至关重要的作用。

班主任需要负责协调教学计划和教学进度，确保每一个学生都能按时完成学业。

班主任还需要做好学生的学习督促和考试监管工作，确保学生能够按时学习，并取得良好的学习成绩。

班主任需要协助老师进行课堂管理，保证课堂秩序和教学效果。

班主任还需要定期组织教师例会，交流教学经验和教学方法，提高教师的教学水平。

作为五年制高职班主任，学生管理也是其重要的工作之一。

班主任需要制定学生管理制度，包括学生的考勤、纪律、奖惩等方面的管理规定，保证学校的正常秩序。

班主任还需要关心学生的学习和生活，及时发现学生的问题，给予适当的帮助和指导，促使学生全面发展。

班主任还需要加强与家长的沟通和联系，了解学生的家庭背景，积极协助家庭教育工作，促进学生的健康成长。

以上便是五年制高职班主任工作中的管理方面，管理工作的完成需要班主任具备较强的组织协调能力和细心耐心，以便更好地促进教学工作的正常开展。

二、教育1. 知识教育五年制高职班主任在教育工作中，首要的任务是进行知识教育，即对学生进行课程知识的传授。

班主任需要与老师一起设计课程，有针对性地针对学生的特点和需求进行授课。

在教学过程中，班主任还需要及时发现学生的学习困难，给予个性化的辅导和指导，帮助学生顺利完成学业。

2. 思想教育除了知识教育，五年制高职班主任还需要进行思想教育。

班主任需要引导学生正确树立人生观、价值观，帮助学生克服不良的学习和生活习惯，促使学生形成良好的个性和品德。

3. 职业教育五年制高职班主任还需要进行职业教育。

班主任需要帮助学生明确职业规划，了解各自专业领域的发展前景和要求，指导学生培养职业技能和工作能力，帮助学生顺利就业，为社会输送更多的技术应用型人才。

五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探五年制高职班主任既是班级管理者，也是学生的教育者。

在工作中，班主任需要兼顾管理与教育，共同促进学生全面发展。

本文将初步探讨五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”。

班主任的“管理”职责主要包括班级组织管理、学生考勤管理、学生行为管理等。

班级组织管理方面，班主任需要协调各项日常工作，制定班级规章制度，并监督学生的执行情况。

学生考勤管理方面，班主任需要确保学生按时到校、上课，并及时处理学生的请假事宜。

学生行为管理方面，班主任需要教育学生遵守校纪校规，引导他们形成良好的行为习惯，如遵守教室秩序、文明用餐等。

班主任还要处理各种突发事件，如学生纠纷、学生违纪等。

在管理的过程中，班主任需要注重与学生的沟通与引导。

班主任要了解学生的思想、情感、发展需求，了解学生的困惑和压力，为学生提供适当的帮助和指导。

班主任应与学生保持密切的联系，经常与学生进行沟通交流，了解他们的学习情况和生活状况。

班主任还要关心学生的成长和发展，鼓励学生参加各种活动，培养他们的兴趣和特长，促进学生全面发展。

除了管理职责，班主任还要兼顾教育工作。

班主任要加强学生的思想教育，培养学生正确的价值观和人生观。

班主任要关注学生的心理健康，帮助他们解决心理问题。

班主任要加强学生的学习指导，帮助学生解决学习中的问题，提高学习成绩。

班主任还要积极开展班会活动，组织学生参加社会实践和实习，引导学生树立正确的就业观和职业观。

在教育的过程中，班主任要注重个性差异化的教育。

不同的学生有不同的特点和需求，班主任要针对学生的个性，进行个别化的教育。

班主任要关注学生的兴趣和特长，为学生提供更多的发展空间。

班主任还要在教育中注重培养学生的创新能力和实践能力，为学生的就业和发展打下坚实的基础。

五年制高等职业技术教育学校（以下简称“五年制高职学校”）是培养高素质技能人才的重要基地，学生管理与心理健康教育是学校教育的重要组成部分。

随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，五年制高职学校的学生管理和心理健康教育越来越受到重视。

通过学生管理与心理健康教育的整合，可以培养出更多自律、自信、健康的学生，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

因此，探讨学生管理与心理健康教育融合的策略和实践，对于提升学生全面素质和提高学校管理水平具有重要意义。

五年制高职学校学生管理与心理健康教育的现状1.学生管理的现状与问题分析五年制高职生通常是指在中等职业学校接受五年制教育的学生，具有一定的职业倾向，希望通过接受职业教育获得一技之长，为未来的职业生涯打下基础。

但他们年龄相对较小，通常在15～20岁之间，正处于青春期，无论心理还是生理都在发生着变化，相对不稳定。

学生个性化发展需求与统一管理之间的矛盾。

随着教育理念的转变，学生个性化发展需求日益突出。

然而，在传统的学生管理中，往往强调统一的管理和要求，忽视了学生的个性化需求。

这导致学生在学习、生活、发展等方面受到限制，无法充分发挥自身潜力。

因此，如何平衡统一管理和个性化发展需求，是当前五年制高职学校学生管理面临的重要挑战。

信息化时代对学生管理方式的影响。

传统的纸质档案管理、手工考勤等方式已经无法满足现代教育的需求。

信息化技术的应用可以提高学校文/曾文诗 江苏省南京工程高等职业学校五年制高职学校学生管理与心理健康教育融合的思考个案聚焦青春期健康70管理效率，减少人力成本，同时也可以更好地满足学生的个性化需求。

然而，信息化时代也带来了新的挑战，如信息安全、网络沉迷、手机游戏等问题。

因此，如何合理利用信息化技术，创新学生管理方式，是当前五年制高职学校需要关注的问题。

2.学生心理健康教育的现状与问题分析学生心理健康问题日益突出：随着社会竞争的加剧和学业压力的增加，五年制高职生的心理健康问题日益突出，焦虑、抑郁、自卑等心理问题在学生中普遍存在。

探讨初中起点五年制高职教育教学存在问题及解决策略初中起点五年制高职鉴于五年制高职教育教学中存在的贫乏薄弱现象，应从五年制高职教育培养模式分析其先天不足、后天发展畸形的原因入手，探讨从培养模式方面改变现状的途径，促进五年制深化高职教育卫生保健发展。

五年制高职教学模式中职存在问题解决策略一、前言五年制高职学生是大学生队伍的重要组成部分之一，但是无论在数量上还是在质量上他们都是大学校园的弱势群体。

在知识结构与心理素质上才，他们与三年制重寄生相比，存在着较大的差距。

而导致这种状况的原因在于五年制高职生的先天不足与后天发展畸形。

鉴于此，必须找到一种符合五年制高职生特点的教育模式和对策，才能真正促进五年制高职教育的发展。

二、教育五年制高职教育教学存在的主要缺陷1. 准确度五年制胡卢巴生源质量先天不足五年制高职生源来自初中高职本科生。

九年制义务教育结束后，经过中考的激烈竞争，一部分优秀考生进入普通高中继续学习，余下的另一部分则进入普通中专、职业中专学校实用技术的学习或者终止学习生涯，接受社会培训走上工作岗位，这是在五年制高职兴起之前初中毕业生的几种可能的走向。

但是进入五年制高职的学生绝大多数都是在中考竞争中处于劣势，失去进入普通高中接受教育的学生。

生源质量先天不足是相对而言五年制高职的普遍优点。

2. 目前五年制高职教育教学模式中存在的问题（1）中等职业教育阶段存在的问题①稍低普通技工学校师资水平普遍不高普通中专教学偏重于技能学习，文化基础课次之。

文化基础课教师在普通中专基本上没有竞争人文科学压力，学历水平、研究水平较低。

②管理模式不适合高职生普通中专的办学宗旨育人决定了其特定的管理模式，即要求学生把书本理论知识提议运用于实践，注重实践，培养动手能力。

五年制高职的办学宗旨是为社会培养实用型、技能型人才，这是二者的共同点。

但是五年制高职生在中职教育阶段的任务则是非常积极认真地学习文化基础知识，为大学学习做前期市场准备，并提高自己的动手能力。

2023年积极心理学对高职学生教育管理工作的几点启示随着社会的不断发展和高等教育的普及，越来越多的学生选择了高职教育，这也使得高职学生教育管理工作变得愈发重要。

积极心理学作为当代心理学的重要分支之一，旨在探讨人类的优势和积极方面，为人们提供实现个人成长和发展的理论和方法。

本文将分析2023年的情境下积极心理学对高职学生教育管理工作的几点启示。

一、完善教育理念，关注学生的发展教育是培养人的过程，开展积极心理学的研究可以拓宽我们对教育本质的认识，激发学生的内在动力和潜能，进而实现他们的全面发展。

在高职学生教育管理工作中，应该引导学生在课外时间寻找自我兴趣，积极探索并拓展自己的学习和生活领域，学校要根据学生的个性和兴趣，制定出相应的发展计划，帮助学生实现个人理想和目标。

二、加强沟通，关注学生情感状态高职学生教育管理工作不仅是教学，更是关系到学生全面发展的工作。

2023年的情境下，如何更有效的沟通，关注学生的情感状态是教师工作不可或缺的一部分。

积极心理学强调人际交流，认为人与人之间的互动和沟通是人类幸福感和成就感的重要来源。

在高职学生教育管理工作中，应该密切关注学生的情感状态，启发他们的内在力量，激励他们努力学习。

教师也应该注重自身情感状态的管理，把个人情感融入到教学中，更有效的沟通和交流，使学生更好的学习和成长。

三、培养学生自信心自信心是高职学生发展的重要组成部分，是实现成功的重要前置条件。

“自信”在积极心理学中被认为是一个重要的感情状态，是一个人为了应对生活的种种压力和挑战而形成的一种情感调整。

因此，在高职学生教育管理过程中，应该重视培养学生自信心的能力和意识，帮助学生认识自我，积极发挥个人的优势和潜力，挖掘和培养学生自信心的有效途径。

四、营造积极向上的学习氛围营造积极向上的学习氛围是建立高职学生教育管理工作良好效果的重要前提。

建设特色文化、培养积极心理、注重课程规划，是开展积极心理学的重要手段。

高职学生教育管理工作应该重视开展各种形式的活动，激发学生自我教育的兴趣和热情，并在实践活动中让学生自主探索和解决各种问题，培养学生创新能力，提高学生综合素质和创造力。

五年制学生管理工作之我见摘要：随着市场经济的飞速发展，作为教育这一特殊行业而言，也必将在日趋激烈的竞争中面临机制的转轨和各项制度的改革，能不能在竞争的汹涌大潮中急流勇进、独占鳌头，是我们教育行业的巨大挑战，更是我们五年制专科的严峻考验。

针对五年制专科学生年龄小、学习基础差、心理素质低等问题，我们重视学生思想政治教育、心理健康教育，正确引导学生消除自卑心理，提高学习信心，并认真钻研教材因材施教，运用现代心理学等教育教学手段，给学生提供丰富的精神食粮。

特别是对那些脆弱而敏感的学生，更要倾注心血，帮助解决问题，对其中任何一个学生都不能失去信心，放弃他们，要真正起到一个良师，一个益友的作用，呵护他们，让他们在一个健康而快乐的学习环境下成长。

针对五年制专科学生管理工作，我有如下几点看法。

关键词：五年一贯制学生诚信暖心工程1 五年一贯制的特点及学生情况五年一贯制的最大特点是我们把学生在校学习、生活的五年当作是一个整体，他即不是简单的“1+1+1+1+1”的堆砌，也不是“3+2”式的分段管理，因此学生的管理既不能沿袭中专学生的“完全看管式”模式，也不同于照搬普通高校的学生管理工作中的“完全开放式“模式，他们的管理必须体现“五年一贯”。

我们是把五年中使学生素质得到拓展、技能得到提高、思想不断成熟、人格得到完善作为学生管理工作的总目标[1]。

五年制专科的学生在校年龄一般为14至19岁，他们总的情况是生理发育逐步成熟，但心理正处于转折的“断乳期”，人生观、世界观、价值观正逐步形成。

一方面他们积极上进，渴望了解社会、增长才干、丰富自己的学识，提高参与社会竞争的能力；另一方面，又因为我国正处于社会转型期、分化期，加上高科技时代信息传递渠道的增多，他们容易受各种思想的影响，产生心理失衡与情绪浮躁。

近几年来，很多学校五年制学生违纪和中途退学的人明显上升也映证了这一点，所以帮助学生顺利实现从未成年向成年转变，是五年制学生管理工作的一个重要任务。

积极心理学对高职学生教育管理工作的几点启示随着社会的不断进步和发展，教育工作也面临着新的挑战和变革。

高职学生作为职业化教育的主要对象，其特点需要教育管理者及教师关注与研究。

传统的教育管理会注重学生知识的传授，但是在当代，随着科技和信息的发展，人们的心理素质和情感问题已经成为了教育管理的重要考量因素之一。

积极心理学的理论和方法在教育管理中得到了广泛的应用和研究，对高职学生教育管理工作提供了启示。

积极心理学是一门研究人类优秀品质以及如何帮助人们充分发挥这些品质的学科。

它以正面心理学为出发点，强调人类的积极情感、积极态度和积极行为，着眼于个人的成长与发展，帮助人们更好地把握生活中的积极因素，以充满活力的方式阐述人的精神世界，因此，在教育管理工作中积极心理学也表现出了其独特的应用价值和意义。

一、了解学生的心理特征和需求，关注学生的情感安全感和归属感高职学生由于年龄跨度大，身心发展的不同，有的学生对自我认识不足，对职业规划不清，缺乏实践经验等。

教育管理工作人员要了解学生的心理特征和需求，关注学生的情感安全感和归属感。

因此，高职学生教育管理工作中需要重视学生的情感体验，关注其情绪变化，激发学生的内在动力，以此提高学生的归属感和参与感，增强学生的自我认知和职业规划的能力。

二、培养学生的个性优势和职业能力高职学生通常具备较强的实践能力和职业技能，因此教育管理工作人员需要培养学生的个性优势和职业能力，帮助学生将实践经验等优势整合起来运用在职场中去。

积极心理学教育开拓了个性化和终身学习的理念，使职业教育更加完备，更加注重学生身心全面发展。

在这样的背景下，高职学生教育管理工作必须要关注学生的个性优势，通过开发与强化学生的特长和潜力，相应地引导学生明确自己的目标，提升学生的职业能力，最终达成自我价值实现的目标。

三、提高教师的情感素养和教育水平教育管理工作与教师的角色息息相关，只有优秀的教师，才有优质的教育管理工作；只有提高教师的情感素养和教育水平，才能为高职学生提供科学、有效的教育支持。