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韦⽒⼉童智⼒量表第四版对学习障碍评估和⼲预的价值2019-09-26摘要：学习障碍⼉童在基本的听、说、读、写、算等认知加⼯过程上存在困难，不同类型的学习障碍⼉童在韦⽒智⼒量表上的表现具有特异性，这是由于韦⽒智⼒量表的内在结构与⼀些特定的认知加⼯过程有关。
为加强韦⽒智⼒量表的临床效应，第四版（WISC-Ⅳ）在结构、内容、功能等⽅⾯进⼀步优化调整，更加突出了量表对特殊学习者和情绪及⾏为障碍⼉童的临床辨别⼒不同类型的学习障碍⼉童在韦⽒智⼒量表第四版特定分量表及特定的合成指数和认知加⼯指数上有特异性表现，这既可以成为临床辅助评估的出发点，同时也可以为不同类型的学习障碍⼉童的个体化认知加⼯训练提供参考。
关键词：韦⽒⼉童智⼒量表第四版学习障碍评估⼲预分类号：G4491、前⾔⼀般⽽⾔，智⼒是指⼀般认知能⼒（g因素），是感知、记忆、思维等各种认知能⼒的综合，其中以抽象思维能⼒为核⼼。
Wechsler则认为，智⼒是个体有⽬的地⾏动、理智地思考以及有效应对环境的综合能⼒，不仅如此，Wechsler还注意到，智⼒不限于智⼒潜能，还包括⼀些⾮智⼒因素，这些⾮智⼒因素对智⼒的发展产⽣了极其重要的影响。
然⽽，早期的韦⽒智⼒量表并没有以智⼒的内在维度结构为基础来设置分测验，⽽是借助了⽐奈智⼒测验的经典测验任务，以任务的呈现⽅式是⾔语还是⾮⾔语，机械地将韦⽒智⼒量表划分为⾔语量表和操作量表，合成的⾔语智商和操作智商并不等同于⾔语理解能⼒和空间知觉与推理能⼒，这给临床使⽤带来了困惑。
1975年Kaufman通过因素分析发现除了WISC修订本（WISC-R）中的标准三项分数以外，还存在第三因素，即抗⼲扰因素。
它包括算术、背数和译码三个分测验，主要考察⼉童的注意集中性、保持性和⼯作记忆能⼒。
为强化第三因素的作⽤，1991年修订的韦⽒⼉童智⼒量表第三版（WISC-Ⅲ）增加了符号搜索分测验，因素分析的结果却发现从注意⼒因素中分化出⼯作记忆和数量能⼒这两个相互影响的因素。
《韦氏儿童智力量表-第四版》性能分析丁 怡3 (爱荷华大学学校心理学系,爱荷华市52242,美国)杨凌燕33 (北京师范大学教育学院特殊教育系,北京100875,中国)郭奕龙 (爱荷华大学教育心理学系,爱荷华市52242,美国)肖 非333 (北京师范大学教育学院特殊教育系,北京100875,中国)摘要 《韦氏儿童智力量表-第四版》于2003年在北美公开发行和使用以来,得到众多学校心理学、儿童心理学和临床心理学专家的好评。
与以往韦氏儿童智力量表相比,第四版本不再使用单一的言语量表得分和操作量表得分来笼统概括儿童的智力水平,而是提供了言语理解(Verbal C om prehension )、知觉推理(Perceptual Reas oning )、工作记忆(W orking Mem ory )和加工速度(Processing S peed )四大分量表的索引得分以及一个全量表得分。
这种更加细化的分类使得这一测验的结果有助于更精确地做临床诊断。
心理学工作者和特殊教育工作者可以更直观、更具体地判断出被试是否在某一特定的认知功能方面有障碍或缺陷。
韦氏第四套智力量表与以往的韦氏量表相比不仅仅是更新和扩大了常模,其设计理念的改进、记分方法的改变都使得该测验的结果更有助于心理学和特殊教育工作者做出更准确的解释和临床判断。
文章详细介绍了韦氏第四套儿童智力量表的结构、相关的理论支持、各个分测验的设计理念和作用、信度和效度等指标、如何解释该量表的测验结果以及其临床应用价值等。
笔者希望该简介有抛砖引玉的作用,使同行可以以“他山之石”为用。
关键词 韦氏儿童智力量表-第四版 智力量表 索引得分 临床应用分类号 G 764 美国心理学家韦克斯勒(Wechsler )编制的韦克斯勒智力量表是一组采用个别施测的方法来鉴别被试智力水平的智力测验工具。
自从第一套韦氏智力量表在1939年诞生以来,各类的韦氏智力量表逐渐问世,对于心理评估和诊断产生了深远的影响。
韦氏智力测试量表新改版第一篇：韦氏智力测试量表新改版的概述韦氏智力测试量表是一种常用的智力测量工具，经过多年的使用和修改，近期进行了一次新的改版。
新的韦氏智力测试量表包含了一些新的测量项目和评分标准，使其更加准确和全面地评估个体的智力水平。
新版的韦氏智力测试量表包括了一些全新的性能测评项目，如视觉推理、手脑协调和反应速度等，这些测评项目能够更好地反映个体的智力水平和特点，提高了测试的准确性和有效性。
相比之前的版本，新版的韦氏智力测试量表的评分标准也有所改变。
评分标准更为详细和科学，可以更准确地评估个体的智力水平和发展潜力。
同时，新版的韦氏智力测试量表还提供了一些新的分析工具，帮助评估者更好地理解测试结果，从而更准确地提出智力发展建议。
总之，新版的韦氏智力测试量表是一个更加科学和精确的智力测评工具，可以更好地评估个体的智力水平和特点，帮助评估者做出更为准确的智力发展建议。
第二篇：韦氏智力测试量表新版的优点和应用范围新版的韦氏智力测试量表相比之前版本有诸多优点和改进之处。
其中包括：1.增加了新的测评项目，如视觉推理、手脑协调和反应速度等，这些指标更好地反映个体智力水平和特点，提高了测试的准确性和科学性；2.改进了评分标准，加强了评分的科学性和准确性，同时提供了更为详细的分析工具，帮助评估者更好地理解测试结果；3.新版的韦氏智力测试量表可以适用于不同年龄层次和不同人群，不仅适用于儿童和青少年，也适用于成人和老年人，且可以应用于不同文化和语言背景的个体。
新版的韦氏智力测试量表可以广泛应用于心理测评、教育、人力资源管理、医学等领域。
在心理测评方面，新版的韦氏智力测试量表可以用于评估个体的智力水平和发展潜力，指导个体的智力发展和职业规划。
在教育方面，新版的韦氏智力测试量表可以用于评估学生的智力水平和特点，指导教师的教学策略和课程设计。
在人力资源管理方面，新版的韦氏智力测试量表可以用于筛选和招募人才，帮助公司更好地匹配岗位和人才。
根据本章所学的内容，结合智力测验实践的测试结果和录像观摩，谈谈你对智力测验内容、形式、使用和结果及解释的认识和看法。
心理测量作为一门实践性和工具性极强的课程，理论联系实际是学好它的第一要律。
而智力测验是心理测验中产生最早并应用最广泛的，也是开始接触各类型心理测验学习前的入门学习。
在还未学习心理测量这门课程前，我只是在网上或杂志上或电视里了解到有智力测验一说，就认为这就是心理学里的智力测验，但在学习心理测量课程后才知道这些所谓的智力测验并不是心理学上所指的智力测验，真正的智力测验是属于心理测量的一种，其目的在于测量智力的高低，需在一定条件下，由专业的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。
其中主要含有两个要点：测验工具与测验过程。
智力测验在近百多年来，通过各时代的心理学家经过不断地将内容、形式、使用、结果及解释进行研究与完善，才有了比奈—西蒙智力量表、斯坦福—比奈智力量表、韦克斯勒智力量表、考夫曼智力量表等一系列著名量表的产生，以供我们后人学习及应用。
美国心理学家韦克斯勒曾提出：“智力是一个假设的结构，它是一个人有目的地行动，合理的思维，并有效地处理周围事物的整体能力。
”自从我学习智力测验这章后，比较认同韦克斯勒的这一观点，一个人的智力到底高还是低是会受到很多因素影响的，所以韦克斯勒儿童智力测量表强调用尽可能多种多样的方式（语言、非语言）测验来探查智力。
语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数六个分测验组成，非语言类（操作类）由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津六个分测验组成，其测题内容范围较广，这样既不会因为一个分测验好或不好就表示被试者智力水平高或低，也可形象直观地显示儿童在测验中哪些方面较强，哪些方面较弱，可以有利于总体正确的评定、诊断智力水平。
就智力测验本身来讲是评价一个人智力水平的有效方法，但其优缺点是相比较而言的，就以儿童学业考试相比较来讲，智力测验在评价学生智力水平上的优点是：1，智力测验有利于考察儿童各方面能力，而不像学业考试只侧重于某一阶段性知识的掌握；2，被测范围上，智力测验可以是更广大的区域，比较的范围增大了，测得的儿童智力水平也更可靠些，而学业考试只限于一个班级或一个年级组；3，智力测验能对智力快速而有效的评定。
学习心得2018年5月，我来到珠海,进行为期三天的韦氏儿童智力量表第四版中文版的主试培训课程和适应行为评定量表第二版中文版的应用课程.培训的第一天,主要是学习韦氏儿童智力量表的发展与应用操作。
《韦氏儿童智力量表》是美国心理学家韦克斯勒编制的一组采用个别施测的方法,评估6岁至16岁儿童智力水平的智力测验工具。
自1939年第一套韦氏智力量表诞生以来，各类的韦氏智力量表逐渐问世，对心理评估和诊断产生了深远的影响。
1974年修订，即为WISC—R,适用年龄为6—16岁的儿童，其编制原理和特点与WAIS 相同。
2008年，由北京师范大学心理学教授、心理测量学泰斗张厚粲教授主持、国内众多专家学者共同参与,京美心理测量技术开发公司引进了最新版的儿童智力量表第四版，并完成了其中文版(WISC—IV)的修订。
WISC-IV包括4个言语分测验，即类同、词汇、理解、常识；4个知觉推理分测验，即积木、图画概念、矩阵推理、填图;三个工作记忆分测验,即背数，字母数字、算术；三个加工速度分测验，即译码、符号检索、划消。
一共十四个分测验，包含十个核心分测验和四个补充分测验。
其中的常识、填图、算术、划消分测验是补充测验,当某个分测验由于某种原因不能施测时，可以用之替代。
测验实施时，要按照积木、类同、背数、图画概念、译码、词汇、字母数字排序、矩阵推理、理解、符号检索的顺序施测.核心分测验做完以后，如果由分测验不能施测，就做相应的补充分测验替代。
完成整个测验平均用时需约90分钟。
因为用时较长,可以把模块分开测验，但尽量一次性完成一个分测验。
如果分测验内出现时间停顿,则此分测验失效.第四版WISC—Ⅳ操作沿用了韦氏标准化测验步骤。
选取一个安静的环境,测验时仅限施测者和被测者在场，一张被测者端坐手能平放的桌子，施测者和被测者相对而坐。
所有的施测过程都要在指导手册后完成,桌面只能摆放测验器材，在需要是使用秒表计时。
施测前，施测者要和被测者先进行交流，说说被测者感兴趣的话题，建立良好的关系，消除被测者的紧张和抗拒。
韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版及其在智力残疾评定中的作用韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版是由美国心理测量家约翰·韦伯（John C.Wechsler）创造的用于测量智力的量表，也是最近研究的一种测量工具。
它可以帮助评估儿童的智力和真实的相关能力水平。
一、韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版的作用1、测量功能：韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版可以测量儿童的智力水平，包括思考能力和解决问题的能力，以及建构知识、一般推论能力和解释现象（表象）能力等方面。
2、诊断功能：韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版可以用来诊断儿童是否存在智力残疾，例如注意力缺陷多动症（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）、学习残疾以及儿童发育迟缓（DD）等。
3、档案功能：韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版可以为儿童提供参考档案，以识别有哪些水平表现需要进一步努力改善。
二、韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版在智力残疾评定中的作用1、检查是否存在残疾：韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版可以帮助确定儿童是否存在智力残疾，从而帮助家长更准确地判断孩子是否需要进行相应治疗，同时也简化了诊断过程的耗费时间和花费的成本。
2、确定智力水平：韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版可以有效地测量儿童的智力水平，从而更精准地确定其综合智力水平，并为管理残疾提供科学标准以及合理的测量参数。
3、指导康复治疗：通过使用韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版可以对儿童进行合理的康复治疗，有效の地确定康复的能力水平。
总之，韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版在智力残疾评定中具有非常重要的意义，可以帮助疗效更准确的发现智力残疾和及时识别早期智力残疾。
学习智力测验一章后的感想第一篇：学习智力测验一章后的感想根据本章所学的内容，结合智力测验实践的测试结果和录像观摩，谈谈你对智力测验内容、形式、使用和结果及解释的认识和看法。
心理测量作为一门实践性和工具性极强的课程，理论联系实际是学好它的第一要律。
而智力测验是心理测验中产生最早并应用最广泛的，也是开始接触各类型心理测验学习前的入门学习。
在还未学习心理测量这门课程前，我只是在网上或杂志上或电视里了解到有智力测验一说，就认为这就是心理学里的智力测验，但在学习心理测量课程后才知道这些所谓的智力测验并不是心理学上所指的智力测验，真正的智力测验是属于心理测量的一种，其目的在于测量智力的高低，需在一定条件下，由专业的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。
其中主要含有两个要点：测验工具与测验过程。
智力测验在近百多年来，通过各时代的心理学家经过不断地将内容、形式、使用、结果及解释进行研究与完善，才有了比奈—西蒙智力量表、斯坦福—比奈智力量表、韦克斯勒智力量表、考夫曼智力量表等一系列著名量表的产生，以供我们后人学习及应用。
美国心理学家韦克斯勒曾提出：“智力是一个假设的结构，它是一个人有目的地行动，合理的思维，并有效地处理周围事物的整体能力。
”自从我学习智力测验这章后，比较认同韦克斯勒的这一观点，一个人的智力到底高还是低是会受到很多因素影响的，所以韦克斯勒儿童智力测量表强调用尽可能多种多样的方式（语言、非语言）测验来探查智力。
语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数六个分测验组成，非语言类（操作类）由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津六个分测验组成，其测题内容范围较广，这样既不会因为一个分测验好或不好就表示被试者智力水平高或低，也可形象直观地显示儿童在测验中哪些方面较强，哪些方面较弱，可以有利于总体正确的评定、诊断智力水平。
就智力测验本身来讲是评价一个人智力水平的有效方法，但其优缺点是相比较而言的，就以儿童学业考试相比较来讲，智力测验在评价学生智力水平上的优点是：1，智力测验有利于考察儿童各方面能力，而不像学业考试只侧重于某一阶段性知识的掌握；2，被测范围上，智力测验可以是更广大的区域，比较的范围增大了，测得的儿童智力水平也更可靠些，而学业考试只限于一个班级或一个年级组；3，智力测验能对智力快速而有效的评定。
韦氏儿童智力量表（中文第四版）在注意力缺陷多动障碍儿童评估中的应用探讨摘要：目的：探讨韦氏儿童智力量表（中文第四版）（WISC-IV）在注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童病情评估中的应用优势。
方法：从2020年1月至2021年3月在我院治疗的ADHD患儿中随机选取50例，将其列为观察组，再选取同期在我院行常规体检的50名健康儿童，将其列为对照组，采用WISC-IV量表对所有儿童进行智力评估，分析其结构特点，采用统计学方式进行比较。
结果：与对照组儿童相比较，观察组儿童总智商评分、4个合成指数得分均较低，差异有统计学意义（P＜0.05）；在各测验结果方面，与对照组相比较，观察组积木、背数、图画概念、字母排序、矩阵推理、符号检索等得分均较低，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论：将WISC-IV应用于对ADHD儿童的诊断及治疗中，能够为临床治疗人员提供一些针对性的指导依据。
关键词：韦氏儿童智力量表（中文第四版）；在注意力缺陷多动障碍；病情评估注意力缺陷多动障碍（Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）在临床上比较常见，其指的是一种精神卫生问题，尤其好发于学龄期儿童。
有研究数据显示，我国ADHD的发病率为4.3%~5.0%[1]。
次研究通过比较ADHD患儿和健康儿童的WISC-IV评估结果，详细的分析了WISC-IV在ADHD儿童病情评估中的应用优势。
具体如下：1资料与方法1.1一般资料2020年1月至2021年3月在我院治疗的ADHD患儿中随机选取50例，将其列为观察组，纳入标准：（1）符合ADHD的诊断标准[2]，且经诊断被确诊；（2）临床资料完整；（3）患儿监护人均对本次研究知情；排除标准：（1）接受过其他药物治疗；（2）合并视力或者听力等功能疾病；（3）合并精神发育迟缓；（4）合并广泛性发育障碍；（5）合并品行障碍；（6）合并情绪障碍。
再选取50名同期在我院体检的健康儿童，将其列为对照组。
学习心得2018年5月，我来到珠海，进行为期三天的韦氏儿童智力量表第四版中文版的主试培训课程和适应行为评定量表第二版中文版的应用课程。
培训的第一天，主要是学习韦氏儿童智力量表的发展与应用操作。
《韦氏儿童智力量表》是美国心理学家韦克斯勒编制的一组采用个别施测的方法，评估6岁至16岁儿童智力水平的智力测验工具。
自1939年第一套韦氏智力量表诞生以来，各类的韦氏智力量表逐渐问世，对心理评估和诊断产生了深远的影响。
1974年修订，即为WISC-R，适用年龄为6-16岁的儿童，其编制原理和特点与WAIS相同。
2008年，由北京师范大学心理学教授、心理测量学泰斗张厚粲教授主持、国内众多专家学者共同参与，京美心理测量技术开发公司引进了最新版的儿童智力量表第四版，并完成了其中文版(WISC-IV)的修订。
WISC-IV包括4个言语分测验，即类同、词汇、理解、常识；4个知觉推理分测验，即积木、图画概念、矩阵推理、填图；三个工作记忆分测验，即背数，字母数字、算术；三个加工速度分测验，即译码、符号检索、划消。
一共十四个分测验，包含十个核心分测验和四个补充分测验。
其中的常识、填图、算术、划消分测验是补充测验，当某个分测验由于某种原因不能施测时，可以用之替代。
测验实施时，要按照积木、类同、背数、图画概念、译码、词汇、字母数字排序、矩阵推理、理解、符号检索的顺序施测。
核心分测验做完以后，如果由分测验不能施测，就做相应的补充分测验替代。
完成整个测验平均用时需约90分钟。
因为用时较长，可以把模块分开测验，但尽量一次性完成一个分测验。
如果分测验内出现时间停顿，则此分测验失效。
第四版WISC-Ⅳ操作沿用了韦氏标准化测验步骤。
选取一个安静的环境，测验时仅限施测者和被测者在场，一张被测者端坐手能平放的桌子，施测者和被测者相对而坐。
所有的施测过程都要在指导手册后完成，桌面只能摆放测验器材，在需要是使用秒表计时。
施测前，施测者要和被测者先进行交流，说说被测者感兴趣的话题，建立良好的关系，消除被测者的紧张和抗拒。
在测试时，按照规定的施测顺序，不能改变。
施测者言语平稳，管控自己的面部表情和语言，避免给被测者暗示。
在被测者询问时，仅能使用“加油”这句中性词语回答。
施测前，首先记录被测者的实际年龄，由测试当天的时间×年×月×日减去被测者的出生年月日（所有的月份都按照30天计算）。
根据这个年龄使用测验中的起始点。
如果被测者被怀疑由智力障碍，都要按照6岁的起始点开始做，译码和符号检索除外按实际年龄做。
而被怀疑智力障碍的孩子如果在实际年龄开始前两题满分，则前面所有题目记满分。
而如果不能完成预选题目，则当前分测验不能进行，由补充分测验替代。
测试中有倒退和中止两大规则。
倒退：按照年龄施测，起始的前两题如果不能得满分，则要进行倒退，直到连续两题满，就可以停止倒退，前面的题目默认满分。
中止：记分册规定连续（）题得0分，则当前分测验中止。
每个分测验规定不同：如积木中止条件是连续2题得0分，而类同是连续3题得0分。
所以中止条件要按照分测验记分册规定进行。
测验中，被测者的一切反应（情绪，态度）和所有测验改动（重复指导语等）都要被记录在记分册中。
言语类题目如果前面标有“＊”，在被试者仅得到一分而没有得到满分的情况下，要进行追问，追问时仅能使用以下两个问句：1.你说的是什么意思？2.说得再详细一点。
追问后，在记分册中标注符号“Q”，追问几次，就标注几次。
言语类题目如果出现破坏性答案，（如：皮鞋是吃的。
）则记0分。
测试题目前标有“┼”的题目，在被测者没有回答或者回答错误时，施测者要进行正确答案的提示，在记分册中标注符号“P”。
题目复述标注“R”.超时标注“OT”被测者表示不知道标注“DK”被测者没有反应标注“NR”在填图中，被测者指对标注“PC”被测者指错标注“PX”在有时间限制的测试中，施测者说“开始”按秒表，时间到说“停止”并按下秒表。
（积木分测验不用停止，只用记录超时。
）计时要求精准。
积木出现旋转错误，即积木摆放于桌面水平线角度大于30度，则记为0分。
第一次出现旋转错误要进行提示，记分依然为0分。
记分册要对旋转错误的情况（正时针或逆时针，度数）进行记录。
积木块缝隙≥0.64cm，则记为缝隙错误，记为0分。
在进行了一天的操作学习以后，第二天上午，我们培训学员两两一组，进行了模拟测验。
并就模拟测验中出现的问题对老师进行询问，老师也给予了充分的讲解。
模拟测验后，我们进行了限时一个小时的操作考核。
老师给我们每人发了一本已经填写好的标准版记分册，记分册里出现了很多的错误，我们在记分册里找出错误，并标注出原因，进行改正。
记分册的考核非常完全，包含了年龄计算错误，中止条件错误，倒退条件错误，计时错误，计分错误，标注错误等容易出现的问题。
考核后，老师对答案进行了讲解。
我完成考核，并且顺利取得了主试资格证书。
其后，由北京师范大学珠海分校的李毓秋教授对我们进行了WISC-Ⅳ分数的解读。
主试在测试完成以后，将各分测验的原始分数和被测者的实际年龄等具体情况，输入京美网站主试系统，（填写原始分数时，可以选择全样本或者能力水平样本。
全样本即是全部常模样本对比，能力水平样本则是选取能力相当儿童样本对比，后者更适用于我们特殊教育。
）系统会根据常模给出《原始分数与量表分数转换表》。
原始分数不用解释。
各分测验的量表分数体现了被测者该项测验的能力水平。
常模平均得分都为10分，量表分数为10，则处于标准值。
3分则是一个标准差。
即M=10 SD=3.比平均数高一个标准差即量表分数≥13分，则视为此测验优秀。
比平均数低一个标准差即量表分数≤7分，则视为此测验水平较低。
然后根据量表分数和公式求出各能力的合成分数。
Z=（量表平均分数和－平均数）÷标准差量表分SS=10＋3Z合成分数IQ=100＋15ZZ等于0则为平均水平，Z＞0，则高于平均水平，同样Z＜0就低于平均水平。
合成分数的平均数为100，标准差为15，即M=100 SD=15。
即四个能力方面和总智商的合成分数为100则是处于平均水平，比平均数高一个标准差即合成分数≥115分，则视为此测验优秀。
比平均数低一个标准差即合成分数≤85分，则视为此测验能力水平较低。
《量表分数总和与合成分数的转换表》来确认学生四个能力方面和总智商的百分等级，即能力高于百分之多少的人。
百分率越低，在人群中差异越大，在人群中越少见，各方面也更受限制。
总智商处于90--109，在人群中占比50%，为中等。
110-119为中上，占比16.1%;120--129为优秀，占比6.7%;≥130则评为非常优秀，占比仅为2.2%。
80-89为中下，占比16.1%；70-80为临界，占比6.7%;≤69则非常落后，即智力障碍,占比仅为2.2%。
整个分布呈正态曲线。
值得注意的是动机，兴趣，心理加工能力等很多因素会对结果造成影响，所以，测验分数低下并不一定代表智力低下。
要结合ABAS-Ⅱ的测试结果判断。
分析页的第一页还有《分测验量表分数剖析图》和《合成分数剖析图》，用图标的形式更加方便一目了然。
分析页第一页的四个图表是在与别的平均数比较即与常模的比较，即外部比较。
分析页的第二页在特教中应该更有用，因为第二页的六个结果表是在对被测试者的内部比较，比较被测试者的各项能力差距，利于特殊教育制定IEP，实现缺陷补偿。
第二页的第一个表是《差异比较表》.第一部分为指数水平，即为言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度两两之间的量表分数差异和临界值的对比，根据指导手册B1、B2、B3、B4四个图表得出基础率，了解这些能力之间是否有显著性差异。
超过临界值则差异显著，基础率≤10%则差异明显，越低越少见。
第二部分是分测试水平差异性比较，由背数--字母数字排序、译码-符号检索、类同-图画概念三组进行对比，结果分析同上。
第二页第二个表是《强项和弱项确定表》。
由各分测验的量表分数和分测验的量表分数平均值之差和临界值进行对比，确定各项分测验的基础率，得出该项分测验能力的强弱。
最后确定分测验中的强弱项。
然后用同一能力大项中的各分测验量表分数和分测验量表分数平均值（各分测验量表分数相加再除以分测验个数）之差和临界值相比，可以确定被测者同一能力大项内部的相对强弱项。
第二页的第三项过程分析包含《原始分数与量表分数转换表》、《原始分数与基础率转换表》、《差异比较表-过程分数》、《差异比较表-过程比较》。
过程分析是针对被测者分数情况和认知特点的重要佐证。
《原始分数与基础率转换表》中的基础率是唯一基础率越小，程度越好的解释。
通过过程分析，可能找出儿童认知能力的强项和弱项，可能指出儿童的特殊教育需要。
最后一项是《测验年龄等值分析》，这是一个重要的参考结果。
最后，主试在京美网站得到的上述两页分析图表的基础上，自行结合被测者的情况书写测验报告。
测验报告要写出儿童的基本信息；评估目的，儿童的背景资料与行为观察记录；儿童智力水平的评估（总智商和四个指数的描述与评估）；儿童智力的优势和弱势分析；儿童内部认知能力的强弱项分析；儿童认知能力的发展水平评估。
上述内容仅进行陈述。
最后写出儿童认知能力的全面概括并给出建议。
在三天的学习中，我们还接触了适用性行为评定量表中文儿童版（ABAS-Ⅱ）。
这个量表和WISC-Ⅳ不同，是填写量表的是被测儿童的教师和亲近的监护人，它适用于特殊教育和残疾分类的法律和专业标准。
ABAS-Ⅱ从概念技能、社会技能和应用技能三方面评估个体的适应技能，包括沟通、社区应用、学习功能、居家与学校生活、健康与安全、休闲、自我照顾、自我管理、社交及动作技巧等领域。
ABAS-Ⅱ被认为是对适应技能的最有效，最实用，效率最高的评估技术之一。
ABAS-Ⅱ提出三个层次的结果分数：总分（一般适应综合分数）；三个适应领域分数（概念技能领域，社会技能领域，使用技能领域）；九个范围适应技能分数。
前两项都是合成分数，平均分数为100，标准差为15.得分100表示给定的年龄组中的一般表现，得分在85~115之间即偏离平均数一个标准差。
大概68%的被评估个体的得分应该在离平均数100的一个标准差范围之内。
最后，根据评定结果制定辅导或者干预计划：找出儿童无法做到的具体技能并具体计划；分局二厅分量表的表现，有限考虑需求较强的弱势技能；根据儿童在适应领域中的表现制定计划。
通过本次学习，我取得了两个量表的主试资格证书，受益匪浅，如果这两个量表应用在特殊教育中，我们就能根据科学的评估找出学生的各项能力水平强弱，制定个别化教育计划，实现缺陷补偿。
不过，WISC-Ⅳ的操作和分析都略为复杂，我在以后的工作中争取熟练的使用和掌握。
