把学生的阅读主权还给学生

小学语文教师阅读教学论文3篇第一篇一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。

在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。

在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。

所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。

同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。

“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。

在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。

长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。

那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。

这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。

通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。

二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。

我认为，从下面几点着手比较好。

（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。

由此可见，阅读习惯的重要性。

所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。

如若不能良好地培养学生正确的阅读行为，对于学生来说就难以形成系统的、整体的阅读观念。

这样不仅不能帮助学生产生良好的阅读习惯，甚至会使学生产生厌恶阅读的行为，这对于阅读水平的提高是不利的。

努力促进四个转变，实现有效阅读教学作者：喻冬燕来源：《语文天地·高中版》2015年第03期在高中语文教学中，阅读教学是非常重要的环节，也是教学难点之一。

如何有效提高阅读教学有效性，需要广大教师深刻领悟新课标的精髓，注重教学理念、方式、角色的转变，以及打造更为多元、丰富、精彩的课堂，让阅读教学有效开展。

一、转变教学理念，将学习主动权交给学生许多语文教师在教学中没能兼顾到学生的主体地位，还是习惯于满堂灌输。

这样的教学理念显然与新课程改革相违背，没有充分体现教学是培养学生能力的过程。

首先，转变思想理念，认真阅读课程改革要求，对自身语文教学工作进行反思，让学习成为学生自主活动的过程。

有了这样的理念转变，整个教学才能够更加素质化。

在阅读教学设计中，教师不能再设计单向的灌输过程，而应设计出以学生自主探究为主，教师启发引导为引领的新型阅读教学模式，这样的过程充分体现了学生为主体的原则。

其次，转变教学理念，从单纯的注重知识传授向引导学生在实践中探究运用转变，从直接给出答案向引导高中生分析文本、解读文本和感悟文本转变，从对学生一刀切的教学要求向体现学生差异性的方式转变，从重视教师的教书育人职责向培养学生综合能力转变，在这样的过程中全面贯彻落实新课程改革要求。

二、转变教学方式，体现素质化课堂要求新课标对高中语文教学提出了明确的目标要求，学生应当通过自主合作探究的学习模式掌握学习方法，自己探究和获得知识，体现能力的培养和思想的教育。

教师首先要激发学生的学习兴趣，通过设置阅读探究的氛围和情境，引导学生充满兴趣地投入到学习之中。

其次是制定合作学习规则，为学生的合作学习提供有效保障。

例如，教师在讲解司马迁的《鸿门宴》时，对学生进行分组并明确任务，让他们从知人论世、民俗文化等不同角度介入分析文本，从不同的方向开展探究，在交流活动中实现百家争鸣、百花齐放的良好氛围，学生的思想与情感也在交流活动中得到了升华。

此外，教师还应抓住合作学习互动的契机对学生进行指导提升。

浅谈小学语文阅读教学中的“读”【摘要】“书山有路勤为径；学海无崖苦作舟”这名句道出了读书路是“勤”、“苦”的，但“吃苦”不是人生的追求目标，“快乐”才令人向往，那么，如何让学习者化“苦”为“乐”，感受学习和成长的快乐，在快乐中学习知识，掌握技能，应该是我们一线教师追求的教学境界。

累运用能力、综合阅读能力的重要手段，也是语文教学的难点，因此阅读教学中，大多学生对学习认为是“乏味”、“枯燥”的。

我认为，这些能力的培养，最基本的方法就是“读”，要让学生兴致勃勃地“读”，在读中了解，读中品味，读中获得独特的体验，从而获得语文的素养，这也是本文提倡的“快乐阅读”，本文就如何丰富“读”的形式，调动学生学习的兴趣，让学生感受学习和成长的快乐，打造“趣味”阅读教学谈谈自己的观点。

【关键词】快乐趣味性语文性个性“书山有路勤为径；学海无崖苦作舟”这名句道出了读书路是“勤”、“苦”的，但“吃苦”不是人生的追求目标，“快乐”才令人向往，那么，如何让学习者化“苦”为“乐”，感受学习和成长的快乐，在快乐中学习知识，掌握技能，应该是我们一线教师追求的教学境界。

学是语文教学的重头戏，是培养学生语言感受能力、积累运用能力、综合阅读能力的重要手段，也是语文教学的难点，因此阅读教学中，大多学生对学习认为是“乏味”、“枯燥”的。

我认为，这些能力的培养，最基本的方法就是“读”，要让学生兴致勃勃地“读”，在读中了解，读中品味，读中获得独特的体验，从而获得语文的素养。

但在实际教学中，学生所表现出的情况总不是那么让人乐观：无论老师是怎么样声情并茂，陶醉其中，学生大多还是认为“乏味”、“枯燥”，整节课感觉都是教师在唱独脚戏。

那么，怎样才能让师、生、文融为一体，共同陶醉其中呢？在这里，我想抓住阅读教学的“读”来说说。

1.初读——“趣味性”学习的主人。

因此小语教学必须从成人霸权走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

所以在阅读教学的过程中，语文教师应该自起自终、自觉自愿地成为学生实践的组织者和帮助者。

把“语文味”还给课堂，提升学生语文核心素养作者：金碧霞来源：《赢未来》2018年第09期摘要：课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。

教师要充分利用课堂这一主阵地着重培养学生自主学习的能力，重视调动学生的主观能动性，把学习主权交给学生，把课堂还给学生。

关键词：自主学习语文核心素养课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。

在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

让语文课堂焕发生命活力，必须把课堂还给学生。

这就要求在教学中，我们老师要尽一切可能，为学生的学习服务。

一、激发兴趣，让学生主动参与课堂活动学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。

激发了儿童的兴趣，能使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。

因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。

学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。

如在教学《鸟的天堂》一课时，我预先在课前将教室做了一番精心的布置：教室里到处贴着五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏，有的在跳着优美的舞蹈……课一开始，我出示自制的课件，播放出清脆的鸟叫声和课文画面。

悦耳的鸟鸣声，色彩美丽的画面，很快把学生的心给吸引住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。

趁热打铁，我说：“同学们你们想和这些美丽可爱的小鸟做好朋友吗？让我们一起到鸟的天堂去看看吧！”然后，我接着让学生观看课件，感受鸟的天堂的神奇。

这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。

二、搭设舞台，让学生在课堂上动起来《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。

以学生为中心，实施初中英语阅读教学作者：李永淑来源：《语数外学习·下旬》2013年第06期初中阶段，学生的学习能力、模仿能力和各种价值观，都处在形成并上升的关键时期，阅读是一种过程，即由认识到思考再到总结的过程。

在这一时期，不但可以培养学生良好的阅读习惯，学习更加丰富且有系统性的语言文字知识，还可以培养学生语言运用等综合能力。

一、以学生为中心的具体理论知识以学生为中心的教育观念由美国儿童教育学家和心理学家John Dewey提出的，他极力反对在课堂教学中对学生进行填鸭式、灌输式的教学，要彻底解放学生的思维，以学生为中心进行教学，发挥学生的主观能动性。

John Dewey在他的实验中对学生采取放任自流的态度，学生想做什么都不阻止，虽然，在这一实验过程中也忽视了教师的主导作用和对科学知识进行系统学习的很多重要方面，但是，他的实验成果不管是对当时还是现在都产生了积极的作用。

John Dewey的以儿童为中心的教育思想，在教育界产生了很大的影响，并逐渐将这种以学生为中心的教育观慢慢运用到初中、高中和大学并发展到我们今天强调并倡导的教育思想。

“以学生为中心”的教育思想是“以教师为中心”的思想的对立面，以教师为中心的教学模式经常采取集体式的满堂灌的授课方法，会忽视学生在学习中的主体作用，而以学生为中心的教学模式重视和体现的都是学生在学习中的主体作用，但同时也不会忽视教师对学生的引导作用，在教学过程中采用个别化、协作式、小组讨论等形式，还可以采用把多种教学形式进行组合的方式。

二、初中英语阅读教学的有效途径有效教学被广泛认可的五条评价标准有，在教学中的创造性活动由师生共同参与，以促进学习；把教学内容和学生的真实情况结合起来，创造学习的共通性；通过课程来逐步发展语言，提高学生素质；教授学生一些复杂的思维技巧，利用思维来学习；发展学习者的认知技能，有计划的教学。

这些评价标准，以学生为中心的英语阅读有效教学的最终目标。

教之主导，学之主体摘要：随着新课改的不断深入，语文学科的重要性越来越突出。

然而我们的教学却有一个非常突出的问题，那就是教师教的累，学生学得累，而学生却未曾得到真正有效的发展。

因此，如何提高中学语文课堂教学效率，成为语文教学丞待解决的问题。

关键词：中学语文；高效课堂；语文教学所谓“高效”，即用最短的时间完成最大限度的获得最广效益的教学活动。

课堂教学，涉及教师和学生两种社会群体，提高课堂教学效率，便是提高教师教的效率和学生学的效率，并使二者有机结合起来。

笔者认为可以尝试从以下两方面做起：一、教之主导1.认真研读文本“十年树木，百年树人”，一句话，道尽教育事业的艰辛。

课堂教学作为师生双方有目的、有计划、有组织的互动交流活动，必须有教师先行“主导”。

教师上课前，需深入研读文本，体会其真谛所在。

备课中要预设可能出现的问题，实施过程中，要根据课堂教学中的生成变化，对预设进行调整，始终保持课堂教学中预设与生成的和谐统一。

如七年级课文《蝉》，作者从蝉引起我们对生命意义的追问和思索。

文章篇幅虽不长，但作为文章中心的生命意义的理解却是一个难点也是本单元教学的重点。

从学习者角度来说，他们刚刚从儿童的角色转化为青少年，人教版的教材安排关于生命意义的文章的目的也在于此，想学生踏入初中后体味更深刻的人生意义。

作为七年级的学生，无论从年龄还是认知水平，这都是一个大难点。

所以结合文章特点及学习者年龄特点，本人认真钻研文本，采用信息化教学手段做为辅助。

精心制作演示课件，以引起学生兴趣。

另外，本人采用以读代讲的教学方法，从老师范读，学生练读，指名配乐朗读，再到齐读。

伴着音乐，学生的朗读进入了情境，也就达到理解文章含义的目的了。

2.教师上课情绪需自信、饱满教师上课情绪直接影响着学生的听课效率。

教师上课情绪饱满、自信，富有激情，学生自然受其感染。

如讲授《安塞腰鼓》时，教师范读要豪迈激昂、自信乐观，这样才能感染学生，学生才能积极踊跃地朗读，方能理解安塞腰鼓所蕴含的文化价值、生命意识。

树立学生观优化阅读教学过程齐河县马集镇代庙学区小学王芳小学语文大纲提出阅读教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。

”叶圣陶先生说：“自能读书，不待老师讲，读书能自辩，疑难能自决。

”对这些精辟论述，我们反复揣摩，觉得道理颇深。

于是，我们进一步学习现代教育，教育理论，转变观念，充分认识儿童的心理潜能，认识语文能力的内涵。

寻找能形成的方法与途径，从而把培养语文能力当作课文教学总体目标之一，把培养自学能力当作阅读教学的着眼点，所以，要提高学生自学能力，必须放手让学生自学。

但是放手不等于“放羊”，必须给予正确的指导。

下面仅就课内如何指导学生自学谈几点粗浅的体会。

一、要激发学生自学的兴趣小学缺乏自学的习惯，但有强烈的好奇心。

依据这一心理特点，布置学生自学时，首先要激发学生的自学兴趣，使他们带着一股动力进入自学的准备状态。

如《卖火柴的小女孩》和《小音乐家杨科》，讲的都是人剥削人的国家里穷苦孩子的悲惨遭遇，两课有密切的联系。

在指导学生自学《卖火柴的小女孩》时，先让学生回忆一下《小音乐家杨科》里的杨科是一个怎样的孩子，他生活在一个什么样的社会里，他的命运怎样，然后提出问题，我们今天学习的这篇文章里的小女孩也是生活在这样的社会里，那么她的命运又是怎样的呢？这样，既复习了已学课文，又调动了学生的学习新课文的积极性。

二、要为学生的自学铺路学生自学要有路。

无路，学生的自学便无从下手，也就无法达到自学目标。

所以，在学生明确自学目标后，教师要为学生们自学设计路线，让学生循路渐进，向自学目标的达成迈进。

如自学《我的伯父鲁迅先生》第一段，可设计这样的路让学生走：1、这段有六句话，每句话的意思是什么？2、把这一段分成三层，每层的意思是什么？3这一段的段意是什么？4、“惊讶”是什么意思？什么事“我”惊讶？为什么惊讶？再如自学这篇课文中的“四周黑洞洞的”，还不容易碰壁吗？一句话，这这样设计：1、“四周”指的是什么？“黑洞洞”形容什么？“碰壁”比喻什么？2、鲁迅先生“碰壁”的原因是什么？3、鲁迅先生为什么要说这句话？表达了什么思想感情？总之教师要精心为学生的自学铺路，但是也应注意，所铺设的自学之路绝不是一些繁杂问题的随意组合，二是教师依据自学目标而设计的一份引导学生读书、开导学生思维、帮助学生深刻体会、正确地理解，为实现联想想象、迁移想象、发散想象、再造想象做好铺垫。

把学习的主动权真正还给学生导读：本文是关于把学习的主动权真正还给学生，希望能帮助到您！把学习的主动权真正还给学生魏崇容四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）学生是学习的主人，是课堂教学的主体。

这一点已不容置疑。

既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。

只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。

从而更加积极主动地学习探索。

1给足学生探索的时空把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。

有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。

一是学生，二是民工。

学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。

40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。

教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。

即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。

在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。

日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。

孩子们失去了思维自由的时间和空间。

把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。

记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。

一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。

通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形—“可能性”。

接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。

那就是“一定”。

〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。

还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。

老师讲解清晰、透彻。

学生学的清楚、明白。

可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。