把阅读的权利还给学生

阅读教学的核心目标阅读教学的核心任务是带领学生沉浸文本有幸参加区小学语文阅读教学优秀课展评活动，连续听了十八位教师的阅读教学课。

总的印象是在新课标、新理念的引领下，语文阅读教学有了相当大的改观。

阅读教学能够把读书的权利还给学生，课堂上少了教师喋喋不休的讲解与分析，多了学生的朗朗书声；课堂上少了看似热热闹闹的，而实际无探究价值的所谓合作讨论，多了教师有组织有目标的对文本的反复阅读、品味和感悟。

从阅读的层次来看，有为了整体把握课文的快读与浏览、概括和复述，有为了赏读感悟的咀嚼品味、质疑探究。

在读的形式上，也能根据不同的教学环节进行设计，形式多样，丰富多彩。

有教师的范读，有学生的齐读、散读、默读、配乐读、分角色读。

在为上述这些可喜变化感到高兴之余，笔者又更多地感到有些遗憾。

总觉得阅读教学学生虽然读了，表面看上去，学生读得也很尽兴，也很投入。

但是，绝大多数的课堂，学生的读基本还停留在读得正确、读得流利的层面上，对文本品味感悟明显不足，更难谈得上能够穿透文本，读出文字背后的内涵，让阅读教学真正成为学生的一次精神远游。

一句话，相当多的阅读课堂，仍然浮于表层，没有能够很好地沉浸到文本之中。

对于以上问题，究其原因。

笔者认为主要有三条：一是教师对文本的解读缺乏必要的深度。

比如，三位教师共同执教的《第一次抱母亲》，几乎没有一位教师能够抓住作者着力所写的三个细节，触摸到作者所要表达的母爱的三个层次。

即母爱的力量无穷、母爱的博大无私和母爱的体贴入微。

由于教师对文本沉浸不够，学生自然更难以沉浸到文本之中。

二是课堂讨论不能抓住核心问题展开。

其实，一堂阅读课学生对文本读得深入与否，关键是看课堂上师生对文本核心问题讨论探究是否深入。

仍以《第一次抱母亲》为例，假如课堂上能够紧紧扣住“我第一次抱母亲获得了怎样的感受？”这个问题展开，进行阅读讨论和探究，也许真的能突破文本，直达文本的背后。

这样的阅读也许学生在读书中投入的感情，真的就是发自肺腑的，而不是老师一再强调要读出感情的那种做作。

归还学生应有的权利学生是课堂的主宰。

在语文教学中，领悟文本的研读权、自主学习的时间权、探究文本的空间权、发现文本的提问权、解读文本的对话权，都是学生应有的权利。

很可惜不少语文教师在课堂教学中随意剥夺学生的这些权利，越俎代庖，倾囊相授，滔滔不绝。

结果教师讲得唇焦口燥，学生还是一团雾水。

语文教师要尊重学生，归还学生应有的权利。

一、还学生领悟文本研读权语文教学中，教师作为组织者、引领者、指导者的角色，要善于建立开放式阅读方式，把文本研读权还给学生，让学生独立思考、独立研究、独立发现，在自读中品味感悟理解文本，把握文本精髓。

阅读的主体是学生，对作品的最初感悟、理解理应来自学生。

千万不能以教师的思维来代替学生的思维，把预设的答案轻易抛向学生。

教师要倡导学生直面作品，用自己的眼睛去触及，用自己的心灵去抚摩作品，以获得第一手的、不经修饰的、保留原汁原味的独特理解和感悟。

在此基础上，学生带着问题和自己的初步理解、感悟走向教师，向教师求教。

教师的作用在于点拨、引导，让学生的原创感悟、理解得到提炼、升华，唤醒生活体验，读出自己，读出问题，读出富有个性的新颖见解，实现心灵沟通，产生思想碰撞，走向智慧殿堂。

教师要尊重学生的个性化理解，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。

从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造，是学生的个性化行为。

教师应注重营造有利于学生个性化阅读的氛围，充分拓展作品中存在的空间，尽量撤出定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象、再创作的空间。

切实让学生通过自己的探究，感受文本的原汁原味，尊重多元，弘扬个性。

教师绝不能把自己对文本的理解简单设计成一个个问题让学生往圈套里钻，把自己对文本的感受强加给学生，抛出一个个“标准答案”束缚学生的思维，扼杀学生的想象力和创造力。

应鼓励学生与文本直接对话，允许仁者见仁，智者见智，对阅读内容作出有个性的反应。

部编版语文四年级下册天窗教学反思３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学反思第【1】篇〗首先成功的地方我认为有以下几点：1、这种在教师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素质，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注重课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从教师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而教师以对话式开放性的指导，使阅读教学充满生命的活力。

2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的"自主选择"也有了充分自主研究的时间和空间。

选择使研究的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。

3、研究要获得结果，是离不开研究过程的，研究过程往往比结果更重要，学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组讨论、大组交流、挑战朗读等这样有利于：1、培养学生的批判性的思维能力。

因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异，渐渐地也增强了学生批判性的思维能力。

2、有利于培养学生口头表达能力。

因为在讨论中每个学生的发言是有限的，因此需要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增强学生的口头表达能力。

3、有利于培养学生积极的合作态度。

由于小组讨论，学生是在平等的基础上发言，听取他人意见的。

问题的解决需要学生之间的交流，从交流中得到启发。

因此问题的解决是集体性的，在讨论中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。

春雨的色彩课文赏析春雨的色彩课文赏析《春的色彩》出自于人民教育出版社一年级下册读本。

本文的关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会，学会欣赏。

下面是店铺整理的春雨的色彩课文赏析，希望对各位有所帮助！春雨的色彩春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题，春雨到底是颜色的？小燕子说：“春雨是绿色的，你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。

”麻雀说：“不对，春雨是红色的，你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花也红了。

”小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的，你们瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。

”春雨听了大家的争论，下的更欢了，沙沙沙，沙沙沙……春雨的色彩课文赏析这篇文章是非常典型的总——分——总结构，第一段为第一部分，写春雨象春姑娘纺出来的线，总括春雨。

第二段至第五段为第二部分，讲的是小鸟们在讨论春雨到底是什么颜色的？第六段为第三部分，照应开头，总括全文。

１、本课的目标之一是让学生感受春雨给大地带来的变化：第七页上学习伙伴的话“春雨到底是什么颜色的？”我们都知道春雨是无色的。

但在讨论这个问题时不能直接了档地这么说，这样就没有童趣了。

因为这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个问题去感受课文中蕴含的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解。

在教学时，可以让学生带着问题到里走一走，找一找，再模仿课文中的小动物的中气说一说。

这样，才能让学生能感受课文所蕴含的道理，知道春雨让大地变得五彩缤纷，春雨让大地变得生机勃勃。

２、原来作品中最后一段中，用春雨自己的话告诉大家春雨是无色的，后来编者把它改了，改成了现在这样，就可以看出编者的意图，所以，课文这最后一句话很耐人寻味，要引导学生说说自己的理解和感受。

3、凸现学生个性，尊重学生个性化的体验和理解：语文课程改革极为重要的特征之一就是“以人为本，以学生的发展为本”。

阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”重视学生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。

这其中关键的是培养学生的问题意识，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。

在阅读教学中，老师要学会尝试运用“随机点拨，因文入理”的方法，来提高学生“品味语言”的能力。

记得有一次，我在教《世说新语》两则课文时，当我讲到《穷人》一文中，用“贤惠”和“贤慧”来说明主人公桑娜那个更为贴切？你还能举出其他词来刻画主人公桑娜吗？结果同学们纷纷举手发言，有的说，用“贤惠”好，因为桑娜办事稳重，持家有道。

有的说，用“贤慧”好，因为桑娜的五个孩子都很小桑娜按年龄算也30岁不到，不仅形似而且神似。

还有的学生说，“贤慧”和“贤惠”都只说她在家里片面，从整体上说她善良、品质高尚、坚强、勤劳……许许多多的答案。

学生们的精彩讨论，让我感到非常满意。

我赞扬了同学们开动脑筋、思考问题、想象力丰富。

希望同学们掌握阅读方法，善于抓住课文中的一些关键字词和句子进行分析，从而提高“品味语言”的阅读能力。

文言文教学是语文教学中的一个重点也是难点,它的教学说大点关系到我们中华传统优秀文化的传承,说小点在各种各样的考试中,文言文的考察必不可少,所以呢！如何提高文言文教学有效性值得探讨.余文森教授(教育部课程改革专家组核心成员)从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.首先,发展就其内涵而言,指的是知识,技能,过程,方法与情感,态度,价值观三者(三维目标)的协调发展.通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.而对于"课堂教学的有效性有哪些标准是否有公认的标准"问题,余教授认为,"课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学,主动学以及怎么学,会不会学和学的怎么样".那么在进行文言文教学时,会遇到哪些制约教学有效性的问题,在最近几年的教学中有两点问题很突出,一是现代我们用的是规范的普通话教学和生活,缺少使用文言文的语言环境,二是学生对刚接触的事物的不自信,这种态度在诵读,背诵,翻译中经常出现;比如我们班有个学生在朗读《陌上桑》这首乐府诗歌的时候,已经对内容有一定的了解,他的嘴角不自觉露出了笑容,我觉得他这是会心一笑,所以我立即请他来讲讲这首诗歌说个什么故事,他依然还是笑了笑,可是说了不知道,当然这个学生平时的学习并不是很优秀,但是他很快拒绝了他本来已经得到的最初体验,或许有一些深层次原因,但我觉得只要以接触到文言文,或许他们就自动关上了一扇自信的大门.因此我要解决的第一个问题是语境,我想我是否可以运用数学英语的方式,通过多练多背达到目的呢那么怎样在学生的头脑中形成印象,不增加他们背诵的负担呢有时候笨办法也是好办法也不一定,就用小测试看看吧.从中一篇文言文中挑选重要的实词和虚词,分阶段分次进行测验.在上课的时候,对我预测容易错的字词在课堂中不断地重复,例如《卖炭翁》中"尝射于家圃"的"尝"字,这个字的意思在我们现代汉语中已经没有"曾经"的意思了,而学生会有一种思维习惯,把"尝"字的意思归结为"经常".讲完立刻进行小测,只有10个学生能准确地把尝字的意思写出来,其余的就是写"经常,常常".这样的效果当然不能称之为教学有效性,因此,我把小测卷发下去,让学生自己订正,然后复习十分钟,再考相同的内容,结果多了五六个学生把"尝"字意思写对.第三次小测前,我进行了讲评,有意把"尝"字的意思强调了几遍,这一次小测中上的同学都写对了,到现在为止才算完成教学有效性的第一个目标:有效地掌握知识.同样的方法我也运用在《三峡》等课中,效果不错,这种通过不断小测提高学生掌握程度,我把它称为用理科的方法解决文科问题.用古代文言文遗留下来的痕迹来引导学生学习文言文词语,那就是成语,比如"就"字,它有完成,按照等古义,现在在现代汉语的一些词语和成语中仍有出现,让学生通过记住耳熟能详的成语来记住文言字词也是一个好方法.。

把阅读还给学生古人云：书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。

确实，古人是没少读书的。

悬梁刺股，凿壁借光，古人读书何其勤奋。

三百千，四书五经，古人读的书何其丰富。

十年寒窗，得读多少书。

可是现在，那样美的读书情景太少见了。

在中小学，学生的课业负担过重已是不争的事实。

课上做，课下做，白天做不完晚上做；做这科，做那科，正常上课做不完周六日做。

要仅仅是做教师布置的还不算多；望子成龙心切的父母们，还要把孩子送到各种速成班去“速成”，送到各种辅导班去“深造”，学生的休息时间、甚至睡眠时间尚被挤占，何况读书时间。

到语文课上去看看如何？受传统教法的束缚，受应试教育的影响，许多教师不能也不敢抽出时间满足学生的阅读需求。

对课文往往做过细过繁琐的分析: 主题思想，段落大意，写作特色，一篇篇文质兼美的文章被肢解得支离破碎。

就如同把一朵朵鲜艳的花分成花萼、花片与花粉；把一条条美丽的游鱼分解成骨头、肉和鳞片把一座座漂亮的房子分解成钢筋和水泥，只见树木，不见森林。

只见部分，不见整体。

这样做，即使抓住了考分，也会失去对完美形象的感知，不利于阅读兴趣和阅读习惯的培养。

也有一些教师分析的不多，可是插科打诨、东拉西扯却多了起来，真正用于阅读的时间却依然很少。

更不用说的是，还有那么多情节曲折的电视剧、让人入迷上瘾的网络游戏在刺激着、吸引着学生，吞噬着学生的休息时间和阅读时间。

学生的阅读时间，少得可怜。

缺少了阅读，我国几千年光辉灿烂的文化，将不能得以很好的传承。

缺少了阅读，对学生来说，将是致命的缺欠。

没有大量的阅读，就没有丰富的知识，就不可能产生大智慧。

仅从分数而言，答题亦需要智慧。

仅仅训练考题，是不能切实提高智慧的。

智慧提升不上去，做再多的题也是枉然。

学生需要阅读，需要读书。

不管网络等新兴载体如何方便快捷，我们依然认为：幽静的小屋中，伏案品读，只有一杯香茗陪伴的恬静，浩瀚的大海边，捧书静观的宁静，林荫小径上，边读边吟的忘我，喧闹的教室中，放声朗诵的陶醉……都是享受，都是一种绝美的意境。

1 美丽的愿望【教学目标】知识与技能：1.学会课后田字格中的6个生字，会认双横线中的5个生字。

联系课文内容及生活实际理解由生字组成的词语。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.通过对课文的朗读感悟，感受大自然四季的美好，渗透奉献精神的教育。

过程与方法：1.积累本课生字词，并学会运用。

2.通过多种形式的读，体会诗中所表达的美好情感。

3.理解重点词句，读懂课文，体会让学生明白“美丽的愿望”是什么？为什么这些愿望是美丽的？情感态度与价值观：本文是一首儿童诗，教师要唤起学生对四季景物的喜爱和对美好愿望的遐想。

激发学生的情感共鸣，体会诗歌的丰富内涵，引导学生表达自己的美好愿望。

【教学重难点】教学重点：学会本课生字，通过对课文的朗读感悟，感受大自然四季的美好，渗透奉献精神的教育。

教学难点：学习作者观察和表达的方法。

【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课的生字词，朗读中表达出对对四季景物的喜爱和对美好愿望的遐想。

【教具准备】教学课件【教学过程】一、创设情境，初读感知1.师：春天到了，金色的小花在草地上悄悄的笑了；夏天到了，绿色的小树挺直了腰杆，撑起了绿色的小伞；秋天到了，明亮的小河唱着欢快的歌；冬天到了，洁白的雪花在空中翩翩起舞……他们都很快乐，因为他们都有自己美丽的愿望，是写什么愿望呢？赶快打开书本去看看吧！2.板书课题，齐读课题（板书：1 美丽的愿望）二、初读课文，自学生字1.认真读课题，注意轻声，读准字音，自学生字，想想可以找哪些朋友。

2.学生朗读课文，教师出示阅读提示：（课件出示2）（1）给课文标好自然段；（2）圈出文中的生字，并给生字找几个朋友；（3）把课文读正确、读连贯。

三、检查预习，学习字词。

出示生字词（课件出示3）jīn sâ sònɡɡěi mínɡ liànɡ fēnɡ shōu jiã bái金色送给明亮丰收洁白yuàn wànɡ huān chànɡ jīnɡ xǐ dàn dàn愿望欢畅惊喜淡淡1.课件出示读音指导。

把学习主动权还给学生为了全面实施素质教育，切实做好“减员”工作，探讨语文教学的新模式，充分发挥语文教学的各项功能，已成为广大教师最关注的热点问题。

我认为：要科学地揭示语文教学的本质，不断提高课堂教学效率就必须在教学实践中探索规律，充分发挥学生学习的积极性，主动性，把学习的主动权真正还给学生。

学生是学习的主体，在语文教学中，学生参与状态是一个值得注意的问题：是部分过程参与还是全程参与？这是衡量学生主体功能发挥的重要依据。

在素质教育思想指导下，构建主体教学模式，引导学生全员、全程、全面地参与学习活动，积极主动地学习，学生才能真正成为学习的主人。

一、现状透视，诱发对阅读教学模式的再思考长期以来，阅读教学问题较多，课堂教学中常出现一种“无度”、“低效”的状态。

具体表现在两方面：1.学生常常存在许多心理障碍（1）急于求成，阅读教材只求“新”、不求“深”。

（2）过于信赖，遇到难题不理解，只求“师”不求“思”。

（3）过于迷信老师，盲目崇拜，只当忠实“听客”。

（4）厌倦心理，机械模仿，应付了事。

2.教师走不出自己（1）对学生不放心，讲得多。

（2）对学生不放手，牵得多。

“一种答案，一种形式，一种模式”仍占据课堂主导地位。

凡此种种都严重削弱了阅读教学的训练功能。

所以必须把学习主动权还给学生。

二、激活主体意识，全员参与强烈的主体意识，是学生自主地投入学习的前提，但它不能自发地产生，需要激活，唤醒。

1.教师要变“教”为“导”。

主体性的教学模式，首先要求教师转换角色，退出主宰课堂的角色，由知识的传播者、灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者，变“教”为“导”。

与学生建立平等民主和谐的师生关系，营造生动活泼的学习气氛，激发学生主动学习的愿望。

2.从学生需要出发，组织教学。

满足不同层次学生对学习的不同需要，是激活学生主体意识的行之有效的办法。

对参与程度不同的人，要因势利导。

学生中往往有四种情形：主动参与，被动参与，有时参与，基本不参与。

《为了自由呼吸的教育》读后感（精选24篇）《为了自由呼吸的教育》读后感篇1闲暇之余，虔诚地拜读了李希贵《为了自由呼吸的教育》一书，我钦佩于李老师对教育改革的魄力与智慧，也钦佩于他对教育的深层次的独到见解。

掩卷沉思，李老师的一句话一直在脑海中呈现，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。

”是啊！没有爱，哪有教育。

正因为有爱，才会“教育，应该从平等开始”；才会“把学习的权利还给学生”；才会“站在学生的角度思考”；才会“让每一个人都感到自己很重要”……因为有爱，才会把学生当人来看待，给予信任与尊重，才能让老师和学生都真正拥有能够“自由呼吸”的教育。

如今的教育最大软肋就是缺乏对学生的关爱，对人格的尊重，以及对错误的宽容。

面对一个个鲜活而充满朝气的生命个体，我们教育者应该更多的.是对生命本质的理解与感悟，而非自己的功成名就！爱的教育是宽容与尊重。

把孩子当成活生生的人来看待，保护他们的自尊心，保护他们的自信心，保护他们的求知欲。

多一份宽容，就让孩子多一份希望。

让他们感受到学习的快乐，让他们发自内心爱上学习，教育就会达到事半功倍的效果。

爱的教育是赏识与激励。

每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望，而教育的责任就是让每一个孩子抬起头来走路。

莎士比亚说过“赞赏是照在人心灵上的阳光”。

现实生活中，每个人都需要、都渴望得到阳光。

教育应该多些赏识与激励，这样才能充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。

“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

没有水，就不成池塘，没有爱就没有教育。

”教育首先要有爱，更要像李希贵老师一样会爱，才能奏响爱的旋律，教育才能走上一条康庄大道。

《为了自由呼吸的教育》读后感篇2寒假期间，我从学校推荐的三本书中选择了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书来充实自己。

之所以选择这本书是因为我被封面上的“自由”二字深深吸引，——我们的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊。

教育教学・Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ２６８ 大陆桥视野・２０１６年第６期“一切为了学生的发展”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这一要求与主体性德育教育强调学生主体性发展是一致的。

德育工作者大胆在阅读、研究、思考、动手、创造、交流、质疑、表达、失误、评价等方面针对学生开展“还权运动”，是实现育人为先的基本途径。

一、在育人过程中把阅读的权利还给学生课堂是育人过程的主阵地。

在育人过程中，阅读是掌握知识的非常重要的方法。

只有真正阅读，才能较好地掌握课程语言，提高自学能力。

结合教学实践，育人过程中要注意：①多为学生的阅读创造条件，在自学、质疑和知识回顾等环节中适时的进行；②阅读要有要求，让学生带着任务去读；③对学生阅读的结果要检查、反馈；④要坚持训练，养成习惯。

二、在育人过程中把研究的权利还给学生《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。

和、易、以思，可谓善喻点。

”育人探究活动的过程中，德育工作者始终不能放弃指导。

对于学生想法应及时的作出评价，让学生体验研究的乐趣，同时也对于学生的困惑要进行科学引导。

经过多次的问题探究，学生会体会到研究问题的一般方法，德育工作者可以把探究方法进行总结，对之后的问题研究，学生就能更快的找到方向。

三、在育人过程中把思考的权利还给学生在育人过程中，德育工作者代替学生思考的现象十分严重。

发挥学生主体作用的育人教学应该把思考的权利还给学生，尽量多给学生动脑思考的时间：（１）在育人教学中要保证学生思考问题的时间，让学生能够独立思考、深入思考；（２）德育工作者的提问的切入点必须明确；（３）对于有难度的问题，要把问题分解为有一定梯度的问题系列，让学生通过思考，把认识活动逐步引向深入；（４）德育工作者要示范并要求学生通过“出声的思维”，即用语言将思考的过程展示；（５）训练学生学会反思，以区分“行不行”、“好不好”两个不同的思维层次。

“大语文”教学理念的内涵、实践及应注意的问题素质教育的要求提了一年又一年，但是传统的应试教育方式还是影响了素质教育的施行，语文教育毫无例外地受到了影响。

为了提高学生的语文素养，只有突破传统观念，走大语文教学之路。

即使在一直重视思想道德教育的科举取士时代，我国传统教育也非常重视教育教学活动与学生的家庭生活、社会生活相联系。

作为科举取士的经典著作《论语》，其中的很多章节都体现了教育教学活动要渗透在其他各种活动中。

这或许就是大语文教学理念所说的“渗透性”“隐含性”。

一、大语文教学理念的内涵2022 年颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：语文素养不单是过去的“听说读写”，而应是包括知识、能力、情感等多种内涵的综合素质。

如此，只有运用大语文教学理念，通过多种途径，开展多样活动，才能培养和提高学生语文的综合素质。

大语文教学就是语文教学内容的扩大化、广泛化，语文课堂结构的生活化、社会化。

教学内容的扩大化、广泛化就是以教材为范文，引导学生有选择、有重点地阅读其他文字材料，包括报刊、杂志、影视作品，可以是古典名著，可以是中外佳作，可以是名不见经传的精品美文，最大限度地提高学生的阅读量。

课堂结构的生活化、社会化就是改变传统的语文教学模式，“跳出课堂教语文”，将校园、家庭、社会生活作为语文课堂的延伸，同时把语文课堂还给学生，把阅读、提问、探究的权利还给学生，引导学生在课堂上还原阅读材料所创设的独特的社会生活场景，让学生在用语文中学语文。

作为基础学科，语文的学习和运用是无处不在的。

在教学中，教师要突出语文学科的工具性，将语文学习与其他学科相互渗透；教师要引导学生自觉地运用语文知识去学习其他各个学科的知识。

亚里士多德说过：“所有的知识都是彼此相关的。

”如果我们的语文课上在一节数学课之后，可以帮助学生寻找数学中的语文美——一幅几何图、一道应用题，甚至解题过程的逻辑关系。

运用语文知识学好了其他学科的知识，其他学科的知识就会反过来促进语文学科的学习。

从百草园到三味书屋教案推荐5篇教案应当引导学生通过讨论和合作，共同发现和理解知识，一份实用的教案有助于教师评估学生的学习成果和教学效果，及时调整教学策略，以下是作者精心为您推荐的从百草园到三味书屋教案推荐5篇，供大家参考。

从百草园到三味书屋教案篇1【教学目标】1、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。

在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

2、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

3、体会记叙的感情色彩。

4、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。

【教学重点】1、学生地主题阅读和阅读习惯的培养。

2、对文章主旨的主体领悟。

3、准确的表达。

【教学难点】1、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果。

2、准确表达的训练与运用。

【教时安排】2课时。

【教学准备】学案。

【教学过程】第一课时〖教学内容阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。

〖教学程序一、通用阅读指导目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备。

1、二步自读法指导及阅读要求。

2、分发学案。

3、重申学案填写的方法。

二、生成性阅读目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手经验。

1、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。

2、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助。

3、教师巡视，及时帮助学生解决阅读中碰到的难题。

4、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，探讨问题。

5、完成学案相关内容的填写，要注意味自己的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论。

三、阅读思路的拓展目的：根据本文本的特点，引导学生采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备。