把提问的权利交给学生

浅谈小学数学问题教学新课改强调“以学生为中心”，要使学生成为课堂舞台的真正“主角”，在教学中教师必须通过问题来驾驭课堂，在数学课堂教学中适时、合理地创设问题，设置适当的悬念，引导学生在问题情境中不断进行探索活动，从而解决问题。

一、课堂中能提出问题，是主动学习的表现能提出问题就其意义来说，确实不亚于解决问题。

以往课堂教学中多存在教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，往往是教师把学生能产生的疑问都想到了，有序提出来了，学生只好依问而答，久而久之，造成学生不会问的现象，这样学生就处于被动状态，不利于创造力的培养。

我们可以通过创设问题情境，引导学生提问。

把提问的权利交给学生，可以让学生在一定的问题情境中去思考、发现、尝试、体验，使学生发现学习数学的快乐，从而使得课堂活跃起来，为学生求知提供平台。

1.在教学中，让学生主动参与并提出问题创设问题情境，引导学生自主参与，主动发现，只有这样才能让其有创造，学生的能力才能得到发展。

教师要创设与生活实际相联系的生活情境，采用各种形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，自主探索，多问几个“为什么”，然后引导学生说出问题。

例如：在教《分数的初步认识》一课中，我用课件创设问题情境：有一天，猴妈妈只有一个苹果要分给两个猴娃娃，这回猴妈妈难住了，你能帮助她吗？学生立刻沸腾起来个个抢着要说，有的是“从中间切开，一人一半”，有的“你一口我一口把它吃完”。

我接着问这样的一份该怎么表示呢？自然而然地激起学生的求知欲，学生依据情境中的信息，联系主动发现数学问题，把生活问题转化为数学问题。

当我提出分数时，学生立即提问“为什么用分数，分数是怎样产生的，它的意义和作用是什么？”2.注意问题的质量，发现有价值的问题学生的问题千奇百怪或异想天开，与知识可能没有直接的关系，这就需要我们重视问题的质量，发现有价值的问题。

教师要注意问题的真实性，也就是要让学生体会到问题来自生活，通过问题使学生产生亲切感。

浅谈教学中如何培养学生“爱问”的习惯纵观古今，世界上许多发明创造都源于“疑问”。

“问”是启发学生思维“开关”，是开发学生智力的“钥匙”，是激发学生主动学习的重要手段。

一位教育家曾今说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

因此，在教学过程中，大力培养学生“爱问”的习惯，让他们自觉地在学中问，在问中学，边学边问，边问边学，对提高学生智力、能力、潜力、素质都有着十分重要的作用。

一、交给学生问的权利，让学生“能够提问”“授人以鱼不如授人以渔”这是大家都明白的道理。

课堂既是教师的、也是学生的，要充分相信和依靠学生，在课堂上要创造机会和条件让学生自己来动脑想问题、动口提问题、动手来解决问题。

首先，教师要端正意识，克服问的“专利”。

课堂上不能只是教师满堂讲、满堂问，好象提问永远是教师的专利；或者整堂课上一问一答，关键时刻放不开，习惯牵着学生走，为提问提而提问，流于形式，不给学生充裕的思考时间，不让学生主动提问，不给学生提问的权力，学生学习的主体不能得到体现，这些都是错误的做法。

其次，教师要转变教风，实现课堂“平等”。

要创设一个民主、平等的交流氛围，教师要提供足够的机会，给学生以更多自由和主动的提问权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见，让学生有话想说，有话能说，有疑就问，有问就提。

二、激发学生问的兴趣，让学生“乐于提问”在教学中，一是教师要营造良好的课堂氛围。

要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方，使学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法。

二是要正确对待上课“插嘴”的学生。

讲授过程中要允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。

《教学革命-蔡林森与先学后教》读书心得范文中学语文教材收录了中华民族的文化精华，这些美文诗篇，千古流传，滋养了一代又一代的文人墨客。

而到了今天，这些美文却成为莘莘学子口中的青橄榄：虽感觉到香，但咀嚼之苦却不能承受。

那么，苦从何来？苦在教法死——刻板灌注，苦在学法死——死记硬背。

文言文教学等同于咬文嚼字的烦琐讲解，学生缺乏主体参与，陈旧的教学方法使学生谈“古文”而色变，学生失去了学习文言文的积极性。

所以，必须找到行之有效的学习方法，“教是为了不教”，作为教师应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”，寓教于乐，才能使文言文教学焕发光彩。

《大纲》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”的要求，如何改变文言文教学的现状，将新课程理念贯彻到教学实践中去，洋思的“先学后教”的教学经验是非常值得借鉴的：一，落实预习——“课未上，作业先上。

”首先，这种方法是可行的。

我们要充分信任学生学习文言文的能力，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代文化是在古代文化的基础上发展来的，学生阅读文言文虽然有一定的障碍困难，但绝不像学习外语那样毫无根基。

事实上一些浅显的文言文，学生结合书上的注释，阅读起来是不会有太大的困难的。

具体操作：在上课前，让学生把要学的文言文的翻译和预习中遇到的问题写到作业本上，并交由老师查阅。

一定要注意的是，第一，不能照抄文言文资料书。

第二，形式可以多样，批注、对译、圈点都可以。

第三，一定要落实成文字。

这种形式的任务安排，最大限度地突出了预习在整个教学过程中的地位和作用，同时极大地调动了学生学习的主动性。

如果我们要求学生把预习作业做到作业本上并交由老师查阅，就足以引起学生对预习的足够重视，同时教师也就检查到位，教师检查到位，反过来又会影响学生对预习的重视程度。

“课未上，作业先上”，能使预习真正落到实处，学生在预习中阅读文本、看注释，先融汇，学会自己处理和分析信息的能力，对没有注释而自己又感到理解有困难的字词，自己动手查工具书，并将这些问题记录下来，以备课堂讨提问。

静下心来，反思自己的教学课堂：为了把一碗水端平，放慢教学节奏，生怕自己没有讲到，把知识硬塞给学生，结果是成绩不甚理想。

这样的教学思想和模式严重约束着学生思维的发挥，学生学起来没有兴趣。

近一学期来，我努力改变着自己。

我认为：在语文教学中，营造高效的教学情境，是创设高效课堂教学的关键。

以下就是我在教学实践中的两点体会。

一、在语文教学中，要增加学生的参与比重1.课前三分钟交给学生：每一节语文课的课前三分钟时间先交给课代表，由课代表在课后组织同学们准备每一课的导入语的设计；重点句段的积累；语法知识或基础知识的积累，这样为学生提供了参与的平台。

学生自己为了课前三分钟的讲解成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。

2.教学字词的权利完全交给学生。

每次上新课前，利用晚自习10分钟布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。

3.把提问的权利交给学生。

可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

4.把课堂交给学生，以此激励学习兴趣和培养思维能力。

学生的课堂展示可以多样化，根据不同的课文内容进行表演，或唱或跳，课本剧或小品的表演。

一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。

二、在语文教学中，教师要把握好两个方面：1.导入要激趣，产生求知欲语文课堂就是快乐的课堂。

一堂语文课设计优美生动的导语，创设与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的。

2.教学手段要多样化，调动学生情绪一句笑话，一段故事，一个表演，多种方式的教学自始至终学生感受到自己成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

我在教学古诗歌时，在课堂上模仿古代诗人吟诗的样子，穿着长衫，捋着胡须，摇头摆尾。

设置情境，感受心情，以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，每个人都做着不同的动作，在活跃的气氛中学生的诗也就背熟了。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。

在今后的教学实践中，我要不断创新教学方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，让师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。

在教学中把“提问权”还给学生【摘要】在新课标的理念下，教师应和学生互换角色，把提问权还些给学生。

让学生成为认知过程的主体，在课堂上教师要鼓励和引导学生多提问，让学生学会质疑，交给学生提问的方法，留给学生提问时间，充分发挥学生的主体地位，从而培养学生的创新精神和探索意识。

【关键词】提问主体创新本人深深地体会到《新课程标准》指导思想的先进性，创新性。

我在以往的数学教学中，教学方法确实死板，老套，问题颇多。

在数学课堂中，如何选取课堂教学提问的切入口，很多教师探索并总结了一些行之有效的提问方法。

如设问、反问、正问、曲问、追问等，认为这是一种教学艺术。

但是无论教师的提问多么巧妙和高超，学生总处于一种被动思考问题、回答问题的状态。

所以我认为，教师应转变观念，要培养学生创新精神，自主探究能力。

课堂上，必须把“提问权”还一些给学生，让每个学生都有主动参与的机会。

真正让学生成为主体，教师为主导，为每个学生的进一步学习打下基础，促进学生全面地可持续性地发展。

一、把“提问权”还给学生，让学生成为认知过程的主体作为教师，我们都知道，思维的发展过程是从发现问题开始，回答问题再次之。

古今中外有成就的学者，都非常重视“问题”的意义。

如郑板桥老先生说过：“学问二字，需要拆开来看，学是学，问是问，有学无问，虽读万卷书，只是一条钝汉耳。

”爱因斯坦也说过：“我没有什么才能，只不过喜欢寻根到底的追究问题罢了。

”所以学生对数学问题的发现，可以说，是数学创新教育的前提，学生应成为“提出问题——分析问题——解决问题”这个认知过程的主体，应享有这种思维活动的权利和机会。

如我在进行一次函数y=kx+b（k≠0）的教学时，有同学就提出“为什么k≠0呢？”我先让学生讨论交流，听听大家的意见。

有同学说：若k=0就不是函数了。

马上就有同学反问：怎么不是函数？班上同学一下分成两派，各抒己见，然后又把求知的目光投向我。

我并不急于回答同学们的问题，而是让他们回顾函数的概念，分析其意义，最后再加以纠正。

培养问题意识发展创新思维学生知识基础千差万别，思维水平参差不齐，教师主观的设问和喋喋不休的讲解，不可能解开每一个学生心中的各不相同的疑惑，最终导致课堂只有教师和几个尖子学生活动，大部分学生成为无所用心的陪客。

因此，教师该把提问的权利交给学生，提高学生发现问题和解决问题的能力，由不会提问题到学生发现问题和解决问题，学会学习，发展创新思维。

一、创设问题情境，让学生大胆提问常常发现，教师问：“懂了没有？”学生齐声回答“懂了”，可是检查起来却有许多学生并非真懂。

学生在课堂上不敢提问主要是担心：“我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？”“我提的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？”......因此，首先必须为学生创设一个宽松和谐的数学环境。

如：对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的，教师也绝不批评，启发他用另一种方法思考，树立信心；对于提出的问题富有思考性的，可因势利导，采取个人独立思考或小组讨论交流的形式加以解决；对于提出问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。

这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。

二、创设趣思情境，让学生喜爱提问学生经过启发和训练，逐渐产生了提问的兴趣，提出的问题越来越多，也越来越广泛。

但有时学生提的问题往往不容易切中新知识的要害，因此，教师必须创设情境，引导学生学会如何提出与学习过程有密切关系的问题。

例如：在教学“比较3/4和5/6的大小”这课，在即将下课时，教师鼓励学生提出了许多问题：生1：老师，比较3/4和5/6的大小，为什么要用12做4和6的公分母，能不能用24、36、48......做公分母呢？为什么？师：比较几个异分母分数的大小，一般的方法是：先用通分的方法求出原来几个分母的最小公倍数，然后把各分数化成同分母分数再进行比较。

能够用24、36、48......做4和6的公分母，但24、36、48它们不是4和6的最小公倍数，较繁易错。

语文课堂教学中如何培养学生的创新能力导读：本文语文课堂教学中如何培养学生的创新能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

语文课堂教学中如何培养学生的创新能力小学语文课程标准中提高要"注重培养学生的创新精神。

"创新精神是素质教育的很重要的内容，是现代社会的要求，也是语文学科及其他学科所大力提倡的。

因此，我们语文教师必须在如何培养学生的创新能力上多动脑筋，多想办法，努力促进学生创新思维的发展。

下面结合实践谈一谈语文课堂教学中如何培养学生的创新能力。

一、教师要重视对学生创新能力培养，积极地采取措施培养学生的创新能力要培养具有创新能力的学生，就要求教师首先具有创新精神和创新意识。

教师的创新意识应体现在教师的创造性教学上，他应将教学重点放在唤醒学生的主体意识，倡导和培养学生的主动性和创造性上。

为学生的潜能开发铺设温床，创造一种宽松的环境。

如：在上复习课重点复习23个声母的时候，为了让学生牢记这些声母的音和形，我改变了以前教不会，练会；练不会，考会的教法。

设计了一节以"我能变"为题的复习课，采用充分调动学生各种感官都能参与学习的形式。

课前分别让学生都准备了一根一尺多长的铝芯电线。

上课后，我首先拿出电线，做了几个有趣的动作，让学生猜出老师都用电线变成了什么？一阵积极踊跃的竟猜之后，学生便轻松地猜出了老师变出了吃饭的筷子、学习时用的笔、孙悟空的金箍棒等，接着我就对学生说："这根电线看起来简单，但只要我们肯开动脑筋，它就会为我们变出很多很多有趣的东西。

"你们瞧，这是不是小鸽子的家？我举起用电线变成了"g"问学生，学生兴趣盎然，于是我就顺势让学生拿起他们自己手中的电线来变不同的声母，同时还不忘提醒学生也可以采用其他的东西来变不同的声母，看谁变的对、变的好、变的方法多。

这样短短的20分钟时间，学生不仅能用电线变声母，还想出了用手势、身体加动作来变声母，用文具来摆声母的方法，望着入学不久的孩子带着成功的戏院把他们的创作展示给我的时候，我就想到，如果没有教师的创新意识，就不会有教师的创造性教学。

金色的脚印教学反思金色的脚印教学反思1一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。

教师问，学生答，似乎天经地义，已成为一种定势。

而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。

因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。

教学《金色的脚印》这课时，我在学生交流预习、感知课文，懂得__写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领会__表达情感的问题。

当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。

整理如下：老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。

值得高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会__所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。

这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培养是颇有成效的。

我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。

教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。

教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的`主体地位得到充分的体现。

学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，学到了学习方法，提高了学习技能。

把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?金色的脚印教学反思2我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得__写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会__表达情感的问题。