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小说单元整体教学设计小说单元是中学语文课程的重要部分，对学生培养阅读兴趣、提高语言表达能力和文学素养具有重要作用。
下面是我为小说单元设计的整体教学方案。
一、教学目标：1.培养学生对文学作品的兴趣和阅读小说的习惯；2.提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力；3.培养学生的语言表达和写作能力；4.通过小说中的人物、情节和主题，引导学生思考人生和价值观的问题。
二、教学内容：1.选取适合学生阅读的经典小说，如《红楼梦》、《西游记》等；2.从小说的人物、情节和主题角度出发，进行深入分析和讨论；3.让学生进行小说的阅读理解和写作练习。
三、教学过程：第一课时：导入与预习1.通过图片、短视频等方式，引导学生对小说中的故事情节、人物形象等进行预习；2.讲解小说的背景知识，如作者、创作背景等；3.布置预习任务，让学生提前阅读小说的前几章，了解故事情节。
第二课时：阅读与分析1.组织学生进行小组讨论，重点讨论小说中的人物形象、情节设计和主题；2.引导学生注意小说中的戏剧冲突和人物关系，促进学生进行深入思考和分析。
第三课时：阅读理解与写作表达1.布置阅读理解题目，让学生对小说中的关键内容进行回答；2.组织学生进行写作练习，例如写一篇小说读后感、对作家的创作风格进行评价等。
第四课时：文学鉴赏与批评1.讲解文学鉴赏的基本概念和方法；2.引导学生对小说中的文学手法和表达方式进行分析和评价，如形象描写、语言运用等。
第五课时：综合应用与拓展1.组织学生进行小组演讲或朗诵活动，让学生将小说中的情节、人物进行表演；2.拓展阅读，推荐学生阅读其他与小说相关的作品。
四、教学评价：1.采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业、小组讨论和考试等；2.注重学生思考能力和认识变化的评价，如学生的阅读心得、思考问题等；3.鼓励学生自主学习和交流，相互评价和提出建议，形成良好的学习氛围。
以上是我设计的小说单元整体教学方案。
通过此方案，学生将能够培养阅读兴趣，提高阅读理解和写作能力，同时思考人生和价值观的问题。
第1篇一、引言小说作为一种文学体裁，具有丰富的内涵和独特的艺术魅力。
在我国高中语文教学中，小说教学占有重要地位。
为了提高学生的文学素养和审美能力，本文将结合教学实践，探讨高中小说教学的有效方法。
二、教学目标1. 培养学生对小说的阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 帮助学生掌握小说的基本知识，如人物、情节、主题等。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高审美水平。
4. 培养学生的创新思维和表达能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在小说教学中，教师应注重创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在讲解《红楼梦》时，教师可以让学生观看电视剧片段，感受小说中的氛围和人物形象，从而激发他们对小说的阅读兴趣。
2. 引导学生自主探究，培养阅读能力在小说教学中，教师应引导学生自主探究，培养他们的阅读能力。
具体方法如下：（1）课前预习：教师布置预习任务，让学生提前了解小说的背景、人物、情节等，为课堂学习做好准备。
（2）课堂讨论：在课堂上，教师引导学生围绕小说的主题、人物、情节等方面进行讨论，让学生在交流中提高阅读能力。
（3）角色扮演：让学生扮演小说中的人物，体验人物的心理活动，从而更好地理解小说内容。
3. 深入分析，把握主题在小说教学中，教师应深入分析小说的主题，帮助学生把握作品内涵。
具体方法如下：（1）引导学生关注小说中的象征、隐喻等手法，理解作者的创作意图。
（2）分析小说中的人物形象，探讨人物的性格特点和命运轨迹。
（3）结合时代背景，探讨小说的主题思想。
4. 拓展阅读，提高审美水平在小说教学中，教师应拓展学生的阅读范围，提高他们的审美水平。
具体方法如下：（1）推荐经典小说，让学生在阅读中感受文学的魅力。
（2）组织学生参加文学社团活动，分享阅读心得，提高审美能力。
（3）开展课外阅读竞赛，激发学生的阅读兴趣。
5. 创新表达，提升表达能力在小说教学中，教师应注重培养学生的创新思维和表达能力。
具体方法如下：（1）鼓励学生发挥想象力，创作自己的小说。
高考小说整体阅读教学设计一、引言高考小说整体阅读教学是指以小说为主要教材，通过系统化的教学设计，提高学生对高考小说的整体理解和阅读能力。
本文将探讨高考小说整体阅读教学的原则、目标、内容和方法，旨在帮助学生全面提升高考小说阅读技巧。
二、教学原则1. 综合性原则：整体阅读教学要贯彻综合性原则，将小说与其他学科（如历史、文学、哲学等）相结合，拓宽学生的知识面。
2. 批判性原则：培养学生独立思考、理性分析的能力，让他们具备对小说内涵和人物形象进行批判性思考的能力。
3. 链接性原则：将不同小说之间建立联系，形成整体性的阅读思维模式，使学生在阅读中能够不断积累、扩展自己的认知。
三、教学目标1. 提高阅读理解能力：通过整体阅读教学，让学生能够准确把握小说的主题、内容，并从中提炼出作者的意图和思想。
2. 培养文学鉴赏能力：通过对小说的整体分析，引导学生深入理解文学作品的艺术魅力，提升对文学的欣赏和评价能力。
3. 锻炼批判性思维：通过分析小说中的人物形象、情节发展等要素，培养学生批判性思维和分析问题的能力。
4. 拓宽学生知识面：通过整体阅读教学，将小说与其他学科相结合，丰富学生的知识储备，培养综合素养。
四、教学内容1. 梳理故事情节：帮助学生理清小说的主线和分支情节，明确故事发展的逻辑关系，把握小说的整体结构。
2. 解读人物形象：引导学生分析小说中的人物，包括主要人物和次要人物，掌握他们的性格特点、行为动机以及与故事情节的关系。
3. 分析文学语言：指导学生理解小说中的文学语言，包括修辞手法、比喻、象征等，分析其对故事情节和人物形象的烘托作用。
4. 探究主题思想：通过整体阅读，引导学生思考小说的主题和表达的思想观点，提高学生对作者意图的理解和把握能力。
五、教学方法1. 教师导读法：教师通过对小说的导读，提供背景知识和必要的文学理论，引导学生进入故事情节和人物形象的世界。
2. 师生讨论法：教师引导学生进行师生或学生之间的小组讨论，共同解读小说中的关键内容和问题，培养学生的分析和表达能力。
高考语文复习课：文学类文本：小说阅读鉴赏教学设计文学类文本：小说阅读鉴赏的教学设计二、高中现代文阅读2．阅读下面的文字，完成各题。
网络信息技术迅速发展，传统的读书治史方式是否需要彻底改弦更张？史学研究与记载历史事实的书籍有天然的不解之緣，研究历史必然要研读史籍。
中国传统的读书治史方式，讲求精读系统性的史籍与相关典籍。
越往后代，书籍、文献越加积累，汗牛充栋已不足以形容其部帙之多，研究者欲全部阅览已无可能，于是类书、书目、各种索引应运而生，给读者提供了极大方便。
然而，各种类书良莠不齐，而且割裂原书籍的内容，再机械地分类编辑，呈碎片化状态，所取史料的形成背景、语境、前因后果基本消失，因而会导致误解。
因此，在以往的史学研究中，类书只能起到辅助作用，阅读重要的系统性史籍仍然是史学研究的基本功。
正因如此，古人剖析类书，常常提醒学者：“抄撮类书，非根柢之学。
”到了当代，电子学术资源兴起，这些资源大致可以分为三类，一是电子扫描和镜像版的图书、文献，二是互联网上的知识资料与信息，三是可以检索的学术资料数据库。
电子扫描和镜像版的图书、文献，与原书一致，仅载体不同，对学者而言均属读书，无多少区别。
互联网上通过搜索引擎获取的大多为普及性知识和学术信息，对治学方式的冲击也不大。
只有第三类极大地改变了史学研究者获取史料的途径，冲击着传统的读书治史方式。
不过，数据库仍存在与类书相似的缺陷，这决定了它还不能取代读书治史的基本理路：第一，所得资料也呈现为碎片化的堆积，失去其形成的背景和特定的语境，存在误读的可能性；第二，检索所得史料，难分真伪，而且因割裂、碎片化更难考辨真伪；第三，受数据庳涵括内容的限制，可能缺少很重要的典籍资料，如《四库全书》的编纂暗地里排斥了顾祖禹《读史方舆纪要》一书。
在史学研究中，史学研究者的学术素养必须在读书、思考、研讨和撰著的实践中培育，要有史料鉴别和考订的能力，要有理论思维，仅仅掌握史料的供应手段是远远不够的。
高中语文教案：分析小说中的主题和思想主题和思想是文学作品的核心要素之一，在教学中对于学生分析小说中的主题和思想进行深入剖析，不仅可以帮助他们理解作品的内涵，也有助于培养学生的审美能力和批判思维。
本教案将通过阅读、讨论和写作等多种方式引导学生分析小说中的主题和思想，并激发他们对文学作品的独立思考能力。
一、教学目标1. 学习掌握什么是小说的主题和思想。
2. 通过具体实例分析小说中的主题和思想。
3. 培养学生独立思考和分析文学作品的能力。
二、教学准备1. 教师准备（1）课堂展示资料：包括多个小说片段或摘录。
（2）教具准备：黑板、粉笔。
三、教学过程第一部分：讲解概念一级标题：认识小说的主题开篇引入：首先，我会向同学们阐述什么是小说的主题。
我们都知道，每个人对于同一个事物可能会有不同的看法，而这种不同观点正是小说主题的多样性产生的原因之一。
二级标题：主题的定义与作用主题是指文学作品中所表达和体现的中心思想或核心观点。
它不仅存在于小说中，也贯穿于其他文学体裁。
主题是作者通过人物、情节、语言等手法展示出来的，在作品中浸润着作者对于世界、生活、价值观念的思考和感悟。
三级标题：从情节入手理解主题在分析小说的主题时，我们可以通过对情节进行归纳总结，进一步理解作品蕴含的深层含义。
例如，在《红楼梦》这部经典小说中，作者以贾宝玉与林黛玉之间的感情线索为主线，通过描写他们之间曲折复杂的爱恨情仇，探讨了人性、命运、婚姻等诸多问题，并表现出“悲欢离合,东西南北”等广泛有深远意义的主题。
四级标题：练习案例分析我将给同学们提供几个案例，鼓励他们积极参与到讨论中来。
1. 请同学们描述一下自己最喜欢的一部小说，分析它可能蕴含的主题是什么？2. 在经典小说《活着》中，我们看到了冯唐在探讨人生、家庭和社会等多个层面上的主题。
请同学们从小说中选取一个片段，阐述这一片段中所反映出来的主题。
第二部分：讨论与整理一级标题：展示案例并进行讨论通过展示同学们提供的案例，引导全班师生共同思考和分析，在共享中寻找各自以及不同角度下的见解。
高中语文小说单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中语文小说单元的教学。
小说单元是高中语文课程的重要组成部分，旨在通过阅读和分析不同风格、时期、文化背景的小说作品，使学生掌握小说这一文学体裁的基本特征，提高文学鉴赏能力和审美水平。
教学任务包括引导学生理解小说的主题思想、人物塑造、情节结构、语言表达等方面，同时注重培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的语文基础和文学素养，但在小说阅读和分析方面仍有待提高。
此外，考虑到高中生的认知发展水平和心理特点，教学过程中应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们独立思考和合作探究，从而提高小说鉴赏能力和语文综合素质。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握小说的基本概念、类型及其特点，能够区分小说与其他文学体裁的差异。
（2）掌握小说的三大要素：人物、情节、环境，并能够分析它们在作品中的作用和相互关系。
（3）学会运用文学鉴赏方法，如品味语言、分析形象、探讨主题等，对小说作品进行深入解读。
（4）提高文学创作能力，能够尝试模仿小说作品进行创作，发挥想象力和创造力。
（5）培养批判性思维，学会从不同角度审视小说作品，提出自己的见解和观点。
2、过程与方法（1）通过课堂讨论、小组合作、课后阅读等方式，让学生在阅读、分析、讨论小说的过程中，掌握小说的基本知识和鉴赏方法。
（2）运用问题驱动、案例教学等策略，引导学生主动探究小说的内涵和艺术魅力，培养独立思考的能力。
（3）结合比较阅读、文学评论、创作实践等多种教学活动，提高学生的文学素养和审美能力。
（4）借助现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，拓宽学生视野。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱文学、尊重艺术的态度，激发他们对小说的阅读兴趣，提高审美情趣。
（2）通过小说教学，引导学生关注社会、人生、人性等问题，培养同理心和人文关怀。
⾼中语⽂_简爱（节选）教学设计学情分析教材分析课后反思《简?爱》教学设计⼀、教学⽬标（⼀）把握⼩说的故事情节。
（⼆）让学⽣作为鉴赏主体，品味⼈物个性化的语⾔，理解和分析⼈物形象。
（三）欣赏⼩说中⼥性超越时空、⾛向永恒的魅⼒，从中汲取精神⼒量，提升⽂学素养。
⼆、教学重难点重点：品味⼈物语⾔，理解和分析⼈物形象。
难点：从作品中汲取精神⼒量，提升⽂学素养。
三、教学⽅法1、诵读法：重视对学⽣⽂本阅读与思考能⼒的培养。
2、问题探究法：根据学⽣的⾃主与合作学习的能⼒，适时抛出逻辑性问题，引导学⽣深刻理解⽂本中的⼈物语⾔，解读形象。
3、合作学习法：学⽣们交流分享⾃⼰的观点，从⽽有多层次、多⽅⾯的思想碰撞。
4、写作练习法：按照规定句式，写出⾃⼰在思想层⾯的收获，展⽰⽂笔。
四、教学过程（⼀）课前准备学⽣利⽤书籍或⽹站查阅作者和作品的相关信息；阅读了解课⽂节选部分的故事情节，利⽤⼯具书解决重点字词知识。
（⼆）导⼊新课由作者及其影响，导⼊⼩说。
（三）情节梳理1、借助《简?爱》电影剧照，创设情境，引导学⽣回顾梳理故事梗概。
2、结合简?爱⽣活过的地⽅和⾝份，梳理简?爱的⼈⽣轨迹。
3、请同学复述⼩说节选部分的故事情节。
（四）整体感知思考：简?爱是⼀个怎样的⼈？她哪⾥最吸引你？结合⽂本，整体感知形象。
⽅法指导：结合情节分析⼈物，也可结合⼈物语⾔、动作、⼼理等⽅⾯把握。
【设计意图】这是课堂的主要环节，学⽣可就⾃⼰喜欢的任意段落、句⼦、词语表达真诚的阅读感受，开放⾃由地谈谈⾃⼰对简爱性格的认识。
此过程中，⽼师主要是⼀个倾听者，要及时精准地捕捉学⽣的表述核⼼，并适时引导。
师⽣共鸣是本环节的理想境界。
（五）赏析探究1、学⽣有感情地朗读经典的⼈物对话和简?爱的爱情宣⾔，理解和感受⼈物的内⼼独⽩和情感。
朗读指导：语速宜快，注意标点符号如问号和感叹号的语⽓，特别需强调的词语要重读。
2、联系当代作家舒婷的《致橡树》，进⼀步分析感受简?爱的爱情观。
时间：课时：课型：新授课主备人：
学习任务5:赏析小说语言
教学目标
1、通过阅读教材，明确两种语言特点并品味小说的语言艺术的“六角度”。
2、通过课堂小检测，掌握理解语句含意两步骤及品味语言艺术三步骤
教学重难点：
明确两种语言特点并品味小说的语言艺术的“六角度”。
教学过程
一、导入新课，板书课题
二、出示目标，明确任务
1、明确两种语言特点并品味小说的语言艺术的“六角度”。
2、掌握理解语句含意两步骤及品味语言艺术三步骤
三、科学设计，自学指导
阅读《新考案》P93，思考下列问题：（4分钟）
1、理解赏析词句含意题的哪三种含意？
2、常见的语言特点有哪两种？
3、理解语句含义答题两步骤是什么？
四、学生自学，独立思考
五、展示交流，精讲点拨
1、首先要理解语句的表层意义,即字面意义;其次要理解句子的语境义,即在一定的语境中语句的临时意义;最后要理解语句的“言外之意”,如反语、双关、婉曲等,表达的往往是言外之意。
2、①鉴赏小说中人物的语言特点。
②鉴赏小说作者的语言特点。
3、
1。
高三小说阅读教案一、引言小说是文学的一种重要形式，通过故事情节、人物形象、语言表达等方式，将作者的思想、情感和审美观念传达给读者。
在高三时期，学生的阅读能力和思维能力已经较为成熟，因此，进行高三小说阅读教学可以帮助他们提升语文素养，拓宽视野，培养独立思考能力。
本教案将分为三个部分进行教学安排。
二、前期准备1.选择适合高三学生阅读的小说，可以包括经典名著、当代小说、科幻小说等；2.做好小说导读的准备工作，包括作者简介、背景知识等；3.准备教学资源，如PPT、课件、阅读指导等。
三、教学过程1.导入引用一段有关小说的名言，如“阅读一本好书，就是和许多高尚的人交往”等。
通过提问让学生思考，如“你认为读书有什么好处？阅读小说有哪些特点？”激发学生的兴趣。
2.导读介绍选定的小说，包括作者、出版时间、题材等基本信息。
简要介绍小说的背景和主题，引发学生对故事情节的好奇心。
3.阅读指导对学生进行阅读指导，引导学生分析和理解文本。
可以采用以下方式：a)学生分组进行阅读小说，每个小组选择一段重要的片段进行朗读和讨论；b)学生带着问题阅读，如“文中的主要人物有哪些？他们的性格特点是什么？”“小说中的冲突是什么？如何解决的？”等；c)组织学生进行角色扮演，模拟小说中的情节和对话，增强理解。
4.深入阅读引导学生更深入地阅读，探讨小说背后的意义和思想。
可以进行以下活动：a)学生分析小说的题材和主题，表达自己的见解；b)指导学生解读小说中的象征意义，如隐喻、比喻等；c)展开小组讨论，探讨小说对社会、人性等方面的启示。
5.写作训练利用小说阅读进行写作训练，包括：a)根据小说中的人物形象，写一篇人物描述；b)根据小说中的情节，写一篇故事梗概；c)以小说为素材，写一篇议论文或感受文。
6.评价与总结对学生的阅读和写作进行评价，通过口头或书面形式给予反馈。
总结本节课的教学内容和效果，鼓励学生继续阅读小说，不断提升自己的阅读能力。
四、延伸拓展在以后的教学中，可以通过小说阅读拓展其他形式的教学活动，比如：1.举办小组读书会，让学生分享自己阅读的小说，互相交流感想；2.开展小说创作比赛，鼓励学生运用自己所学，创作属于自己的故事；3.组织学生参观图书馆、书店等场所，让学生感受到阅读的乐趣和知识的无限广阔。
教学目标：1. 知识与技能：掌握小说的基本要素，学会分析小说的结构、人物、情节、主题等。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的热爱，提高审美情趣，增强文化自信。
教学重点：1. 小说基本要素的识别与分析。
2. 小说结构的理解与欣赏。
3. 人物形象的分析与评价。
教学难点：1. 深入挖掘小说的主题思想。
2. 学会从不同角度对小说进行鉴赏。
教学准备：1. 教师准备：相关小说文本、课件、讨论问题。
2. 学生准备：预习小说文本，做好阅读笔记。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍小说的定义和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生回顾已学过的文学作品，引导学生认识到小说在文学中的地位。
二、小说基本要素分析1. 教师讲解小说的基本要素：人物、情节、环境、主题等。
2. 学生阅读小说文本，找出小说中的基本要素，并进行分析。
三、小说结构鉴赏1. 教师讲解小说的结构特点，如开端、发展、高潮、结局等。
2. 学生分析小说的结构，讨论其布局是否合理，效果如何。
四、人物形象分析1. 教师讲解人物形象塑造的方法，如外貌描写、心理描写、行动描写等。
2. 学生分析小说中的人物形象，评价其性格特点、命运轨迹等。
五、主题思想挖掘1. 教师引导学生思考小说的主题思想，如对人性、社会、历史等方面的反思。
2. 学生结合自身经历和感受，探讨小说的主题思想，发表自己的见解。
六、课堂讨论1. 教师提出讨论问题，如：“你认为这部小说中最令人印象深刻的人物是谁？为什么？”2. 学生分组讨论，分享自己的观点，并进行全班交流。
七、写作实践1. 教师布置写作任务，要求学生根据小说内容，写一篇读后感或评论。
2. 学生完成写作任务，教师进行点评和指导。
八、总结与反思1. 教师总结本节课的主要内容，强调小说鉴赏的重要性。
2. 学生反思自己的学习过程，分享学习心得。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
语文新课标名著阅读教学设计一、引言随着语文新课标的实施，名著阅读成为了语文教学中的重要内容。
本文将设计一节名著阅读的教学活动，旨在提高学生对经典名著的阅读理解能力和文学素养。
二、教学目标1. 提高学生对名著的阅读兴趣，培养对文学经典的欣赏和理解能力。
2. 培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
3. 增强学生的阅读理解和写作表达能力。
三、教学重点和难点1. 教学重点：培养学生对名著的深度理解和文学品味。
2. 教学难点：引导学生发现名著中的主题和人物形象，并能进行深入的思考和分析。
四、教学准备1. 教师准备：熟读所选名著，准备讲解课件和教学素材。
2. 学生准备：提前阅读名著，并做好相关阅读笔记。
五、教学过程1. 导入教师可以通过给学生出示一幅名著的插图或播放一段相关电影片段来激发学生的阅读兴趣，并引发他们对名著的好奇心。
2. 名著导读教师对名著进行简要介绍，包括作品的背景、作者的创作意图以及主要人物等，并向学生提出几个问题，引导他们对名著内容进行思考。
3. 小组合作阅读将学生分组，每个小组选取名著中的一个章节进行阅读，然后小组成员相互讨论并整理出本章节的关键信息和解读观点。
4. 分组展示每个小组派代表向全班展示他们对所选章节的理解和分析，其他小组则进行评价和提问，促进学生之间的互动和思维碰撞。
5. 教师点评教师对每个小组的展示进行点评，指出他们的优点和不足之处，并给予指导和建议。
6. 名著鉴赏教师选取名著中的一段经典语句，结合背景介绍和人物形象分析，进行深入的文学鉴赏，引导学生从多个角度去理解和感受名著。
7. 写作练习要求学生根据所读名著的某个场景或主题，撰写一篇短文或写一首诗歌，以展示他们的阅读理解和写作表达能力。
六、教学评价1. 学生的课堂表现和小组展示情况。
2. 学生的写作作品质量和阅读理解程度。
3. 学生对名著阅读的兴趣和参与度。
七、教学延伸推荐学生在课后继续阅读其他名著，并可以组织名著读书分享会，让学生互相推荐和交流彼此的阅读体验。
小说分析与鉴赏教学设计一、引言小说是文学作品中的一种重要形式，它不仅能够传递丰富的情感和思想，还能够展现丰富多样的人物形象和故事情节。
因此，在语文教学中，对小说的分析与鉴赏是非常重要的一环。
本文将结合小说分析与鉴赏的教学实践，设计一种有效的教学方式来提高学生的阅读能力和文学素养。
二、教学目标1. 学生能够掌握小说分析与鉴赏的基本概念和方法；2. 学生能够运用所学知识分析和鉴赏不同类型的小说；3. 学生能够培养批判性思维能力，发现小说中的深层含义和隐喻；4. 学生能够撰写小说分析与鉴赏的论文或书评。
三、教学内容和方法1. 教学内容小说分析与鉴赏的基本概念和方法，包括人物刻画、情节结构、主题思想等。
不同类型小说的分析与鉴赏，如冒险小说、恐怖小说、科幻小说等。
小说与社会、文化的关系，通过比较分析不同时代、不同背景的小说作品。
小说与个人成长的关系，通过阅读和分析成长小说，引导学生思考人生和生活的意义。
2. 教学方法主题探究法：选取一个主题，引导学生通过阅读、讨论和写作，从不同角度分析和鉴赏相关小说。
合作学习法：以小组为单位进行讨论和研究，学生之间相互合作、互相启发。
案例分析法：选取具有代表性的小说作为案例，引导学生深入分析和鉴赏。
多媒体辅助教学法：利用多媒体资源展示小说内容，激发学生的阅读兴趣和理解能力。
四、教学步骤1. 引导学生了解小说分析与鉴赏的基本概念和方法，如人物刻画、情节结构等，并展示相关案例。
2. 分组进行合作学习，每个小组选择一本喜欢的小说进行分析和鉴赏，并撰写小组报告。
3. 学生展示小组报告，其他同学进行评论和提问，促进思维碰撞和深入讨论。
4. 教师选取一本经典小说进行集体讲解和分析，引导学生理解小说与社会、文化的关系。
5. 定期组织学生进行小说评析的写作活动，鼓励学生通过撰写论文或书评来展示自己的观点和分析能力。
6. 举办小说读者分享会，学生可以自愿参与并分享对不同小说的鉴赏和感悟。
五、教学评价1. 组织小组报告和学术讨论，评价学生对小说分析与鉴赏的掌握能力和分析能力。
一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读小说，理解小说的基本结构、人物形象、情节发展等，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过小组讨论、课堂展示等方式，培养学生合作、交流、表达的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受小说所蕴含的道德情感、人文精神，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 理解小说的基本结构、人物形象、情节发展等。
2. 分析小说中的主题思想、艺术特色。
三、教学难点1. 理解小说中的人物关系和冲突。
2. 分析小说中的象征意义和隐喻手法。
四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍小说的背景、作者及小说的主要内容。
2. 学生自由发言，谈谈自己对小说的初步印象。
（二）阅读与分析1. 教师引导学生分角色朗读小说，注意语气、语调的变化。
2. 学生分组讨论以下问题：a. 小说的主要人物有哪些？他们的性格特点是什么？b. 小说的情节发展有哪些阶段？每个阶段的特点是什么？c. 小说的主题思想是什么？作者通过小说想要表达什么？3. 各小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。
（三）课堂展示1. 学生根据所学内容，自选一个角度，以PPT、黑板报等形式展示自己的理解。
2. 全班同学共同评价，教师给予肯定和指导。
（四）拓展延伸1. 学生结合所学，谈谈自己对小说中人物、情节、主题等方面的感悟。
2. 教师推荐与小说相关的电影、电视剧、其他文学作品，引导学生进一步拓展阅读。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生回顾所学，提出自己的疑问和心得。
五、作业布置1. 课后阅读与小说相关的其他作品，撰写读书笔记。
2. 选择一个角度，对小说进行个性化解读，形成一篇不少于800字的文章。
六、板书设计1. 小说名称2. 作者3. 主要人物及性格特点4. 情节发展5. 主题思想6. 艺术特色七、教学反思1. 教师根据教学过程，总结教学效果，找出不足之处。
2. 教师针对不足，调整教学策略，提高教学质量。
把小说鉴赏的权利还给学生谈新高中语文课程标准指导下的小说教学 一、遵循小说鉴赏规律，明确小说教学目的《高中语文课程标准》(初稿)对于文学作品的阅读与鉴赏目标要求是:“在鉴赏文学作品的过程中培养自觉的审美意识，积极的鉴赏态度，健康的艺术趣味，从不同的角度和层面受到美的熏陶;在阅读鉴赏的过程中，始终伴随情感体验，展开活跃的联想和想象，综合运用形象思维和抽象思维;感受文学形象，感悟作品内涵”(着重号为笔者加)，课程标准明确指出了文学作品阅读与鉴赏的目标和任务，就是培养学生的自觉审美意识，让学生的个性情感体验充满作品学习的全过程。但是，在相当长的一段时间内，小说教学却曾把从作品中分析寻找作者预先设置好的“原意”或人为设置的“标准主题”当成主要任务。于是，小说教学的过程，也就变成了教师在教材和教参的提示下，想法设法让学生被动地挖掘一种主题、一种形象、一种表现手法，最后核对一种标准答案的过程。这种先人为主和逼人就范的小说教学模式，不仅严重地扼制了学生的自觉审美意识，封堵了学生创造性情感体验和多层面挖掘小说内涵的思维空间，也违背了小说创作和小说鉴赏的基本规律。 接受美学理论认为，任何一部作品在未经某一具体的读者阅读之前，其内涵意义和审美价值都不是预先存在的。未经读者阅读接受的作品只能称为“文本”，只有经过读者个性解读之后的“文本”才叫“作品”。也就是说，每一位具体的读者，都在时时刻刻参与着作品意义的创作和内涵的不断丰富挖掘。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，“讲不完的《红楼梦》，说不尽的《三国演义》”，说的就是因读者个性的差异或时代的差异而使作品呈现出丰富的意义和多彩的艺术审美价值。接受美学原理对小说有很重要的启示。面对某一具体的小说文本(课文)，教师与学生的鉴赏角色地位应是平等的，文本所涵盖着的多元审美意义的产生，是靠教师和学生共同发现，互相补充，不断丰富来完成的，小说鉴赏应破除权威评价和教师权利的迷信崇拜，遵循小说这一特殊文体样式的阅读接受规律，突出读者(学生)在阅读文本(教材)过程中的自主性、创造性，体现学生发展为本的文学教育原则，肯定教师和学生在分析、理解、评价小说过程中的独立人格和创新发现。通俗地说，学生阅读和鉴赏小说所依据的教材(文本)，仅仅是学生感悟小说丰富内涵的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，所获得的体验和感悟也会有差异，因而教材及教学参考对小说文本意义的提前解读，不应被视为学生必须接受的“圣经”，教师对小说解读的个性体验结果，也不应该奉为学生必须遵循的“标准结论”，以此暗喻学生或明示学生必须承认或接受。也就是说，小说教学的目的，并不是让学生被动地接受作者预设的或权威认定的主题、形象、艺术特色或定性的评价，使学生认可某特殊的读者(教案的编写者)拟订的标准答案，也不仅仅是交给学生一些固定的文体常识和文化常识，而是让学生在自主、自觉的情感体验中，展开活跃的联想与想象，感悟小说多元的意义。因此，小说教学应在融洽的合作研讨中，让http://www.shlunwen.com/学生以个性的阅读来归纳主题，分析人物，大胆地扬弃前人的定性评价，在主动的探索中创造性地寻找并填补鉴赏小说的“空白点”和“未定点”，旗帜鲜明地亮出自己的独到理解，最终达到扩大审美视野，提高审美能力，形成健康个性，塑造完美人格的终极目标。 二、合理利用教材，让学生主动鉴赏现行新编语文课本在每单元和每篇课文之前，都编有学习提示，在每篇课文之后都设计了与学习提示相应的练习题，《教师教学用书》也对课文的学习重点和练习拟定了答案。小说教学过程中教师如何对待教材中的提示或练习，如何对待教师用书中的分析和答案?这是小说教学过程中每个教师首先遇到的问题。 新编教材的学习提示和练习题是经教材编写组专家编辑反复研究，根据高中学段和学习要求而设计的，具有科学性和合理性。教师教学用书虽是一种参考资料，但材料详实论说有壕，至少可以防止一些漫无边际的误读、误解，其导向作用和参考价值应该得到肯定，这是不言而喻的。但也应当承认，教材终究不是真理性的读本，专家的导向提示或结论，必然也会存在„蘸獭2003年第2期拳料麟拳施教对象的合理盲区，也会有待完善的可议之处。至于教师用书，更不是必须照办的法律条文，仅供参考而已。由教材或教学用书所形成的传统定论和权力话语，不应成为师生不可更改的标准，也不应成为约束师生的思考、想象和创造性阅读的绳索，小说教学更是如此。小说美学意义的接受和发现，应是由师生自主决定，在合作探究中完成的，他们应该拥有教与学的自主选择权利。所以，在小说的教学过程中，师生个人的创造与教材或教学用书的定论发生冲突时，教师应大胆地对教材进行取舍，坚持教材导向与自主选择相结合，让一元解读与多元解读相结合的施教原则。 高中语文第四册教材分别将鲁迅的《祝福》和《药》两篇小说编在了两个单元，教材的编写者把“欣赏小说人物形象和语言”定为《祝福》的学习重点，把“领悟小说的主题，把握小说结构，品味凝练含蓄的语言”定为《药》的学习重点。由于学生对鲁迅小说所反映的年代以及他所要表现的主题比较陌生，又由于学生文学鉴赏水平及生活阅历所限，学生很难理解课文的编者所设计的练习题，也很难把握编者所期望的学习重点。如果将这两篇小说按教材的编排顺序教学，不仅费事费力，而且很难收到预期的学习效果。因此，我将《祝福》与《药》放在一起教，作为第一单元的开篇课，也作为新学期小说教学的开题课。两篇小说用3课时教完，第一课时以《鲁迅小说的个性语言与主题表现形式》为题，介绍了鲁迅小说产生的时代背景，鲁迅的创作思想以及小说的特色，并结合学生已学过的鲁迅作品，说明了学习鲁迅小说和阅读所有小说应重点把握的内容:小说的主题、人物形象、语言风格和表现手法等，学生对鲁迅小说思想内容与艺术特色，有了一个整体的认识。第二课时通过阅读比较两篇小说，重点指导学生欣赏鲁迅小说中的人物形象和语言特色，引导学生通过合作、探究、领悟两篇小说的主题，并分析结构。这种将同一作家的小说放在一起学习的办法，大大地提高了学习效率，将三个单元进行整合，激发了学生自主研读、主动探讨鲁迅小说的热情。学完两篇课文之后，学生自觉形成了“鲁迅小说研究热”，不少同学在主动借阅《呐喊》与《仿徨》的同时，还写出了诸如《祥林嫂悲剧与其自身弱点》《鲁四老爷是反动的还是愚昧的》《的关键人物是阿义》等一系列个性鲜明的读书札记。 我教《装在套子里的人》，备课时发现，无论教材的提示或教师用书中的练习题答案，“套子”始终是作为一个与“反动” “禁锢，“束缚”“僵化”等概念联系在一起的象征来解释的。我认为，关于“套子”，不能就小说论小说，就沙皇论沙皇，而应让学生跳出契诃夫的小说，用今天的目光结合今天的社会现实生活理解“套子”，因为小说的意义在阅读中生成，社会时代是小说所有内涵解读的起点。有位哲学家曾说过:“每一个真正的历史都是当代史。”因此，我在与学生研讨课后练习时，将教材中的第一题“别里科夫在生活和思想方面都有哪些套子?他为什么把自己装在套子里?”两问之后，又加上了两问:你认为在现实的生活中，人们在生活或思想上是否应有“套子”?现实社会是否可以丢掉所有的“套子”?问题一提出，学生先是满堂窃窃私语，尔后是热烈的争论，各种观点都在兴奋而又激烈地撞击，于是，未经我提示点名，不少同学都相继激动地站起来发言:“社会没有http://www.shlunwen.com/zaizhishuoshilunwen/套子不行!我们的生居没有套子也不行!”“套子使人压抑，使人丧失自由。”“不对，如果每个人都随心所欲，如果所有的人都无视任何法律和道德套子的约束，社会岂不是混乱不堪!”“套子在人类生活历史中起着多重的作用，别里可夫的错误，不是他把自己装在‘套子’里，而是·一”。学生的观点，有些竞与学者名家的最新观点不谋而合，有些则是填补了我的阅读盲区，也填补了《教师用书》的解读空白，完善了小说的时代意义。 三、开发校本课程，拓展学生的自主鉴赏空间文学教育的形式是丰富多彩的，但在高中阶段，因高考和学生课业负担等诸多原因，实施文学教育的主要形式仍是以课堂教学为主，课堂教学的主要凭借是教材。现行的新编高中语文教材，尽管特别重视了文学教育，增加了文学作品课文的比例，但这仍然无法满足不同个性特长，不同审美情趣的学生全方位分层次鉴赏文学作品的凭借需求，小说教材更是如此。高中语文教材仅有20多篇小说课文，教材的编者虽然充分考虑到了所选小说的时空、流派、示范、品位等因素，但其局限性仍然是显而易见的，即数量不足，题材偏窄，选文滞后于现实生活，现当代特别是当代的小说偏少，中青年作家的小说少，与当今现实生活同步的小说更少等。显然，要真正实现文学教育的大目标，单单靠教材上有限的课文是远远不够的。文学的外延与生活的外延相等，小说的宽度与生活的宽度亦相等，中学生对远离自己生活背景的作品总是缺少体验激情，他们所关注的是现实生活的焦点，也关心父辈和祖父辈刚刚走过的昨天的生活原貌。为了使文学教育渗透至生活的方方面面，让学生能全方位地感受小说广阔的社会内涵和多姿多彩的表达形式，语文教师应当有针对性地选编一些与时代生活密切相关，有利于激发不同学生的阅读鉴赏激情和兴趣的小说，作为教材的补充。 《高中语文课程标准》指出:“教材应有开放性和逻辑性，在合理按排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。” 据此，我认为教师是新课程的实施者，也是新课程的建构者。小说教学要真正达到让学生关注生活，吸引学生想读、想写，想评，进而达到会读、会写、会评的学习境界，必须与生活接轨，即走出现行必修教材，关注学生在原有基础、发展方向和学习需求等方面的差异，有选择地、创造性地设计和挖掘各方面的课程资源，创造性地建设开放而多样化的校本课程。 在学习《陈灸生上城》时我发现，绝大多数学生对这篇小说都非常感兴趣，觉得作品所描写的故事就是自己的家乡昨天曾发生过的故事，通过小说，他们认识和了解了父辈和祖辈刚刚走过的历史，也看到了历史前进过程中社会环境的变迁，感受到了物质文明与精神文明建设的巨大成就。在分析陈矣生这个人物形象时，同学们异常兴奋，对人物形象产生的社会背景和人物的命运都进行了全方位的探讨，学习热情很高。但通过调查我又发现，绝大多数学生对新时期的小说以及代表作家十分陌生。于是，我便从各种书刊中选择了新时期的各种不同题材的小说，印发给学生当作教材，并选出了其中有代表性的作品作为教读课文，例如李存葆的《高山下的花环》(节选)，蒋子龙的《乔厂长上任记》，何士光的《乡场上》(节选)，余华的《许三观卖血记》(节选)，路遥的《平凡的世界》(节选)等。作为学生的选2003年第2期赫燕数字教字巾弓l易字生主动蓄与字习丽策略.薛峰从教育心理学研究的角度来看:“教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人”。辩证唯物主义也认为“外因是变化的条件，内因是变化的根本”。人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起着关键作用的是人的主观能动性。因此，我们在教学中http://www.shlunwen.com/xingzhengws/要千方百计地启动学生学习的动力，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生主动参与到学习的全过程中，既给所有学生参与的权利，拥有主动获得发展的机会，又要让学生在参与中主动地发展，在发展中获得新的参与，从而体现“以学生发展为本”的教育原则。那么，在数学教学中如何引导学生主动参与到教学全过程中呢? 策略一:让学生操作皮亚杰认为:儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，我们在课堂教学中，要重视直观操作，让学生在活动中参与。而且，动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。充分利用学具、教具操作，为学生提供参与的机会，让学生分一分、量一量、摆一摆、拼一拼、数一数，把抽象的数学知识同具体的实物相结合起来，化难为易，化抽象为具体。让学生不仅眼看、手动、口讲、脑想，多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。 例如，教学“圆的周长”，在复习了长方形和正方形周长的基础上设疑:“圆的周长怎样计算?”然后引导学生操作，用大小不同的圆在直尺上滚动，量出圆的周长，比较圆的周长和圆的直径之间的关系，使学生发现圆的周长总是这个圆的直径的3倍多一些。当学生知道
