论语文课堂教学的执行力
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下几个方面。
一
好理 想而奋斗 的 日子 ，便涌起 了不 甘屈服 的斗志 ，
决心 “ 卷土重来 ”这颗 心再 “ 。 挤不 出一滴 眼泪 ”实 ，
际上是在明 白无误地告诉我们 ： 痛苦绝望并非是摆 脱 困境的 良策 ， 唯一要做 的 ， 就是 “ 挤出” 殷红 的血 ，
、
二次 开发 课 程
弱点无情 地曝光 ， 自己处 于尴 尬地位 ， 为攻击 教 师在教 学 中的定位 ， 定着 教师 能否 愉快 、 使 成 决 顺利 更 对象 ； 或是不愿直截 了当地承认 自己 目前 还没最佳 地实 现既定 目标 ， 决定着教 师能为Байду номын сангаас 与学 作 出何
以及能够获 得何种 回报 。 因此 ， 相对 于具体 的教学设计 、 教学手段 ， 借此拖延时 间 ， 想 以便寻找 种贡 献 ， 行 之有效 的对策 。 再者 ， 个别 教 师不愿 意和别 人产 课时 而言 ， 教师应该 聚焦于少数几项 优先执行 的重 生正 面冲突 ， 因为纯粹 的工作而造成个人 的情感 点上 ， 怕 力求 简 明务实 ， 每个学生清 楚地理解 、 让 掌握 困扰 。相信 教师只要正确认识合 作与竞争 的关系 ， 摆 正位置 ， 放下架 子 ， 开面子 ， 抛 真诚 合作 ， 定将 收
二次开发课程 ， 是指教 师在“ 以学生发展为本 ” “ 出” 挤 超强 的 自信 ，挤 出” “ 生命 的热 爱 ， 挤 出” “ 不
的课程理念指导下 ， 学生的实际现状和发展潜 能 懈 的勇气 ，挤 出”为人类崇高理 想的殉道行 为 ， 从 “ 于
“ 普雷沃 ！ 我们 的喉咙还 没有噎住 ： 我们 出发 ， 对课程 内容进行有 意识的 、 有针对性 的选择 、 是 ，上路吧 ， 改组或重组 ， 以期使 教师“ ” 内容不断转化 为适 应 该继续走 下 去” 教 的 顺里 成章 地紧 随其 后 ， 作为收束 合学生学 习 、 有利 于学生可持续发展 的活 的“ ” 学 的 全文的点睛之笔。 内容 ， 其 “ 有发展 区” 最 近发 展 区” 从 现 向“ 过渡 ， 不 教师运用教育理念 、 学科经验 、 人文素养 ， 对文 断变革与创生 “ ” 学” 内容 ， 教 与“ 的 焕发 内在 的生命 本 进行积 极感知 、 理解 、 评价 、 创获 ， 其价 值在 于能 力 ， 使每位学 生都得 到有 效发展 ， 促 以满 足 自身生 够获得 对文本 的建设 性体 验 ，把握 文本 的多元 价
要 。 有 目标 ， 没 就失去 了方 向 ； 没有 了执行 力 ， 无论 倒 ” 圣埃克絮佩里 内心渐渐平静 ， 。 想到 了曾经 的美
事先制 定的 目标多 么宏伟 ，都无 法发挥 其应有作 好 生活 ， 曾经 的美好理想 ， 曾经 的为这美好生活 、 美 用 ， 就不 能保证 目标 的顺利实现 。 也 要提高语文课堂教学 的执行力 ， 教师应关 注以
功 的能力 ， 者是个人 在达成 目标 的过 程 中 ， 影 独立解 读 ， 到 了一个 很好 的切人 点 ， 教学过 程 或 对 找 使
响最终 目标达成效果 的所有 因素进行整合 的能力 。 立刻 明朗起来 。 我 听见 自己说 ：这里有 一颗 干枯 “ ‘ 许多教学设计实施之后 的成效并不显著 ， 往往是 执 的心 ……一颗 干枯 的心 ……一 颗干枯 得挤 不 出一
论语 文课 堂教 学 的执行 力
口 朱 益群
（ 盐县 武 原 中 学 ， 江海 盐 海 浙 ３ ４０） １３ （ ）
执行力是 近来 比较流行 的一个词语 。 义的执 和 内化教材知识 。 狭
行力是指个人 的执行 力 ， 也就是把想干 的事情 干成
有位教师执教《 在沙漠 中心》 通过检查 预习和 ，
二、 崇尚实事 求是
实事求是是教学执行力 的核 心所在 。 于承认 敢
￣＿
．
２ １１ ０ ０８
．
面 ＋ Ｌ
瓷
…
不足 ， 才能虚心学 习 ， 长补短 。 取 任何形式 的骄傲 自
距的， 教师不 可能也 不必要每个课 时 中都无 条件地
满， 必然 导致教 师专业 素质 的停滞 不前 。 分教师 唯命 是从 ， 部 而应根据 教学进度 、 学生需要 ， 出科学 作 正确 选择 目标 的优 先级 ， 将决 定着 尚未 实事求是 ，多是不愿 意打开潘多拉 的盒子 ， 让 的选 择 与分配 。
行力出 了问题 。大多数教 师过于强调教学 预设 ， 过 滴眼 泪的心 …… ”尤其 是反 复出现 的“ 枯” ’ 干 这个 于注重 知识性 、 理论性 的探 讨 ， 了很 多时 间学 习 花
词 ， 义丰 富 ， 蕴 深 刻 ， 指 “ 渴 ” 已 经 强 烈 到 含 意 既 干 ，
和借鉴 最先进 的教学策 略 、 学技 巧 ， 忽略 了实 了无 以复加 的程度 ， 教 而 以至于 心都枯 竭殆尽 ， 再也无 际的执行层面 ， 对执行 既不 了解 ， 也不身体力行 ， 那 法承受 生命 之重 ； 更指 “ 绝望 ” 在这 寒冷 、 ， 干旱 、 令 么， 所有 的教学预设便 毫无价值 。 其实 ， 决定有效 教 人恐怖 的沙漠 中心 ， 一切似 乎命 中注定 ， 所有 的反 学的关键 在于执行 。 目标 一旦确 定 ， 执行 就至关重 抗 都只是徒 劳 。 而 ， 你可 以被毁灭 ， 然 “ 但不 能被打
命成 长和发 展的需 要 。
值、 本质 意义 。 它对 于教学行 为有着 不可 替代 的在
教师必须抛弃 “ 、 、 的思想 ， 等 靠 要” 改变 过分依 先性 与根植性 ， 其角度 、 深度 、 广度 、 精度 ， 大程度 很 赖教参或他人研究成 果等不 良习惯 ， 充分发挥 自身 上决 定了一堂课 的生成效果 ， 影响着师生共 同解读 主观能 动作用 ， 注重课 程 的二 次开 发 ， 括总结 和 的效度 。 包 提升实践过程 中 自身 与他人的经验 ， 提炼和加 工教 学典型 、 有效案例 ， 开发和应用校本课程资 源 ， 活化
一
好理 想而奋斗 的 日子 ，便涌起 了不 甘屈服 的斗志 ，
决心 “ 卷土重来 ”这颗 心再 “ 。 挤不 出一滴 眼泪 ”实 ，
际上是在明 白无误地告诉我们 ： 痛苦绝望并非是摆 脱 困境的 良策 ， 唯一要做 的 ， 就是 “ 挤出” 殷红 的血 ，
、
二次 开发 课 程
弱点无情 地曝光 ， 自己处 于尴 尬地位 ， 为攻击 教 师在教 学 中的定位 ， 定着 教师 能否 愉快 、 使 成 决 顺利 更 对象 ； 或是不愿直截 了当地承认 自己 目前 还没最佳 地实 现既定 目标 ， 决定着教 师能为Байду номын сангаас 与学 作 出何
以及能够获 得何种 回报 。 因此 ， 相对 于具体 的教学设计 、 教学手段 ， 借此拖延时 间 ， 想 以便寻找 种贡 献 ， 行 之有效 的对策 。 再者 ， 个别 教 师不愿 意和别 人产 课时 而言 ， 教师应该 聚焦于少数几项 优先执行 的重 生正 面冲突 ， 因为纯粹 的工作而造成个人 的情感 点上 ， 怕 力求 简 明务实 ， 每个学生清 楚地理解 、 让 掌握 困扰 。相信 教师只要正确认识合 作与竞争 的关系 ， 摆 正位置 ， 放下架 子 ， 开面子 ， 抛 真诚 合作 ， 定将 收
二次开发课程 ， 是指教 师在“ 以学生发展为本 ” “ 出” 挤 超强 的 自信 ，挤 出” “ 生命 的热 爱 ， 挤 出” “ 不
的课程理念指导下 ， 学生的实际现状和发展潜 能 懈 的勇气 ，挤 出”为人类崇高理 想的殉道行 为 ， 从 “ 于
“ 普雷沃 ！ 我们 的喉咙还 没有噎住 ： 我们 出发 ， 对课程 内容进行有 意识的 、 有针对性 的选择 、 是 ，上路吧 ， 改组或重组 ， 以期使 教师“ ” 内容不断转化 为适 应 该继续走 下 去” 教 的 顺里 成章 地紧 随其 后 ， 作为收束 合学生学 习 、 有利 于学生可持续发展 的活 的“ ” 学 的 全文的点睛之笔。 内容 ， 其 “ 有发展 区” 最 近发 展 区” 从 现 向“ 过渡 ， 不 教师运用教育理念 、 学科经验 、 人文素养 ， 对文 断变革与创生 “ ” 学” 内容 ， 教 与“ 的 焕发 内在 的生命 本 进行积 极感知 、 理解 、 评价 、 创获 ， 其价 值在 于能 力 ， 使每位学 生都得 到有 效发展 ， 促 以满 足 自身生 够获得 对文本 的建设 性体 验 ，把握 文本 的多元 价
要 。 有 目标 ， 没 就失去 了方 向 ； 没有 了执行 力 ， 无论 倒 ” 圣埃克絮佩里 内心渐渐平静 ， 。 想到 了曾经 的美
事先制 定的 目标多 么宏伟 ，都无 法发挥 其应有作 好 生活 ， 曾经 的美好理想 ， 曾经 的为这美好生活 、 美 用 ， 就不 能保证 目标 的顺利实现 。 也 要提高语文课堂教学 的执行力 ， 教师应关 注以
功 的能力 ， 者是个人 在达成 目标 的过 程 中 ， 影 独立解 读 ， 到 了一个 很好 的切人 点 ， 教学过 程 或 对 找 使
响最终 目标达成效果 的所有 因素进行整合 的能力 。 立刻 明朗起来 。 我 听见 自己说 ：这里有 一颗 干枯 “ ‘ 许多教学设计实施之后 的成效并不显著 ， 往往是 执 的心 ……一颗 干枯 的心 ……一 颗干枯 得挤 不 出一
论语 文课 堂教 学 的执行 力
口 朱 益群
（ 盐县 武 原 中 学 ， 江海 盐 海 浙 ３ ４０） １３ （ ）
执行力是 近来 比较流行 的一个词语 。 义的执 和 内化教材知识 。 狭
行力是指个人 的执行 力 ， 也就是把想干 的事情 干成
有位教师执教《 在沙漠 中心》 通过检查 预习和 ，
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实事求是是教学执行力 的核 心所在 。 于承认 敢
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行力出 了问题 。大多数教 师过于强调教学 预设 ， 过 滴眼 泪的心 …… ”尤其 是反 复出现 的“ 枯” ’ 干 这个 于注重 知识性 、 理论性 的探 讨 ， 了很 多时 间学 习 花
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值、 本质 意义 。 它对 于教学行 为有着 不可 替代 的在
教师必须抛弃 “ 、 、 的思想 ， 等 靠 要” 改变 过分依 先性 与根植性 ， 其角度 、 深度 、 广度 、 精度 ， 大程度 很 赖教参或他人研究成 果等不 良习惯 ， 充分发挥 自身 上决 定了一堂课 的生成效果 ， 影响着师生共 同解读 主观能 动作用 ， 注重课 程 的二 次开 发 ， 括总结 和 的效度 。 包 提升实践过程 中 自身 与他人的经验 ， 提炼和加 工教 学典型 、 有效案例 ， 开发和应用校本课程资 源 ， 活化
