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浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合小学品德与社会课程教学是培养学生良好品德与社会意识的重要途径，而将课程教学与生活相互融合，不仅可以增强学生的学习兴趣和参与度，还可以更好地引导学生将品德与社会课程内化到日常生活中。
本文将从课程内容融合、教学方法创新和校园文化建设等方面对小学品德与社会课程教学与生活的相互融合进行探讨。
一、课程内容融合小学品德与社会课程是培养学生优秀品德和积极社会意识的重要课程之一。
在教学中，教师可以通过将课程内容与学生日常生活相结合，使学生更好地理解和接受课程内容。
在教授关于友谊与互助的课程内容时，可以结合学生们在日常生活中的亲身经历或观察周围发生的事情，让学生们通过实例感受友情的真挚和互助的力量，从而更深刻地理解课程内容。
通过与生活相结合的教学方式，能够增强学生的学习兴趣，使课程内容更加贴近学生的实际生活，从而更好地促使学生内化品德与社会观念。
二、教学方法创新在品德与社会课程教学中，教师可以尝试运用一些新颖的教学方法，将课程与学生的生活实际相融合。
可以组织学生进行社区服务学习活动，让学生走出校园，亲身体验社会生活，感受他人的需要，培养学生的关爱之心和自愿奉献的品质。
教师还可以引导学生通过观察、讨论和反思，将社区服务所见所闻与课堂学习内容相结合，从而深化对品德与社会的理解和领悟。
这样的教学方法既能够激发学生的参与热情，又能够使课程教学与生活的融合更加贴切和深入。
三、校园文化建设校园文化建设是品德与社会课程教学与生活相互融合的重要环节。
学校可以通过组织丰富多彩的课外活动和主题教育活动，使品德与社会课程内化为学生们的日常生活和行为准则。
开展“道德模范”评选活动，并为获奖学生颁发荣誉证书和奖品，让学生在这样的活动中感受到品德的重要性和荣誉的价值，激励他们自觉践行社会主义核心价值观。
学校还可以通过举办主题班会、开展道德讲堂等形式，引导学生积极参与校园文化建设，营造浓厚的品德与社会氛围，使学生们在日常生活中自觉践行积极向上的品德和行为规范。
浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合小学品德教育中要求学生做到守法、守规、守纪，并要求他们懂得尊重他人，体现尊严。
社会课程则以社会的精神、意识、行为等为主要内容的教育，主要是以社会的价值观和伦理法律为基础的教育。
要使小学品德教育和社会课程教学与生活的相互融合，首先要建立良好的思想道德教育。
一是增强学生尊重他人的思想观念，以新课程进行思想道德教育，培养尊重他人的良好习惯。
学校要通过各种方式和形式，使学生体会到互相尊重对别人有多么重要，激发学生对尊重他人的兴趣，培养学生尊重他人的思想和习惯，让学生能够以一种新的眼光来看待他人。
二是强化学生的品德修养，要求学生自控和自我管理，主动秉承社会公德，学会爱护家人、帮助他人、从小尊老敬幼，尊敬师长、友爱同学，提高自我守纪能力和自我规范意识，培养学生正确行为习惯，完善学生品德修养，特别要引导学生内在价值观和守法意识，使学生学习道德，增进学生品德修养。
三是加强社会实践教育，把实践教育纳入思想道德教育中，让学生了解社会的发展和变化，学会真实的社会生活，了解公民的权利义务，学会尊重他人，正确识别社会事物，认识社会价值观念，传播文明文化，培养学生安全自我保护能力、工作责任感、科学文明的能力等，以至实现尊重个性的尊严。
四是加强与家庭的互动，教育学生家庭关系。
小学要倡导学生与家长之间的尊重，让学生知道父母、老师认为他们有什么样的义务。
课程中增加家庭相关内容，促使家庭成员之间关系变得协调和融洽，增加家庭观念，提高家庭和谐指数，也使得小学品德教育更加成功。
总之，小学品德教育与社会课程教学与生活的相互融合，要求给学生提供一种良好的思想道德环境，在学校、家庭、社会的良好的环境中，让学生养成良好的品德，不断提高自身的品行，树立一种德育思想，使学生能够在尊重他人的前提下走向社会。
浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合小学品德教学与社会课程教学是两类不同的课程，但它们之间有着密切的联系和相互促进的关系。
小学品德教学以教育孩子为主要目的，而社会课程教学则是为了培养学生解决社会问题的能力。
两类课程的目的不同，但它们共同的目标是帮助学生培养自律、自信、积极向上和团结合作的精神，使学生具备健康成长所需的素质。
小学品德教学和社会课程教学相互融合，可以帮助学生更好地理解品德教育的内涵和重要性。
通过教授文化知识和职业素养，例如文化课程和科学技术，学生有机会了解到自己所处的社会背景和社会变化的影响。
同时，学生可以通过特殊活动，例如露营、社区服务等，与社会展开互动，掌握社会问题的解决方法。
此外，小学品德教育与社会课程教学融合还能够帮助学生更好地应对问题和挑战。
学生在参与社会项目和活动时，可以学习更广泛的社会经验和知识，包括如何与人交往、队伍协作以及如何维持精神健康等。
学生还可以感受到生活中的实际困难和挑战，并学会开拓解决问题的思路。
融合小学品德教育和社会课程教学的关键是教师与家长的紧密协作。
在学生的品德教育和社会课程教学中，教师需要充当指导者和监护者的角色。
教师需要与家长交流，了解学生的学习状况和行为表现，并积极与学生沟通和交流，帮助学生建立健康、积极的价值观和品德操守，同时培养学生的责任感和自主学习精神。
综合以上，小学品德教育与社会课程教学相互促进，联动促成良好的学生健康成长。
学生可以通过接触社会和参与生活相关活动，学习更广泛的社会知识和技能，同时塑造优秀的品格和操守，具备面对未来挑战的力量和信心。
浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合小学品德与社会课程是学校教育中非常重要的一部分，它旨在培养学生的品德素养和道德情感，帮助他们逐步形成正确的社会认知和行为规范。
而如何将这些课程教学与学生的日常生活相互融合，使之成为学生生活的一部分，对于培养学生的品德素养和社会责任感具有重要的意义。
小学品德与社会课程教学应当注重生活情境的设置。
教师可以通过真实生活中的案例、情境或实践活动来贯穿品德与社会课程的教学，让学生在真实的情境中体验和感受品德与社会的关系。
在讨论诚实与诚信的话题时，可以结合学生日常生活中可能会遇到的诚信问题，如考试作弊、对他人撒谎等，让学生通过分析、讨论和角色扮演等方式来感受这些问题的影响和后果。
这样的教学方式不仅能增加学生的学习兴趣，还能够让他们将道德品质与生活实际相结合，从而更好地理解和内化品德与社会课程内容。
小学品德与社会课程教学需要充分关注学生的情感体验。
学生的品德教育不仅仅是知识的传授，更重要的是情感态度的培养。
教师在课堂教学中应当注重引导学生正确处理情感问题，正确认识自己的情感，培养学生对社会和他人的关爱与责任感。
在教学中可以采用故事、图画、音乐等形式，让学生在情感体验中学习，让品德教育更具有亲和力和感染力。
教师还需要注重学生情感体验的引导和反思，鼓励他们将学到的品德与社会课程知识应用到自己的日常生活中，树立正确的情感态度和行为规范。
小学品德与社会课程教学要注重培养学生的实践能力。
教师需要通过启发式教学方法，引导学生通过参与实践活动来探究品德与社会的关系，让学生在实践中学习，让品德与社会课程的知识不仅停留在课本上，更要在学生的实际行动中得到体现。
可以组织学生参观社会公益机构、开展社会实践活动，让他们了解社会的种种现实，提高他们的社会责任感和公民意识。
教师还可以通过小组合作学习、案例分析等方式，让学生亲身体验与他人的合作、竞争、分享，从而培养学生的合作意识和团队精神，促进品德素养的全面发展。
浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合小学品德与社会课程是培养孩子良好道德素养和社会认知能力的重要课程。
在教学过程中，应该注重将课程知识与生活实践相结合，促使孩子们在日常生活中以积极乐观的态度去面对生活中遇到的各种问题，懂得关爱他人、友善待人，养成健康的心态和良好品德习惯。
首先，教师应该注重将课堂知识与实际生活相结合。
在课堂教学中，教师可以注重让孩子们理解道理、明白原则，并且引导他们将知识与日常生活实践相联接。
例如，教授环保问题的时候，可以让孩子们亲自动手植树、种草、分类垃圾、省水省电等，把理论知识融入到实际中，让孩子们亲身体验并产生启示性思考。
这样一来，孩子们不仅仅是记住了一堆知识点，更是把知识内化为自己的观念和行为习惯。
其次，小学品德与社会课程需要建立在丰富多彩的生活实践基础上。
教师可以通过组织积极向上、充满活力的生活实践活动，让孩子们在愉悦的氛围中感受团队精神、群体协作的力量。
例如，开展班级义务劳动、集体户外游戏、爱心公益活动等，让孩子们时刻体会到大家集体努力的意义，而且懂得感恩和回报社会。
这样一来，孩子们不仅能够感受到品德与社会课程的实质内涵，而且还能够获得深沉的人生体验。
最后，小学品德与社会课程还需要打破学科单一隔离的局面。
在教学实践中，教师应该协调不同学科间的课程教学，使得品德与社会课程在其他学科教学中获得体现。
例如，在语文课中引导学生朗读优秀人物的故事，阅读书籍、课外阅读等都是一种好的方式；在数学中，可以引导学生化整为零，从小事做起，追求完美，乐观向上；在艺术课程中，可以让孩子们创作励志漫画，让艺术与品德相结合，培养孩子的审美素养和人文情感。
综上所述，小学品德与社会课程需要与生活融合，以生活实践为基础来深化课程教学。
教师需要注重将课堂知识和生活实践相结合，打破学科之间的单一分化现象，让学生在丰富多彩的活动中，不断培养和提升自我价值观和人生境界。
浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合小学品德与社会课程教学的目的是培养学生良好的价值观和社会公民意识。
而要达到这一目的，教学内容和生活的相互融合是非常重要的。
小学品德与社会课程教学要与学生的生活经验紧密结合。
小学生正处于成长发育的关键时期，他们的主要生活环境是家庭和学校，教学内容应围绕着这两个方面展开。
在学生的家庭生活中，可以通过教授家庭和睦、互助合作等相关内容来培养学生的家庭关系意识和责任感。
在学校生活方面，可以通过教授团队合作、守时守纪等内容来培养学生的集体意识和遵纪守法意识。
小学品德与社会课程教学要贯穿于日常教育活动中。
学校应该将品德教育融入到各类教育活动中，让学生在参与活动的过程中感受和体验到正确的价值观和习惯的重要性。
在班级活动中，可以设置一些团队协作的任务，让学生互相帮助、合作完成任务，并及时给予相应的奖励和表扬，从而增强学生的集体荣誉感。
学校还可以组织一些社会实践活动，比如参观公共设施、参与社会公益活动等，让学生了解社会的运作和公民责任，培养他们的社会意识。
小学品德与社会课程教学还可以通过学校的日常规范来贯彻。
学校应该树立良好的榜样，建立明确的规范和制度，让学生在日常行为中自觉遵守和践行。
学校可以制定学生守则，在其中强调学生的礼仪礼貌、友爱互助等内容，并设立相应的奖惩机制来鼓励学生积极参与。
小学品德与社会课程教学要与学生的情感需求相结合。
学生在心理上具有强烈的情感需求，所以教学内容应该适度关注学生的情感诉求。
教师可以通过故事、传统文化等形式来进行讲解，使学生更容易接受和理解。
教师还可以通过组织一些主题班会、心理疏导活动等，帮助学生解决情感问题，促进其全面发展。
小学品德与社会课程教学与生活的相互融合是非常重要的。
只有将教学内容与学生的生活经验结合起来，并通过日常教育活动、学校规范等形式贯彻落实，才能真正培养出具有良好品德和社会意识的学生。
这对学生的个人发展和社会发展都起着重要的作用。
浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合小学品德与社会课程是培养学生综合素质和社会责任感的重要一课。
在日常生活中，学校教学与学生生活应该相互融合，将所学的知识与品德观念贯穿于生活的方方面面，从而更好地培养学生健全人格和良好品德。
本文将从课程教学和生活融合的角度，浅谈小学品德与社会课程如何与学生生活相互融合。
小学品德与社会课程的教学应该贯穿于学生的日常生活。
学校教学活动应该是情境化的，不能仅仅停留在书本知识的灌输，而应该让学生在实际生活中去体验和感受。
在品德与社会课程的教学中，可以使用学生身边的实例，引导学生在实际生活中去思考、去感受，并且制定实际的行动计划。
在进行社会公德教育时，可以让学生参与校园环境整治活动，通过亲身体验，引导学生养成爱护环境、爱护公物的良好品质。
通过这样的方式，品德与社会课程不仅仅是停留在书本上，更能够融入学生的生活中，让学生在实践中学习，感悟、体验。
小学品德与社会课程的教学应该与学生的日常生活息息相关。
学校教学活动不能脱离学生的实际生活，应当贴近学生生活，引导学生在日常生活中去感悟和体验。
在教学过程中，教师可以引导学生观察身边人物，发现身边的美好事物，了解他人的辛苦、奉献，了解身边的社会环境，从而引导学生从身边的事情中去学习，去思考，形成正确的价值观和行为规范。
在教学活动中可以结合学生日常生活所见所闻，让学生通过这些事情去思考品德和社会责任。
小学品德与社会课程的教学应该贯穿学生的成长过程。
学校教学活动应该根据学生的年龄特点和成长需求，循序渐进地引导学生，使他们逐渐树立正确的品德观念和社会责任感。
教师需要充分了解学生的成长特点和需求，根据不同年龄段的学生设计相应的教学活动，让学生懂得尊重他人、关爱社会。
在小学一年级的时候，可以通过讲故事等方式引导学生认识简单的道德规范，让他们明白什么是好人好事，什么是坏人坏事；而在小学四年级的时候，可以通过实际参与社会公益活动，引导学生树立正确的社会责任感，让他们感受到帮助他人的快乐和成就感。
浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合小学品德与社会课程教学是培养小学生道德品质和社会适应能力的重要途径。
这一课程的教学应当与生活相互融合，通过周围环境的生动实例，提高小学生的品德水平和社会认知能力。
本文将从实践角度出发，探讨小学品德与社会课程教学与生活的相互融合。
一、教学与生活应当相互联系小学品德与社会课程教学不应该是纯粹的知识传授，而是应该与生活创造联系，让学生在实践中感悟品德和社会的重要性。
比如，在学习互助合作的内容时，可以通过小组活动和班级活动，增强学生互相帮助、彼此理解、共同进步的意识。
在学习道德故事时，可以通过演绎或者讲述实际的案例，让学生更深刻地理解道德行为的重要性和正确的价值观。
这样的教学方式可以让学生在学习中得到实际的提升。
小学品德与社会课程教学和现实生活的联系，不应该仅仅停留在学校内部，应该将其延伸到社会生活中。
在开展社会实践活动时，可以组织学生参与志愿活动、参观博物馆和文化遗产，以及走进社区和小区，去参与社会建设和环保活动等等。
通过这样的实践活动，可以让学生更全面地了解社会，增强爱国、爱民、勤俭、友善等美德。
同时，也可以提高学生的观察力、表达能力、组织协调能力等各方面的能力。
小学品德与社会课程教学的效果不仅仅表现在课堂上，更表现在学生的日常生活中。
教师可以通过观察学生的生活动态、听取学生的反馈和建议，评估课程教学的效果并进行适时调整。
同时，教师还应该扮演好榜样的角色，引导学生参与到社会实践中去，让学生在实践中得到成长和提升。
结语：小学品德与社会课程教学和生活的相互融合，可以使小学生更好地获得道德和社会认知的知识和体验，也能够更好地培养学生的实践能力和思维能力。
因此，在教育实践中，应该注重学生的生活体验和教学质量的提高。
只有这样，才能让小学生更好地成长为新时代的有用之才。
小学品社课堂教学应回归学生生活实际（精选五篇）第一篇：小学品社课堂教学应回归学生生活实际小学品社课堂教学应回归学生生活实际陶行知先生认为，教育即生活，教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。
品德与社会课是一门综合性的课程，建构这门课程的基础不可能是别的什么，必须而且只能是学生的社会生活。
在这样的平台和基础之上，来促进学生良好品德形成和社会性发展。
良好的品德是从生活中产生出来的，是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的。
它本身源于生活，又高于生活，同时随着生活的发展还在不断地产生着变化。
因此，我们说品德与社会课是一门人生的课程，是我们社会生活的缩影。
“社会”走向“品德与社会”是发展趋势。
所以帮助学生参与生活、学习做人是《品德与社会》课的核心。
品社教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。
课程标准指出：“教学中要善于调动、充分利用学生已有的生活经验，选择生活中鲜活的实例，结合学生现实生活中实际存在的问题，有针对性地进行教学，不断拓展与提升学生的生活经验。
”贴近学生生活就要结合教育要求使教学贴近学生生活，善于调动、充分利用学生已有的生活经验，充分挖掘现实生活和社会真实事件的教育价值。
力求从小学生生活最密切相关的社会现象入手，帮助学生从中发现和思考问题，促进其良好品德的形成。
我们说生活就是教材，生活中学生面临各种问题与关系，有待于他们去选择、认识。
品德与社会课基于学生的生活经验，但不等于局限于原来的生活经验，而是重在超越，在丰富学生的社会生活经验的基础上，拓展社会探究和思考的广度、深度，促进学生形成基本的道德观与价值观。
贴近学生生活，进行有针对性的教学，目的就是进一步指导学生的未来生活，让学生“走进生活，走进社会”，在生活实践中不断将道德认识变成自觉自愿的行为，培养社会生活能力，形成良好的生活、学习习惯，引导小学生学会积极有意义的生活，初步学会做人。
“社会”走向“品德与社会”是发展趋势。
浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合
小学品德与社会课程教学是培养学生社会责任感和良好道德品质的重要途径，而与生
活的相互融合可以更好地使学生在实际生活中运用所学知识，提高学习的积极性和主动性。
本文将从三个方面来浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合。
小学品德与社会课程教学应该注重情境化教学，即将所学知识与实际生活结合起来。
在教授课程内容时，可以引入一些实际案例，让学生通过分析实际问题来掌握相关知识。
在教授关于环保的知识时，可以邀请一些环保工作者来给学生上课，让他们亲眼目睹环境
变化，并听取他们的经验和故事，从而更好地理解环保的重要性，增强环保意识。
小学品德与社会课程教学应该注重实践性教学，即让学生在实际生活中亲身实践所学
知识。
在学习公民道德方面，可以组织学生参与社区服务活动，让他们亲自体验到为社会
做贡献的快乐和成就感。
这样不仅可以提高学生的参与度和自主性，还可以培养学生的公
民意识和社会责任感。
小学品德与社会课程教学应该注重个性化教学，即根据学生的兴趣和能力差异进行差
异化教学。
在教授社会常识时，可以根据学生的兴趣和爱好，选择一些与其相关的话题进
行探究式学习。
对于热爱动物的学生，可以以动物保护为话题，让他们通过研究野生动物
保护区的工作，了解野生动物的生态环境和保护方式，从而培养他们的动物保护意识和责
任感。
小学品社教学应注重与学生生活实际有机结合
在小学品社教育教学的过程中，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是教育教学改革的现实要求。
教育教学实践经验要求品社教育教学要从学生的生活实际出发，使教育教学务实、科学、发展、创新。
创新教育生活实际科学发展《品德与社会课程标准》中明确提出：小学品社课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。
教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。
因此，在教学实际中应努力走进学生生活实际，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福，努力打造适应时代要求的新课程教育教学理念。
一、善于营造教学氛围，激发学生学习的兴趣
良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。
激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。
因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。
如学习《逛商场》一课，我这样进行引入：“我们已经知道，在
我们身边有各种各样的商场，这些商场为我们的生活提供了方便。
”接着提问学生：“天冷了，如果我想买件羽绒服，可以到哪去买、怎样买呢？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。
我抓住时机，总结：“看来买东西的学问可真多啊，今天我们就一起去逛商场吧！现在出发！”马上板书课题，学生个个兴致盎然。
这样，我利用学生已有知识进行导入，利用学生感兴趣的事进行引导，能够创设适宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴趣，很快地集中学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。
二、以人为本，精心引导学生活动
学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的，无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果。
只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。
在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。
三、创设情境，引起学生情感的共鸣
1.创设教学情境来启发引导学生主动学习
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以
增强教学的感染力。
上《有多少人为了我》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情景：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了警察，我好象看到有很多车都撞在了一起。
”也有的学生说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。
”还有的学生说：“没有了食堂的工作人员，我们每天就不能吃到这么好的午餐了。
”学生通过这个假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。
另外，我又选择离我们生活最贴近的学校作为重点，通过播放保洁员的话，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们对照以往的生活习惯，在感情上也上升了一个层次。
在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。
德育教育的过程是塑造少年儿童心灵和人格的过程。
言传身教作为道德教育的两种教育方式，在德育过程中有着十分重要的作用。
在传授道德知识，引导少年儿童正确的行为时，还得讲究动之以情，晓之以理。
使道德教育进入少年儿童的内心世界，养成良好的道德习惯。
例如，每周一的升旗仪式，教师先要按时参加升旗仪式。
要求学生语言行为美，教师要做到不打骂学生，不讽刺挖苦后进生。
和学生一起参加学校组织的各种集体活动，对学生进行养成教育。
要求他们讲究卫生，不乱扔瓜果壳皮纸屑，不乱花零用钱，珍惜父母的劳动成果，教育他们要孝敬父母、尊敬老师等。
通过教师的言传身教，学生的耳闻目睹，使他们在实际生活中接受教育，培养良好的品德。
2.思想渗透，就地取材
就地取材就是利用现有的教科书联系实际，提高思想认识，培养爱国情操，强化道德观念。
例如，在三年级下册的品社教科书的第三单元《来自社会的关爱》，讲的是学校里有哪些人在为我们服务？我首先向学生提出一个问题：在我们学校工作的老师和其他工作人员，为了保证我们的学习和安全，他们提供了什么服务？学生争先恐后说出自己的答案：门卫张大爷一天要锁好几次门，医务室的田大夫半夜为生病的学生打针等。
作为一名小学生，要珍惜我们今天的幸福生活，遵纪守法，勤奋学习，为校争光。
这样，品德与社会也自然的渗透了思想感情的教育并收到了良好的效果。
3.行为渗透，规范动作
紧扣教材，联系实践，规范学生行为。
如在上《规则在哪里》一课时，我先设计了个小游戏，并提醒学生，游戏要有规则，否则无法进行。
从而导出生活中其实也有很多规则。
如学校公共场所图书室看书、电影院看电影、交通行路等。
教育学生从小要规范自己的行为，讲究公共道德，养成良好的道德品质，使他们懂得各项规则可以保证我们的键康、安全，从而进行愉快地学习。
在遵守规则的同时，也享受着规则给我们带来的好处。
作为一名德育工作者，只有从言传身教、思想品德、行为规范等，多层次、多方位地对学生进行德育教育，才能把他们培养成社会主义建设的合格接班人。
四、联系学生的思想实际，解决实际问题
生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。
我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。
在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。
在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论、思考，真正做到学有所用。
另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。
在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。
