小学《品德与生活》教学论文

浅谈小学品德与生活教学的生活化陶行知先生说过:”我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”品德与生活教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

品德与生活课堂教学”回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在”现代”中不知不觉渗入”未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。

目前，品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。

造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的”理想化”，忽视了现实生活，使品德课脱离了生活实际，进入困境。

那如怎样才能使小学品德教育生活化呢？一、注意联系生活，让学生具备参与自身实践的能力。

首先，挖掘教材资源，寻找生活的切入点。

品德与生活课教材编排紧密，围绕学生的生活展开，图文并茂，语言生动，与学生的生活有着千丝万缕的联系。

这就要求教师在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和知识，从而使思想品德教学成为学生自主构建、形成及发展良好思想品德的过程，要让学生参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。

过去，我们的教育教学以书本为主体，而忽略了生活的实践和社会的实践。

人的知识、思想和抱负要经常地在实践中得到验证，这才是人生中最高的境界。

我们的教育就是要培养人的自我实现的这种境界，要使我们的儿童的知识、观点、思想经常在实践中得到验证，所以我们国家这次课程改革着重提出要注重实践能力的培养。

例如教学《拉拉手交朋友》一课后，我们不仅可以让学生认识班内的学生，还可以将学生带出班级，乃至学校，让学生在校园内和更多的小伙伴交朋友，并且通过小朋友之间的互相帮助，体会到交朋友给他们带来的快乐。

《品德与生活》教学之我见通过几年《品德与生活》课的教学，经常与老教师沟通取经，学习好的先进做法，通过学习新课程了解到，它是一门活动型综合课程，通过游戏和各种儿童喜欢的主题活动，深入浅出地对学生进行道德的、科学的、生活的启蒙教育，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存能力打下初步的基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童目标的活动型的课程。

在教学中教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进学生的生活，又要让生活走进成长中的学生。

通过教学，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使品德教学能更加贴近学生的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。

课程的教育意义在于它要高于生活，所设臵的内容是儿童生活的锤炼。

1、家庭生活是开放教学的源泉。

教学必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的甜酸苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。

而家庭生活常常给他们提供锻炼的机会。

如在教学《家人的爱》内容之前，组织了一个“小鬼当家”的活动，星期天让学生在父母的帮助下当一天家，从早晨买菜起，安排好家里的一天生活，洗洗碗筷，收拾房间……课堂上让学生交流一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么？有的说，做菜时最好需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇；有的说，妈妈天天做这些事情，真不容易啊。

通过让学生参加力所能及的劳动，体验劳动的艰辛，激发了学生对劳动的热爱之情和对劳动者的理解与尊重。

2、培养良好的合作学习习惯在课堂中经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。

仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。

让品德与生活携起手来学校：临空小学教师：詹小玲“童年是人生的春天，播下真善美的种子，才能收获健康人格的果实”。

《品德与社会》课程作为小学阶段专门开设的一门德育课程，学习做人是它的核心。

要引导学生热爱生活，帮助学生“学会学习、学会做事、学会做人”，促进学生良好品德形成和社会性发展，培养学生对生活积极态度和参与社会的能力。

而传统的品德教育过重于说教，忽略了学生的情感体验，使得学生没有时间去感悟、内化道德观念。

我认为，教师只有让“品德”与“生活”携起手来，只有以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和活动，尽量把学生的目光引到课本以外的、丰富多彩的生活世界中去，经过“体验、认识、感悟”等一系列的过程，才能更好地引导儿童热爱生活、学习做人，良好的品德才能在儿童的生活中形成。

一、创设生活情景，激发体验兴趣。

“兴趣是最好的老师，”只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入。

在教学中为了让学生产生体验兴趣，我在组织教学内容、设计教学过程、展开教学活动的时候，努力在贴近学生真实生活、蕴涵新问题、采用新形式、追求挑战性、创造生动形象的视听效果等方面动脑筋、花力气。

利用现代媒体恰当地将声、形、色形象地展现在学生面前，让学生置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动中，就能更好地提高学生的学习兴趣和参与意识。

例如我教学《我们的左邻右舍》时，为让学生了解各个国家的生活习俗，文化等方面的异同之处，搜集了有关建筑、饮食、服装、艺术等方面的图片。

当美伦美奂的日本传统木屋，寿司，和服；泰国的高脚屋，咖哩饭，寺庙；韩国的泡菜，韩服等图片出现在学生面前时，学生发出一阵惊叹。

这样，让学生直观感性地认识各国的特色，印象必然非常深刻。

在此基础上，让学生总结各国哪些方面不同，哪些方面相同或相似，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。

同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。

品德与生活论文：小学《品德与生活(社会)》教学的探索和实践新一轮基础教育课程改革对小学阶段的课程进行了重大的调整，在小学阶段开设了《品德与生活（社会）》课程，本课程以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合在一起。

教学形式不局限于课堂，而是体现为课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程。

课前，学生要进行调查，收集、筛选、整理信息；课中，学生要进行讨论交流，在老师的指导下掌握相应的行为方式；课后，学生要把学到的知识、信息和道理运用于社会实践和日常生活中。

由于这是一门全新的课程，如何将课程标准提出的理念通过教学来实现，是摆在我们每一位上课老师面前的新课题。

平时的实践经验告诉我：改革课堂教学，构建开放式的课堂教学显得尤为重要,下面是我在平时教学中的一、关注孩子的生活体验，牵手生活大舞台《品德与生活（社会）》教材以崭新的面貌呈现在大家面前，它以现实生活为主要源泉，以密切联系孩子生活的主题活动或游戏为载体，选择了孩子喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元性裁体，给孩子呈现了一个缤纷的世界。

无疑，这是一本优秀的教材。

然而，品德学科面对的是孩子的整个生活世界，课本再优秀，也不能穷尽整个生活，只有开放教材，到生活中去寻找丰富的题材来充实教材，拓展教材，才能真正诠释课例中所蕴涵着的道理。

因此，教师在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本，与儿童生活牵手，及时地把社会中科技信息、儿童生活中新的问题和现象及时吸收到教学内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。

如教学《我的劳动感受》一课时，考虑到只凭课堂上的教学，孩子只会从理性上有所认识，但一定没有真情实感。

于是课前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让孩子当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。

真实的感受、深切的体会，充实了他们的内心世界，丰富了他们的情感体验。

关注生活，有效促进小学品德与生活教学小学品德与生活是学生认识社会、认识自己规范行为的一门特设学科，传统的品德教育严重地忽视了学生的行为变化，使学生学到的只是枯燥的语言符号和知识框架。

而新的品德与生活是一门以儿童生活为基础的综合性活动课程。

如何有效地促进教学，这里谈一点浅显认识。

一、关注具体准确的教学目标教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。

确定教学目标，教师要读懂课程定位，读懂教材思路，读懂学生实际，立足教材中每一个教育主题在整个教学体系中和本单元中的地位与其承载的价值，发挥教师的创造力。

根据学生的特点和发展需求，讲究“近一点”“小一点”“实一点”，以具体的、动态的教学目标促进每一位学生在原有基础上发展自己适应未来社会的基本素质。

二、关注直面生活的教学内容现行的品德与生活教科书图文并茂，每个单元各个主题的内容都是通过若干幅活动图呈现出来，遵循了儿童认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。

品德与生活的教学内容反映了儿童的真实生活，贴近儿童生活实际，满足儿童的的生活需要。

所以直面生活的教学就是教师在每节课具体教学内容的选择和确定上，要注重依据但又不拘泥于教材，理解教材设计意图，把握每一个教育主题的内容在整个教学体系中和本单元中的性质、地位和作用以及其承载的价值和目标的基础上，根据儿童生活实际中出现的一些具有教育价值的问题现象，以及通过这些问题和现象所亟须揭示和传达的生活知识、生活准则或生活原则，精选真实性、趣味性、科学性、时效性、经典性教学资源，激励学生去体验、理解、经历，提升学生的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。

三、关注灵活实效的教学形式品德与生活课堂教学形式的选择，是提高课堂教学有效性的关键。

所以，教学形式的选择，要从实际出发，考虑学生的实际，考虑教学内容的实际，也要考虑教师自身的实际。

教学形式要灵活多变，具有童趣、艺术性，协调统一学生主体地位和教师主导作用，帮助学生交流、分享、体验，解决好学生课堂思维的参与度和广度，让学生在动手动脑中，在游戏活动中，在自主探究中，提升认识，促进情感内化，进行行为指导，培养实践品质，发展生活能力，使得教学能真正引导他们走向社会，适应社会。

小学教学论文《品德与生活》教学要注重生活化《品德与生活课程标准》指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

”就是这种新型的活动课程，为学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。

作为《品德与生活》的教学，我们应该从生活出发，从生活中的现象，生活中的需要，生活中的问题、困惑出发，让学生参与活动、体验，从中得到启发和教育，形成良好的品德。

1 培养参与意识，做到讨论明理。

当学生成为学习的主体后，学习兴趣很容易被激发起来。

在此基础上，还要培养学生的参与意识，在讨论中允许“百家争鸣”，因为只有让学生说出自己的心里话、真实看法，才能了解他们想些什么，需要什么，才能在教学中“对症下药”，那种“一呼百应”的局面有时往往会掩盖住学生思想成长的火花。

2 重视真实教育，做到以理服人。

苏霍姆林斯基曾说过：“教师必须对学生讲真话。

”最好的教育就是用真实来教育，重在以理服人，在教学中，有个学生提出了“在现实社会，老实人往往会吃亏”的观点，面对这种情况，既不能避而不谈，也不能斥之为“无理取闹”，而是正视事实，肯定这位学生说的是真实情况，也肯定他爱动脑筋，积极参与，但要告诉他：现实中，诚实守信的老实人更能赢得他人尊重，失小利而得大成，并发动学生收集诚实守信使人获益的事例，以大量的事实来证明。

通过真实教育，让学生心悦诚服，思想上树立正确的人生观。

3 贴近生活实际，感受真实生活。

课程目标主要是通过学生直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。

在这样的课程中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。

学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。

教学时，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活过程中形成。

品德与生活教学论文本学期开始，我承担了二年级品德与生活课的教育教学工作，在教学中，我结合二年级学生的心理和年龄特点，以及实际学情，扎扎实实抓教学，认认真真做工作。

在工作中只有不断反思、总结经验才能有助于今后的教学工作的提高，为此，我努力做到：一、加强理论学习，为课前备课与课堂教学指明方向。

抓好教学，理论学习是关键，我认真学习《品德与生活课程标准》，学习品德与生活课程标准的教学理念，我深知备课不但要备学生，更要备教材、备教法，并能从学生的实际生活、学习经验出发，根据教材内容设计不同类型的课，认真预设教学，为上好每一堂课做好充分的准备，更懂得了如何创造性地使用教材。

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。

我十分注重对教材情境创设的创造性改编，对课堂教学练习的重组和创新，使得课堂教学更富有趣味性、生活性和生命意义，力争课堂40分钟的教学质量。

二、读透教材，严抓教学，力争课堂的有序、有趣、有效。

第三册的品德与生活，教学目标是初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；教育学生遵守纪律，养成基本的文明行为；保护环境，爱惜资源；使学生初步了解了一些生活中最常见的自然、社会常识；掌握了一些自己生活中需要的基本知识和劳动技能。

作为教师，我首先是对自己有信心，对学生有信心，始终牢记自己是一名学生学习活动的组织者、引导者和参与者，以尊重学生、热爱学生的态度投入到实际教学当中，远离权威性的教学思想，在课堂教学过程中，我深感教师对学生学习过程中的帮、导、带的重要作用，努力确保学生学习的主体地位，促使教学最终实现它帮助每一个学生进行有效学习、学有成效的目的，让每一个学生都得到充分发展。

在以后的教学中要不断的取人之长，补己之短，注重思考、总结，这对于今后促进自己的教学工作发挥了很大的作用。

《品德与生活》教学论文篇二小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期，由于这个年龄阶段的学生毕竟年纪小，涉及社会面窄，应该以正确的价值观去引导儿童在生活中发展，在发展中生活，关注教与学的方法。

小学品德与生活教学论文《源于生活，回归生活》课程标准指出:《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

活动是教和学共同的中介。

教师的主要作用是“指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

”为此，适应课标的要求，结合教学实践，我总结出了源于生活，高于生活的德育教学方法。

具体体现在以下四个方面:一、回归生活再现生活《品德与生活课程标准》指出:《品德与生活》“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”。

它从儿童的生活经验出发，直接地反映了儿童的现实生活。

综观当前的课堂教学，《品德与生活》教学脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。

儿童所经历的书本世界无法与自己的生活自然地沟通起来，使得德育教学无法真正触及儿童的真实内心，不能真正从儿童的心灵深处产生影响。

而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界，再现生活。

故而在教学《我懂事了》时，我设计了“小记者采访”的游戏，调查学生在家里、在学校里做过的哪些事情说明你懂事了,让一名学生当记者，对班里的部分学生进行采访。

在老师的指导下，小记者说道:请问这位同学，你在家里做过哪些事情说明你懂事了,在学校里做过哪些事情说明你懂事了,这样一来，教学贴近学生的生活实际，学生一下子回到了自己的现实生活，积极性大增，个个跃跃欲试，课堂氛围宽松而活跃。

教师引导提升，通过采访我知道了你们正在长大，越来越懂事了，比如学会照顾自己、学会关心别人、变得勇敢等等。

这些事例都是从不同的切入点对学生进行引导，只有让学生切实体会到帮助别人的快乐，内化为自己的行为，才能真正理解懂事的含义，达到教育的目的。

让学生从《品德与生活》中融入生活《品德与生活》这门学科是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，旨在引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神。

在这样的课程中，教师主要不是知识的直接传授者，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。

在一年半的《品德与生活》教学中，让我真实地感受到，一定要从真实的生活源型出发，引导学生热爱生活、学会生活；以活动为纽带，引导他们用自己的思维去体验生活、用自己的心灵去感悟生活；在多方位的体验中，引导学生学会尽生活的义务、享用生活的权利，使《品德与生活》真正成为学生融入生活的彩虹桥！一、从真实的生活源型出发，引导学生热爱生活、学会生活生活是人的生命的存在形式。

生活作为人的生命世界，不同于观念世界。

培养“热爱生活”的学生，实质上是培养和提升学生的生命意识，让他们从小懂得珍爱生命，积极愉快地生活，有应付挑战的勇气，养成乐观向上的生活态度，开朗进取的个性品质。

作为教师，必须认真研究如何引导学生怎样从一个角色到另一个新的角色的转变，从而适应新的学习生活，培养良好的适应环境的能力。

一年级上册的第一单元的教学主题就是入学教育。

小朋友们刚从幼儿园来到新的学校——即将就读六年的小学，他们刚进学校，对新学校里的一切都感到陌生，也都感到新奇。

于是，在教学中，我就从真实的生活源型出发，让学生通过看一看，想一想，记一记，做一做，来感受小学校园的美丽，激发爱校的感情；了解校内的各类设施的作用，能让他们注意校园的安全；让学生尽快认识小学的新老师，认识老师的办公室，有困难找老师，从而激发热爱老师的情感；要求学生了解学校生活一天中基本的日程安排。

通过让他们与幼儿园生活的比较，学习坐、立、行的礼仪，认识到自身角色的转变，树立良好的精神面貌。

这样，引导学生用感官直接从真实的生活中感受到新学校环境的美好，对老师充满了信任、敬仰的感情，使他们能充满兴趣地参与学校一天的生活，对自己是小学生感到快乐，热爱自己现在的新的学习生活，改变了幼儿园儿童的学习生活方式，学会了小学生的学习生活方式！二、以活动为纽带，引导学生用自己的思维去体验生活，用自己的心灵去感悟生活教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。

小学低段《品德与生活》课教学论文概要：在品德与生活课中，提高学生明理能力的途径很多，只要我们科学地把握和运用，就能够使他们在生动活泼的课堂教学中受到教育，养成良好的道德品质和行为习惯。

要让学生很好地理解课文内容，明确道理，规范自己的行为，教师就要认真地备课，科学地设计教学流程。

如何备课？首先要针对低年级学生的年龄、生理特点，确定每课的教学目标，然后设计教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生在生动活泼的课堂活动中自然而然地受到良好的思想品德的熏陶。

比如教一年就《我上学了》一课中的“我将在这可爱的学校里学习、活动”一句，成人看来简单，但对不到七岁的低年级学生来讲，上学是生活的转折点，是一件大事。

他们头脑中会产生各种想法，有新奇，有高兴，有自豪，也有害怕，甚至带有疑问。

我们要紧紧抓住学生的不同想法，充分利用多媒体课件及课本中的图片等直观教学手段，让学生回忆开学第一天情景，让他们感受到学校生活的温暖，集体生活的和谐友爱[1]。

由此可见，只有认真地钻研教材、了解学生，教师才能确定准确的教学目标，从而制定出最佳的教学方案，达到最好的教育效果。

这是上好课的第一步。

一、在快乐中学习，形象地讲清观点形象生动地讲清观点，提高学生的道德观念，是思想品德教学的重点，而关键是如何做到讲清观点、形象生动[2]。

要注意从儿童抽象思维不发达的特点出发，并运用生动活泼的教学方法，可以通过活动、游戏、多媒体课件等，把道理寓于游戏活动和感性的认识之中，做到情理交融、深入浅出。

在二年级第二单元《金色的秋天》教学中，我用课件让学生快乐地找出秋天在田野里、果园里、花园里、在动物园里、在孩子们的身边……我设计了“用自己的笔画秋天、用美妙的语言吟诵秋天、用树叶贴画留住秋天”的自主化活动，既深化了学生对秋天、对生活的情感，又展现、张扬了学生的个性。

在一年级《我自己会整理》一课教学中，我让学生在“小兔贝贝”的引荐下帮助小朋友解决“怎样整理书包”的难题。