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印度IT教育考察报告印度IT教育考察报告编者按:XX年12月29日至XX年1月9日，湖南省政协副主席\民革湖南省委主委刘晓率团赴印度访问,重点考察印度国家信息技术学院NIIT和印度国际信息技术学院IIIT。
现有关考察情况摘要发表，以飨读者，并供大家参考。
一、印度概况XX年12月29日至XX年1月9日，我们赴印度考察了印度国家信息技术学院NIIT和印度国际信息技术学院IIIT，并参观了印度最负盛名的尼赫鲁大学和普纳大学，也对孟买大学和果阿大学进行了初步了解。
初到印度，感觉就像回到了中国上世纪的80年代，交通等基础设施比中国落后许多。
但随着访问的深入，历史悠久的印度就像一杯泡开了的浓茶，让人不禁回味无穷。
印度土地肥沃，生态保护比我国好得多，新德里等城市绿树成荫，不时可以看到嬉戏其间的松鼠和猴子，小鸟甚至常常飞到汽车里觅食；到处可见成片的待开发土地，预留的发展空间很大。
印度人民性情温和，待人友好。
圣雄甘地率领印度人民通过“不抵抗运动”使印度最终获得独立解放，其坚忍不拔的精神受到全世界人民的敬仰。
印度人口众多，社会虽然并不发达，但政府却十分重视教育，而且还一直持续增加教育投入。
1998印度教育经费占国民生产总值的比重是％，而到了XX年，印度用于教育方面的投入在整个国民生产总值中的比例为5％。
XX年5月国大党执政后，明确提出力争在XX年将公共教育支出提高到国民生产总值的6％以上。
印度大学主要是用英语教学，本土语言其次。
因此，毕业生的语言国际化程度很高，在国际社会就业的空间很大。
它在全球教育界的地位也日益提高。
不仅政府加大对高等教育的投入，而且鼓励企业和民间投资教育。
印度的大学和学院发展迅速，到XX年有大学350所、1500家科研机构和10428家私人培训学院。
每年有20万名软件工程专业的毕业生，30万软件技术培训毕业生步入软件产业的一线。
对可持续的经济发展而言，人力资本的质量与数量，远比实物资本的质量与数量来得重要。
千里之行，始于足下。
印度IT教育调研报告根据最近的调研，我们对印度的IT教育进行了详细的研究。
以下是我们的调研报告：一、背景介绍印度一直被认为是全球IT产业的重要中心之一。
在过去的几十年中，印度的软件和服务出口一直保持着强劲的增长势头。
这使得印度成为了世界上最大的IT服务外包国家之一。
为了满足这一需求，印度需要大量的IT人才。
因此，IT教育在印度一直是一个热门话题。
二、IT教育体系印度的IT教育体系主要分为两个层次：基础教育和高等教育。
在基础教育阶段，学生将学习计算机基础知识，包括计算机硬件、操作系统、数据结构等。
在高等教育阶段，学生可以选择进一步专攻某个领域，如软件工程、数据科学等。
印度目前有许多著名的IT院校，如印度理工学院、印度统计学院等，它们在培养高级IT人才方面具有很高的声誉。
三、IT教育水平印度的IT教育水平与其全球影响力相一致，表现出色。
印度的IT专业人才在全球范围内有很高的竞争力。
许多印度学生在国际编程比赛中获奖，且印度的技术公司在全球市场上也取得了重大的突破。
然而，尽管印度的IT教育在技术方面非常强大，但在创新和创业方面仍然存在一些缺陷。
这部分原因可能是教育体系过于强调传统的学术知识，而忽视了实践和创新能力的培养。
四、挑战和机遇尽管印度的IT教育水平不断提高，但仍面临一些挑战。
首先，随着全球IT行业的发展，技术变化非常迅速，传统的教育体系难以跟上时代的步伐。
其第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
次，印度的IT教育主要集中在大城市和发达地区，导致教育资源分布不均衡。
此外，教育成本也是一大难题，尤其是对于低收入家庭的学生来说。
然而，这些挑战也为印度提供了机遇。
通过改革教育体系，加强与行业合作，提供更多的奖学金和资助机会，印度可以进一步提高IT教育的质量，并培养更多的技术人才。
五、建议为了促进印度的IT教育发展，我们提出以下建议：1.加强教育体系改革，提高教学质量和实践能力的培养；2.加大对基础教育的支持，通过提供更多的IT教育资源，将IT知识普及到更多的学生中；3.加强与行业合作，为学生提供更多实习和培训机会，使他们能够更好地适应行业需求；4.提供更多的奖学金和资助机会，帮助低收入家庭的学生接受高质量的IT 教育；5.鼓励创新精神和创业意识，培养更多的科技企业家。
印度IT教育调研报告标题：印度IT教育调研报告摘要：印度是一个正在迅速发展的IT业务中心，聚集了许多国际和本地的IT公司。
本调研报告旨在了解印度IT教育的现状、发展趋势、挑战和机会。
一、介绍：印度的IT产业在过去几十年里迅速发展，成为全球领先的IT服务和软件开发中心之一。
从小规模的本地公司到全球知名的跨国企业，印度IT教育为这些公司培养了高素质的人才。
二、现状：1. IT教育机构：印度拥有大量的IT教育机构，包括大学、技术学院、培训机构等，为学生提供IT相关的课程和培训项目。
2. 课程设置：印度的IT课程设置涵盖了各个层次和领域，包括计算机科学、软件工程、网络管理等。
这些课程具有实践性和技术性，并与行业需求保持一致。
3. 专业人才：印度IT教育培养了大量的专业人才，包括程序员、软件工程师、数据库管理员等。
印度的IT专业人才备受国际公司欢迎。
三、发展趋势：1. 数字化转型：印度政府正在积极推动数字化转型，IT教育将扮演重要角色，培养专业人才以推动数字化转型。
2. 人工智能和大数据：人工智能和大数据是现代IT行业的热点领域，印度的IT教育正在加大对这些领域的培训和研究。
3. 在线教育：印度的在线教育发展迅猛，通过在线平台提供IT课程将成为未来的趋势。
四、挑战和机会：1. 培养全面人才：除了技术技能，培养学生的创新能力、沟通能力和领导力也是重要的挑战。
同时，培养多样化的人才，包括女性和少数群体，也是机会。
2. 满足行业需求：IT行业的需求不断变化，教育机构需要及时调整课程设置，以确保学生毕业后具备行业所需的技能和知识。
3. 加强与行业合作：与IT行业建立合作关系，包括实习、项目合作等，有助于提供实践性的教育和就业机会。
结论：印度的IT教育在为IT行业提供了大量的专业人才，同时也面临一些挑战。
通过加强与行业合作、培养全面人才和及时调整课程设置，印度的IT教育有望继续发展并满足行业需求。
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印度IT教育考察报告
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niit实习报告时间：11月16日地点：计算机五机房人员：niit0601班全体学生目的：1. 提升基本功的水平2. 复习并完成数据库的创建（sql server）内容：1、基本功：中英文打字练习要求：中文50个字/分钟，英文150/分钟或37-38个单词2、完成“班级管理”中的“班级”数据库的创建（上午检查）要求：（1）数据库名：class（2）数据库表：student，teacher，course 实习指导：李进课后：完成实习体会、实习报告和相关文档资料。
时间：11月17日地点：计算机五机房人员：niit0601班全体学生目的：1、提升基本功的水平2、复习并完成数据库的连接（sql server/java）3、复习完成相关文档的建立，完成java（j2se）的“班级管理”相关界面的创建。
内容：1、基本功：中英文打字练习要求：中文50个字/分钟，英文150/分钟或37-38个单词2、完成“班级管理”中的“班级”数据库的创建要求：（1）数据库名：class（2）数据库表：student，teacher，course（3）完成数据库和java界面的连接3、完成相关的界面的创建，并实现和数据库的连接实习指导：李进课后：完成实习体会、实习报告和相关文档资料。
时间：11月18日地点：计算机五机房人员：niit0601班全体学生目的：1. 提升基本功的水平2. 复习并完成j2se的界面的创建及程序的运行检查内容：1、基本功：中英文打字练习要求：中文50个字/分钟，英文150/分钟或37-38个单词2、完成“班级管理”中的“登陆”和管理界面的创建（上午检查）要求：（1）在j2se的中能够运行（2）运用不少于四个——五个窗体或组件（：form/list/textbox）（3）必备的内容(类和相关的包)有：class :image,java.awt.*,javax.swing.*,form.实习指导：李进课后：完成实习体会、实习报告和相关文档资料。
印度IT教育调研报告一、印度概况2005年12月29日至2006年1月9日，我们赴印度考察了印度国家信息技术学院NIIT和印度国际信息技术学院IIIT，并参观了印度最负盛名的尼赫鲁大学和普纳大学，也对孟买大学和果阿大学进行了初步了解。
初到印度，感觉就像回到了中国上世纪的80年代，交通等基础设施比中国落后许多。
但随着访问的深入，历史悠久的印度就像一杯泡开了的浓茶，让人不禁回味无穷。
印度土地肥沃，生态保护比我国好得多，新德里等城市绿树成荫，不时可以看到嬉戏其间的松鼠和猴子，小鸟甚至常常飞到汽车里觅食；到处可见成片的待开发土地，预留的发展空间很大。
印度人民性情温和，待人友好。
圣雄甘地率领印度人民通过“不抵抗运动”使印度最终获得独立解放，其坚忍不拔的精神受到全世界人民的敬仰。
印度人口众多，社会虽然并不发达，但政府却十分重视教育，而且还一直持续增加教育投入。
1998印度教育经费占国民生产总值的比重是3.8％，而到了2003年，印度用于教育方面的投入在整个国民生产总值中的比例为5％。
2004年5月国大党执政后，明确提出力争在2010年将公共教育支出提高到国民生产总值的6％以上。
印度大学主要是用英语教学，本土语言其次。
因此，毕业生的语言国际化程度很高，在国际社会就业的空间很大。
它在全球教育界的地位也日益提高。
不仅政府加大对高等教育的投入，而且鼓励企业和民间投资教育。
印度的大学和学院发展迅速，到2003年有大学350所、1500家科研机构和10428家私人培训学院。
每年有20万名软件工程专业的毕业生，30万软件技术培训毕业生步入软件产业的一线。
对可持续的经济发展而言，人力资本的质量与数量，远比实物资本的质量与数量来得重要。
印度的软件也能取得今天这样的成就，与印度政府重视教育，重视人才培养是分不开的。
二、印度软件业1990年印度软件业的出口额还几乎为零，到2000年就超过了85亿美元，2002年达到96亿美元，计划年达到500亿美元，力争成为世界软件出口的龙头。
印度IT职业教育分析及启示摘要：今天，印度的IT职业教育已经发展的相当成熟，一些大型IT职业教育与培训机构已形成了全球发展规模，不但成为了印度软件产业的助推器，更是印度的特色教育之一。
本文通过介绍印度的IT教育的发展状况，对其它特点的分析，联系我国IT职业教育存在的问题，根据我国的实际情况，为我国IT职业教育的发展提供借鉴并提出建议。
关键词：印度IT教育特点借鉴思考目录一、印度IT职业教育的概况 (3)（一）印度IT教育的成就 (3)（二）印度IT教育成功的原因 (3)（一）人才培养的定位明确、层次合理 (4)（二）以培训公司为主要形式，实施品牌经营、市场化运作 (4)（三）重视课程开发和更新 (4)（四）注重培养学生的实际工作能力 (5)（五）严格的质量管理 (5)（六）重视师资队伍的建设 (5)三、中国IT教育和印度IT教育比较 (5)（一）我国IT职业教育和印度IT职业教育的现状比较 (5)（二）当前我国IT职业教育存在的问题 (6)1、中小学信息技术教育和职业学校计算机教育中存在诸多问题。
(6)3、软件人才培养渠道单一，软件人才结构失衡。
(6)四、对印度IT教育的借鉴 (6)（一）鼓励软件企业兴办职业教育，加强校企联合，走产学研一体化的市场化道路。
(6)（二）学校加强对课程体系的研究，根据职业教育的特点，把课程中陈旧的内容删掉，不断的更新学科知识。
(6)（三）学校要提高实践教学的质量。
(6)（四）改革传统教学方法，将行业、企业纳入职业教育的人才培养。
(7)（五）重视师资队伍的建设。
(7)五、个人的思考 (7)（一）大量的人才外流 (7)（二）职业教育发展单一 (7)（三）职业教育发展不平衡 (7)参考文献 (8)印度IT职业教育及借鉴摘要：今天，印度的IT职业教育已经发展的相当成熟，一些大型IT职业教育与培训机构已形成了全球发展规模，不但成为了印度软件产业的助推器，更是印度的特色教育之一。
印度IT教育考察报告导读：本文是关于印度IT教育考察报告，希望能帮助到您！印度IT教育考察报告编者按:2005年12月29日至2006年1月9日，湖南省政协副主席\民革湖南省委主委刘晓率团赴印度访问,重点考察印度国家信息技术学院NIIT和印度国际信息技术学院IIIT。
现有关考察情况摘要发表，以飨读者，并供大家参考。
一、印度概况2005年12月29日至2006年1月9日，我们赴印度考察了印度国家信息技术学院NIIT和印度国际信息技术学院IIIT，并参观了印度最负盛名的尼赫鲁大学和普纳大学，也对孟买大学和果阿大学进行了初步了解。
初到印度，感觉就像回到了中国上世纪的80年代，交通等基础设施比中国落后许多。
但随着访问的深入，历史悠久的印度就像一杯泡开了的浓茶，让人不禁回味无穷。
印度土地肥沃，生态保护比我国好得多，新德里等城市绿树成荫，不时可以看到嬉戏其间的松鼠和猴子，小鸟甚至常常飞到汽车里觅食；到处可见成片的待开发土地，预留的发展空间很大。
印度人民性情温和，待人友好。
圣雄甘地率领印度人民通过“不抵抗运动”使印度最终获得独立解放，其坚忍不拔的精神受到全世界人民的敬仰。
印度人口众多，社会虽然并不发达，但政府却十分重视教育，而且还一直持续增加教育投入。
1998印度教育经费占国民生产总值的比重是3.8％，而到了2003年，印度用于教育方面的投入在整个国民生产总值中的比例为5％。
2004年5月国大党执政后，明确提出力争在2010年将公共教育支出提高到国民生产总值的6％以上。
印度大学主要是用英语教学，本土语言其次。
因此，毕业生的语言国际化程度很高，在国际社会就业的空间很大。
它在全球教育界的地位也日益提高。
不仅政府加大对高等教育的投入，而且鼓励企业和民间投资教育。
印度的大学和学院发展迅速，到2003年有大学350所、1500家科研机构和10428家私人培训学院。
每年有20万名软件工程专业的毕业生，30万软件技术培训毕业生步入软件产业的一线。
印度ＩＴ职业教育的成功经验及对我国的启示摘要:印度IT产业发展迅猛,IT职业教育积累了许多成功的经验,主要有:构建产学研一体化的市场驱动模式;重视课程开发;注重培养学生的实际工作能力;将行业标准和全面质量管理引入教学和管理之中;重视师资软实力的提升。
这些经验对我国的职业教育有着重要的启示意义:要鼓励民间资本特别是软件企业兴办职业教育,走产学研一体化的市场化道路;学校要加强课程体系研究;要切实提高实践教学的质量;要特别注意计算机专业学生的外语教学;学校必须大力开展校企合作办学;要特别注意扩大计算机专业学生的知识面;要十分重视计算机专业师资队伍的建设。
关键词:印度IT职业教育;经验;启示一、印度IT职业教育发展概况印度在英国殖民统治时期就极力引进职业教育。
独立后的印度领导人如圣雄甘地和尼赫鲁等人,也非常重视职业教育[1]。
印度总理拉吉夫·甘地于1984年高瞻远瞩地提出了“要用电子革命把印度带入21世纪”[2]的治国方略,大力发展IT 产业。
在印度政府的引导下,印度的IT职业教育蓬勃发展起来,民间资本、社会资本以及外资大量地流入计算机教育领域,使印度逐步形成了产业化的IT职业教育。
从1998年起,印度政府制定了一系列促进国家信息化的政策,其中有IT产业政策和软件人才政策,把人力资源开发列为长期国策,大力扶植职业教育培训,为此,还特地重新定义了软件业,把培训也列为软件业的重要组成部分,享受与软件业同样的优惠政策。
目前,印度每年约有50万名软件人才进入软件业,但其中大学毕业的只有7.4万人,其他则几乎全是通过职业教育的培养模式获得的。
在印度,计算机职业教育培训机构遍布全国各大中型城市,一般的中等城市也有上百家,每家机构的学员都在800人左右,每年能培养出大量IT人才。
印度政府特别鼓励和支持著名IT业公司办学,如印度著名信息系统技术有限公司创办了一所专门培养信息系统高级管理人才的大学。
印度拥有一批著名的跨国IT培训公司,如NIIT遍及全球38个国家,拥有3000多家培训中心,在校学生50万之多;印度全国信息技术研究有限公司,已在全世界20多个国家设立了800多个教育中心,每年培养15万名信息技术专业人员;印度APTECH计算机教育公司,在印度和其他国家设立了1500个教育中心。
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，教育交流与合作日益频繁。
为了拓宽国际视野，提升我国教师的教育教学水平，我国教育部组织了一批教师赴印度进行教学实践。
本文将基于本人赴印度某学校的教学实践经历，对印度的教育体系、教学方法、课程设置等方面进行总结和分析，以期为我国的教育改革和发展提供借鉴。
二、印度教育体系概述印度是一个拥有悠久历史和丰富文化的国家，其教育体系分为公立和私立两种。
公立教育主要依靠政府投资，而私立教育则主要依靠社会资金。
印度教育体系分为以下几个阶段：1. 基础教育阶段：从幼儿园到8年级，学制10年。
2. 中等教育阶段：从9年级到12年级，学制4年。
3. 高等教育阶段：包括大学本科、硕士和博士等。
印度教育体系的特点是注重基础教育和职业教育，强调培养学生的实践能力和创新精神。
三、印度教学方法分析在印度教学实践期间，我深刻体会到了印度教师独特的教学方法。
以下是对几种主要教学方法的概述：1. 互动式教学：印度教师非常注重课堂互动，他们鼓励学生提问、发表观点，并通过小组讨论、角色扮演等形式激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：印度教师善于引导学生思考，通过提出问题、分析案例等方式，引导学生主动探索知识。
3. 实践式教学：印度学校注重培养学生的实践能力，通过实验、实习、社会实践等方式，让学生将理论知识应用于实际。
4. 多元化评价：印度教师对学生的评价不仅关注学习成绩，还关注学生的综合素质，如团队合作能力、沟通能力等。
四、印度课程设置特点印度课程设置具有以下特点：1. 重视基础学科：印度课程设置强调数学、物理、化学等基础学科的学习，为学生提供扎实的知识基础。
2. 注重跨学科融合：印度课程设置鼓励跨学科学习，通过整合不同学科的知识，培养学生的综合素养。
3. 强调实践应用：印度课程设置注重理论知识与实践应用相结合，通过项目式学习、案例分析等方式，提高学生的实践能力。
五、印度教育启示通过本次印度教学实践，我得到了以下启示：1. 重视学生主体地位：在教学中，应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
印度IT教育考察报告有关卬度IT教育考察报告范文一、印度概况2005年12月29日至2006年1月9日，我们赴卬度考察了印度国家信息技术学院NIIT和印度国际信息技术学院IIIT,并参观了卬度最负盛名的尼赫鲁大学和普纳大学，也对孟买大学和果阿大学进行了初步了解。
初到卬度，感觉就像回到了中国上世纪的80年代，交通等基础设施比中国落后许多。
但随着访问的深入，历史悠久的印度就像一杯泡开了的浓茶，让人不禁回味无穷。
印度土地肥沃，生态保护比我国好得多，新德里等城市绿树成荫, 不时可以看到嬉戏其间的松鼠和猴子，小鸟甚至常常飞到汽车里觅食；到处可见成片的待开发土地，预留的发展空间很大。
卬度人民性情温和，待人友好。
圣雄甘地率领卬度人民通过“不抵抗运动” 使卬度最终获得独立解放，其坚忍不拔的精神受到全世界人民的敬仰。
对可持续的经济发展而言，人力资本的质量与数量，远比实物资木的质量与数量来得重要。
卬度的软件也能取得今天这样的成就，与卬度政府重视教育，重视人才培养是分不开的。
二、印度软件业1990年印度软件业的出口额还几乎为零，到2000年就超过了85 亿美元，2002年达到96亿美元，计划2008年达到500亿美元，力争成为世界软件出口的龙头。
卬度人的根据是“发展势头”，一个产业一旦获得了腾飞的条件，发展将是飞速的。
在全球范围内，无论是发达国家，还是发展中国家，都形成了若干规模不等、各具特色的软件产业聚集地，如美国的硅谷、日本九州的硅岛、印度班加罗尔的软件园等等。
这些产业聚集地己经成为全球经济格局的重要组成部分，其中，印度的软件业聚集情况颇具借鉴意义。
卬度软件业发展有如下特点：1、政府大力支持。
1991年印度政府发布文件，大力扶持软件行业，实施零税率，在银行贷款上也给予“优先权”，引发了卬度软件行业的一场革命。
1998年7月，印度决定由政府支持，为金融风险资本设立10亿卢比的基金，由“小型企业发展银行”管理。
同时规定，银行优先贷款给新创立的高科技风险公司，尤其是小型企业。
这些政策刺激了卬度软件业的兴起和发展。
卬度政府还以宽容和大度的姿态对待人才外流现象，并把跨国就业作为一种培养国际化人才的重要渠道。
正是几十年的积累，卬度有大量的科技人才在西方工作，仅在美国工作的卬度人才就有54万。
硅谷工作人员有38%是印裔，美国软件工程师中，有1/3是印度人。
美国硅谷新崛起的2100家公司有820家是印度年青工程师创立的。
正是这些“外流”人才为卬度的软件产业发展做出了不可磨灭的贡献，他们中有为卬度介绍客户，有为企业提供信息，有的直接在卬度投资和开办软件公司。
3、产业聚集度高。
在印度规模最大的软件园内，有软件企业近1200家，占据印度软件业半壁江山。
这些软件企业中，8%是跨国公司，24%是中小企业，68%是外资企业。
其中43%的软件企业从事应用软件开发，35%从事IT外包服务，22%是软件技术公司。
这里平均每两周可吸引3家外资公司。
4、产业定位清晰。
印度人英语能力强，加上印度本身没有软件市场，不得不而向海外。
这些因素都使得卬度的软件产业直接定位于海外市场，也造成了卬度软件公司的产品大多不是最终产品，而是中间产品，比如系统集成类软件等，这就促使从业者保持了生产过程的标准化，与国外接口更加容易。
目前，卬度是世界上获得质量认证软件企业最多的国家。
有170家公司获得IS09000质量标准认证，在全世界获得美国CMM5级认证的50多家软件企业中，印度占了绝大多数。
卬度正在成为世界软件中心，许多著名的信息产业公司，如微软、英特尔、甲骨文公司等都在卬度建立了研发基地。
三、印度软件人才培养的特点1、软件人才语言能力的培养印度独立以前一直是英国的殖民地，英语是印度官方语言之一。
受过高等教育的卬度大学生，都能熟练地阅读英文文献和进行英语会话。
这一特点使印度在与西方发达国家的交流上具有很多的便利条件，卬度开发的电脑软件可直接出口英语国家，不存在任何语言障碍。
2、软件人才的素质教育3、软件人才的结构一个软件企业需要各种层次的软件人才，如程序员、项目分析师、程序设计师、行业专家（需求分析设计师）、应用人员（如数据库分析设计师）等等。
软件产业三级（高、中、低）人才的培养，是一个综合体系，要协调发展。
卬度重视中高级软件人才的培养，更加强调软件蓝领的培育。
软件蓝领之所以大量存在，是因为在卬度，软件已经被软件设计策划人才设计出来，软件的结构在编写代码之前己经被分成很多的单一模块。
卬度较为合理的金字塔型人才结构保障了高中低人才合理搭配，形成了软件产业内部生产的价值链。
4、软件人才的职业教育卬度软件人才主要是通过职业教育，而不是高等教育来培养的目前，卬度每年约有50万新生软件人才，其中大学毕业的只有7. 4万, 剩下的几乎全是通过职业教育与培训模式培养出来的，这充分反映了卬度软件人才培养模式的职业教育定位。
（1）对大多数软件人才来说，主要的能力是“做”，而不是掌握系统的计算机理论，进行计算机科学研究。
计算机科学研究当然是必须的，但对软件市场开发来说，更重要的是要拥有大量的、能够实际地开发出具有广阔市场前景的软件应用型人才；（2）软件业是一个技术更新非常迅速的行业，其更新速度可以说在现有的所有行业中居于首位。
为此，人才培养必须跟上技术发展，而大学是无法做到这一点的，因为大学的课程往往很僵化，职业教育则能有效解决这一问题；（3）在软件人才培训中，教师本身要不断接受培训。
这不仅需要资金，而且教授们是否希望不断改变也是问题。
而职业教育的师资培养模式则能有效地解决这一问题；（4）要迅速培养大量软件人才，光靠大学不行。
印度软件业起始于上世纪80年代中期。
而要在短短的时间内获得大量软件人才，仅仅通过大学教育是绝对不行的。
因为建立大学需要大量投资，而当时卬度政府没有足够的资金支持，即使有了足够的资金，建立大学需要很长时间，且大学的学制往往也很长。
而职业教育与培训的市场化运作机制则决定了它可以有效地解决这一问题。
正是基于上述多方面原因，在软件人才培养模式的最终决策上，卬度选择了职业教育而不是学术教育。
职业教育所带来的益处十分明显：首先，有效地解决了低端人才缺乏问题；其次，大大缩短人才培养时间，提高了人才使用效率；再次，结合实践的教学方式培养出的人才更好地满足了企业需求。
最后，丰富的人才储备使人力资本成本降低，提升了软件企业及产业竞争力。
5、质量控制6、软件人才国际化卬度领导人也对人才外流有一种比较明智的看法。
拉甘地总理曾经说过：“即使一个科学家、一个工程师或者一个医生在50岁或60岁回到卬度，我们并没有失去他们。
我们将因为他们在国外工作获得经理职位成为富翁而高兴。
他们会把那里的经验带回到国内来。
我们必须在卬度建立和发展不仅在印度工作，而且在全世界工作的人才。
同时，我们必须认识到，我们对此并没有损失什么，在国外工作的大量人才正在返回卬度。
他们是想回来的。
我们不要大惊小怪，不要把它看成是人才外流，而应该把它当成智囊银行，正在积聚利息，等着我们去提取，我们可以将其投资于印度的建设中。
” 卬度在美国等西方发达国家有一大批留学或者工作的中高级软件人才。
从1980年代开始，卬度政府对软件产业实行了一系列政策优惠, 创造了良好的投资环境，为海外留学或工作人员回国开办软件企业及从事软件开发工作大开“绿灯”。
这些海外归国的软件人才具备了从事软件开发与服务的良好技能，积累了丰富的经验，也拥有一定的资金，特别是与海外同行有着十分密切的联系，他们当中每人都形成了一张巨大的海外“关系网”，对促进卬度软件外包起到了重要的作用。
四、对我国IT职业教育的启示1、印度软件人才培养模式选择的是职业教育，而不是学术教育。
他们成功的经验证明，即使是在知识经济时代，即使是软件这样的高新技术产业，职业教育也具有十分重要的地位。
虽然他们在这一模式的选择过程中，有资金短缺等等方面的原因，但根本的原因是他们否认学术教育模式具有培养大量的、技术娴熟的软件人才的能力。
这与当前我国的软件人才教育模式形成鲜明对比。
在我国，一谈到发展软件人才教育，便自然而然地认为是要建立学院，建立硕士、博士学位授予点，认为职业教育太低级，不够档次。
在课程设置上，更是一味地强调要加强基础理论学习。
结果呢? 也许学生头脑中记住了许多原理，能够撰写出大量的学术论文，但却设计不出一个具有广阔市场前景的软件。
目前，我国许多软件公司招聘不到符合要求的人才，己反映出了我国教育体系中的这一深刻问题：重学术教育，轻职业教育。
其实，在社会需要的人才中，大量的是实用型，能娴熟地完成工作任务的人才；学术型的，专门从事理论研究的人才通常只是少数。
对我国这样的发展中国家来说更是如此。
因此，在人才的培养模式中，占据主导地位的'应是职业教育，而不是学术教育，哪怕对于软件这样一个高新技术行业来说也是如此。
2、印度软件人才培养采取的职业教育是市场驱动的。
政府没有具体规定学校如何运作，而由学校自己决定，且学校自己可以决定收费标准。
这种模式决定了职业教育有了质量，才有学生；否则，就招不到学生。
而这恰恰有利于提高教学质量。
同时，市场驱动还决定了职业教育不但要有质量，还要对技术变化反应快，能及时提供培训等。
为了保证课程质量，在课程开发中，他们要进行大量调查，预测3年后的岗位需要什么样的知识、技能和态度。
课程每年更新，平时做小的调整，如更换一、二门课程，一年半内，更新所有课程。
为了使教学内容跟上技术发展，要和大公司保持密切联系, 不仅从大公司了解新技术，还了解新技术产生的背景。
（1）基础理论并不是做的必要条件。
在没有掌握基础理论的条件下，学生同样能够学习如何做。
并且什么是基础，本身就是一个非常值得深思的理论问题。
（2）做中学既是知识社会一种很重要的教学模式，同时也是一项很重要的能力。
我们常说要学会如何学习，但是学校外的学习主要是在工作中进行的，因此学会如何学习实质上就是要学会在做中学。
而只有从做开始展开的教学程序，才有助于这一能力的形成。
学生在以后的工作中，当碰到新问题时，他不可能先学，等学会了再做，这样会被解雇，因此，在教学过程中，就必须培养学生边工作边学习的能力。
他们的学生都是在做项目的过程中掌握软件技能的。
他们力图使学员将来在工作中可能碰到的问题，在2年的学习中都碰到。
反思当前我国职业教育展开的顺序，其模式几乎千篇一律的是从理论到实践。
这一模式是如此根深蒂固，以至几乎把它作为了法定程序。
在增强学生的就业适应能力的背景下，这一模式的影响力更是有增无减，许多职业院校的课程结构中，基础理论的课时进一步增加。
而其结果便是一方面学生厌学，另一方面学生的就业技能越来越差。
我国职业教育的教学改革将何去何从，卬度的软件人才培养模式应当也能给我们一定启示。
