语文教学中语言美

语言之美，尽在课堂语言是人类最重要的交流工具之一，它是人类思想和文化传承的载体，也是联系世界的桥梁。

在语言的魅力和美丽中，尽在课堂中展现出来。

学生在语言课堂上不仅学习语言的基本知识，更是感受着语言之美。

语言课堂是学生接触语言的最主要途径，在这里，学生不仅仅是学会了语言的规则，更是感受到了语言的魅力和美丽。

语言课堂是学生学习语言的主要场所，学生在这里掌握了语法、词汇和语言技能。

老师在语言课堂上传授语法规则、词汇知识以及各种语言技能，引导学生进行交流和表达。

在这个过程中，学生不但在课堂上学到了语言的基本知识，也学到了如何正确地使用语言来表达自己的思想和情感。

在语言课堂上，学生通过听、说、读、写的各种练习，不断地提高自己的语言能力，丰富了自己的语言功底。

语言课堂是学生感受语言美的重要场所。

语言是一种艺术，它有独特的韵律和美感。

在语言课堂上，老师会为学生播放各种优美的语言音频，让学生感受语言的音调、韵律和美感。

老师还会给学生朗读各种美文，让学生感受语言的优美与魅力。

通过这些活动，学生可以更好地理解语言之美，体会语言的魅力和韵律。

学生在这个过程中不仅仅学会了语言的表达，更是懂得了用语言来感染人、感染世界。

语言课堂是学生接触并了解不同文化的窗口。

语言与文化是密不可分的，每一种语言都承载着不同的文化信息。

在语言课堂上，老师会讲述各种文化故事，并引导学生了解不同文化背景下的语言用法和表达方式。

通过这样的教学方式，学生可以更好地理解语言与文化之间的关系，也更好地了解不同文化之间的交流。

这样，学生可以更好地运用语言去交流和理解世界，拓展自己的视野，提高自身的综合素养。

语言课堂是学生培养语言兴趣和自信心的场所。

语言是一门艺术，学习语言需要学生们的热情和兴趣。

在语言课堂上，老师会设计各种富有趣味性的活动，让学生在活动中体验到使用语言的乐趣。

老师会鼓励学生多多表达自己的想法，让每个学生均能充分展示自己的语言天赋，树立起对语言学习的自信心。

论中学语文教学中的语言美语文教学是一个非常复杂的问题，它需要很强的科学性，也需要很高的艺术性。

传统的语文教学只重视“传道、授业、解惑”，往往只抓住字、词、句、段的分析与理解。

而忽视语文教学中语言本身所具有的美。

语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，特别是语文教材中的语言，明净如山间的清泉，清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然地会受到语言之美的教育和熏陶。

以我们不能忽视语文中的语言之美。

什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”下面我想结合自己多年上语文课既做班主任的一些经验、体会谈几点自己肤浅的看法：1）语言美，美在含蓄。

语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。

很多时候讲究含蓄，比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。

学生学后，能举一反三、触类旁通。

在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。

面对早恋的学生时。

我们做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。

如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么很有可能适得其反，以致产生对立，后果更糟。

如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。

如我是这样处理的：首先找几个未熟的酸酸果，分别给他们吃，问味道如何？他们此时往往都是酸弯了腰状，嘴里直说“酸、酸……”“你们的事，就是这酸酸果！”他们猛然、愕然、愧然，酸果僵在嘴边……此时，我再乘机动情地晓之以理，他们果真将感情暂束之高搁，成绩又上升了。

2）语言美，美在破难点。

王安石的《游褒禅山记》一课的难点就是全文里20个“其”字的意义和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意义和用法，用编序号逐个解之。

为了巩固，我又选用了一则寓言，来趣练“其”字：狐谓狼曰：“羊肉其①鲜乎！君其②有意，叼其③一而啖之，得饱其④口福。

浅谈小学语文教学语言中的五美教学首先是语言教学，教师的语言质量关系到课堂教学的质量.语文教学更是如此。

这要求语文教师既要以广博的知识为依托，精心备课，又要提高自己的课堂表达能力，锤炼课堂表达艺术，其中教学语言美是关键。

什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确，明晰和动听。

”笔者结合实践谈几点做法。

一、美重在规范、准确语文教师规范、准确的语言，应比其他教师有更高的要求,既要激发学生的兴趣，又要调动学生积极思维，感染学生。

教师语言的规范性即语言符合语法，逻辑，语句完整，简洁，说话有条理，语音的高低，快慢适度。

如说“我们现在先朗读课文”.就不能说：“我们现在朗读课文先。

”“我骑自行车上班”，不能说成“我骑单车上班”.初读课文很容易激发学生的兴趣，形成整体感知的框架，但仍需要教师起到提纲挈领的作用,笔者以精练准确的问题达成这一作用，即在初读前，布置2~3个贯穿阅读过程的问题。

如在教《梅花魂》一课时，抓住文眼之“魂”，精心设计了三个问题：什么是魂？梅花有魂吗?课文中的“梅花魂”究竟是指什么？学生带着这些问题边阅读边思考,结合教师的讲解，更好地掌握课文内容，达到了教学目的。

二、美重在抑扬顿挫，生动形象教师语言应既能调节课堂气氛，又吸引学生的注意力；既使教师讲解表达富有情趣，重点突出；又富有感染力，善于拨动学生的心弦，使学生产生共鸣。

在教学过程中还借助教师的神情、动作和体态来辅助有声语言，增强文章形象的感染力。

如学习三年级课文《陶罐和铁罐》，范读课文时笔者适当辅之以相应的神情和体态语，读铁罐说的话时做出铁罐傲慢无礼、盲目自大的神情和动作；读陶罐的话时则表现为谦虚有礼，更好地帮助学生理解文字内涵。

三、美重在幽默机智、含蓄夸美纽斯说:“教学是一种教来使人感到愉快的艺术,它能使教师和学生全都得到最大的快乐.”在语文教学中巧妙地运用幽默语言，可以使讲课变得风趣诙谐，创造出一种轻松愉快的教学氛围，让学生们能愉快主动地学习。

语文教学要表达语言美
受力合表达力，提升学生的素养。

在完成语言学习任务的基础上，再自然地从语言形式中感受作者的情感之美，思想之美，提升学生的精神素养——郑逸农
一切审美和艺术都表现在教学过程中。

如教学语言，板书，问答，课外辅导等等。

教学离不开艺术，艺术的美在教学中酝酿，在教学中表达。

只有讲究艺术的教学才能取得最正确的教学效果。

教学语言的美，表现为生动形象，言简意赅，精确明快而富有情感。

要做到这些。

教师必须改进教学方法，持续提升教学水平，才能给学生要深刻的印象，教师的个人魅力才能充分得以表达。

教学语言的美要贯穿于教学过程，让教学过程也充满美得韵味，才能带给学生以语文特有的语言美。

教学过程的美，表现在整个教学过程自然流畅，引人入趣。

承能环环紧扣别具匠心，转能自然流畅，波澜起伏引人入胜。

合能令人茅塞顿开，豁然开朗，或者余味无穷发人深思。

教师高度的语言修养，在教学中大大的决定着学生在课堂中的效率。

所以。

培养教师本身美得品质尤为重要，在平常的学习中应增强语言素养的训练和提升。

工 作 中努 力追 求 教 学语 言 美 ， 自觉 、深 入 地研 究 、探 讨 和把 渗 透 到全 部 教 学语 言 实 践 当 中去 。教 学语 言 的 启发 性 是指 教 握 语 言美 在 教学 过程 中的 地位 、影 响及 其 规律 ，使 教学 语 言 师在 教 学 中必 须充 分 调动 学 生 学 习 的主动 性 、 自觉 性 ，激 发 更 得 体 ，更完 善 ， 更优 美 。研 究 和探 索 教 学语 言 美具 有 重要 学生的求知欲望和探索精神 ，启发学生积极思考 ，发展逻辑 的意 义 ，本 文就 中 学语 文 教师 课 堂 教学 语 言美 进 行 一个 粗 浅 思维和创造思维。教学语言的针对性是指教师要针对不同的
但至今仍未取得～致 的结论。根据 中学语文学科的教学特点 美的语境 、创设优秀的语言 以及创设优 良的教学流程。教学
和 教 学要 求 ，并 结 合本 人 的语 文 课 堂教 学 实践 ，笔 者认 为 ， 教 学语 言 美主 要 的特 征应 当表 现 在 以下 六 个方 面 ：科 学 性 、 教 育 性 、启 发性 、针 对性 、创 造性 和 趣 味性 。 语 言 的趣 味 性 是指 教 学 语言 生 动 、形 象 ，富 于 理趣 、情 趣 ， 即所 谓 “ 寓教 于 乐 、寓 庄 于谐 ” 。 教 师 在教 学语 言美 的追 求 和运 用上 应将 上 述描 述 不 同侧
［】 １ 邹德 秀． ５ ０ 年科技 文明与人 文思 潮 ［ 】 北京：科学 出版 ０ Ｍ ．
社 ，２ ０ ． ０ ２
自己的观 点 。
会围绕旋转的 “ 太阳”。
这 就 是 水 啊 ，我 们 的 农 民 ； 这 就 是 水 啊 ，我 们 的 农 民
２ ＭＪ 工 ： 这 就 是 水 啊 ，我 们 的拓 荒 牛 。 你 们 在 俄 罗斯 农庄 种 蔬 【 】山仑 ，黄 占斌 ，张岁岐． 节水农 业 ［ ．北京 ：清 华大学出

谭 张． 免
Ｅ Ｃ ＲＲ Ｃ Ｉ Ｍ 魏 Ｓ ＡＲ Ｗ Ｕ Ｉ Ｕ Ｕ Ｅ Ｅ ＣＨ
语 文 教 师 语 言 美 例 析
◇广 东 深 圳 市 第一 】 摘 合格 的语 文课 应 当是 洋溢着创造 力的 审 美活动 。本文从 审 美语 言的不 同 角度 分析 了在语 文课 堂 中运 用语 言
一
位教 师在教 《卖火 柴 的小女 孩 》时 ，是 这样 讲授
的： “ ……小女 孩所处 的生 活环境是寒冷 的天气 ，冰冻 的 雪地 ，尖利 的寒 风 ，后面 又是 又黑又冷 的墙 （ 调沉缓 ， 语
语 气 悲 凉 ，让 学 生 不 由 自主 的 进 入 语 境 ）。但 是 更 冷 的 是
语文教学的审美语言 。
同情 ，又控诉 了资本主义社 会的罪恶本质 。学生听后 ，势
必 会 在 情感 上 产 生 共 鸣 ，从 而 加 深 对 课 文 主 题 的 理 解 。
２ 发式语 言。教师用语 言进行 教学 ，不 只是 简单地 启 向学生灌输知识 ，还要激发积极 思考 ，使他们 主动地随着 教 师的语言思考 问题 、分析 问题 。因此 ，教师 的教学语言
其实动 物也有很多游戏 活动 ，请 同学 们欣 赏这些动物游 戏
的 图片 （ 示 动 物 游 戏 图 片 ），看 到 这 些 可 爱 、有 趣 的 画 展
面 ，你们会 想到什么 呢？可见动物也有游 戏 ，它们 为什 么
会 有 游 戏 ？ 游 戏 的 目的 又是 什 么 呢 ？ 今 天 我 们 来 共 同学 习
随 着 心 灵 的接 触 ，情 感 的 交 流 ，可 以 说 声 发 于 情 ，意 寓 于 情 ，理 融 于 情 。 只 有 注 入 真 情 实感 的 教 学 语 言 ，才 能 产 生 磁 石 一 样 的 吸 引 力 ，触 动 学 生 的 心 弦 ，引 起 心 灵 的 共 鸣 ，

感悟语文教学中的语言美【摘要】中学语文课本中，编选了大量的中外古今文学作品，特别是那些优秀的诗歌、散文和小说，无论从思想内容，或是艺术特点都富有个性特征，堪称名篇佳作。

就语言而言，更是充满了美的因素。

语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，语文教材中的语言,明净如山间的清泉,清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然的会受到语言之美的教育和熏陶，所以我们不能忽视语文中的语言之美。

【关键词】语言美和谐美新奇美形象美幽默美成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。

著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。

”“感人的艺术性”源自哪里？源自美的挖掘与创造。

那么，在教学过程中，如何根据学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面。

一、挖掘课本中情感的和谐美和内容的新奇美教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感——人的情感”的关系。

所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。

作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。

对学生情感的感染取决于教师的表情。

教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。

“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。

”马卡连柯说的就是这个道理。

如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。

众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。

从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。

２ ｏ ｌ ３
中学 课 程 辅 导 ・ 教 学 研 究
第 期
语文课堂教学 中如何实现语言美
＠ 林 立辉
摘要 ： 语 言交流是课 堂教 学 中师 生互动 的桥 梁。 如 何做 到语 文课 堂教 学 中的语 言美 ， 这 是我们广 大教 师共 同面对 的 问题 。 本
文 从 四 个 方 面提 出笔 者 自己的 观 点 和 看 法 ． 探 析 实现课 堂语 言 美
言表述 正确 之重要性 。 ２ ． 快慢适度 ， 表达清晰 课堂提问是教师驾驭教学的重要方式 。 要做到面向全体学生 ，
注意语速平 缓 ， 吐字清晰 ， 力求正 面诱 导 ， 气 氛和谐 。 从 而促 使学
问语 意不明确 ， 太含糊 了。 教师的本意是想让学 生回答 “ 多 了个地 球仪 ” ， 可就因为提问语 言表意 不明确 ， 从而导致 了该学 生没有正
确 理解教 师提问的意 图。 假 如把提 问改 成 ： “ 同学们 ， 你们看 我手
有据 。 于是 ， 笔者 趁此 机会 表扬他 ， 说： “ 你讲 得 太好 了 ， 读这 样 的课 文就 是要进 入角色 ， 读 出情感 、 读 出韵 味 ” 。该学 生听 了笔 者 的评价性语 言， 脸上露出 了花朵般灿烂 的笑 容。 实际上 ， 初 中学 生正处于思想 、 知识 和世界 观的发展 时期 ， 他们思维活跃 ， 敢想敢
致， 同时要尽量考虑学生的学习情况 ， 使 问题 明确清晰 ， 不可随心 所 欲、 模棱两可 。否则 ， 学 生把握不住 问题应该如何 回答 。 有这样一个 事例 ， 说是在一 次课 堂上 ， 有个教 师拿着一 个地
球 仪去上课 ， 恰好学校有领导来听课 。 教师便 提问学生 ： “ 同学们 ，

小学语文教学中教师的语言美摘要：语言教学是语文课堂教学在非常重要的教学环节和教学手段，语文教师要注意教学语言使用的规范，准确，生动形象和具有鼓励性，才能让学生感受到语言的魅力，提高学生正确运用语言的能力。

关键词：语文教学语言艺术教学效果语言教学是语文课堂教学在非常重要的教学环节和教学手段，教师优美的语言是语文教学成败的基础,尤其是小学语文教学，更要富有语言美。

语言美了，小学生就爱听；学生爱听，就会主动学习、热爱学习，教学效果就会提高。

一、教师语言应规范、准确一位语文教师，首先你的普通话必定是标准的。

新时代，国家已全面推广普及普通话，而语文教师比其他教师的普通话水平要求更高，即普通话二级甲等。

在课堂教学上，教师不仅传授着学生知识，其一言一行都被学生模仿着，这就要求教师在讲话时不能出现模棱两可、咬词不清的现象，这不仅会影响学生问题的解决，也会影响他们的语言表达能力。

其次，教师语言应该简洁明了，不应该拖泥带水、复杂冗长，课堂时间十分宝贵，无用的话容易使学生造成听觉疲劳，从而影响课堂效率。

二、教师语言应生动形象教师语言的生动形象，指的是语言要富于描绘性，使学生有“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”之感。

教师在语文课堂教学中可以使用一定的修辞手法，如教师在课堂做写话示范时，可恰当地运用简单、生动的修辞手法，如比喻、拟人等，培养学生的语感。

在课堂教学中，教师语言的生动形象最直接的体现是课文朗读，课文朗读应注意节奏感，抑扬顿挫。

教师充满感情的范读，使学生身临其境，获得美的体验。

如遇到诗歌教学时，教师可以配乐朗诵，让学生感受到诗歌的韵律之美。

三、教师语气上要真这里的“真”，说的是童真。

作为小学语文老师，特别要有一颗童心，既要能歌，又要善舞。

在课堂上，说到儿歌时，要能放开喉咙吼几句歌谣；讲到跳舞时，又能够随意甩出几个拉丁舞、民族舞的动作；提起任何动物时，不仅能模仿它们的动作、性格、模样，还能够模仿它们得天独厚的声音……声情并茂，童心未泯，用自己独到的富含童真的语气构建生动活泼的课堂。

更 是 明确 地 提 ｝ Ｈ了教 师教 学 语 言美 的标准 ： “ 其言 也 ，约 而
情 趣 教 育 的独 特 性质 ， 传 统 的语 文 教 学 在 重 视 “ 道 、 授 达 ， 微而 减 ， 罕 譬而 喻 。 ” 传 业 、解 惑 ”和 “ 、词 、句 、段 ”之 时 ，往 往 忽视 对 语 文 审 字 美情 趣 和审 美 能 力 的培 养 ，有 些 教师 仅 局 限 丁完 成 教 学任 务
生 时所 使 用 的语 言 。它 是 教师 传 递 知 识信 息 的媒 体 ，是 教 学 中最 主 要 的 手段 之 一 。
语 言 美 是 以 “ 言 ” 为 正 音 、 以 “ 达 ” 为 目的 、 以 “ 雅 辞 慎
教 学语 言 美 是指 教师 在 教 学过 程 中充 分发 挥个 人 的创 造
高 朗诵水 平 ，同 时 也增 强 了集 体意 识 ， 培养 了合 作学 习的 能 力 。 ３ 组 织 语 文 水 平 优 差 各 半 的学 生 ，将 他 们 分 成 若 干 小 ．
师 要热 情 鼓励 学 生 放 开思 路 ，积 极 思 考 ，大 胆 发 吉 ，为 学 生 组 ，开 展读 写 听 说综 合 能 力 的竞 赛活 动 或举 办 手 抄报 的 评 比 创 造 自我 发 展 的 宁 问 ， 让他 们 能 自由 建 构 文 化 圈 ， 主 动 讨 活 动 ， 通过 不 层次 的 期望 、学 习 、评 比，达 到 以先 进 带后 论 、争 辩 ，充 分 发 挥文 化 圈 的功 能 ， 挖 掘学 生 的潜 能 ，让他 们 自己得 出结 论 。课 堂 外 可 组织 发 展 创造 性 思维 的读 书 会 ， 以 渎书 为 形式 ， 以开展 创 造性 思 维 为 目标 ，定 期 开展 读 书 活 动 ，并 有 意提 出一 些想 象 性 话题 ，让 学 生去 想 象 。在 信 息 化 的学 爿 环 境 中 ，还可 以 以语 文 学 习 为载 体 ，将信 息 技 术和 语

浅谈语文课堂教学的语言美一堂成功的语文课，不但取决于教师丰富的知识积累，精心的课前准备，还在于教师上课时丰富多彩的语言美。

高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”所以，教师要提升课堂教学效率，调动学生学习语文的积极性，就必须让自己的教学语言美起来。

一、语言美，美在抓重点张志公先生指出：“在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。

”所以，教师的教学语言要提纲挈领，切忌面面俱到。

要抓住教学重点，用恰当的方法驾驭课堂，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生的思维像“点晴”之龙一样的自由腾飞，收到“心有灵犀一点通”的教学效果。

如教《孔乙己》一课，文中多处出现了二个“笑”字，这个“笑”字就是课文的重点。

我们能够围绕这个“笑”字提出以下问题：“孔乙己一出场，有一个字伴随着他，这是哪个字呢？”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这个悲剧的原因是什么？”“我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问到点子上，激发起了学生思维的波澜，引起学生热烈的讨论，把“笑”的题研究透了，学生对课文的重点就掌握透了。

二、语言美，美在破难点教学难点是教学中学生不易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。

课文难点不讲清，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响教学效率。

破难点要求教师的教学语言要生动形象，深入浅出，讲解难点话不在多，重要的是要抓住难点中的要点，清楚明白地向学生讲解。

老舍曾说：“对于修辞，我总是第一要清楚，而后再说别的。

假若清楚是思维的结果，那么清楚也就是力量。

”如教《变色龙》一课，分析奥楚蔑洛夫这个人物形象是个难点，我们能够采用分层设问的方式引导学生分析：“奥楚蔑洛夫的性格是什么？”“他‘善变’的特征有哪些？”“但有一点是没变的，那又是什么？”“是什么原因促使他一变再变？”这环环相扣的设闻把课堂推向高潮，教师只起个诱导的角色，学生的积极性调动起来了，课文的教学难点也就突破了。

浅谈语文教学中的语言美任何一堂语文课的成功，无不是教师以合理的教学设计、得体的教态、优美的教学语言实现的。

我认为，在这几个因素中，尤其以优美的教学语言最为重要。

新课程改革要求教师是课堂教学的组织者、引导者，同时也是参与者，担负着这几种角色的教师能否用优美的语言进行教学，直接关系到语文课堂教学是否成功。

所以，教师一定要努力提高自身语言的修养，创造课堂教学的语言美，最终使学生在享受美的同时，轻松愉快地学到知识。

一、美在准确的发音、用词语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是最直接地记录思维活动的符号体系，是语言交际工具的声音形式。

所以说语音准确和用词准确是语言表达最基本的要求，是语文教师语言优美的前提。

如果发音用词不准确就不能正确地表达意思，倾听者也就不能准确地领悟表达者的意思。

因此，语文教师的教学语言要“美”，首先发音要准确、口齿要清晰、吐字要分明，而且还能纯正流利地运用普通话教学，避免方言土语。

这有利于教学效率的提高，同时还可以提高学生正确运用普通话的水平。

但由于方言土语的影响，不少教师发音不准。

比如：经常会把教室（jiào shì）读成（jiào sì），是不是（shì bú shì）读成（sì bú sì），四十四（sì shì sì）读成（sì sì sì）闹出了不少笑话。

如果作为语文教师也这样，那就谈不上什么教学语言的优美了，更不必说什么教学效果了。

一旦教师说错了话，让学生觉得好笑，就会影响课堂教学效果，而且足以损毁一个语文教师在学生心目中的良好形象。

二、美在能够准确运用不同特点的语言教学的要求不同所采用的语言也不同。

比如：现在小学的知识比较深奥，知识覆盖面比较广，有些知识是学生平时没有接触过的，学生接受起来就比较困难。

的修辞手法 。如古代 诗歌 中 ， 表 现“ 愁思 ” ， “ 愁思 本无形 ” ， 而 结 尾写道 ： “ 信赖 ， 往往 创造 出美好 的世界 。” 这是人与鸟和谐 而和谐 的真谛 在于信赖 。从 写作来说 ， 这旬就是 作者就借 助一定 的修 辞手法加 以表现 ， 诸如“ 问能 有几多愁 ， 共处的感受 ， 恰 似一江 春水 向东流 ” （ 李煜 《 虞 美人 》 ） ， “ 只恐双 溪蚱蜢舟 ， 全文 的“ 文眼” ， 这是神 来之笔 ， 不 但揭示 题 旨 ， 而且 这样 的结 味” ， 更饱含 了深 深的哲理 ， 体现 出散文的哲理美 。 载不动许 多愁 ” （ 李清照 《 武 陵春》 ） 等。诗句 中 ， “ 一江 春水 ” ， 尾收得有 “ “ 蚱蜢 舟 ” 与“ 愁思” 何 干？恰恰 在于作者将 “ 愁 思” 喻 为悠悠的 三、 抓 住 关 键 词 语
抒发感 情 ， 除 了较少 直接抒发 外 ， 大多 数是通过 渲染景 物 ， 或
一
‘ 弄’ 字而境 界全 出矣 。” 作为一个语文 老师 ， 要培 养学生的
就 要注意对学生 语言美的感悟 。那 么 ， 如何 让学生 者借助 比兴 ， 或者借助人化 、 物化 ， 或者象征 ， 或者化 用典 故等 审 美能力 ， 来进行 表达的 。如 ， 朱自 清 的《 春》 ， 作者在描绘春景是就运 用 感悟 语言美 ， 提高审美能 力？ 这主要是 主要 引导学生抓住关键 了比喻 、 拟人、 通 感等修辞手法 。如 写春 风就似如母 亲的手抚 语 词 ， 注 重词语的色彩 、 动态 、 声响和形 象感 ， 使 学生能够透过 摸你 ， 写春天就如 婴儿一样 “ 新” ， 如小姑 娘一样 “ 活泼 ” ， 像 青 词 语色彩 、 动态、 声 响和形象 对它所 表达 的形式 因素的感 知 ， 年一样 “ 健壮” 等 等。文 中通 过视觉 、 触觉 、 听觉、 嗅觉等 去表 在感悟 到其 中所蕴含 的美同时 ， 提高审美鉴赏 能力。如 ， 朱自 现春风 的温暖 、 柔和 ， 描绘 出的一幅 幅“ 春 的图画” 充 满了春的 清 的《 春》 ， 文 中写到 ： “ 树叶儿却绿得 发亮 ， 小草也青得逼你 的 气息 ， 充满 了诱人的活力 。 学生在 阅读中 ， 自然感受到春 的美 ，

浅析初中语文教学中的语言美摘要:在语文教学中适当选用与生活相贴合的美文能够改变传统语文教学的严肃性，丰富了课堂内容和讲课形式，让学生感受初中语文的语言美，让语文教学更加贴近学生生活，让教师更加了解学生的思维动态，从而提升初中语文教学先进性和科学性，提升教学效果，达到教学目的。

通过语言美的感悟，可以让学生愉快地学习。

让学生们能够更深层次的理解阅读文章，促使学生向综合化的方向发展。

关键词:初中语文；语文教学；策略研究正文:语文，作为学习其他学科的基础，学生学好语文，并且培养语言能力、文化理解能力、思维能力、鉴赏能力等等是非常必要的。

如今，各种形式、各种内容的知识和信息资源都得到了传播和分享的平台，教师可以通过简单的操作来搜集和筛选所需要的优美文章，挑选出能够迎合学生品味，让学生感受初中语文的语言美。

一、利用大数据掌握话语热点，感受语文教学的魅力新时代的发展不仅带来了大数据时代，也为语言文字提供了新的发展机遇，在新时代下，语言文字也出现了变化，一种新的“网络语言”横空出世，甚至逐渐成为了人们在网络社交和活动的主要语言，更开始广泛体现在人们平时的生活中，无形之中体现和增强人们生活与新网络时代之间的联系性，更体现了语文的独特魅力，让学生深刻感受初中语文的语言美。

因此，初中语文教师应该扩展自己的目光，利用大数据时代的特点，适当引入“网络语言”来吸引学生的注意力，拉进课堂之上的师生距离，提升课堂气氛和教学的趣味性[2]。

教师需要采用多种教学模式来培养学生的核心素养，让学生得到全面的发展，感受语言的独特魅力。

教师要以学生的自身的思想为主，尊重每个学生的想法，从而科学利用多媒体技术备课，采用人性化的教学模式。

例如，教师在开展《乡愁》这一文章的教学时，可以运用各种方式来进行营造作者的思乡气氛，展现优美的语句语段。

文章当中描写到了邮票、船票、坟墓、海峡，这四样意象都能够很好地代表家乡。

教师可以运用多媒体教具的方式，将邮票、船票、坟墓以及海峡的照片或者相关的事物，以形象生动的方式展现出来，让学生从教科书当中过渡到实际事物当中，让学生能够通过看见真实的事物来体会余光中当时写这一篇诗集时的思想情怀，感受语言文字展现的语言美。

（ ） 含真 情是 教 学语 言 美 的源 泉 。唐 代大 诗 人 白居 易 曾说 ２饱 过 ：感人心 者 ， “ 莫先 乎情 。 教学 艺术 也应 是情感 的 艺术 。 为教 育 ” 作 的语 言 。 将呆板 的知 识 变为 学生容 易理 解 的活知 识 ； 能 富有 感 情 的 学生 、 传授 知识 的教 学语 言 ， 定是 充满 真情 的。 秀教 师的教 学 。 一 优 语言 ， 能感 染 学 生 ， 冶学 生 的 情操 ； 满激 情 的语 言 ， 吸 引学 之所 以具有 巨大的艺 术性 ，就 因 为这些教 师的教学 语 言融 进 了真 陶 充 能 生 ． 奋学 生的精 神 ， 振 使学 生如 临其境 ， 到美 的享 受 。 得 情 实感 。 如 上海 著名 教师 于漪 的教学 语言 就是 如此 ， 例 无论 什么样 生动 形象 的语 言 ， 把抽 象的 事物 化 为具体 ， 深 奥 的道 理化 的课 文 ， 了她 的手里 ， 能 把 到 她就 能 挖掘 出 丰 富的 情感 ， 且 可 以根据 而 为浅显 。 因此在 教学 中应 注重 对教材 进 行再加 工 ， 提高 所教 内容 的 教 材 中不 同教 学 内容 的情 感 因素 作 不 同的 处理 ， 如教《 花赋 》 茶 她 生 动形 象性 。 师应 用一 些风 趣的 能引起 学生 兴趣 的 问题 ， 教 以活跃 的语 言是 明快 意浓 的 ； 纪 念刘 和珍 君》 的语 言是沉 重 悲愤 的。 教《 她 课 堂气氛 ， 活学 生的思 维 。 激 正是 因 为她在 语 文教学 中倾 注 了真情 实感 ，才 能很快 与学 生产 生 富有 情感 的教 学语言 可 以烘托 学 习氛 围 ，激 发学 生 的学 习兴 情感 的共 鸣 。 趣。 加深他 们对课 文 的深 刻理 解。 深入 浅 出的教 师语 言 ， 能使 学生 ２ 增 强语 文教 师课 堂教 学语言 的 乐受性 ． 深刻 体会 文 中的意境 。 所谓 乐受性 ， 是指教 师的教 学语 言使学 生乐 于接受 。教学作 为 总之 ， 美和 谐 的教 师语 言 ， 够 陶冶 学 生 的情 操 ， 起 学生 优 能 激 Ｉ艺术 ， ＇ ￣ 要求教 师必须善 于化抽 象为形 象 。 变枯燥 为生动。 无论是 学 习的热情 ， 达到 事 半功倍 的效 果 。 文 科教 学还 是理 科教 学 ， 要使 教学 语言 富有 表现 力 。 都 以情理 交融

教 师 语 言 是 教 师 传 授 语 文 知
识 和 技 能 、与 学 生 展 开 交 流 的媒 介 。 语 文 课 堂 教 学 尤 其 离 不 开 语
第 二 ，语 文 教 学 语 言 要 做 到 风 趣 幽 默 ， 生 有 色 。车 尔 尼 雪夫 有 斯 基 认 为 ，语 文 教 师 的 风 趣 幽 默 应 该 来 自教 师 “ 厚 的 、 感 的 、 温 敏 而 同 时 善 于 观 察 、不 偏 不 倚 的 天 性 。” 做 到这 一 点 ， 师 可 以在 要 教 课 堂 教 学 过 程 中巧 妙 运 用 比 喻 、 对比、 双关 、 反语 、 借代 、 喻 、 借 讽 刺 等 多 种 修 辞手 法 ，让 学 生 在 教 师语言 的灵 活组 合中形成喜剧 性 的 矛 盾 冲突 ，从 而产 生 联 想 和 想 象 ，忍俊不禁之后体 会到教师 的 用 意 ，轻 松 幽 默 过 后 需 要 掌 握 的 知识 也 能 随之 牢记 。 第 三 ，语 文 教 学 语 言 要 有 声
飞流直下的 山间瀑 布 ， 流勇进 ； 激 有 时 又 要 像 涓 涓 细 流 的 林 问 小 溪， 娓娓道来 。像 朱 自清 的《 、 春》 徐志摩 的《 再别 康桥》 这些经典 的 散文 、诗 歌无不需要教 师的深情 吟 诵 ，这 样 学 生 就 会 在 教 师 声 情 并茂 的语 言 中如 同身临其 境 ， 如
学 教 育
浅 谈 语 文 课 堂教 学 中的语 言 美
圃 马卓娅
内容 摘 要 ： 师语 言 是教 师传 授 语 文 知识 和 技 能 、 教 与学 生 展开 交流 的媒 介 ， 教 学 中 意义 重 大 。语 文 教 师应 在 从 以下 三个 方 面 来提 高 自己语 言 美 的 能力 ： 语 文教 学语 言要 做 到 正确 规 范 、 晰 简 洁 ； ． 文教 学语 言要 做 一． 清 二 语 到 风趣 幽默 ， 生有 色 ； 语 文 教 学语 言 要 有 声情 并 茂 、 扬顿 挫 的 节奏 感 。 有 三． 抑 关键词 ： 语文 语言美 简洁 幽默 节奏感

让语文教学课堂的语言美起来【摘要】语文是一门重要的基础学科，它与我们的生活密切相关，作为语文老师应该让学生充分地体会到中国语言的魅力。

在课堂上如果让祖国的语言美起来，很大程度上可以增强学生的爱国主义情操，激发学生学习语文的兴趣，从而达到相应地提高语文成绩的目的。

【关键词】语文教学语言美激发兴趣语文是一门重要的基础学科，它与我们的生活密切相关，作为语文老师应该让学生充分地体会到中国语言的魅力。

在课堂上如果让祖国的语言美起来，很大程度上可以增强学生的爱国主义情操，激发学生学习语文的兴趣从而达到相应地提高语文成绩的目的。

语文教学课堂的语言美，我个人认为应该包括两个方面，一是教师的语言要美，二是学生的语言要美。

那么到底如何做到让语文教学课堂的语言美起来，我略谈一点自己的看法。

1．课堂上要对学生的朗读进行有效地评价语文教学中教师、学生应该是一种双边互动关系，然而传统的语文教学，往往是教师在唱主角，一节课老师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面却昏昏欲睡。

为什么会导致这种局面呢？那最主要的原因就是学生没有充分地参与到教学课堂中来。

因而要想让学生能够最大程度地把自己的注意力放到课堂上，我认为让学生朗读一些经典的美文，朗读一些课文的经典的片段。

尽管我们现在语文教学过程中不缺乏朗读，但你会发现大多是为了走过场，是为了打发时间，其实并没有起到实质性的作用，并没有让祖国的语言魅力展现出来。

往往学生朗读完后，就是几句老掉牙的评价，譬如，“读得好”“朗读时富有感情…‘朗读时声音洪亮”，其实这样的评价很粗糙，也很乏力。

真正要想让学生语文课堂的语言美起来，我们一定要在学生朗读完了以后，发现不足，然后结合各种因素指导学生该怎么读，这样我想学生的课堂语言才能真正的美起来。

2．课堂上教师的语言要能够抑扬顿挫美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。

从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。