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语言之美，尽在课堂语言是人类最重要的交流工具之一，它是人类思想和文化传承的载体，也是联系世界的桥梁。
在语言的魅力和美丽中，尽在课堂中展现出来。
学生在语言课堂上不仅学习语言的基本知识，更是感受着语言之美。
语言课堂是学生接触语言的最主要途径，在这里，学生不仅仅是学会了语言的规则，更是感受到了语言的魅力和美丽。
语言课堂是学生学习语言的主要场所，学生在这里掌握了语法、词汇和语言技能。
老师在语言课堂上传授语法规则、词汇知识以及各种语言技能，引导学生进行交流和表达。
在这个过程中，学生不但在课堂上学到了语言的基本知识，也学到了如何正确地使用语言来表达自己的思想和情感。
在语言课堂上，学生通过听、说、读、写的各种练习，不断地提高自己的语言能力，丰富了自己的语言功底。
语言课堂是学生感受语言美的重要场所。
语言是一种艺术，它有独特的韵律和美感。
在语言课堂上，老师会为学生播放各种优美的语言音频，让学生感受语言的音调、韵律和美感。
老师还会给学生朗读各种美文，让学生感受语言的优美与魅力。
通过这些活动，学生可以更好地理解语言之美，体会语言的魅力和韵律。
学生在这个过程中不仅仅学会了语言的表达，更是懂得了用语言来感染人、感染世界。
语言课堂是学生接触并了解不同文化的窗口。
语言与文化是密不可分的，每一种语言都承载着不同的文化信息。
在语言课堂上，老师会讲述各种文化故事，并引导学生了解不同文化背景下的语言用法和表达方式。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解语言与文化之间的关系，也更好地了解不同文化之间的交流。
这样，学生可以更好地运用语言去交流和理解世界，拓展自己的视野，提高自身的综合素养。
语言课堂是学生培养语言兴趣和自信心的场所。
语言是一门艺术，学习语言需要学生们的热情和兴趣。
在语言课堂上，老师会设计各种富有趣味性的活动，让学生在活动中体验到使用语言的乐趣。
老师会鼓励学生多多表达自己的想法，让每个学生均能充分展示自己的语言天赋，树立起对语言学习的自信心。
论中学语文教学中的语言美语文教学是一个非常复杂的问题，它需要很强的科学性，也需要很高的艺术性。
传统的语文教学只重视“传道、授业、解惑”，往往只抓住字、词、句、段的分析与理解。
而忽视语文教学中语言本身所具有的美。
语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，特别是语文教材中的语言，明净如山间的清泉，清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然地会受到语言之美的教育和熏陶。
以我们不能忽视语文中的语言之美。
什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。
”下面我想结合自己多年上语文课既做班主任的一些经验、体会谈几点自己肤浅的看法：1）语言美，美在含蓄。
语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。
很多时候讲究含蓄，比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。
学生学后，能举一反三、触类旁通。
在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。
面对早恋的学生时。
我们做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。
如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么很有可能适得其反，以致产生对立，后果更糟。
如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。
如我是这样处理的：首先找几个未熟的酸酸果，分别给他们吃，问味道如何？他们此时往往都是酸弯了腰状，嘴里直说“酸、酸……”“你们的事，就是这酸酸果！”他们猛然、愕然、愧然，酸果僵在嘴边……此时，我再乘机动情地晓之以理，他们果真将感情暂束之高搁，成绩又上升了。
2）语言美，美在破难点。
王安石的《游褒禅山记》一课的难点就是全文里20个“其”字的意义和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意义和用法，用编序号逐个解之。
为了巩固，我又选用了一则寓言，来趣练“其”字：狐谓狼曰：“羊肉其①鲜乎！君其②有意，叼其③一而啖之，得饱其④口福。
浅谈小学语文教学语言中的五美教学首先是语言教学，教师的语言质量关系到课堂教学的质量.语文教学更是如此。
这要求语文教师既要以广博的知识为依托，精心备课，又要提高自己的课堂表达能力，锤炼课堂表达艺术，其中教学语言美是关键。
什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确，明晰和动听。
”笔者结合实践谈几点做法。
一、美重在规范、准确语文教师规范、准确的语言，应比其他教师有更高的要求,既要激发学生的兴趣，又要调动学生积极思维，感染学生。
教师语言的规范性即语言符合语法，逻辑，语句完整，简洁，说话有条理，语音的高低，快慢适度。
如说“我们现在先朗读课文”.就不能说：“我们现在朗读课文先。
”“我骑自行车上班”，不能说成“我骑单车上班”.初读课文很容易激发学生的兴趣，形成整体感知的框架，但仍需要教师起到提纲挈领的作用,笔者以精练准确的问题达成这一作用，即在初读前，布置2~3个贯穿阅读过程的问题。
如在教《梅花魂》一课时，抓住文眼之“魂”，精心设计了三个问题：什么是魂？梅花有魂吗?课文中的“梅花魂”究竟是指什么？学生带着这些问题边阅读边思考,结合教师的讲解，更好地掌握课文内容，达到了教学目的。
二、美重在抑扬顿挫，生动形象教师语言应既能调节课堂气氛，又吸引学生的注意力；既使教师讲解表达富有情趣，重点突出；又富有感染力，善于拨动学生的心弦，使学生产生共鸣。
在教学过程中还借助教师的神情、动作和体态来辅助有声语言，增强文章形象的感染力。
如学习三年级课文《陶罐和铁罐》，范读课文时笔者适当辅之以相应的神情和体态语，读铁罐说的话时做出铁罐傲慢无礼、盲目自大的神情和动作；读陶罐的话时则表现为谦虚有礼，更好地帮助学生理解文字内涵。
三、美重在幽默机智、含蓄夸美纽斯说:“教学是一种教来使人感到愉快的艺术,它能使教师和学生全都得到最大的快乐.”在语文教学中巧妙地运用幽默语言，可以使讲课变得风趣诙谐，创造出一种轻松愉快的教学氛围，让学生们能愉快主动地学习。
语文教学要表达语言美
受力合表达力，提升学生的素养。
在完成语言学习任务的基础上，再自然地从语言形式中感受作者的情感之美，思想之美，提升学生的精神素养——郑逸农
一切审美和艺术都表现在教学过程中。
如教学语言，板书，问答，课外辅导等等。
教学离不开艺术，艺术的美在教学中酝酿，在教学中表达。
只有讲究艺术的教学才能取得最正确的教学效果。
教学语言的美，表现为生动形象，言简意赅，精确明快而富有情感。
要做到这些。
教师必须改进教学方法，持续提升教学水平，才能给学生要深刻的印象，教师的个人魅力才能充分得以表达。
教学语言的美要贯穿于教学过程，让教学过程也充满美得韵味，才能带给学生以语文特有的语言美。
教学过程的美，表现在整个教学过程自然流畅，引人入趣。
承能环环紧扣别具匠心，转能自然流畅，波澜起伏引人入胜。
合能令人茅塞顿开，豁然开朗，或者余味无穷发人深思。
教师高度的语言修养，在教学中大大的决定着学生在课堂中的效率。
所以。
培养教师本身美得品质尤为重要，在平常的学习中应增强语言素养的训练和提升。
感悟语文教学中的语言美【摘要】中学语文课本中，编选了大量的中外古今文学作品，特别是那些优秀的诗歌、散文和小说，无论从思想内容，或是艺术特点都富有个性特征，堪称名篇佳作。
就语言而言，更是充满了美的因素。
语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，语文教材中的语言,明净如山间的清泉,清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然的会受到语言之美的教育和熏陶，所以我们不能忽视语文中的语言之美。
【关键词】语言美和谐美新奇美形象美幽默美成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。
著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。
”“感人的艺术性”源自哪里？源自美的挖掘与创造。
那么，在教学过程中，如何根据学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面。
一、挖掘课本中情感的和谐美和内容的新奇美教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感——人的情感”的关系。
所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。
作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
对学生情感的感染取决于教师的表情。
教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。
“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。
”马卡连柯说的就是这个道理。
如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。
众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。
从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。
小学语文教学中教师的语言美摘要：语言教学是语文课堂教学在非常重要的教学环节和教学手段，语文教师要注意教学语言使用的规范，准确，生动形象和具有鼓励性，才能让学生感受到语言的魅力，提高学生正确运用语言的能力。
关键词：语文教学语言艺术教学效果语言教学是语文课堂教学在非常重要的教学环节和教学手段，教师优美的语言是语文教学成败的基础,尤其是小学语文教学，更要富有语言美。
语言美了，小学生就爱听；学生爱听，就会主动学习、热爱学习，教学效果就会提高。
一、教师语言应规范、准确一位语文教师，首先你的普通话必定是标准的。
新时代，国家已全面推广普及普通话，而语文教师比其他教师的普通话水平要求更高，即普通话二级甲等。
在课堂教学上，教师不仅传授着学生知识，其一言一行都被学生模仿着，这就要求教师在讲话时不能出现模棱两可、咬词不清的现象，这不仅会影响学生问题的解决，也会影响他们的语言表达能力。
其次，教师语言应该简洁明了，不应该拖泥带水、复杂冗长，课堂时间十分宝贵，无用的话容易使学生造成听觉疲劳，从而影响课堂效率。
二、教师语言应生动形象教师语言的生动形象，指的是语言要富于描绘性，使学生有“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”之感。
教师在语文课堂教学中可以使用一定的修辞手法，如教师在课堂做写话示范时，可恰当地运用简单、生动的修辞手法，如比喻、拟人等，培养学生的语感。
在课堂教学中，教师语言的生动形象最直接的体现是课文朗读，课文朗读应注意节奏感，抑扬顿挫。
教师充满感情的范读，使学生身临其境，获得美的体验。
如遇到诗歌教学时，教师可以配乐朗诵，让学生感受到诗歌的韵律之美。
三、教师语气上要真这里的“真”，说的是童真。
作为小学语文老师，特别要有一颗童心，既要能歌，又要善舞。
在课堂上，说到儿歌时，要能放开喉咙吼几句歌谣；讲到跳舞时，又能够随意甩出几个拉丁舞、民族舞的动作；提起任何动物时，不仅能模仿它们的动作、性格、模样，还能够模仿它们得天独厚的声音……声情并茂，童心未泯，用自己独到的富含童真的语气构建生动活泼的课堂。
浅谈语文教学中的语言美
摘要：初中教材大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。
通过语文教学，让学生体会语文教学中的语言美。
关键词：语文教学审美教育语言美
文学是语言的艺术，文学作品的鉴赏最终要通过对语言的品味、体悟和富有穿透力的语感能力来完成。
阅读者具有敏锐的语感和对语言艺术的悟解能力，才能切入文学作品的情感世界，真正领悟作品的内在情意，激发人的情感。
因此，语言美是语文教材所选课文的特征之一。
那么语言美的魅力具体表现在哪些方面呢？
一、语言的形象美
文学作品语言的形象性表现在能够生动逼真地刻画形象,绘声绘色,细致入微。
鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中那百草园中的景物有声响，有色彩，有形状，多么生动形象。
又如《藤野先生》中写藤野先生的出场，写到“其时近来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：……”一段简短的文字即把藤野先生的外貌神情描绘出来，令人读之而难忘。
其他如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，“花下成千成百的蜜蜂翁翁的闹着”，（朱自清《春》）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂深青布棉袍，蹒跚地走道铁道边，慢慢地探身下去……”（朱
自清《背影》）“清请的小溪旁，有一只石雕大虎，两只前爪抓住水边的石块，引颈探腰，嘴唇刚好没入水面……”（梁蘅《晋祠》）他们写人状物绘景无不生动形象，原因就在于生动的描写。
二、语言的生动美
语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，我们就要不断地去汲取。
向古今中外名篇汲取，向鲜活的生活汲取。
俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。
”我们语文老师，都应该用自己美的语言粘住更多的学生，让我们的语文课闪亮生辉，成为校园里的一道亮丽的风景线。
例如《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了表现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须抓住。
像“猛插”、“切断”、“赶”、“占领”、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“扑去”、“抱住”、“掐住”、“紧握”、“衔”等等。
紧紧扣住课文将这些动词讲深、讲透，志愿军战士对敌人之恨也就很好地揭示出来了。
这样抓住了重点剖析，学生被强烈地感染，觉得过瘾，有身临其境之感，也就自然而然地与志愿军战士产生共鸣——恨敌人，这也是一种美的感受。
又如《荷塘月色》可谓是抒情美文，尤其是课文四、五段，我们看之不够声读之，读之不够吟咏之，咏之不够情化之……老师摇头晃脑，如痴如醉，学生无不被强烈感染。
冯梦龙说得好：
“世界万物如散钱，唯情一线牵。
无情亲者疏，有情疏者亲。
”“情”，真乃一剂灵丹妙药，我们语文老师怎能漠视！
三、语言的音乐美
语言很讲究朗诵时顺口流畅，抑扬顿挫。
起伏跌荡，音节整齐匀称，行数、字数整整齐齐，停顿、韵脚斩截自然，席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象。
”如徐志摩《再别康桥》韵律和谐，除第五节不押韵外，其余六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。
四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数基本上是6、7字(间有8字句)，于参差变化中见整齐。
此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏，诗的尾节与首节句式相似，节奏相同，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
四、语言的情感美
在日常教学中，教学语言的情感美要求教师对自己的情感自觉地进行控制和调节。
有时可以用火山爆发式的激情来讲，有时可用直陈的语言层层深入地表述课文的情感，有时又可以喜怒不形于色地含蓄地传达情感。
不管如何，教学语言的情感要随着教学内容的变化而变化，两者互相吻合形成一条情感曲线，时高时低，波澜起伏。
教学语言的情感美的中心在于教师对教材的认识，这是滋生一切情感的源头。
教师通过体验或想象，把自己的情感融进相应的教学内容，使整个教学穿上情感的外衣。
教师在上朱自清的《背影》一文时,让学生能够从父子之爱上升到引导学生追求对祖国对人民的爱，这首先基于其对文本情感的高度认识，认识高才能情深，也只有这种识高情深的语言，能够更有效地提高语言的教育价值和审美功能。
教学过程中要求学生联系自己生活体验,反复朗读课文,体会
作者通过车站送别所表现的亲子之情，当一位学生读到父亲用吃力的双手攀登月台为其子买桔子的情景时,情不自禁地掉下了动情的泪水。
老师见此景问之,她回答说:“我来自农村,家贫,为了给我上学,父亲把家里收的粮食、鸡和猪都卖掉了,替我交了学费,并挑着行李亲自送我来上学。
临别时,也给我买了苹果、桔子之类的水果,并再三叮嘱我要好好学习,读到此,我仿佛看到了满脸皱纹,头发花白,长满老茧的双手捧着水果的父亲就站在我的面前似的。
思亲之情难以抑制,所以泪水从眼里不知不觉中流出。
”
综上所述,教学活动的过程,就是一个审美教育的过程。
教师在教学活动中,就是要把自己所掌握的知识的真与作品中艺术形象所展示的美相结合,并借助于自己对生活的理解和情感体验,运用教育特有的符号、语言、技巧和风格,去创造教育情境。
以具体感人的形象展示于教育活动中,以声传情,以情感人,声情并茂,使学生在轻松愉快的气氛中去接受审美教育,获得精神愉悦,从而培养他们深刻体会语文教学中的语言美。
