语文课堂教学中的美

浅谈初中语文课堂教学的语言美【摘要】语文教师的课堂语言应该具有含蓄、幽默、抑扬顿挫、抓重点等多种美感。

【关键词】语言美；语文教师；课堂教学何谓语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”而语文教师的教学任务之一就是提升学生的语言能力，因此比其他科目的教师更要注意课堂语言的使用。

语文教师的课堂语言应该具有多种美感。

下面我想结合自己多年上语文课的一些经验、体会，谈几点自己肤浅的看法。

一、语言美，美在含蓄语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言，语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。

很多时候讲究含蓄。

比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。

在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。

学后，能举一反三、触类旁通。

上杜甫的《石壕吏》时，如果这样问学生：“老妇人对差役说了些什么？”学生只好复述课文，思考的价值就不大。

如果我们把问题稍微变动一下“老妇人为什么对差役说这一席话？”味道就不同了。

后面的问语给了学生思考的余地，学生就会想到一连串的问题：老妇人说了什么？她说三个儿子的目的是什么？说出孙子和媳妇的用意又是什么？不说出老翁的原因是什么？老妇人苦苦哀求无效，最后向差役提出了什么要求？老妇人为什么要提出自己应征的要求？问题思考清楚了，学生就会很自然地深刻理解到：老妇人一家的遭遇是悲惨的，老妇人被征，只能说明当时社会的腐败、黑暗。

这样提问，抓住了全诗的主旨，体现了诗人的构思意图。

学生通过自己的思考就能理解到诗人写此诗时痛切而又委婉的含意，与作者产生共鸣。

面对早恋的学生时，做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。

如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么，很有可能适得其反，以致产生对立，后果更糟。

如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。

数 ； ＿ 二 篮
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楚 育 研 究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｊ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ７ 月 下 旬 刊
学 越 有 劲 的 主 动学 习气 氛 。 （ ２ ） 良好 的 开 端 是 成 功 的一 半 ， 每 节 课 开始 ， 教师若能结合 实际 ， 巧 妙 的设 置 悬 念性 问 题 ， 将 学 生置身于” 解决问题” 中去 ， 就 可 以使 学 生 产 生 好 奇 心 ， 吸 引 学 生动 脑 筋 思 考 。 例 如 我 在 讲 三年 级 下 册 《 生 日快 乐》 一课时 ， 首 先 创 设 和 课题 相应 的情 境 ， 营造 了积 极 快 乐 的 氛 围 。 并 设 悬 念 引发 学 生 的 好 奇心 ， 从 而 急着 想 去解 决 问题 ， 过程 如 下 ： （ 一） 创设情境 ， 营 造 气氛 。 师： （ 多 媒 体 出示 生 日蛋 糕） 同学们 ， 这是什么？ 生： 生 日蛋 糕 。 师： 你 们 知 道 老 师今 天 带 这 个 蛋 糕 来 干 什 么 吗 ？ 今 天 我 们 来 过 一 个 集 体 生 日。 首先 ， 老 师 衷 心 的祝 大 家 生 日快 乐 ！ （ 多 媒体 显 示 过 生 日情境 图 ）师 生 在 优美 的音 乐 伴 奏 下 唱生 日快 乐歌 。 师： 照理 唱 完 生 日歌 就 该 吃 蛋 糕 了 ， 可 今 天 这 蛋 糕 暂 时 还不 能吃 ， 老师 遇 到 了一些 与生 日有 关 的 问 题 ， 你 们 愿 意 帮 我
【 关键词 】 语文教学 课 堂和谐 情境 意蕴 整体布局 教 师内涵 【 中 图分 类号 】 Ｇ ４ ２ ４ ． １ 【 文献 标 识码 】 Ａ 【 文 章编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ 一 Ｏ １ ６ ８ — ０ ２

新理念下语文课堂教学中的审美教育语文课堂教学中审美内容是丰富多彩的，学生面对语文课文，不仅仅是一大堆优美的语言文字，而且是对美景的欣赏、对美的生活的感受、对美的精神的感悟。

因此，我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。

一、注重审美感受能力的培养朱光潜说：“美感起于形象直觉。

”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。

也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。

文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。

二、注重审美想象及联想能力的培养教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。

这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提出问题时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。

奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容a和b 中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。

”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。

吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。

一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的”情结”，诱导学生阐发、品味。

所以要充分利用课本提供的“探究与练习”，设置想象、联想的阶梯。

三、注重审美情感及审美理解能力的培养语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。

中学语文课堂教学中的美作者：崔华云来源：《新课程研究·教师教育》2008年第09期任何一堂成功的课从美学意义上看都应该是美的，无论在内容上还是在形式上。

具备审美价值的课堂教学应该包括两个方面：一是教师按照美的规律创造教学美，遵循审美心理活动规律及其学生美感效应的能力；二是指学生运用美学标准对教学进行评价以及对课堂美的欣赏能力。

因此，成功的中学语文课堂教学首先应该是美的课堂教学，应该是师生共同创造的充满了严密的科学性和巧妙的艺术性的教学。

其中起主导作用的是教师的思想深度、学识修养、语言感染力和人格吸引力，它构成了教师独有的魅力，能很好地吸引学生，激发学生的思维活力，提高语文课堂教学的效果。

下面，笔者就中学语文课堂教学美的构成作一阐述，以求教于大家。

一、潇洒自如、落落大方的仪态美席勒说过：“轻视外观，就是轻视一切艺术。

”教育心理学研究表明，一个教师在仪容体态方面给学生印象的好坏与否，是影响教师能否引起学生尊重和好感，能否在学生中获得威信的重要因素之一。

教师应该而且必须注意自己的仪态，力求留给学生良好的整体形象。

当然，我们不是只为追求仪态美而注意什么服饰、发型、或者神态举止，而是把对仪态美的追求作为课堂教学美中不可或缺的环节。

这方面，我们应该借鉴学习周恩来同志的“容止格言”：“面必净，发必理，衣必整，钮必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气勿傲勿怠，颜色宜和宜静宜庄。

”教师步入课堂，就俨然已经成为一个美的化身———既含蓄庄重又充满活力，富含时代感。

总而言之，教师的仪表行为要以学生的欣赏水平为前提，要与自己的性格特点相得益彰。

它符合教师的年龄特点，也与课堂教学的情调相适应。

它应能使受教育者从中获得教益，感受到一定的意志、修养与力量的具体的美。

二、明白晓畅、准确生动的语言美苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到教师教育素养这一重要特征的标志时说，“教师在讲课时能直接诉诸学生理智和心灵”是很重要的，“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越显得情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。

美，在小学语文课堂教学中渗透摘要：《小学语文新课程标准》明确提出：把培养学生的“爱美的情趣”作为小学语文教学的目的要求。

小学语文教材中无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。

作为语文教师不仅要从教材中领悟美，而且还要教会学生从课本中鉴赏美、表现美。

语文课堂中要挖掘内在的美，以知识本身来激励学生学习语文的兴趣，培养爱好语文的情感。

关键词：美的情趣；创设情境；感悟语言；领略意境；陶冶情操小学语文教材所选的课文题材广泛、语言精美，最显著的特征之一就是“美”。

这种美时常表现于形象，有时表现于景色，有时表现于情感，优势来源于经典的神话与寓言……著名教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。

”语文课的审美教育是加强语文教学中德育渗透，提高学生素养的必然要求，是增强学生对美的理解和感受。

在语文课堂教学中，师生在阅读中感受文本之美。

疏导他们的情感与情绪，启发学生心灵深处的真善美和爱，促使学生由爱美而动情，由动情而知理，最后由知理而指导现实生活中的行为。

真正实现长大成为真诚、善良、有爱心的人。

多年的教学实践让我明白在语文课堂教学中必须渗透美的教育，引领学生在情境中体验美、在语言中感悟美、在图片中领略美、在评价中拓展美。

一、在情境中体验美文本语言是用形象来反映生活的，他是借助语言来塑造丰富的、具体的形象。

教师要借组多种手段创设情境，可以课件展示，制造氛围，表演朗读，情景剧等引领学生进入情境，与作品息息相通，身临其境让学情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。

案例：教学一年级第一单元第六课《哪座房子最漂亮》教师引语：同学们，现在是什么季节？今天的天气真好，我们一起去游玩怎么样？请同学们上车，我们的小小旅游团出发了!请大家闭上眼睛，(播放课件)新村小学到了，请同学们下车，睁开你们明亮的小眼睛观察一下你都看见了什么。

引导学生按一定的顺序观察，说出画面上的景物。

这么多房子，哪座房子最漂亮？（板书课题，齐读课题。

１提高教师素质是搞好课题 实 ．
验 的关键 。 们在 课题 研究 中首 先抓 我
设计这样 的游戏 ：两个学生戴上辅 音音标 头饰 ，用手搭起一座 “ 伦敦 桥” ，让一组戴着元音音标 头饰的 学 生 通 过 ，全 班 学 生 一 起 唱 ：
“ Ｌ ｎｄ ｎ Ｂｒｄｇ ｉ ｆｌｉ ｄ ｗｎ ｏ ｏ ｉ ｅ ｓ ａｌｎｇ ｏ
果 。 就 要 求 教 师逐 步 转 变观 念 ， 这 在
们反映英语不再是难学 的学科 ，已
抽象 的图形 让学生 猜：Ｗｈｔ ｈ “ ａ ￣ｔｉ ｓ ｉ Ｅ ｇｓ？ ｎ ｎｌ ｈ ”学生有 的把 圆形猜成 ｉ
一
成为我校学生最喜欢 的学科之一。
２ 实验班 学生 英语 成绩 高 于 ． 对照班 ，分数 的极差和标准差都小
于对 照 班 。 ３ 实 验 班 学 生 的 口语 能 力 、 ．
钟等 ， 有的把方形猜成一本书 、 一张
照 片 、 幅 地 图 、 扇 窗 子 等 。 生 一 一 学 可 以充 分 发 挥 自己பைடு நூலகம்的想 象 力 ，运 用
交 际能力明显高于其他班 的学 生 ， 在小学生英语朗读 比赛 中，实验班 的学生 占绝对优势。
所学的词语来表达。这样的游戏学 生最喜欢玩 ， 而且可以常玩常新。 游 戏的启赞Ｉ 生还体 现在教师对游戏难 度的把握上 ，特别是对那些学 习成 绩差的学生 ，在游戏 中教师可 以适 当给他们 以提示 ，启发并鼓励他们
与的人多 ，可 以很好地 复习音标 。 同时 ，优美的音 乐使身心愉悦 ，大 脑皮层 的兴奋点得以激发 ，这 比那
种 单 纯 拼读 的效 果好 得 多 。 ２ 游戏应有一定的启发性 。 ． 我 们 可 以设 计 一些 富有 创 造性 和 挑 战 性 的游 戏 。如 在幻 灯 机 上 显示 几 个

小学语文课堂教学中的美感教育[摘要]小学语文课堂教学中要运用多种教学手段，让学生学会欣赏美、感受美、体验美，要多侧面、多角度、立体式的对学生进行有目的的美感教育。

让使学生在掌握语文知识的同时充分感受生美，追求美，把自己培养成德、智、体、美全面发展的合格人才。

[关键词]小学小学生语文美美感教育语文是学习一切学科的基础，是学习一切知识的工具。

小学阶段又是一个人语文知识的启蒙阶段。

因此在小学语文课堂教学中的美感教育，对一个人一生学会欣赏美、感受美、体验美来说，就显得犹为重要。

《小学语文教学大纲》中明确指出：“在语文教学过程中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育；逐步加深热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的思想感情；陶冶爱美的情趣。

”由此可见，语文教学不仅担负着学生智力开发的任务，同时还要把德育和美育贯穿其中，真正做到既教书，又育人。

笔者从事小学语文教学多年，发现不少的学生缺乏形象思维能力，缺少对美的感受力，在小学语文教学中加强美感教育，是一个不容忽视的现实问题。

朱光潜先生曾经指出：“美感教育是一种情感教育”，“美感教育的功用就在于怡情养性”，美感教育的实质是一种陶冶情操的教育，是塑造人才的教育。

小学语文课本中的美感因素是多方面的。

很多的作家从美感出发创造典型形象，反映生动的现实生活。

作为语文教师，可以课文为凭借，通过文学作品中的美的形象、美的画面、美的意境、美的语言对学生进行多侧面、多角度、立体式的美感教育，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

一、以美的形象鼓舞学生美的形象是一种崇高的社会美，充分地发挥美的本质力量，在推动历史前进的斗争中具有巨大的力量。

现行的小学语文教材，为我们描写了众多的优秀人物形象，这些优秀人物是社会美的典型。

深刻地揭示了这些形象的内心世界，能引起学生心灵的震撼，激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情。

例如：《唯一的听众》一文，这一篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

、
加 强 诵 读 。 学 生 感 受 美 让
要 让 学 生 感 受 作 品 中 的 美 ， 读 是 关 键 。学 生 在 反 朗
复 阅 读 之 中 得 以潜 心 涵 泳 ， 通 文 脉 ， 捉 艺 术 形 象 ， 疏 捕 进 而 明 了 思 想 感 情 ， 略 韵 味 意 境 ， 到 美 的 熏 陶 。久 而 久 领 受
第 １ 期 １ ２１ ０ ０年 １ １月
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈｆ ｒＰｒ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ Ｒ ｓ ａｃ ｉ ｇ ｏ ｍａ ｙａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
让 美 萦 绕 课 堂
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浅谈语 文 阅读教 学 中的审美教育
一
宿迁
２３ ０ ） ２ ９ ０
鸣 的 语 文 教 学 不 会 是 成 功 的 教 学 。初 中语 文 教 材 中 的 众
多 佳 篇 ， 浅 显 优 美 的 语 言 全 方 位 地 表 现 自然 美 。 如 ： 以
日月 星 辰 的光 芒 ， 红 花 绿 叶 的 色 彩 ， 流 水 与 鹊 鸟 的 声 音 ， － 山ｔ ￣的 幽 静 与 海 涛 的 喧 腾 无 不 给人 以 美 的 享 受 。 自
美 育 的 目的 。《 庐 山瀑 布 》 诗 中 的 景 色 非 常 美 ： 炉 望 一 香 峰 在 阳光 照 射 下 紫 烟 缭 绕 ， 散 的 瀑 流 反 射 着 阳 光 ， 飞 晶
莹 闪烁 ， 如银 河 从 天 上倾 倒 下 来 ， 景 象 色 彩 斑斓 ， 犹 这
光 彩 夺 目 ， 态 万 千 ， 势 无 比 雄 壮 。 教 学 时 可 利 用 电 形 气
倾 听 各 种 海 潮 的 声 音 ， 受 海 潮 涨 落 的 神 奇 变 换 ， 赏 感 欣 大海 的壮 观 、 力 ， 醉 在对 海 的 美 的欣赏 之 中。书 读 伟 陶

2013.10新时期，语文课堂教学以其独到的个性呈现出姹紫嫣红的风貌。

但不同的课堂无不蕴含着独特的语文课堂的魅力，细细品味一下，语文课堂之美主要体现在以下五个方面：起始的切入美、导练的设计美、语言的形象美、板书的凝练美和结尾的余韵美。

因此探讨语文教学过程尤其是语文课堂之美，对增强教学艺术、提高教学质量具有重要意义。

一.起始的切入美教材所选课文，大都文质兼美，堪为范例。

然而，倘若对生动的教材(课文)作平面的、千篇一律的处理，必然导致教学的生硬、呆板、僵化，教材情韵的丧失，学生情绪的淡化，感悟效果的低下。

此时，起始的切入美———美的孕育，美的启迪，就显得异常重要。

接受美学认为，读者在阅读文学作品之前具有一种期待视野，一种迫切求知的心理。

它是体验的引线，探究的前奏。

因此，要运用多种课文导入的方法，适当地交代背景、创设情境、制造悬念，开拓学生创造性思维，为进入多彩多姿的语文天地埋下美妙的伏笔。

如从某次看电影的经历切入《社戏》；运用讲述故事把学生们引入新的教学情境《皇帝的新装》；运用歌曲把学生带入文质兼美的纪实散文《背影》等等。

这些课堂导入饱含美的因子，从而使课堂结构充盈而创造出美的氛围。

“视觉不仅是眼睛的事情，谁都知道，理智的记忆和思考总是伴随着视觉，而思考则总是以实体来填补呈现在眼前的空洞的形式”说明了起始切入之美的鲜活与灵动。

二.导练的设计美如果说起始的切入美给人以美的鲜活与灵动，那么导练的设计美则能给人以举一反三、触类旁通之美。

那么，如何才能设计好导练系列呢？王荣生教授认为：“教学内容切合学生的实际需要。

一堂好课教学内容的确定应从学生的实际需求和整体水平出发，从学生的真实情感体验和人生积淀出发，从学生的语文素养和审美能力出发,使得语文课堂教学内容的确定应与学生实际相契合。

”因此，我们要切准文章的思路进行美的导练设计，或分或合，或总或收：或一线贯之以利于概览，或曲折迷离以利于把握。

《故乡》是鲁迅短篇小说的代表作，对初中生来讲，应该从文体出发，了解小说的一般知识，加强导学导读导练，以“学案”为载体，以“读”为主线，“教的内容与学的内容趋向一致”。

中学语文课堂教学中巧用手段表现美【摘要】：语文教学是一门艺术，语文学习更是追求美、感悟美的过程。

一部高中语文教材，细细品尝，无处不是充满着美，那么语文教师通过课堂如何挖掘高中语文教学中的美，让学生在课堂上不仅掌握语文基本知识，而且还可以提高学生的审美和鉴赏文学作品的能力。

【关键词】：中学语文课堂教学美育新的语文课程标准提出：“注重语文应用，审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。

……审美教育有助于促进人知情意全面发展。

文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动......语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的重陶，培养自觉的审美意识和审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

”中学语文教材选编了大量的美文，这就给我们提供了一个进行美育的天地。

如何才能使学生有效地感受到课文之美，达到审美教育的预期效果呢？笔者认为，关键在课堂。

培养学生的审美情趣，实施素质教育，提高语文教学质量的主战场均在课堂。

教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。

所以我们就必须以课堂为依托，创造课堂教学的美。

语文课堂的教学手段的美化，形式多种多样。

诸如导语、板书的设计、师生对话互动、小组讨论探究、影视片段的播放、历史资料的回顾、背景音乐的视听、多媒本现代教学手段的运用、课本剧等等。

都可以再现语文课的美学效果，凡此种种，只要使用得当，都能起到营造美的教学氛围的作用,下面我就平时的教学谈谈我的感受。

在语文教学艺术中，导语设计艺术是课堂教学艺术的重要环节，是“开山的第一炮”，是“打鼓的第一槌”。

它象磁石，能深深地吸引学生；象钥匙，悄悄地开启学生的心扉；象细雨，滋润着每一位学生。

我在执教《石钟山记》一文时，是这样设计导语的，北宋有名的文学家王安石写过一本书叫《字说》，他认为每一个汉字都可以从字形上求得该字的含义。

有一次，北宋的另一位大文学家苏东坡见到王安石就打趣到：“荆公先生，我的名字中的‘坡’字该如何理解？”王安石道：“坡者，土之皮也！”苏东坡又问：“那么‘滑’字呢？该不是水之骨吧？”王安石无言以对。

工具性 和人文性 的统一 ， 是语 文学科 的基本 特点 。其 实语文到底 语 言 却 在 无 形 中 已经 创 造 了特 有 的语 言美 。 ” 白居 易 的《 琵琶 行》 中“ 转 轴拨 弦 三两声 ， 未成 曲调先 有情 ” 姓什 么 ， 我们不 需要 在这 里讨论 ， 语文 实践 是检 验 的唯一 标准 。
文 学 常 识 的点 拨 、 文言词语 的解释 ， 在感 悟 的过程 中 ， “ 以天地为教 室 ， 奉 自然为宗师 。” 爱美之心 ， 人 皆有之 ， 语 文 的魅 背 景 介 绍 、 力应该 在语文 的美上 ， 语文课 本应该 是用语 言描绘 的美 的画卷 ， 学 生感情得 以升华 。文字这 一信息 载体 已经被 阅读解码 通过解
２ ０ １ ３年 １月 ２ ８ Ｅ ｔ
理 论研 究
让 美在课 堂 中流动
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关 于高中语文新教材课 堂教 学的一点感想 文／ 罗 瑁 Nhomakorabea摘
要： 《 全 曰制普通高 中语 文教 学大纲》 对 新时期的语文教 育教学提 出 了新的要求 。语 文课 到底怎 么教是 新世纪语文教 师的一
个心病 ， 心病还 需心 药医， 语文 的魅 力在哪 里？就在 于语文 的美 ， 语 文教 学应该是优 化教 学模 式 、 美化教 学过程 、 净化 学生心灵 的一
第三步 ， 整体感知 ， 螺旋式 上升 ， 达 到审美 的 目的。 课外 活动课 三种 ，我认 为三课 并行还 是为 了适 应社 会对人 才 的 位 语言 ； 二、 美化教学过程 需求 ， 充分发展学 生 自主学 习 、 自觉学 习 、 乐于学 习的 主体 性 ， 培 养全 面发 展 、 健 全人格 的新世 纪人才 。《 普通 高中语文课程标 准》 汉 语的一大特 点就是重视语境 和语感 。 汉语是人治语 言。张 “ 中国严格地说 是没有语法 的 ， 可是 中国几千年来 的 规定 ： 语文 是最 重要 的交 际工具 ， 是人 类文 化 的重要组 成 部分 。 之洞先生说 ：

美育在语文课堂教学中的巧妙渗透美育也称美感教育或审美教育，是一种情感教育。

对儿童进行美育，首先必须让学生感受美。

人的美感是建立在感觉基础上的，儿童更是以视觉和听觉为主去感受美的，要让他们感受到美必须充分显示出鲜明的审美对象。

那么教师如何在小学语文课堂教学中渗透美育呢?一、“活语言”揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。

著名的教育家斯霞曾指出：“对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。

”儿童心中的琴弦，往往是美的教学语言启发而拨动的。

所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，有条理，声音抑扬顿挫。

只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想和情感如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。

如教师的声音。

如果教师能够根据教材的不同内容调整自己的声音，或舒缓，或轻灵，或激昂，让学生听自己的课，仿佛置身于一个音乐的舞台上。

控制自如的语速，抑扬顿挫的语调，亲和温婉的语句，这一个个语言的音符，宛如一件件乐器，尽情弹拨，自如运作，从而彰显出其特有的艺术魅力，这样就会使整节课具备了一种美的价值取向。

二、创情境领会语言美因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。

在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。

只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。

因此，教师可以通过设计意境，制造气氛，有情范读，看图描述，配乐朗诵等多种手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

教学《少年王勃》一课时，可创设情景，让学生随着轻柔的音乐来到“滕王阁”。

通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一只野鸭披着落日的余晖跃然纸上。

学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的滕王阁，来到湖边，眼前出现迷人的景色。

智力 因素 的培养 和衔接 ， 把这些学生引上路 。尤其是英语 差的学生 ， 教 师更应该去 了解他 们 ， 帮助他们查找原 因， 让他们 明白掌握 英语的重要 性， 教会他们 如何学好英语 的方法 ， 理设置测试试 题 ， 合 注重 培养学生 的 自信心 ， 学生体验成 功和快乐 ， 让 克服高 中英语 很难的畏惧 心理 ， 及 时肯定他们 学习上的进步 ， 哪怕是微小 的进 步。在生活和工作 中， 以一 个 教师 的人格魅 力感染 学生 ， 建立融 洽的师 生关 系 ， 真正 做到让 学生 “ 亲其师 ” 以达 到让学 生“ ， 信其 道” 的教学 目的。 （） ４ 加强 学法指导 。授人 以鱼 ， “ 供一饭之需 ； 教人以渔 ， 则终身受益 无穷 。 在教 学过程 中， 师不仅要让 学生学会 掌握 老师所教 的书本知 ” 教 识， 更重要 的是教会学 生如何 学习。 总之 ， 要做好初 、 中英 语教学 的有效衔接 ， 师应做到 明确课标 高 教 赋予 我们 的任 务与教学理念 ， 关注学 生 ， 注重师生情 感 ， 弄清 初高 中课 程 的区别和存在的 问题 ， 转变 观念 ， 高 自身英语素质 ， 提 改进教法 ， 关注 学 法 ， 而为学生进一步 学好高 中英语 ， 从 实现学 生后续 良好 发展 ， 做好 扎 实有效 的工作 。
［ ］ 新高中英语教 学 １（ 人 民教 育出版社 ，０ ６ １ 月 ２《 ０ 问》 ） ２０ 年 １
巾职语文课堂教学晌 “ 动静＂ 之美
西安 工程技 术 学 院基 础教 研 室 赵 怡 然
［ 摘 要］ 中职语文课 堂教 学长期处于尴尬局 面， 想突破 教学“ 要 瓶颈” 就 应该打破 常规教学模式 ， ， 创造 “ 动静 ” 结合的 高效课 堂。一 、 课 堂导入 需要 “ 动静 ” 结合 ； 、 堂朗读 需要 “ 二 课 动静” 结合 ； 、 堂讲 解需要“ 三 课 动静” 结合 ； 课 堂总结需要 “ 四、 动静” 结合 ， 只有这样 ， 才 能 呈 现 出课 堂“ 实 而精 彩 ” 美 。 朴 的 ［ 关键词 ］ 中职 语 文课 堂教 学 “ 动静 ” 结合 语文课堂教学是一 个阅读欣赏 、 同思 考 、 共 探求知识的过程 。所谓 课堂 中的“ ” 指在教学 中 ， 师运用 各种教学方 法 ， 学 生多动脑 、 动 是 教 让 多动 口 、 多动手 ， 广开言路 ， 让每一个学 生都有表 现 自己的机 会。所谓 课堂 中的“ ” 静 是指 教学 中 ， 由于某种教学 目的的需要 ， 教师在课堂教学 时有意安排短时 间的宁静状态 ， 以便让学生 积极 动脑 ， 思考问题 。好 的 语文课堂教学 ， 既要有动 ， 又要有静 ， 动静结合才 能呈现和谐 之美。 中职语文课 堂教学 长期处 于尴 尬局面 ， 一方面 ， 升人 中职后 。 学生 多关注专 业课程 ， 文作为 一门基础课 程 ， 语 屈居 次要位置 ， 时量大 幅 课 减少 ， 导致学生根本 不重视 ； 另一方面 ， 学生 文化 基础薄弱 ， 学习积极性 低， 在课 堂上一 问三不知 ， 语文学 习不感兴趣 ， 以课堂教 学难 以顺 对 所 利开展。 面对如此 困境 ， 方面要端正学生 的认识 ， 一 使他 们知道语文能提高 个人 的语 言应用能 力和修养 ， 能提高 阅读理解能 力 。任何 一门知识 还 都离不开语 言作为 载体 ， 在学 习的过程 中 ， 也离不 开对 文字 的理 解 ， 甚 至文字 的运 用 ， 由此 可知语文课 程是整个 中职课程体 系的基 础。即便 将 来踏人 社会 ， 较强 的人 际交往 能力 、 表达能 力也是 走 向成功 的助推 器， 这些能 力的形成 ， 均离不开语 文 的学 习 。另一方 面 ， 则要 改善语文 课堂 的授课 艺术 ， 学生们在轻 松 、 使 愉悦 的氛 围中 ， 全身心地 投入到语 文课 堂的学习 ， 徜徉在知识 的海洋里 。 以往中职语文课堂教 学 ， 通常沿用 中学语文课 堂的教学模式 ， 多注 重知识点 的详尽讲述 ， 把每一个 知识都掰 碎揉烂再灌 输给学 生。这种 方法 ， 于基础差 ， 对 又缺乏 积极 性的中职生来说 ， 文课 堂更显得枯燥 、 语 乏 味 。 所 以要 想 突 破 中 职 语 文 课 堂 教 学 的 “ 颈 ” 就 应 该 打 破 常 规 教 瓶 ， 学模式 ， 把学生放在课堂 “ 主体 ” 的位置 ， 既要营造一个 可供 学生独立思 考 的空 间 ， 又要调动他们学 习的兴趣 和参与的热情 ， “ ” 静” 在 动 与“ 的结 合 中， 构建一个愉 快 、 和谐 的课堂。 首先 ， 课堂导人需要 “ 动静 ” 结合 。兴趣是学 习的直接 动机 ， 在语文 课 堂上 ， 应注 重启发 和培养学生 的学习兴趣 ， 尽力 营造 生动 、 活泼 的课 堂氛 围 ， 这样 能使学生 放松紧张 的情绪 ， 维变得活跃 ， 思 一旦学生 学习 的主观能动性调 动起来 了 ， 就会积 极的参 与到课堂教 学活动 中。因此 课堂导 人不 容小觑 ， 但是一味地追求 让学生动起来 ， 而没有一 条思考的 主线牵制学生 ， 么课 堂看似热闹起来 ， 那 却没有任何 内涵 。 例如 ， 中职语 文课本里有一篇诗 歌 ， 郭沫若的《 中煤》 在导 人时 ， 炉 ， 我们可 以紧扣 “ 爱国” 这一主题 ， 让学 生思 考“ 以用怎样 的方式表 达对 可 祖 国的爱 ？甚 至可以联系“ ” 国庆节 ”谈谈 切身体会 ， ， 从而导人 在九十多 年前 ， 有这样一位诗人用诗歌 的形式 ， 发对祖国的眷恋之情 。 抒 在整个 导入 的过程 中， 既有静态 的思考 ， 又有动态 的交流 ， 者相 二 互作 用 ， 学生 对“ 国” 使 爱 的理解更 加深 刻 ， 也便 于体会 诗人 深厚 的情 感。 其次 ， 课堂 朗读需要 “ 动静” 结合 。朗读是欣赏 、 理解作 品的前提 ， 它 能够促 进学生主动探究 、 自主感悟 的能力 。通常 ， 为了体现课堂调控 的整齐划一 ， 很多教师往往 会选择让学 生齐读课文 ， 但熟不知 ， 并是不 所 有的作 品都应 该齐读 ， 齐读扼杀 了个 性化 、 多元 化的阅读方式 ， 它迫 使 学生把所有精 力都集 中在 声音和速 度的调控上 ， 无暇顾及作 品优美 的意境 ， 更谈不 上阅读 者与作 品之 间心灵 的碰撞 。余秋雨 曾经说 过 ： “ 阅读 是个人 的事 ， 字字 句句 都要 由 自己的心灵去 默默感应 ， 多重要 很 的感 受无法诉诸言表 。 因此 ， ” 在学 习作 品的过程中 ， 可以选择齐读和默 读 交替进行 。 例如诗歌 ， 齐读可 以让 学生在大声诵 读中 ， 速熟 悉 内容 ， 快 解决生 僻字 词 ， 但是诗歌的意境和诗人 的情感却无 法体会 ， 所以在朗读的安排 上 ， 以先选 择齐读 ， 可 理清行文脉络后 ， 再预 留一定 的时间默读 ， 充分调 动学 生的主观能 动性 ， 细细 吟赏 、 品位 诗中的意境 ， 开联想 、 象 ， 展 想 构 建一 幅诗意 的画卷 。总之 ， 齐读可 以活跃气 氛， 而静读更利 于体 味。 再次 ， 堂讲解 需要“ 课 动静” 结合 。现 阶段 ， 多教 师都 在积极的探 很 索新 的教学模式 ， 但往往从 一个极端走 向另一个极 端——热情 大于理 性， 课堂 秩序混 乱 ， 教学质量低下 。课堂看似

交流Ｉ　ＥＸＰＥＲＩＥＮＣＥ　中职语文课堂教学中的美育渗透　文／沈勤华　摘要：在多方面原因的综合作用下，部分中职生在审美观上出现了一些偏差，而中职语文教材中的文学作品，为语　文教师在课堂上进行美育教学提供了条件。借助音乐、利用插图、品味文意、诱发想象、揣摩范文等方法可使学生的情感　从感知阶段飞跃到感受感动阶段，在潜移默化中发展学生的审美情趣，提高他们的想象力和创造力。　关键词：中职生审美教育课堂教学　

中职教育，笔者认为说到底是对学生进行素质教育。　叶圣陶先生说过：“教语文教做人，学语文就是学做　人。”语文学科是中职学校课程中的文化基础学科，学生通　过接触、训练，耳濡目染，在审美方面所受的熏陶感染往　往是其他专业学科所难以比拟的。因此，作为中职学校的　语文教师，我们不仅要教学生语文知识，更要让他们在语　文课堂上受到美的熏陶、美的启迪，从而发挥语文学科美　育的作用，实现美文美教，培养学生正确的审美观。　那么，如何在中职语文课堂上实现审美教育，使学生　的情感从感知阶段飞跃到认知阶段，翱翔在感受感动这个　自由王国呢？　一、借助音乐，创设美的情境　教材中有些声情并茂、感情细腻的好文章，只是让学　生读读议议，难以使他们理喻其中特有的艺术情趣。音乐　家文涅斯库说过：“音乐是一种特殊的语言。”在教学中恰　到好处地使用音响教材，可以使学生感觉到美的形象，理　解和体会美的意境，就能在课文和学生内心之间架起一座　桥梁，把学生引导到一个更美更广阔的艺术境界中去。如　《念奴娇・赤壁怀古》一文，一旦和音响教学相结合，给学　生创设一个情境，就能使学生产生浓厚的兴趣。如课文开　头以波澜壮阔的长江为背景，写赤壁古战场的壮美之景：　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……乱石穿空，惊涛拍　岸，卷起千堆雪”。如果学生难以唤起具体可感的形象，教　师可让学生听课文录音。录音范读中体现出来的雄奇壮阔　的气势及景象会深深吸引住学生，再来读课文，文字就会　变成一幅幅可感的画面，从而使学生感受到苏轼豪放雄迈　的词风。　二、利用插图，唤起美的形象　在语文教材中，插图也占有不小的比例。好的插图能　为我们展现出绚丽多彩的境地，栩栩如生的动人形象，给　人以艺术的享受。因此，充分利用好课文中的插图进行教　学，也有助于唤起学生头脑中美的形象，从而“润物细无　声”地提高学生的想象能力。例如教《一碗清汤荞麦面》　一文，教师可以引导学生一边阅读课文，一边参看插图。　学生可以从荞麦面的简单中想象他们母子三人的生活状况。　同时，对母子三人在大年夜合吃一碗面中所体现出来的家　人间的团结有了初步的印象，也更能激发学生对父母的理　解和敬爱。　

２ ｏ ｌ ３
中学 课 程 辅 导 ・ 教 学 研 究
第 期
语文课堂教学 中如何实现语言美
＠ 林 立辉
摘要 ： 语 言交流是课 堂教 学 中师 生互动 的桥 梁。 如 何做 到语 文课 堂教 学 中的语 言美 ， 这 是我们广 大教 师共 同面对 的 问题 。 本
文 从 四 个 方 面提 出笔 者 自己的 观 点 和 看 法 ． 探 析 实现课 堂语 言 美
言表述 正确 之重要性 。 ２ ． 快慢适度 ， 表达清晰 课堂提问是教师驾驭教学的重要方式 。 要做到面向全体学生 ，
注意语速平 缓 ， 吐字清晰 ， 力求正 面诱 导 ， 气 氛和谐 。 从 而促 使学
问语 意不明确 ， 太含糊 了。 教师的本意是想让学 生回答 “ 多 了个地 球仪 ” ， 可就因为提问语 言表意 不明确 ， 从而导致 了该学 生没有正
确 理解教 师提问的意 图。 假 如把提 问改 成 ： “ 同学们 ， 你们看 我手
有据 。 于是 ， 笔者 趁此 机会 表扬他 ， 说： “ 你讲 得 太好 了 ， 读这 样 的课 文就 是要进 入角色 ， 读 出情感 、 读 出韵 味 ” 。该学 生听 了笔 者 的评价性语 言， 脸上露出 了花朵般灿烂 的笑 容。 实际上 ， 初 中学 生正处于思想 、 知识 和世界 观的发展 时期 ， 他们思维活跃 ， 敢想敢
致， 同时要尽量考虑学生的学习情况 ， 使 问题 明确清晰 ， 不可随心 所 欲、 模棱两可 。否则 ， 学 生把握不住 问题应该如何 回答 。 有这样一个 事例 ， 说是在一 次课 堂上 ， 有个教 师拿着一 个地
球 仪去上课 ， 恰好学校有领导来听课 。 教师便 提问学生 ： “ 同学们 ，

浅谈初中语文教学中的美育教育【摘要】初中语文教学在培养学生的文学素养的也应该注重美育教育的融入。

美育教育能够让学生接触更广阔的文化艺术领域，激发其审美能力和创造力。

在初中语文教学中，融入美育教育不仅有助于丰富课堂内容，还可以促进学生成长。

培养学生的审美能力可以通过多方面途径实现，如鼓励学生欣赏文学作品和艺术作品，让他们从中感受美的力量。

激发学生创造力可以从引导他们进行创作实践和讨论交流中着手，培养学生对文学艺术的独特见解和表达能力。

初中语文教学与美育教育的结合，为学生综合素质的提升做出了重要贡献，也符合素质教育的核心理念。

重视美育教育在初中语文教学中的应用，是提升学生成长的重要举措。

【关键词】关键词：初中语文教学、美育教育、学生、审美能力、创造力、课堂教学、综合素质、素质教育。

1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学在整个中学阶段具有重要意义。

语文是一门综合性的学科，它不仅仅是学习文字、语言的工具，更是与人类文明和社会发展息息相关的学科。

通过学习语文，学生可以接触到各种文学作品，了解各种风俗习惯，传承文化传统，培养语言表达能力和思维能力。

初中语文教学也是培养学生人文素养和审美情趣的主要途径。

通过语文学习，学生可以感受到美的力量，提升自己的审美情趣，增强对文学、艺术、生活的热爱。

初中语文教学的重要性不言而喻，它直接影响着学生成长和综合素质的培养。

在当今社会，随着信息化和全球化的发展，语文教育更显得重要，它不仅仅是一门学科，更是一种综合素质的培养工具。

初中语文教学的重要性不可忽视，只有充分认识到这一点，才能更好地推动教育改革和发展。

1.2 美育教育的意义美育教育是培养学生的审美情趣和创造能力，提高他们的艺术修养和综合素质的重要途径。

在当今社会，人们对生活品质和审美情趣的要求越来越高，美育教育正是为了适应这种社会需求而产生的。

美育教育可以帮助学生培养对美的独特感知能力，激发其对艺术、文学、音乐等各种形式的美的兴趣和热爱。

这就要求教 师针对学生 的特 点 、教材 的特 征合理安排 教学节 奏， 既可 以似 紧锣 密鼓 ， 也可 以如清泉滴漏 ； 既可 以具有《 十 面 埋伏》 那样 的起伏冲荡 ， 也可 以蕴涵《 春江花月夜》 的舒缓 清远 。
教学的节奏既要 符合 学生 的学 习心理 与接受 能力 ， 又要突 出教
让 学生对教学 内容形成无意 注意 ，但 在讲授教 学重点 与难点
程 中， 教师如何 才能让 自己的教学语言 吸引学生 ， 做到语 言美
呢？笔者认为 ， 可 以从 以下几点人手 ：
一
时， 节奏要放慢 ， 使学生保持 有意注意 ， 充分理解 和解 决问题 。
面对那些学生一 看就懂 的简单知识 ， 教 师只需略加提示 ， 一言 带过 ， 加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧张的有意
语文课堂教学离不开语言 ，语言是语文教师传授知识 、 传 递信息 的主要载体之一 ， 语文教学语 言艺术 与语 文课 堂教学效 果有密切 的关系 。 苏霍姆林斯基指出 ： “ 教师 的语言修养在很大 的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动 的效率 。” 教师的语言
直接影 响着教学效果 。 追 求语文课 堂教 学的语言美 ，语 文教师肩 上的担子更 重
在教 学过程 中的语 言美。本文 阐述 了在教 学 内容 中感 受语 言 美、 在教师的语言 中感 受课文 内容的 美及在课 文的教 学中感受 节奏美 ， 从 而让教 师的教 学语言吸 引学生 ， 做到语 言美。
事、 笑话 ， 恰如其分 地引用名言 、 警句 、 诗词 、 谚语 ， 这样 的教学 语言 ， 往往能振奋学生 的精神 ， 活跃课 堂气氛 ， 消除学生 的紧 张
与疲劳 ， 在轻松愉快 的氛 围中把学生引入知识的殿堂 。 三、 在课 文的教学 中感受节奏美