在语文教学中感悟美和创造美

浅谈语文课堂教学中的美感摘要：语文教学要充分发挥学生的积极性，调动学生的心智，引导学生发现美，激发学生欣赏美，培养学生创造美。

关键词：语文教学美感语文教材都是经过精心筛选编写而成的。

一篇篇优秀的文章，负载着作者丰富的思想感情，蕴涵着作者深厚的文化底蕴，体现着作者独特的艺术风格。

语文教学中如何激发学生的兴趣，是我们一直探讨的问题。

以下就个人看法浅谈如下：一、引导学生发现美罗丹说过：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”中职生正处于青少年时期，思想活跃，精力旺盛又充满活力、好奇。

语文教学要根据学生的特点，充分发挥教师的主导作用，引导学生发现美。

1、学生读。

“读书百遍，其义自见”。

让学生在充分预习的基础上，精心去读。

可采用多种形式，如个人读、分组读、集体读等，且一边读，一边思考。

咀嚼出文章的味道，嗅出文章的墨香，并逐渐和作者产生共鸣，发现文章中的美。

如苏轼的《念奴娇•赤璧怀古》，先让学生个人读，然后集体读，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”，学生读得很有气势，很有激情，并引起丰富的联想和想象，眼前仿佛出现一幅作者所典型勾勒的壮美无比的赤壁景象图，感受到作者雄健的笔力和宏大的气魄。

2、教师点拨。

文章中蕴含的美，有时学生不易掌握，需要教师精心引导，积极点拨，帮助学生发现文章的美。

如矛盾的《风景谈》，学生读课文，只能从字面上理解：本文的意思是谈风景，即描绘了六副风景画。

教师要积极点拨：文章表面上谈风景，实际上是借风景来谈政治，赞美抗战时期解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，表现作者对解放区的无限热爱和向往。

通过点拨，学生的心灵被打开，就会发现文章所描绘的是由六幅风景画连接起来的一幅抗日根据地欣欣向荣、积极向上、创造美好未来的优美画卷。

二、激发学生欣赏美语文教材中的美，不仅让学生去发现，还要调动学生的心智，潜心理解，欣赏文章的意境美、内容美等，从而得到美的享受、美的熏陶。

1、学生听或看。

寻美悟美品美——让学生沉醉于语文之美中
语文是一门美丽的学科。

它不仅涉及到语言的基础知识和应用
技能，更重要的是让学生能够认识和欣赏语言中所蕴含的美。

要让学生沉醉于语文之美中，教师需要创设多样化、富有美感
的教学环境。

以下是几个建议：
1. 利用文学作品开展多角度的阅读体验。

教师可以让学生从不
同的角度审视文学作品，例如通过角色、情节、语言、形象等方面
来探究作品所蕴含的美感。

2. 鼓励学生进行创作活动。

语文创作是一种极具个性化的活动，可以让学生发挥自己的想象力，展现自己的独特思维和表达能力。

3. 注重语言美感的培养。

教师应该引导学生敏感于语言美感，
培养学生的语感和表达能力，激发学生对语言的兴趣和热爱。

4. 创设语言美感的学习环境。

教师可以在课堂中使用各种艺术
性语言来讲授知识，给学生提供音乐、画作、电影等多媒体资源，
让学生在语言环境中感受到美的独特魅力。

总之，让学生沉醉于语文之美中需要教师不断创新教学方法、
营造优美的教学环境。

只有这样，学生才能真正感受到语文之美，
爱上语文，从而提高他们的语言水平和文化素养。

在中学语文教学中如何引导学生感知美和激发学生的审美情趣语文教学只有引导学生发现自然美、认识人物美、体会人情美、欣赏艺术美，才能激发学生学习语文的兴趣，使学生在美的殿堂里生情悟道，对所学知识愉悦耳目触发情思，从而形成整体创造能力，进而提高语文教学质量。

更能通过美感、审美、美学等教育，来建构学生人格，让学生在浓郁的美育环境中，感知美，欣赏美，追求美，学习做完美的人。

1.在课内阅读教学中，开掘教材丰富的美育资源1.1 开掘课文中的自然美我们通常把山光水色等大自然中存在的美，称之为自然美。

作家在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家的审美观点。

反映自然美的作品，在中学语文课文中，占有一定的数量。

朱自清的《春》，老舍的语文论文《济南的冬天》，峻青的《海滨仲夏夜》，刘增山的《秋魂》，毛泽东的《沁园春·雪》等，这些作品犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了壮丽的祖国河山和鸟语花香的大自然景色。

这类写景作品易于理解，学生也喜爱阅读。

1.2 开掘课文中的创造美中学语文教材中有很多显示劳动人民伟大创造力的作品，或古或今，或园林或建筑，都写得极富魅力，从一个重要方面展示了劳动创造美。

如《中国石拱桥》、《雄伟的人民大会堂》、《故宫博物院》、《苏州园林》等，作者以渊博的知识、娴熟的文笔、高超的美学眼力，在介绍中国的园林、建筑、文物的同时，也无不渗透着赞叹之情，讴歌人民的劳动美、创造美。

读这些作品，有一种很高的美感享受，在享受的同时，心头对劳动和劳动人民的赞颂之情和民族自豪感也会油然而生。

1.3 开掘课文中的艺术美艺术美最容易唤起读者的美感许多课文是文学作品，都是内容和形式结合得较好的优秀之作。

课本所选的古代写景诗词，艺术性很高，常用一两个诗名就画出一幅鲜明的图画，造成一个令人难忘的美好的境界。

如马致远《天净沙、秋思》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，杜甫的《望岳》，还有上面提到的一些诗作等等，在教学过程中，我们应该让学生仔细领略、欣赏这种经过作者加工改造了的自然美——艺术美。

小学语文教学中“美”的感悟摘要〕陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。

小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。

面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。

那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？〔关键词〕美育渗透小学语文课堂教学1 用活语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具，著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。

可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。

所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。

只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。

语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

2 创设情景鉴赏语言文字美文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。

因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。

在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。

只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。

如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。

为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。

更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

让学生在语文课堂中享受美语文教学过程是创造美的过程,学生对语文教学美的需求日趋强烈。

学生时时处处都感受到语文是一个美丽的世界,有看不完的美妙事物,有感受不尽的真善美,有艺术的享受、审美的提升。

我们在语文课堂教学中要创设美的氛围,在文章中感受美的情趣,在咀嚼中提升美的品味,在想象中进入美的境界。

爱美之心人皆有之,人人都需要欣赏美,追求美。

即使是羽翼未丰的中学生也渴望生活在美的世界里。

中学语文教学内容就是一个多层次、多结构、多种类的美学宝库,它荟萃了古今中外的名篇佳作,它们从不同侧面,不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念,蕴含着极其丰富,极其广泛,极其深刻的美学内容。

凭借这一巨大的美学资源,语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。

新课程标准指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美能力情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

”现在的语文教学课堂里,越来越多的教师已充分认识到“美”的独特魅力,认识到要想提高学生的综合素质,就必须培养学生健康的审美情趣和鉴赏能力。

那么,如何让语文课堂“美”起来呢?首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。

生活在改革开放时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。

但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。

在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。

特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和對教材的深刻理解紧密相碰,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。

”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。

如何在七年级语文教学中培养学生的审美素养审美素养是个体在审美方面所具备的基本品质和能力，包括对美的感知、欣赏、评价和创造等。

在七年级语文教学中培养学生的审美素养，不仅有助于提升学生的语文学习效果，还能促进其全面发展，为其未来的人生奠定坚实的基础。

一、利用语文教材中的文学作品培养学生的审美感知七年级语文教材中选取了大量优秀的文学作品，这些作品涵盖了诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，是培养学生审美感知的重要素材。

教师在教学过程中，可以引导学生通过诵读、默读等方式，整体感知作品的语言美、形象美和情感美。

例如，在教授《春》这篇散文时，教师可以让学生反复诵读文中描绘春天景色的段落，感受作者细腻的笔触和生动的描写。

“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

”通过这样的诵读，学生能够直观地感受到春天的生机勃勃和五彩斑斓，从而提高对自然美的感知能力。

再如，在讲解《皇帝的新装》这篇童话时，教师可以引导学生分析皇帝、大臣、骗子等人物形象，让学生从人物的语言、动作、神态等方面去感受作者对人性的讽刺和批判，进而增强对社会美的认识。

二、创设情境，激发学生的审美兴趣兴趣是最好的老师，在语文教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的审美兴趣。

情境创设的方式多种多样，如利用多媒体、角色扮演、实地观察等。

多媒体教学手段能够为学生提供直观、生动的视觉和听觉体验。

在教授古诗词时，教师可以播放相关的音乐和视频，让学生在优美的旋律和画面中感受诗词的意境美。

比如在学习王维的《山居秋暝》时，播放一段宁静的山水视频，配以悠扬的古典音乐，能让学生更好地理解“明月松间照，清泉石上流”所营造的清幽之美。

角色扮演则能让学生亲身参与到作品中，深入体会人物的情感和心理。

在学习《木兰诗》时，可以让学生分组进行角色扮演，通过模仿木兰的言行举止，感受她的勇敢和坚毅之美。

在语文教学中培养学生感悟美的能力审美是一种爱美的教育,爱美是人的天性,在语文教学中融入审美教育,就是要能鼓舞学生去爱美、欣赏美、追求美,使其充满对生活的信心和希望。

在当今物欲横流的社会,学生审美情趣的培养,是一项极其重要的“教学内容”,它不仅仅是初中语文教学的目的之一,而且还是提高民族素质的重要内容之一。

现行语文教材,不仅仅是让学生掌握课本的知识就可以了,同时,引导学生体味人生,关爱生命,陶冶爱美的心灵,锻炼发现美的眼力。

色彩斑斓的大自然,有美的景物,美的情感,美的语言,通过课文的学习,让学生品味诗文优美的语言,感受自然风光的美,达到一种艺术享受。

感人的人间真爱、杰出人物的感人事迹,让学生感知课文的思想内容的同时,热爱生活、关爱生命、关爱他人的思想情操得以陶冶。

作为小学语文教师,我们在指导学生学习语文知识的同时,更要让学生感受得到自然风光的美,建筑的美,人格魅力、人品的美等,从而激发学生热爱祖国、关注生活、热爱生活、关爱自然的情感,从中体会到诸多的美。

一、言传身教,以自身美感入手教师的一言一行,一举一动对学生都起着潜移默化的作用,所以教师首先要具备有自身的健康的美感、审美能力和审美观。

赞科夫说:“教师先要具备这种品质:能够领会和体验生活中和艺术中的美才能在学生身上培养出这种品质。

”作为一个语文教师,一方面要加强自身美育修养,用美的语言载美的信息,显示出教学语言的魅力和审美价值;另一方面还要充分利用体态语言,用美的形象去传递美的信息,课堂上教师要仪态大方,充满自信,一举手一投足,或一个细微的动作和一个稍瞬即逝的表情,都要具有美感,都要让学生感悟到美的存在,受到美的熏陶。

二、从亲身感受自然、观察自然、欣赏课文入手实际上美的东西像空气一样包围着受教育者,让他们在不知不觉中都会自觉自愿的去感受、体会,从而心甘情愿接受教育,自然的陶冶就是美育的基本途径之一,学生可以从大自然的怀抱中感受无限的情趣,倾听山泉和小溪的歌唱,领略大海的汹涌澎湃,也可以陶醉在长满鲜花的春山里,农村的天地常常表现出一种广袤美、充实美、创造美等,春天烂漫的花,那是婀娜美;秋天累累硕果,那是丰收美;黄叶儿漫天飞,那是季节更替美;冬天皑皑的雪,那是壮阔美……所以将学生带进自然界的乐园,结合课文的学习,去感受、体验、发现自然界的美,不失为培养审美情趣的一种方法,这样使学生心灵得到净化,情操得到升华。

在语文学习中感悟美语文教学的根本任务在于培养学生的听说读写能力，培养学生热爱祖国的语言文字，提高学生的语文综合素养。

《语文课程标准》指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。

因此，语文课更重要的是在语文学习中学会欣赏美、挖掘美、感悟美，在阅读过程中，学生借助语言文字这一平台，深入品读课文，认识到语言文字的精华和表达的魅力，进而培养学生的感悟能力，发展学生的语感。

在语文教学中，教师应注重学生对语言文字材料感悟能力的培养。

那么，如何培养小学生品味语言，去感悟语言文字中蕴含的美呢？一、咬文嚼字，感悟字词的表达美学习字词在整个小学阶段应作为重要的训练内容，感悟语言文字是深入学习和阅读文本的基础和出发点，学生要有一双善于发现重点词句的双眼，才会有发现美的灵感。

教师也要创设一些美的情境，让学生能用语言文字来表达自己的情感。

在一篇优秀的文学作品中，总会蕴藏着许多好词佳句作为点缀，这些语言文字往往是作者经过反复推敲和酝酿而成的，每个词都有自己的声音，字里行间都跳跃着精彩，它们使语言更加优美，让内容更富有感情色彩，起着画龙点睛的作用。

例如，在《泊船瓜洲》一文教学时，多媒体屏幕上我把诗中第三句改成“春风又过江南岸”，学生指出诗中是“绿”不是“过”，我马上补充：作者还曾经想过用“满、入、到”等十几个字，为什么最后用“绿”呢？通过了解当时的时代背景后，出示课件，作者出发时正值江南春色，通过一个“绿”字，呈现出江南那柳绿花红、莺歌燕舞之美景，让学生欣赏过后，体会到这个“绿”字还具有动态之美，让江南大地焕然一新、披上绿装，表达了作者当时得以重用时的愉悦心情。

《她是我的朋友》一文中，通过对小男孩一系列行为举止的描写，抓住文中的“沉默、颤抖、啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”等重点词语，体验小男孩复杂的内心世界，这正是他助人为乐、舍己为人品质的集中体现。

教学中要重视学生进行美的欣赏，在积累、感悟和运用语言文字中提高审美情趣，教学时还要给予表达上的指导，并与写作紧密结合在一起，使这种欣赏的能力得以升华和延伸。