语文教学中的“美”范文

2012.09学教育108语文教学中的美王万金（睢宁县龙集中学，江苏睢宁221214）[摘要]苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：没有美育就没有任何教育。

可见美育在教育中占有非常重要的地位。

语文课人文性强，是具有浓郁的美育特色的课。

因此，初中语文教学中，教师要把美育渗透到教学的各个环节，融化于教学的全过程，努力将学生培养成德、智、体、美全面发展的人才。

本文主要从语言美、构思美、意境美三个方面探讨初中语文教学中如何进行美育。

[关键词]美育；初中语文随着新课改的深入，语文学科的人文性越来越凸显，语文教学正在逐步摆脱过去应试教育思想的影响，这些变化都令我们欣喜。

但语文课堂教学实际情况不容乐观，很多学生认为语文课是空洞的说教、美文被拆的支离破碎等，根本没有趣味性，也就是说，语文课没有“美”感，这不得不引起我们语文教育工作者的重视与思考。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：没有美育就没有任何教育。

由此可见，美育在教育中占有非常重要的地位。

离开了美育，语文课就成了无源之水，也就会变得枯燥无味，失去应有的活力。

语文新课标指出：语文课程应重视提高学生的思德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

这是说语文课是具有浓郁的美育特色的课，语文教学与美育有着非常密切的关系。

美有着独特的魅力，对人的吸引力很大。

初中生正处在性格转换期，对美的兴趣、探索、追求处于最活跃的阶段，这一阶段是对学生进行美育，引导学生树立正确的审美观，培养学生高尚的道德情操，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的合格接班人。

语文教学中进行美育在我国已有很长时间的历史，教育家孔子就很注重美育，到了近代，我国学者蔡元培先生积极传播西方的美育思想，成为美育的奠基人。

陶行知是倡导和实践美育的先驱，他在教育中一直把美育放在重要地位，因此，美育成为学校教育的重要组成部分。

语文教材中的选文，具有文质兼美的特点，从不同角度体现出美。

浅谈语文教学中的美育榆中九中杨晓翠孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这里他强调人只要能在主观情感上产生美，做任何事都会心情愉快、事倍功半。

而美育的本质是情感教育，就是要运用一切美好的事物，对人进行熏陶美化，使人具有一颗丰富而充实的灵魂。

因此，我认为语文教学不仅仅是教会学生如何去表达、交流，更重要的是要教会学生能够借助其语言文字的功能去感受真、善、美、鞭挞假、恶、丑，培养他们美好的思想情感。

新的语文课程标也明确提出：“语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

”的确，语文教学中需要美育，首先体现在语文教材本身就具有重要的审美教育功能。

语文课本所选范文，涉及古今中外，体裁广泛，小说、诗歌、散文、戏剧……这些文粹精华如颗颗珍珠，闪耀着美的光华，包含着美的因素。

其优美的语言、精彩的文辞，括辩的思维，或庄或谐的风格，或悲或喜的情感，无不作为一种精神的享受，震撼人的心灵，影响人的整个精神世界，这就要求教师要加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《散步》是一种亲情美。

另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、情感美、艺术美等。

可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言文字来描绘生活，发现美，提高美的创造力。

所以在教学中我们要善于引导学生去认识、感受美：一、独具风格的文字美汉字的形、音、义及其表现力，在世界各民族的文字中独具特色：由简单的点、横、竖、撇、捺等笔画构成的方块字形，具有匀称俊秀、工整端庄的美；字音具有音韵铿锵动人的音律美；含义丰富，具有表现情感、意境的形象美和表现形态、性质、变化的动态美。

汉字所具有的这些美的特点，在教学生认、读、写和理解的过程中，就能使他们受到美的感染和熏陶。

二、生动活泼的语言美1、语言的思想美“语言是思想的表现”，课文通过语言充分表现了中华民族的伦理美和智慧美。

浅谈语文教学中的美作者：解林燕来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第14期摘要语文是美的综合体。

教学时，我们应善于引导学生挖掘教学中的美点。

让学生在学习语文的同时，充分地感受美、认识美，进而在生活中欣赏美、创造美。

关键词语文教学景物美形象美精神美中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0094-01教育家苏霍姆林斯基認为：“美——是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的强大源泉。

”每一个人都应该享受美。

语文教学下是美的集合体。

正如钱理群先生说，语文教学使学生在“有声、有色、有思想、有韵味”的语言环境中，心灵得以洗涤，修养得以升华。

语文教学中，读一首好诗让人回味无穷，看一篇好文使人受益匪浅，这就是语文中美的力量。

语文教学就是美的教学，语文的美需要我们用心去品味，作为语文教师，我们要引领学生挖掘美，享受美，从而创造美。

一、引导学生体会景物美语文课文中的自然景物包罗万象，各具特色。

我们在教学过程中应引导学生发现自然的美。

例如朱自清的《春》。

课堂上，我指导学生通过有感情的朗读全文语句，在充分感受诗歌韵律美的基础上，围绕春草，春花，春风，春雨等景物发挥丰富的想象，引导学生身临其境地感受春的生机勃勃，领略春的无限活力，进而引导学生深切感知大自然的美丽及人与自然的和谐。

又如梁衡的《夏》，罗兰的《秋颂》，老舍的《济南的冬天》，在设计这些自然景物的教学过程中，我灵活运用多种教学方法，合理使用现代化手段来启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生亲临其境，感受夏的紧张、急促与热烈；感受秋的洒脱与飘逸；感受冬的响晴与温柔。

引导学生感受大自然的美，激发学生热爱自然，保护自然的情感。

二、引导学生体会形象美形象是指人物外表美和内心美。

学生喜欢美的形象，也容易受形象的感染。

语文课本为我们提供了许多典型人物形象，他们的光辉形象给学生带来精神和情感的震撼，使他们得到美的愉悦，领悟到人格的魅力。

中学语文课堂教学中的美作者：崔华云来源：《新课程研究·教师教育》2008年第09期任何一堂成功的课从美学意义上看都应该是美的，无论在内容上还是在形式上。

具备审美价值的课堂教学应该包括两个方面：一是教师按照美的规律创造教学美，遵循审美心理活动规律及其学生美感效应的能力；二是指学生运用美学标准对教学进行评价以及对课堂美的欣赏能力。

因此，成功的中学语文课堂教学首先应该是美的课堂教学，应该是师生共同创造的充满了严密的科学性和巧妙的艺术性的教学。

其中起主导作用的是教师的思想深度、学识修养、语言感染力和人格吸引力，它构成了教师独有的魅力，能很好地吸引学生，激发学生的思维活力，提高语文课堂教学的效果。

下面，笔者就中学语文课堂教学美的构成作一阐述，以求教于大家。

一、潇洒自如、落落大方的仪态美席勒说过：“轻视外观，就是轻视一切艺术。

”教育心理学研究表明，一个教师在仪容体态方面给学生印象的好坏与否，是影响教师能否引起学生尊重和好感，能否在学生中获得威信的重要因素之一。

教师应该而且必须注意自己的仪态，力求留给学生良好的整体形象。

当然，我们不是只为追求仪态美而注意什么服饰、发型、或者神态举止，而是把对仪态美的追求作为课堂教学美中不可或缺的环节。

这方面，我们应该借鉴学习周恩来同志的“容止格言”：“面必净，发必理，衣必整，钮必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气勿傲勿怠，颜色宜和宜静宜庄。

”教师步入课堂，就俨然已经成为一个美的化身———既含蓄庄重又充满活力，富含时代感。

总而言之，教师的仪表行为要以学生的欣赏水平为前提，要与自己的性格特点相得益彰。

它符合教师的年龄特点，也与课堂教学的情调相适应。

它应能使受教育者从中获得教益，感受到一定的意志、修养与力量的具体的美。

二、明白晓畅、准确生动的语言美苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到教师教育素养这一重要特征的标志时说，“教师在讲课时能直接诉诸学生理智和心灵”是很重要的，“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越显得情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。

语文教学的“美”中国教育改革和发展纲要》指出：美育对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚道德情操，培养全面发展的人材，具有重要的作用。

对学生进行审美教育，培养学生的审美能力，陶冶学生的道德情操，提升学生的精神境界，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。

本文从看、听、读、说等几方面来分析语文教学中的审美教育。

一、“看”美美感首先来自于对事物形象的直觉感知，通过看，使美的形象更加明确、具体，不仅给人的印象突出，而且给人以精神愉悦。

1、利用课文插图欣赏美插图是小学语文教学内容的重要组成部分。

年级越低，插图越多。

从审美的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。

如三册《我的家乡》一课，描写了“我”的家乡月亮湾的秀美风光，反映了“我”热爱家乡的思想感情。

课文是按方位顺序写的，我就充分利用课文插图，引导学生从村后观察到村前，欣赏像“月牙”一样弯弯的小河，感受河水“绕着村子缓缓地流着”那种优美恬静的感觉，体味美丽的“远远望去像一片火红的朝霞”的桃树，让学生在具体形象的画面中感受美、欣赏美，从而理解课文内容，体会课文所描绘的自然美，激发学生热爱家乡的情感。

小学语文课本中的插图有的富有童趣，有的具有较强的思想性、教育性。

如《精彩的马戏》中小猴调皮可爱，小熊憨态可掬，画面富有趣味美；《少年闰土》中人物形神兼备，富有人物形象美等等；这些形象生动的画面，都能给学生一种美的感受。

2、恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来欣赏美恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段，把教材内容转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，如身临其境。

如《动物过冬》一课，我制作了课件，以小蚂蚁的所见所闻出示一幅幅优美的画面，有落叶飘落下来，满地是落叶的背景，有啄木鸟捉虫的“笃笃”声，有青蛙挖洞，以及小蚂蚁与它们的对话，有声有色，富有童趣，让学生激起视觉和听觉的想像，在美的享受中获得知识。

又如《富饶的西沙群岛》一课，可以利用录像展示西沙群岛的美丽景色，神秘变幻的海底世界，在学生眼前展示一幅幅活生生的画面，再配以教师精彩的讲解，让学生在直接用视觉感知的基础上，充分感受我们祖国山河的壮美，从而收到更好的审美效果。

音容笑貌 、举止神 态 的描写巧妙 穿插其 中 ，这 样 做 既 便 于 直 接 表 现 志 愿 军 战 士 的 幸 福 观 ，更 表 现 了 战 士 们 宽 广 的 胸 怀
察 ” 中 的 金 鱼 、 莲 ， 漫 步 ” 俯 仰 生 池 睡 “ 于 姿 的 树 木 之 中 ， 赏 盘 曲 嶙 峋 的藤 萝 ， 欣 流 连 于 楼 阁 回廊 之 间 ，鉴 赏 精 致 的 雕 镂 艺 术 。学 生 们 陶 醉 在 美 景 之 中 ， 中 怎 能 不 心 涌 起 由衷 的情 、 由衷 的 爱？ 同 时 也 深 刻 地 体会 到苏州 园林 “ 画” 入 的特 点 。 不 仅 培 养 了学 生 的思 维 能 力 、 言 表 达 能 力 ， 语 而 且 使 学 生 接 受 了一 次 美 的 洗 礼 ，达 到 了
二、 创设 意 境 。 发情 感 ， 学生 感 激 让
受 美
能 ， 他 们 充 分 体 会 人 物 的 心 态 ， 深 对 使 加
课 文 内 容 的理 解 ，使 学 生 在 体 验 美 的 同 时 ， 高 了综 合 能 力 。 提
教 师 在 组 织 教 学 时 ，还 可 以 通 过 自 己 的言 传 身 教让 学 生 感 受 美 。首 先 ， 师 教
作 者通过 三个 事例全 方位地赞 美 了志愿 创 设所 需感知 的情境 。古 乐《 山流水》 种 重要 的辅助手段 ，对所讲 的 内容 起提 高
纲 挈 领 的作 用 ， 教 学 过 程 系 统 化 、 使 条理 化 、 直 观 化 。 教 师 的板 书 一 定 要 精 心构
思 、 于 条理 、 写 规 范 。 富 书
ｌ ＸＵＥ Ａｏ
教
法
浅 谈语 文教 学 中 的“ ’ 美’

机盎 然 ．那 就 要 求 教 师 把那 些 文质 兼 美 的文 学 作 品 典 范 文 章 的
情 感 、 妙 、 术 的 移 植 到学 生 的心 灵 中去 。让 它 们 在 美 育 中转 巧 艺 化 成 学 生 新 鲜 的 血 液 ，在 它 们 的机 体 中欢 快 的 流 淌 ，激 发 积 极 、 康 、 上 的 思想 火 花 。 尔 基 曾 经 说 过 ： 照 天性 来说 ， 都 健 向 高 “ 人 是 艺 术 家 。 ” 种 艺 术 在 语 文 课 堂 教 学 中展 示 的美 绚 丽 多 彩 。 这
俗 话说 ：一 篇 好 的文 章 ， “ 能激 起 读 者 的 阅读 兴 趣 ， 如 一 顿 就 美 餐 ， 你 垂 涎 三尺 ． 美 的 享 受 一 番 。 同 样 的道 理 ， 种 和谐 让 美 一 的、 优美 的 课 堂 教 学 氛 嗣 ， 会 让 学 生 有 一 种 美 的享 受 ． 会 在 也 并 这 享 受 中形 成 和 谐 的心 理 情 绪 和 心 境 ，唤起 学生 积极 的学 习 心
些 现 代 化 的 教 学 手 段 以 文 明 、 化 、 深入 、 切 得 滋 润 孩 子 们 美 更 亲 幼 小 的心 灵 。 而 在 教 师 勾 画得 美 仑 美 奂 的艺 术 意 境 中 ， 行 教 从 进 学 ， 生 的 学 习情 绪 、 情 高 涨 ， 断 要 求 向 上 ， 把 自 己的 独 有 学 激 不 想 的想 法 表 达 出来 ， 能碰 撞 出丰 富 多 彩 的 思想 和情 感 ， 而 使课 才 从
态， 只有 在 学 生 情 绪 高 涨 、 断 要 求 向 上 ， 把 自 己独 有 的想 法 不 想
表 达 出 来 的气 氛 下 ， 才能 产生 出 丰富 多 彩 的 思 想 情 感 和词 语 。 从 而 达 到 事半 功 倍 的教 学 效 果 。 课 堂教 学 是 师 生 的 情 感 以 教材 为纽 带 的结 合 体 ，在 这 相 互 交 流 中 ． 主 导 作用 的教 师要 艺 术 的表 达 和 调 控 ， 自 己 的热 情 起 以

得 教 会学生 从课本中寻找美 、 学到美 ， 并能创造美 。
一
用心体会 ， 寻找文学作 品中的美的真谛 １中小学语 文教材 中的文学作品语言美 ．
、
中 小 学 语 文 教 材 中 的 文 学 作 品 总 是 以 生 动 优 美 、精 炼 含 蓄 的 语 言 塑 造 各 种 各 样 的 形
物 有 机地 联系 在 一起 ， 情 于 景 ， 景 交 融 ， 寓 情 以景 达 情 ， 构 成 了 ～ 幅和 谐 的 秋 郊 目暮 羁 旅 图 。表 现 了游 子 悲 秋
的 色 调 。 断 肠 人 在 天涯 ” “ 是全 曲的 点 睛 之 笔 。 断 肠 ” “ 二 字 表 达 出 游 子 愁 思 的 深 重 ． “ 涯 ” 字 提 示 游 子 离 用 天 二 乡 的 遥 远 ， 而 点 出 主题 — — 游 子 思 乡 。 到 此 ， 种 景 从 各
理 ， “ 得 高 才 能 望 得 远 ” 深 刻 哲 理 自然 而 然 就 蕴 使 站 的 含 在 登楼 这 个 具 体 的形 象 中 。
小 学 语 文 教 材 中 ，无 论 是 语 言 文字 的 表 述 ， 还 是 从 内 涵意 义 的 阐 明 都 充满 了美 的 因 素 。面 对 这样的教材 ， 为语文 教师 ， 本身具 有双重 作 其
任务 ： 仅 自己需要从 教材 中领悟美 ， 且还 不 而
二、 以学生为主体 。 感受美和鉴赏美 审美 教育一般是从感受美开始 的。要使学生
要 ・如马致远《 天净沙・ 秋思》“ ：枯藤老树昏鸦， 小桥流
水 人 家 ， 道 西 风 瘦马 。 阳 西 下 ， 人 在 天 涯 。 古 夕 断肠 ”
前 三 旬 写 景 。第 一 句 写 缠 绕 着枯 藤 的 老 树 上 ， 着 落

不朽诗篇 ， 我们学 习。那么多脍炙人 供 口的名句 ， 为学生提供 了丰富的营养 。 “ 日月 之行 ， 出其 中 ； 汉灿烂 ， 若 星
若出其里 ” 。
“ 明月别枝惊鹊 ， 清风半夜鸣蝉” 。
“ 几处早莺争 暖树 ，谁家新燕啄春
泥 ” 。
象的 内心世界 ，能引起学 生心灵 的震 憾， 激发他们蓬勃向上 的热情和追求正
初 中语文课 本 中的美感 因素是 多 方面 的。 很多作家从美感出发创造典型
手攀道 ” “ ，两脚再 向上 缩” “ ，他肥 胖的 身子向左微倾 ，显出努力的样子 ” “ ，这
时我看见他 的背影 ， 我的泪很快流下来 了” 。父亲步履艰难 ， 父亲爱子深切 ， 情 真 、情 深 ，透过背影 ，可怜天 下父母 “ 心” 。父亲的背影 ， 是永恒 的生命之绿 ， 真诚如火 ， 火焰般 的霞光可以点燃每位
ＪＡＯＸＵＥ Ｉ ＳＨＩＩ ＪＡＮ
浅谈初 中语文教学中的美感教育
■ 文 明素质 中，起着其它学科不可替代
的作用。多年来， 我在从事初中语文教学 中， 发现不少学生缺少对美的感受力 ， 因 此 ，我觉得在初 中语文教学 中加强美感 教育 ， 是—个不容忽视的现实问题。 初中语文教学是向学生进行素质教 育的极其重要的组成部分，它肩负着培 二、 以美的形象鼓舞学生
义 的感 情 。
养和造就新世纪人才的重任 ，未来的人 才要求 ， 不仅需要高度的科学技术 ， 而且 需要较强的审美能力， ， 因此 我们应该“ 按
照美的规律来建造”将语文教学作为对 ，
“ 开轩面场圃 ， 把酒话桑麻 。 待到重
阳 日， 还来就菊花” 。
例 如 ：背影》 《 一文 ， 是一篇 回忆性 散文 ， 文章记叙 了 １１ ９ ７年冬 ， 因祖母去 世 ，作者朱 自清随父亲一起 回扬奔丧 ，

灌 满 了 活 。 ” ， 话 时 ， 邢 解 相 这ｕ Ｊ 在 词 语 后 ， 时 课 什 播 放 ， 学 生聆 适 让 听美 的声 音 ， 赏 美 的 画 ， 生 仿 欣 学 佛 身 临其 境 ，真 正 感 受 剑 黄 果 树 瀑 声音之美 。 二 、 借 插 图 。 悟 美 巧 感 小 学 语 义 教 材 巾 有 许 多 构 心 新 颖 ， 满情趣 的各种插 冈 ， 充 这些 插 图 富 于 美感 ， 有 一 定 的市 美 趣 咪 。 具 教 学巾 ， 充分 运 用 这 些 插 图 ， 导 学 生 引 观察 ，是 培 养 学 生 感 知 力 和 市 美 鉴 赏力 的 一 条 重 要 途 径 。插 图 的 直 观 性 、 晰性 ， 容 易 唤 起 学 生 心 巾的 明 更 美 感 ， 以 运用 插 图 渗 透 市 美 教 育 ， 所 三 、 想 象 中感 悟 美 在 爱 因斯 坦 说 ：想 象 力 比知 识 更 “ 重 要 ， 因 为知 识 是 有 限 而想 象 力 是 概 括 荇 世 界 卜 一 切 ，推 动 着 进 步 ， 的 并 且 是 知 识 进 化 的 源 泉 。想 象 是 利 慧 的信 使 ，语 义 教 学 必 须 重 视 对 学 生 想 象 ／ 的 培 养 ， 为学 生 擎 起 驰 ， Ｊ 骋 心 维 的 人 宅 ，如 教 学 《 黄果 树 瀑 》 课， 一 我放 了 一 段 黄 果 树 瀑 的 录象 ， 学 生 置 身 于 美 的 意 境 巾 ， 让 让 学 生 产 生 如 临其 境 、 闻 其 声 之 感 ， 如 从 而 扩 展 维 想 象 黄 果 树 瀑 的 美 ， 是 通 过 想 象 ， 学 生 感 受 到 了 让 意境 美 。 在 感 受 意 境美 的 同 时 ， 学 口 １ 这 学生更容易披 情入境 。如教学《 宿新 生 也 会 『味 欣 赏 意 境 美 的 过 程 ， 市徐公店》 这 古诗 时 ， 引导学生结 就 是想 象 美 。

中学语文论文范文语文教学论文，是以语文教学作为研究对象的科学论文。

就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学研究论文的范畴。

接下来店铺为你推荐中学语文论文范文，一起看看吧!中学语文论文范文篇一：浅谈中学语文课堂美学论文摘要:中学语文课堂教学与美学密切相关。

教师与学生除传授与被传授关系外，还有欣赏与被欣赏的关系，即既有认识关系，还有审美关系。

教学过程是一种以美导真的过程。

从静态的教学内容看，不仅都是合乎科学的真知，而且也存在着许多美的要素：自然美、社会美、艺术美;从动态的教学活动看，以美去感染学生，按照美的法则去实施教学，从而使学生在美的氛围中获得知识、培养智能，并且受到美感教育。

关键词中学语文课堂美学近年来，广大中学语文教师积极投身语文课堂美学教学实践，锐意改革，作了大量的有益探索，取得了可喜的成绩。

青少年正处于长知识、长身体、思想逐渐成熟的时期。

他们思想活跃，兴趣广泛，感情丰富，求知欲强。

因此，用美的形象去感染，用美的情感去熏陶，用美的信息去激发，用美的方式去引导，就可以在潜移默化、耳濡目染之中，滋润青少年的心灵，净化青少年的情思，陶冶青少年的性情，从而促进智力因素和创造性思维的发展，促进青少年的个性品质的和谐发展。

在课堂的美学表现方面，语文课有着得天独厚的条件。

就以现行教材来说，文学作品占百分之八十，可以说古今中外名作荟萃。

从内容看，题材丰富，情感真切，形象生动，好像生活的百科全书。

从形式看，新颖活泼，小巧玲珑，应有尽有，真是一幅：“语言的图画”(高尔基语)。

从风格看，质朴美、华丽美、直露美、含蓄美、形象美、哲理美、空灵美，丰富多彩，在我们面前展现出一个美的世界。

因此，在语文教学过程中，用美的方式把学生引入美的宫殿，让他们观察美、感受美、鉴赏美、热爱美、创造美。

逐步培养健康高尚的审美观念和审美情趣，实在是评议教师的天职。

一旦认识并履行这种职责，语文教学就有可能引人入胜，发人深省，扣人心弦，于是语文教学任务的完成，也就有了保证。

教学研究。
荤。 等％
２１ ０ ２年第 １ 期
语文在教学中的美
刘鸿雁
（ 城 市 第一 小学 ， 南 永 河 永城 ４ ６０ ） ７ ６０
《 文课 程标准》 出：语文课 程应重视 提高学生 的品 语 指 “ 德修养 和审美情趣 ． 使他们逐步形成 良好 的个性和健全的人
格， 促进德 、 、 、 智 体 美的和谐发展 。” 所谓美育 。 就是通过形象 熏陶启迪感染学生 ， 在潜移默化 中塑造学 生的灵魂 。教师的 教学过程 ， 特别是语文教学 。 都与审美教 育有着不解之缘 。将 美育渗透到语文教学活动 中 ． 让学生 在学习的同时获得美的 感悟 ， 受到美 的熏 陶 ， 善 自我 ， 完 在心理 、 思想 等方面得 到升
语文美育也要靠 感情 的“ 渗透 ” 审美实践 的感染 陶冶 及 来实现。体味感悟是关键 。 是核心。体验是主客体的沟通 ， 所
以教师要 善于启发学生实践 、 体验 ． 过教学 艺术启发 学生 通
华， 从而全面推进素质教育。那么 ， 教师如何在小学语文教学
中渗透美育呢
一
、
精心设计教学感受语文的美
２准确 定位 ， ． 发挥教 师引导作用。
对 以往单一 目的 的科研训 活动形式是 一种很好 的形 式
探索 和实践 。它 的多层 目的性避免 了教学 资源的浪费 ， 高 提 了科研训活动的有效性 和培养了多元能力 。我们可 以看包含 了对上课 、 说课 、 评课 、 案例写作 ， 评课 稿及论 文写作等方 面 的综合锻炼 对教研组迅速和稳步提高科研 圳能力有很好的 借鉴意义。
２本 次 科 研 － 活 动 层 层 递 进 ， 工 明 确 ， 环 相 扣 ， 宜 ． ｉ Ｊ ， ， ｌ 分 环 适 操作。

深邃广博碰撞产生的智慧火花。它是绚烂而短暂的,而一旦准时捕捉到, 记下来,贴上去,便成为永久,成为自己参加制造从而真正拥有的精神财宝。 语文是有生命的,阅读更是充满灵性、充满欢乐的。新时期的语文要让学 生在阅读文章时,与文字共舞,让精神欢歌,让心灵得到愉悦。
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1、让学生在阅读中感受文本的美。读书百遍,其义自见。学生通过诵 读,才能进入作品的情境之中,品出其中的妙处,感受到它的抑扬的韵律与 抒情之美。教材中有许多文质兼美的佳作,其语言运用精妙、语境描述恬 静,思想表达欢愉。《春》就是这样贮满诗意的一个名篇。这篇散文以诗 的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画,赞美、抒唱春的制造力 和带给人们无限盼望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。 这篇作品可以说是一首抒情诗,一幅风景画,是一曲春的赞歌。因此,我指
三是涵泳性阅读,深入到作品的意境之中,细细地涵泳品味,接受默读与朗 读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读,力求传达出作品的意境、 风格与美感。这样学生在阅读中体悟到文字丰富的形象内涵、意义内涵、 情感内涵,激发了学习兴趣、审美情趣,也增添了文字的感染力和表现力, 使学生感受到了文本之美。
2、让学生在阅读中感悟思维之趣。阅读是使人精神得到成长的重要 手段与基本途径。学生由于成长环境和个体的差异,对于生活中相同的的 信息会产生不同的反应。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特〞, 在阅读教学中,学生不是被动地接受文本的意义,而是通过阅读主体的潜 心内化,渐进地、动态地生成意义。课堂的思维空间是开放的,对话的过程, 也是学生、教师互相借鉴、补充、激发的过程。在教师的点拨下,在同学 的启发下,突有所感,忽有所悟,这便是制造,这便是生成,并且学生会在发 觉中享受到莫大的精神愉悦。如课文《羚羊木雕》写的是子女与父母的冲 突,其中的是非曲直很值得分析讨论一番。因此,我指导阅读从是非人手。

浅议语文课堂教学中的美摘要：美无处不在，生活不是缺乏美，只是缺乏欣赏美的眼光，语文教学就是对美的欣赏和塑造。

文章以语文教学过程为美的讨论对象，对语文教学过程中的美进行了探讨。

关键词：语文教学；过程；美；探讨【中图分类号】 g633.3【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0073-01语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。

柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。

在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。

一带领学生美读，在诵读中感受美、体验美我们的课堂应该是一个开放式的，尤其是语文课，学生在课堂上不仅要学到字、词、句等基础知识，还要学会感受“美”的存在，要能感知美。

对于一首诗，一首词，一篇文章，我们学习的过程必然是先进行阅读，只有在读的过程中，才能去感受它的节奏，它的韵律，它的意境。

叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，文学家苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。

“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。

它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到文字以外的美。

如在教授《荷塘月色》时，对描写“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两节，不单要求学生会背诵，更关键的是要学生体会其中优美的意境。

从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多角度感受荷塘的美丽与月色的轻柔朦胧。

这种声情并茂、动静结合、情景交融的审美对象，很适合培养学生的审美感知能力。

在古诗文的教学中，尤其要让学生感受那些文质兼备的美文。

古人读书讲求激情抑扬地诵读，这就是“有声的朗读”。

目的正如叶圣陶所说的“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。

朱熹也说：“须要读得字字响亮，……要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

”可见，“诵读”是课堂教学的一个重要环节，只有反复诵读，才能让学生体味到抑扬顿挫的节律美与起伏曲折的情感美，才能与作者心灵相通，才能随着文章的感情起伏跌宕，增进理解，也自然会领受文章的美感。

语文教学过程中“美”的体现作者：陈菲菲来源：《现代语文(教学研究)》2012年第11期课堂教学不仅是一种知识教学，它更是一种艺术教学，即“美”的教学。

语文教材，作为中国几千年来优秀文化的一种承载，不仅是知识的体现与传播，在文章的字里行间更是处处蕴含着“美”。

在教授语文课时，教师不仅要能够对学生进行系统化的知识教学，而且要能够唤起学生对教学内容的兴趣，让学生感受到“美”，体味到“美”。

本文从三个方面简单地探讨了语文教学过程中“美”的体现。

古往今来，关于教学过程含义的探讨有许多，例如，赫尔巴特的形式教学阶段理论“明了、联想、系统、方法”，再如杜威的“五步教学法”等等，他们一定程度上揭示了教学过程的本质和规律，但都有其局限性。

笔者认为下面这种提法更为全面、妥当，“教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。

”这个过程是特殊的，并且是有利于学生发展的。

教师在进行教授活动时，应使学生新的认识活动合组织性、合系统性、合目的性，使学生的情感、兴趣能够自主地得到调节，循序渐进地掌握基本技能和科学文化知识，促进学生德、智、体、美的发展，为学生的科学世界观奠定基础。

具体到语文教学而言，其教学过程是指教师凭借语文教材，借助于一定教学条件，遵循学生学习语文的认知规律，有组织、有步骤、有目的地使学生理解、掌握和发展语言的过程。

在这一过程中学生的知识、情感、态度、能力等都得到相应的发展。

许莱格尔认为：美就是“对于善的令人愉悦的表现。

”而审美是人类的永恒主题。

教材作为人类文化的承载，必然蕴含着丰富的自然美、人性美，语文教材更是如此。

那么，语文教师在教授其教材的过程中，即语文教学过程中，不仅要能够合理分配教学的时间，有组织、有系统、有目的地运用各种教学方法，对学生进行知识性教学，而且要能够唤起学生的兴趣，激起学生的求知欲，通过对语言的咀嚼品味、对作品的把握感悟，使学生在教学过程中能够感悟到“美”，体味到“美”，作品中的“美”便能被发现、感受、领悟。

语文教学中的艺术美
语文教学对于高等教育的必要性，历来都是毋庸置疑的。

有效的语文教学，不仅仅是要让学生能够掌握语言的专业知识及其能力，同时也从文化的角度激发学生的情感，让学生得以欣赏语文课堂中的艺术美。

而艺术美包含着语文教学重要的另一重要意义。

让学生能够进入“艺术美”的语文课堂，教师首先要注意文本的选择。

文
本是教学的中心，它本身带有艺术美，重要的文学杰作带有深刻的社会认知，教育的特殊价值，以及历史的印记；而美的文本则可以让学生在“体现艺术美”的语境中得以理解学习，给人以愉悦与深沉着的艺术体验，有效地激发学生的学习兴趣。

其次要注重教学过程中的情感起伏。

把课堂中的学习变成一种体验式的方法，要做到不只满足学生接受信息的需要，还要能尽可能地给学生以思维感知、情感立体交流及思想上的体验，让学生以更佳的境界去感悟美感，结合文本以及自身的思考，把语文教学融入到艺术的氛围当中。

最后要注重艺术的跨界。

教学不能拘泥于文本学习，而应该运用相关内容，融入电影、音乐、绘画等艺术内容。

这既有助于激发学生的学习热情，同时也可以让学生在不同视角看待文本内容，更加深刻地理解它的背后深层含义，这样，用更加多元的视角来欣赏艺术美，才能让学生领会到文本的精髓所在。

把语文课堂中的艺术美融入到教学中，不仅能增强学生的正面情感，同时
也能给学生带来思想愉悦的体验。

正是语文课堂中的艺术美的力量，才能促进学生对语文本身及其文化涵义的熟练掌握，这也是高等教育中语文教学不可或缺的一部分。

使“ 教” 吸 引“ 学” ， “ 学” 促进 “ 教” ， 达到 一种 教学 上的 上奏着 的名 曲。” 这 句是把视觉转 换成听觉 。用“ 旋律” 比“ 光 合起 来 ，
与影 ” 把 单 调 的 难 以描 摹 的 月 色 写 的 轻 盈 荡 漾 ， 绘 声绘 色 ， 写 美 的 境 界 。 作 为 一 个 中学 语 文 教 师 ， 如果在课堂 上只是 单纯地
语文教 学 中的“ 美”
河 北 省 邱县 大 马 堡 中学（ ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）郭全 － 工
准 确而 鲜明 的传 授知识 。其次应生 动 ， 课 堂教学 语言应 力 “ 美是 到处都有 的 ， 对 于我们 的眼睛 ， 不是缺 少美 ， 而是 缺 点 ，
少发 现 。” —— 罗丹
出了月光与 月影的和谐 。 让学生充分 想象 ， 就能体会 到朱 自清 作搬 运知识 的工 作 ， 从 书本到书本 ， 那 么学生就会 在紧张 的指
先 生淡淡 的哀愁 。
２ 引 ，那么学生 会在对 语文课 的学 习
中产生厌恶感 。
语文课本 为我们提供 了众 多历久 不衰具 有广泛 意义 的典 ６ 制 作 形 象 直 观 的 媒 体 美 型人 物形象 ， 如 润土 的落后 愚昧 ， 林 黛玉 的多愁 善感 ， 诸 葛亮
的足智 多谋 ，鲁滨孙 的积极乐观 ……这些人 物无不 以他 们 的 得到美 的愉 悦 。教学 中 ， 教 师应紧扣作 品的语 言 ， 剖 析作 品中
等， 一 一现 出灵动 、 娇美 的姿色 ， 庄 严的尊容 。 “ 山如眉黛 ， 小屋
“ 山” 比做 女子描画过 的眉毛 ， “ 小屋 ” 比 如果说修 辞方 式是语文教 学美育学 习的源 ，那语文教 学 恰是 眉梢的痣一 点。 ” 痣” ， 相映 成趣 ， 就是 一个美人 的面 容了 。作 中的美学作 用就不可小视 了 ， 因为辞学是 一个不小 的天 地。 比 做 眉梢上的一点 “