科学课程中的辉格史批判

论经济思想史在经济学中的地位经济思想史学科严重忽视了它在解决现实问题上经世致用的重要作用。

那么，在经济学中经济思想史占有什么样的地位呢？摘要:学习和研究经济思想史具有经济学其他学科无法替代的许多重要功能，这包括更好地理解经济理论的创造过程,更好地体悟经济策因时因地而制宜的重要性，培养经济学多元主义科学思维，作为思想基因库保留被排斥的经济思想，温故知新，以及直接作为认识世界的理论和分析解决问题的分析工具等。

特别是对于经济学的范式来说,经济思想史的研究更是居于核心地位，它可以为当前经济学中被忽视的重要理论问题特别是经济学提供新的思路和灵感来源，并从过去的经济思想中重新获得建设新范式所需要的材料。

XX 关键词：经济思想史；经济学教育；经济学范式；经济学多元主义经济思想史是经济科学的基础性学科，但自２０世纪六七十年代以来,相对于经济学其他学科的繁荣而言，经济思想史学科就一直处于的趋势之中。

为了振兴该学科,就必须重新认识经济思想史在经济学中的作用。

本文首先从该学科不断被边缘化的现状入手,提出为什么要重新认识经济思想史学科的功用问题，然后分别探讨该学科在经济学教育和经济学范式中的作用,最后则提出：只有经济思想史学科本身做出创新,它才能在经济学的中发挥重要作用。

XX 1为什么要重新认识经济思想史学科在经济学中的地位和作用XX在我国过去近三十年的时间中，作为与治经济学和西方经济学处于平等地位的经济思想史（和经济史）学科，由于长期受到严重忽视，学科状况远不如西方XX，许多高校的经济思想史的研究工作几乎陷入停顿状态,例如，除了笔者带领的团队外，我们至今仍没有见到有国内其他学者引用和使用过2021 年版的英文著作《经济思想史指南》[1］一书中的材料。

目前，该学科在全国普遍面临后继乏人的状态,以人民大学经济学院为例，其学位点在20 世纪８0 年代是以经济思想史学科申报下来的,但到了2021 年初，该学科只剩下笔者这样一位年过半百的教师。

No.314,人类学与科学史研究立场的异同——关于“主位”-“客位”与“辉格”-“反辉格”的比较研究(2011-04-02 00:53:39)载《云南师范大学学报》（哲学社会科学版），2011年第2期，pp.54-59.人类学与科学史研究立场的异同——关于“主位”-“客位”与“辉格”-“反辉格”的比较研究刘兵包红梅（清华大学人文社会科学学院科学技术与社会研究所，北京：100084）摘要：“主位”与“客位”概念是人类学研究中非常重要的一对范畴，“辉格”与“反辉格”则是研究科技史的两种不同的倾向。

这两对范畴，虽然分属于两个不同的学科领域，有很多相异之处，但在更深层的意义上，二者也存在着许多共性。

对两对概念的比较研究能使我们对它们的理解更深入的同时也会产生一些富有启发性的观点，这也是有意义的科学编史学研究。

关键词：主位客位辉格式反辉格式1.引言目前，学科间的交叉已经成为一种普遍现象，也因而产生了众多引人注目的并富于启发性的新成果。

然而，在我们注意人文社会科学领域中的学科交叉时，也注意到不同学科之间一些最基本的概念与方法在最基础性的意义上的异同，也会让我们对于学术研究的某些“共性”与“差异”有更好的理解。

近些年来，在人类学与科学史方面的交叉日益增多，尤其是站在科学史的立场上看，科学史这个学科可以从人类学的理论立场和研究方法中获益良多。

当然，人类学与科学史本是两个不同的学科，其间无论在对象、理论、方法、趣味上都有着极大的不同，但在更深层的意义上，其间一些最基本的问题，也还是存在着某些共同性，甚至是近乎于平行的发展。

本文，即立足于此，将人类学中的“主位”与“客位”这一核心的概念，与科学史中的“辉格式”解释与“非辉格式”解释，作一比较性的科学编史学研究。

2.一组对立的概念与两种对立的立场2. 1.在人类学中主、客位概念“主位”与“客位”概念是人类学研究中较为重要和基础性的一对范畴，尤其在如今的人类学田野调查以及随后的民族志写作过程中具有不可替代的地位。

黄丁民族主义与现代化之间论伍连德之中医现代性转型探索【摘要】中国传统文化的现代性转型始终在民族主义与现代性的张力中寻求平衡点。

作为中国传统文化之 重要组成部分的中医，其现代性转型亦如是。

鉴于此，本文将伍连德有关中医的论述置于中国传统文化现 代性转型的大历史处境中进行考察，即在阐释伍连德对中医现代性转型探索的內容——中医发展的症结、 中医如何契合科学以及中医如何完成进化，并将其主张与同时代的思想家进行比较的基础上，揭示伍连德 该探索背后的心灵世界—— 民族主义保国与现代化强国的混合心理。

【关键词】伍连德；中医；科学；进化中图分类号：B259.9 文献标识码：A 文章编号：404 - 7667 （ 2421） 41 -4152 - 46作者简介：黄 丁，江西南昌人，哲学博士，（广州51/639）暨南大学哲学研究所讲师。

基金项目：国家社会科学基金项目“17-18世纪德意志敬虔主义研究”（19CZX438）伍连德（WuLien-teh , 479 -1966）,字星联，祖籍广东新宁县，出生在马来西亚槟榔屿。

1979年4月，伍连德获剑桥大学医学博士学位，随后回到家乡开办诊所” 407年，应时任北洋大臣 袁世凯的邀请，出任北洋陆军医校帮办（副校长）o 1637年，由于日本全面侵华，伍连德假道香港回 到家乡。

在中国的39年间，伍连德不仅在学术上提出开创性的理论，还在传染病宏观防治方法、海 港检疫体系、医院建设、全面禁止鸦片和医学外交等方面做出卓有成效的贡献。

在学术理论创新方 面，伍连德的贡献主要表现在两个方面：一是“肺鼠疫”的提出、中间宿主和鼠疫自然疫源地的分 析；二是与王吉民合著《中国医史》（HistoTa of Chinese Medicine ）,梳理了中国自周代以来的医政、 疾病史和医学家及其学派，并对中医的现代性转型做了开创性的探索。

在实践方面，伍连德扑灭三次 爆发在中国境内的鼠疫，特别是44-1711年间东北的鼠疫；积极参与防治霍乱、猩红热和其他传 染病的工作；率先在东北建立东三省防疫事务总处，并在厦门、上海等海港建立海港检疫管理处；积 极投入中国的医疗事业的建设，如在哈尔滨、三姓（依兰）和拉哈苏苏（同江）建立防疫医院，在 沈阳建立东北陆军医院，在北京建立中央医院（北京大学人民医院的前身），积极协调洛克菲勒基金 会在北京筹建北京协和医院等；大力宣传鸦片等毒品的危害，代表中国政府前往海牙签署44年颁 布的《海牙禁止鸦片公约》；在清政府的支持下，伍连德于411年4月在沈阳举行鼠疫会议，被推 举为大会主席，在大会上发出中国的声音；此外，在众友人的协助下，伍连德创立中华医学会，创办 《中华医学杂志》。

观《东⽅巨响》有感——对避免辉格式叙事的⼏点思考观《东⽅巨响》有感——对避免辉格式叙事的⼏点思考2014年，距中国第⼀颗原⼦弹爆炸成功刚好50年时间。

在纪念这声轰轰烈烈的东⽅巨响的同时，有关我国两弹⼀星⼯程以及我国国防科技发展的话题再次成为⼈们关注的焦点。

在这种舆论的⼤背景下，观看《东⽅巨响》这部纪录⽚对于科学技术哲学专业学⽣来说是极具启发意义的。

这部赢得了2001年⾦鸡奖的纪录⽚⽤详实的历史资料，向我们展⽰了两弹⼀星⼯程从决策到圆满成功的艰⾟历程。

作者以深情的笔触讴歌了两弹⼀星⼈艰苦奋⽃、勇攀⾼峰的科学精神和⼼怀祖国、⽆私奉献的⾼尚情怀。

观后沉思，在为我国⾃⼒更⽣打破帝国主义核垄断和抢占科学⾼峰的骄⼈成就感动的同时，也感到了作为⼀名哲学社会科学研究⽣的历史责任。

我扪⼼⾃问：在我国科技发展和民族振兴的进程中，我所做的⼀点点⼯作能否起到推动作⽤？我在正接受训练的专业领域是否可以有所建树？由于是在《科学技术史学理论与⽅法》的课堂上，我不禁想到了有关历史叙事的问题。

历史，是著史者的历史，科学技术史也是⼀样。

以⽂字和其他形式留传下来的，具体说来就是对历史的叙事（包括解释）。

时过境迁，已为陈迹，任何⼈都可以对历史展开⾃⼰的解读。

由于观察和陈述不可避免的会渗透个⼈的理论背景，所以对于同⼀段历史就会有不⼀样的叙事，有时甚⾄会因采取的⾓度不同⽽⼤相径庭。

在“双百”⽅针的语境下，历史叙事⾓度的丰富有助于学术研究的发展，但并⾮什么样的历史叙事都能带来积极的作⽤。

辉格式叙事就是历史研究者应该极⼒避免的⼀种价值取向。

⼀、辉格式叙事为谁开路？辉格史，是对19世纪英国辉格党的追随者所持有的那种⾃以为是的历史观的批评1。

⽽辉格式的叙事就是热衷于辉格史的学者对于历史的叙事⽅式。

辉格史之所以受到批评和摒弃，是由它最主要的特征造成的：将作者⾃⼰的价值观当作适⽤于所有时代的真理标准。

这种将历史事件和历史⼈物从其所处的时代背景中剥离出来的叙事⽅式是对历史的曲解，对于还原历史本真、启迪后⼈只能起到误导作⽤。

科学课程中的物理特征分析科学课程中融入适当的科学史对提升学生的科学素养有重要意义,尤其是有助于学生理解科学的本质。

然而,并非所有的科学史都有利于学生理解科学的本质。

正如科学教育专家杜克(R. )所指出的,“应用科学史于科学教学与评价之中是一个充满选择的过程,何种科学史、谁的科学史、为了什么目的而利用科学史都决定着课程、教学与评价的模式”。

调查显示,大多数科学教师受学科本位的影响,认为科学教育的目的就是传授目前科学共同体所公认的科学知识与方法,引入科学史则是为了加强科学知识教学,为科学理论提供历史背景;或是为了激发学习兴趣,减少学生的恐惧心理。

“当我们不是为了历史自身的缘故用它,而只是把它作为达到某种目的的手段时,历史很容易被歪曲和篡改”。

如此一来,科学史变为说服的工具,以说服学生去掌握目前教师所认为的“绝对真理”,这就是“辉格史”在科学史领域的变种,即“辉格式科学史”(whig history of science)。

这种科学史不是站在真实历史的视角去审视历史事件,而是以现代科学知识为衡量标准去评价历史事件对目前科学知识的贡献程度,那些没有导致目前科学知识的理论自然被视为是错误的。

它只承认一种科学是合法的,那就是现代科学,目前的科学被视为科学发展的最高级阶段。

这不利于学生理解科学的本质,容易使学生将现代科学理论看成是一成不变、最高权威的知识,只需理解与记忆就可以了。

因此在他们的头脑中就不存在“科学创新”的概念,创新人才的培养也就遥不可及。

故而,对科学课程中的辉格史进行批判性反思是十分必要的,也是十分紧迫的。

一、科学史之于科学教育的理想价值:本源价值之思有学者在对科学教育目标的演变进行梳理的基础上,将科学教育的目标分为四个层面,即认知目标、元认知目标、情感目标以及实践目标。

其中,实践目标指发展学生独立从事科学观察、数据分析、信息交流以及在实验室中同他人合作的能力。

学者们关于科学史对于发展学生的实践技能少有论述,即便有论述,其结论也是这方面的价值微乎其微。

第9卷第2期北京理工大学学报(社会科学版)V01．9 No．2 2007年4月JoI瓜NAI，oF BEU IN G I N sT IⅡJ T E o F T E c H N o L o G Y(s o c I A L s C I E N c E s EDITIoN)^pr．2007试论库恩科学史观王云霞也，李建珊2(1．天津大学S-IS研究中心，天津300072；2．南开大学哲学系，天津3000r71)摘要：托马斯·库恩反对累积实证的、辉格式的科学史研究，并力主科学史与科学哲学、科学内史与外史研究的有机结合。

这是非常独到和深刻的。

但库恩工具主义的真理观也使其陷入了真理认识论的泥淖。

对库恩科学史观的讨论对我国当前的科学史和科学哲学基本理论问题的研究不无借鉴与启发意义。

关键词：库恩；科学史观；辉格史；科学哲学中图分类号：B087文献标示码：A文章编号：1009—3370(2007)02—0092—D4危机_+革命_+新的常规科学_+新的危机。

库恩认为，在前科学时期，该学科的工作者们各持自己的无论是在科学史还是科学哲学的研究领域中。

观点和方法，对各种问题莫衷一是，互相争论。

这种托马斯·库恩都是一位我们无法绕开的人物。

库恩杂乱无章的活动在某一“范式”得到科学共同体的确1922年出生于美国的辛辛那提城，先后获物理学学认后，即进入常规科学时期，在这一时期科学家的活士、硕士以及博士学位。

1952年开始讲授科学史课动主要表现为在范式的指导下去解决该领域的难题程，曾任美国科学史学会主席。

其主要著作包括《科的常规科学活动。

在常规科学时期会出现一些反常学革命的结构》、《必要的张力》、《哥白尼革命》等。

库现象，但这并不会影响科学家对范式的怀疑。

但当恩一般被认为是历史主义科学哲学的创始人。

但科“反常现象愈来愈多，并愈来愈频繁”的时候，人们对学史却一直是库恩长期研究的领域。

他对科学哲学范式由先前的坚信不疑开始产生怀疑和动摇．这就的看法也始终立足于对科学史的考察。

不断重复的辉格解释——读巴特菲尔德《历史的辉格解释》文｜目田君我在大学修习的专业很有意思，人们时常要接触它，误以为自己对它了解很深，实则也有很多的误解。

很多人觉得这门学科不需要门槛，会读中文、会写汉字就能无往而不利，但这样往往陷入窠臼而不自知。

这门学科的方法和技艺决定了研究者只适合当侦探，去抽丝剥茧，还原曾经发生的事，但很多人，包括部分研究很深入的人，总想着去当法官，他们对道德有崇高的执念，拼了老命想要评价别人，想要力证自己的先进和优越。

马克·布洛克（Marc Bloch）曾言：拼了老命要评价别人，是这门学科的头号敌人。

这门学科不言而喻，就是“历史学”。

今天要和大家介绍的是，大家常常会倾向的一种历史解释方法：历史的辉格解释。

什么是历史的辉格解释？先释其义，“辉格党”是英国曾存在的党派，音译自“whig”，是在英国有强政治影响力的一个政党，是自由党的前身，该党大多信奉新教，因此也抱有着强烈的“进步”使命。

而“历史的辉格解释”，源于20世纪30德的论述：1.以“当下”批评大于理解，意识形态凌驾在事实之上；2.历史故事过分戏剧化，从而找到了一条过于“简洁”的历史讲述路径；3.■历史不是沉睡在书本和地壳里的遗迹，历史所繁衍的文化是我们每天温习的课程。

一位香港中文大学历史系高材生的独特视角，一定会是你写作时的精彩素材，更是你反思生活的细致入口。

ZHUANLAN专栏的倾向）：以现代人的道德，去评判古时人的道德，以现代人的想法，评判古时人的行为，并妄下断言。

这种例子数不胜数，像什么断言李鸿章是“卖国贼”，朱熹是个老淫棍、伪道学家，从而对这几个历史人物全盘否定。

又或者是对于古代的历史发展，辉格式的历史学者会用自己脑海中构建的一个现代逻辑链条来串联和解释古代的历史。

比如B制度取代了A制度，B制度又演化成了现在的C制度，那么B 制度必然比A制度先进，而C制度又比B制度更加进步。

巴特菲尔德开宗明义：“所有的历史学研究都有转变为辉格式历史的倾向，因为所有历学家不可能真的从自身的时代中抽身而出。

历史教学中的批判性思维培养在当今的教育环境中，培养学生的批判性思维已成为重要的教学目标之一。

对于历史学科而言，批判性思维的培养更是具有特殊的意义和价值。

历史不仅仅是对过去事件的简单记录，更是对人类社会发展的深刻洞察和反思。

通过培养学生在历史学习中的批判性思维，能够帮助他们更好地理解历史的复杂性和多样性，形成独立思考和判断的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

一、批判性思维在历史教学中的重要性批判性思维是一种能够对信息进行分析、评估、推理和判断的能力。

在历史教学中，它具有以下几个重要方面的作用：1、深入理解历史事件历史事件往往是复杂多面的，单纯的记忆和复述并不能真正理解其本质。

批判性思维能够促使学生质疑传统的解释，挖掘事件背后的多种因素，从而形成更深入、全面的理解。

2、培养独立思考能力历史教学不应只是传授既定的观点，更应鼓励学生自主思考。

批判性思维使学生敢于挑战权威，提出自己的见解，摆脱盲目接受的思维模式，培养独立思考和创新精神。

3、增强历史分析能力通过对不同历史资料的比较、鉴别和分析，学生能够运用批判性思维辨别真伪、权衡利弊，从而提高对历史问题的分析和解决能力。

4、塑造正确的历史观批判性思维帮助学生认识到历史的主观性和客观性，理解历史是由人书写和解释的，从而形成更加客观、公正和辩证的历史观。

二、历史教学中培养批判性思维的障碍然而，在实际的历史教学中，培养批判性思维并非一帆风顺，存在着一些障碍：1、传统教学方法的束缚长期以来，以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式占据主导地位。

这种模式限制了学生的主动性和思维的拓展，不利于批判性思维的培养。

2、教材的局限性教材往往提供的是一种相对固定和简化的历史叙述，缺乏对历史事件的多元视角和深入探讨，学生容易将教材内容视为绝对真理。

3、考试评价体系的影响当前的考试评价体系侧重于对知识的记忆和复述，对批判性思维的考查相对较少，导致教师和学生在教学和学习过程中不够重视批判性思维的培养。

一、“辉格”与“反辉格”概念的形成提出在当代西方社会中，“历史的辉格解释”或者“辉格式的历史”这样一些术语是极为常见的日常用语。

但在科学史文献中，它们涉及到历史研究中一些本质性的问题，是历史学家区分某种历史研究方法与倾向的重要判据。

英国历史学家巴特菲尔德在所著的《历史的辉格解释》一书中曾作国这样的表述“历史的规格解释的重要组成部分就是，它参照今日来研究过去”，“强调在过去的某些进步原则，并写出即使不是颂扬今日也是对今日认可的历史。

”这可以理解为对辉格式历史的广义定义。

而由巴特菲尔德开始，“反辉格”这一概念就此被提出，形成。

反辉格观念认为，任何一种历史学家都可能陷入自己对历史的主观观念和未经检查的心智习惯；认为历史学家不应强调和夸大过去与今日之间的相似性，相反，他的主要目标应是去发现和阐明过去与今日之间的不相似性，并以这种方式扮演一个在我们和其他各代人之间的中介者。

历史学家应该试图用史实所属的时代的眼光去看待那个时代，而不应该是让过去从属于今日。

作为反辉格的代表人物巴特菲尔德始终认为，历史学家本质上是一个观察者，他不应过分关心哲学和抽象的推理。

轻易的把过去与今日直接并列的做法必定会导致过分简单地看待历史事件之间的联系，必定会导致对过去与今日之关系的彻底误解。

但在巴特菲尔德的反辉格体系中，他强调一旦对历史进行节略既辉格。

而事实是史实的庞杂纷繁使之不可能被完全记录。

而在节略时就必须赋有能看到重要的细节和发现事件之间的关系与影响的天赋，以及领悟使历史过程得以起作用的整体模式的天赋。

但巴特菲尔德却并没有提出什么具体可操作的措施。

但至此，反辉格观念被广泛接受，在很长的时间中，几乎没有什么历史雪茄愿意成为或被人称为辉格式的历史雪茄。

在科学史界，巴特菲尔德的这种影响忧为强烈。

反辉格的传统就这样被传承，强化。

美国科学史家和科学哲学家库恩1968年在为《国际社会科学百科全书》撰写的条目“科学的历史”中这样说到“内部编史学的新准则是什么呢？在可能的范围内……科学史家应该撇开他所知道的科学，他的科学要从他所研究的时期的教科书和刊物中学来……他要熟悉当时的这些教科书和刊物及其显示的固有传统。