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人教版高中语文必修三《登高》教案目的：1、理解诗歌的体裁、风格和诗人的人生态度。
2、在掌握全诗内容的基础上，体会关键词语的丰富内涵。
一、引入二、新课：《登高》学习：（一）作者介绍：在唐代开元天宝年间，社会各个方面都发展到鼎盛时期，这个时期叫“盛唐”。
在这个欣欣向荣的历史时期，唐代文学特别是唐代诗歌发展到历史上的最高峰，诗坛上出现了一大批优秀的诗人和优秀的作品。
公元712年，诗坛上冉冉升起了一轮鲜红鲜红的太阳，这轮太阳姓杜，名甫，字子美，自称少陵野老，曾担任过检校工部员外郎，世称杜工部，有《杜工部集》。
杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗作不仅将现实主义诗歌创作推上了一个新的高峰，而且也代表了中国古代文学史上现实主义诗歌的最高水平。
他的作品广泛而深刻地反映了当时的社会现实，因而被称为“诗史”，正因为杜甫写出了诗史，所以人们称他为“诗圣”。
他的代表作有一百多首，最有代表性的是古体诗“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等，他也特别擅长律诗和绝句的写作，许多作品都是千古名篇。
如：春望国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
春夜喜雨好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
赠花卿锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。
此曲只应天上有，人间能得几回闻？江畔独步寻花黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
闻官军收河南河北剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
绝句两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
旅夜抒怀细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
江南逢李龟年岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。
《登高》教学设计教学目标1. 掌握律诗诗体、诗歌风格等诗歌知识，了解诗人杜甫的生平经历及写作背景。
2. 学会运用知人论世和运用缘景明情的赏析诗歌的方法。
3.借助诵读，在讨论赏析中品味诗人丰富复杂的情感，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。
4.提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升对古典诗词的审美能力，涵养情趣。
教学重难点结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。
教学过程一、新课导入以杜诗形象图导入。
【设计意图】从网络恶搞杜甫像入手，唤醒学生对真正的杜甫和杜诗的认知。
二、整体感知学生齐读。
【设计思路】朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本，积极思考。
三、正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑）1．首联──“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。
（1）这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？参考：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。
分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。
十四字写六种景，极为凝练。
（2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
参考：“急风”使人感到非常冷。
既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
2．颔联──“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
（1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。
写了两种景物？（落木和长江）（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？参考：①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。
也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。
②不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
![高中语文必修3登高教案[整理三套]人教版](https://img.taocdn.com/s1/m/ba06b70091c69ec3d5bbfd0a79563c1ec5dad791.png)
登高教案一目标定位1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响2．初步掌握诗歌吟诵的基本方法。
3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
4．感受诗人深沉的苦痛与忧思。
学习设想1．朗读吟诵。
加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。
2．情景再现。
启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。
3．加强背诵指导。
课前阅读准备1．杜甫杜甫712—770,字子美,曾长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵,出身于巩县（今河南），唐代现实主义诗人。
曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔，世称浣花草堂，一度任剑南节度参军，检校尚书工部员外郎，世称杜工部。
其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，有<<杜工部诗集>>。
代表作<<自京赴奉先县咏怀五百字>>、组诗“三吏”“三别”。
2．写作背景《登高》这一首诗，向来传为名作。
前人对他的地位评价极高，杨伦称之为“杜集七言律诗第一”，胡应麟更把它喻为“古今七言律第一”。
这首诗写于大历二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。
没来夔州之前，他寓居在四川的梓州。
在梓州，他“闻官军收河南河北”，觉得中原以定，于是陡然萌发了“青春作伴好还乡”的念头，但未能实现。
公元765年5月，他的老友严武辞世，他在蜀地便失去了生活等诸方面的依恃，境遇每况愈下，只好离开了经营五六年的成都草堂，买舟南下。
本想直达夔们，却因病魔缠身在云安呆了几个月才到夔州。
如果不是当地都督柏茂琳的照顾，他也不可能在此地住三个年头，可能还得四处漂泊。
就在这三个年头里，他的生活依然很困难，身体也非常不好。
因此，杜甫这首诗是在极度困苦的情况下写成的。
学习步骤一、听示范朗读，初步感知诗歌诵读的基本方法。
1．理性的把握要想读好一首诗或一篇文章，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。
高中语文必修上册第三单元《登高》优质课教案作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那要怎么写好教案呢？以下是小编收集整理的统编版高中语文必修上册第三单元《登高》优质课教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中语文必修上册第三单元《登高》优质课教案篇1教学目标：1、反复诵读诗歌，领会情景交融的写作手法。
2、赏析诗歌意象，体味作者的思想感情。
3、体会杜诗蕴含的深沉忧思。
教学重点：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧，赏析该诗情景交融的艺术特点。
教学难点：走进诗人的情感，感受诗人深沉的忧思。
教学课时：1课时教学过程一、导入师：有人对唐诗中出现出现最多的季节、词语、颜色、场景、情感等词进行过统计，分别是秋、不（无）白、江边、孤独。
我们今天要学习的这首诗歌《登高》涵盖了以上所有因素。
古人对这首诗的评价也非常高。
明代胡应麟《诗薮》:“风急天高”一章五十六，如海底珊瑚，瘦劲难名，沉深莫测，而精光万丈，力量万钧。
通章章法、句法、字法，前无昔人，后无来学......然此诗自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也。
这首诗好在哪里？让我们一起来学习杜甫《登高》。
师：学习诗歌之前我们先来了解本课的学习目标。
生：学生齐读师：学习诗歌讲求知人论世。
首先我们来了解诗人杜甫。
同学们对杜甫可以说耳熟能详了，并且课下做了课前导学案，请同学们看着大屏幕填空。
生：学生填空，齐答。
二、整体感知1、初读，读准节奏师：请同学们出声自由朗读课文，读的时候注意读音和节奏。
生：学生大声自由朗读。
师：指明学生来读，读时注意读音和节奏。
其他同学注意听，看其是否存在读音和节奏上的错误。
生：学生纠正读音或节奏。
师：教师正音并明确节奏。
同学们需要注意以下几个字的读音和写法：渚（zhǔ），“潦“为多音字，潦（liáo）倒，潦（lǎo）水。
同时注意“鬓”的写法，由髟加宾组成，为形声字。
节奏方面，七言诗一般有四个节拍，二二一二或二二二一，不可以单看句式，要联系意义的表达。
第五课杜甫诗三首登高（一）教学目标（1）知识与能力了解杜甫生平及本诗写作背景；感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思；（2）过程与方法掌握诗歌吟诵的基本方法；掌握由意向品味诗歌意境的鉴赏方法；（3）情感态度与价值观:走进诗人，感受深沉的痛苦与无尽的哀思。
（二）教学重难点1、重点：于理解诗意的基础上，品味鉴赏语言，了解情景交融、气象宏伟的艺术特色。
2、难点：于朗诵、品读过程中感受诗人内心的悲凉、苦闷、忧国忧民之情。
（三）教学方法与手段吟诵、讲析、点拨、讨论。
（四）教学过程一、新课导入：1.导入：“秋”自古作为被吟咏的话题，文人墨客为之留下众多诗篇，伟人毛主席曾在深秋的湘江畔橘子洲头写下《沁园春. 长沙》独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
多情的柳永驻足在暮雨初收的长江边吟诵出《八声甘州》对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。
渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。
是处红衰翠减，苒苒物华休。
惟有长江水，无语东流。
秋高气爽、晴空万里诗豪刘禹锡留下了“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的感慨。
由此可见，以我观物，则物皆着我之色彩。
诗人不同的心境也决定了不同的文风。
一切景语皆情语，今天我们跟随诗人杜甫的脚步攀登三峡山水一起走进《登高》。
2.作者简介：（生介绍）关于我们诗人杜甫，哪位同学给我们介绍一下？（杜甫（712—770）字子美。
尝自称少陵野老，河南巩县人。
伟大的现实主义诗人，杜甫一生写诗一千四百多首。
其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。
诗风沉郁顿挫。
代表作有：“三吏”“三别”《茅屋为秋风所破歌》。
3.写作背景：这首诗写于767年秋天，“安史之乱”结束已4年，但国家百废待兴；诗人从成都沿江而下来到夔州。
寓居四川的近十年里，历经流离，思乡心切，却始终无法归乡。
好友李白、高适、严武相继去世，恰逢九月初九，杜甫登上高台写下这首诗。
二、初读整体感知1.播放音频朗诵，明确停顿节奏。
高中语文必修上册第三单元《登高》优质课教案高中语文必修上册第三单元《登高》优质课教案「篇一」教学目标：1、了解写作背景，在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
2、理解诗歌的大意，体味作者寄寓的思想情感；3、学习杜甫忧国忧民的情怀，培养高尚的爱国情操。
教学重点、难点：1、通过意象分析意境，把握作者的情感；2、赏析对偶、借景抒情、情景交融等艺术特点并学以致用。
主要教学方法：朗读法、自主研读法、师生合作探究法。
课时安排：1课时教学准备：课件教学过程：一、巧妙导入、明确目标1、音频导入请同学们欣赏《登高》的朗读。
二、指导学生自主学习（学）1、作者介绍杜甫（公元712——770年），字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。
我国古代伟大的现实主义诗人，人称“诗圣”。
一生写诗一千四百多首。
后世又称他杜拾遗、杜工部。
子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔xxxx、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。
其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。
杜甫和李白齐名，世称“大李杜”。
他的思想核心是儒家的仁政思想。
他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。
他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。
他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。
所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。
他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。
杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。
代表作有“三吏”、“三别”。
2、写作背景这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。
夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。
诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。
当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。
高中语文必修三杜甫诗三首《登高》创新教案(四篇）《登高》教案登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
课下注释：渚：水中小洲。
回：回旋。
落木：落叶。
萧萧：风吹落叶声。
万里：指诗人离家万里。
百年：这里指到了晚年。
艰难：兼指国运和自身命运。
繁霜鬓：两鬓白发不断增多。
繁，这里作动词，增多。
全句是说，穷困潦倒本可借浊酒以浇愁怀，偏偏最近又因病戒酒停杯。
教学目标：知识与能力：了解杜甫生平及写作背景。
技能与方法：在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
情感态度与价值观：通过联系诗歌的写作背景把握诗人丰富的感情。
教学重点：1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。
教学难点：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
教学媒体：多媒体课件教学过程：一、导入:《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”二、作者及写作背景：杜甫字子美，被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，反映安史之乱前后广阔的社会背景和人民生活疾苦。
背景：这首诗是大历二年（公元767年）作者寄居夔州时写的。
此时“安史之乱”已结束四年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱。
杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，写这首诗时作者已经55岁了，漂泊了第八个年头，3年后病死在出蜀途中。
国运的艰难，身世的悲苦，个人多病和壮志未酬；再加上好友李白、高适、严武相继去世——这些都压在他的心头，他是为排遣郁闷抱病登台。
三、朗读诗歌1. 同学个别朗读2. 教师范读3. 集体朗读4. 听朗读录音四、把握诗人丰富的情感1.听过录音，初步感知这首诗歌的感情基调是什么样的？诗中流露出杜甫怎样的感情？可以用一个字概括。
明确：悲2.同学融入感情朗读3.仔细品味感情：人们称杜甫这首诗歌是“古今七律第一”。
律诗书写规律先写景后抒情，品味颈联所蕴含的感情。
《登高》教学设计作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《登高》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《登高》教学设计篇1一、设计思路：1、指导思想：高中语文新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。
同时，新课标还倡导自主合作探究式的学习方式，我们在教学中也要积极落实。
唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。
这首诗是唐代伟大的现实主义诗人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所写的一首代表性律诗。
古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。
这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。
学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。
我校是一所农村的普通中学，地处城乡结合部，学生基础差底子薄，学习吃力，教学过程中教师要善于引导，注重基础知识的掌握基本能力的提高。
依据新课标理念、教材特点和学生现状，我在设计时，以读为主线，引导学生在读中思读中悟，由景入情，分析景情关系，再联系时代背景及作者处境深入探究产生悲秋情怀的缘由。
以文本为基础，走近文本，又能跳出文本，再回归文本，深刻感悟一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。
2、教学目标：知识与能力：学习诗歌鉴赏的一般方法诵读，分析景情关系。
过程与方法：引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法。
情感态度与价值观：深刻体会一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。
3、教学重点与难点：《登高》是杜甫晚年诗作的代表性作品，集自然风物与一生的悲情感受为一体，理解起来是有一定难度的。
而我们的学生基础比较差，学习能力有限，因此我把分析景情关系作为本课的重难点。
二、教学准备：课前查阅关于本诗的相关资料（作者经历、教学设计、课堂实录、说课稿等），从中筛选，精心制作多媒体课件，配上背景音乐，图片等，化无形为有形，化抽象为具象，更好地呈现诗中的内容。
完整版)《登高》教案教学目标：知识与能力：1.了解XXX的生平和本诗的写作背景。
2.感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。
过程与方法：1.掌握诗歌吟诵的基本方法。
2.掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧。
情感态度与价值观：1.走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。
教学重点：在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌语言，了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。
教学难点：在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。
教学设想：教材分析：登高》是高中语文必修三第二单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗。
在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。
在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。
学情分析：高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感。
因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏惯。
教法设计：这课的教学，主要采取以下方法：1.吟诵法：根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。
同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。
2.讲析法和点拨法：具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用课件补充诗人XXX生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。
夺，百姓生活艰难。
而XXX自己也身处困境，常年流离失所，身体疲惫。
在这样的背景下，他写下了《登高》这首诗，表达了对故乡、对兄弟的思念，对自身命运的忧虑和对国家前途的担忧。
在课堂中，我们可以采取朗读和默读相结合的方法，让学生集中注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。
（封面）人教版高中语文必修三杜甫诗三首《登高》教案授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校高中语文必修三《登高》教案设计1教学目标1．理解本诗所绘之景、所抒之情及绘景、抒情之法。
2．学会用意象叠加法、字句推敲法、诵读体验法等欣赏诗歌。
3．感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。
2学情分析杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，以《登高》而言，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。
故细读文本，咀嚼字句，便是赏景、悟情、会意的基本路径。
其次，不朽名作的特点是寄寓深广，古今评价甚多，见仁见智，不一而足。
这正是培养学生问题意识、探究意识的极好凭借。
第三，诗为语言之精华，是诗人心里涌出的情感之流。
诵读乃赏诗之要着，精心感悟之时，设身处地，心惟口诵，是理解诗意的关键一步。
3重点难点1．理解本诗所绘之景、所抒之情及绘景、抒情之法。
2．学会用意象叠加法、字句推敲法、诵读体验法等欣赏诗歌。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】教学设计一、诵读感知先有情1．教学蓄势：播放《唐之韵》朗读片段，指导学生配合乐曲《哀郢》朗读。
2．移情想象：假如你就是那个老病孤独的杜甫，此时流落夔州，年已55岁（去世前三年）。
秋日的一天你登高远望，“面对”洪涛滚滚的秋江秋景，不禁忧时伤世，万般悲慨涌上心头……请带着这样的想象再读诗歌。
二、寄意遥深“三秋图”有评者把此诗概括为“三秋图，杜甫心”。
“三秋图”寄意遥深，“秋”字蕴涵丰富，除了指季节之秋外，请再究深意。
研习：“三秋图”，“秋”不仅是季节，也是心境，不仅是自身遭遇，也是国家前途。
季节之秋——秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋，天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷；生命之秋——落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂；国运之秋——战乱虽已平定，盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。
语文必修三同步教案杜甫诗三首—登高教学目的1.能诵读和背诵，并读出诗的律美。
2.把握诗歌意象，仔细品味诗歌意境3.学会学习，培养学生创新精神。
教学过程一、从美国“9·11”到中国唐朝“安史之乱”提问学生关于美国“9·11”和中国的“安史之乱”，将两者相提并论有一个用意，即以美国比拟、遥想当年的唐朝的盛事与所遭受的灾难，要借助于这种对比与联系以形成学生对过去类似年代的一种较为深刻的认知，并帮助学生培养对人类文明成果的敬重意识，从而确立一种正义感与责任感；同时，要引起学生对战争或灾难的较深的感知与思考，并隐含着对中国未来的某种思考与关注，从而体现爱国主义的教育。
当然，对于下文也是一个关涉。
而我这样做，是想为全课定下一个恢弘的基调。
至于学生会说些什么内容，还需要根据课堂的具体流程和老师的积极引导。
这既要考虑到学生对于美国的某种认识和看法，还要着眼于本课的需要。
时间也不宜过长。
这一开头和有关环节可作如下设计：师：“同学们，听到这哀伤的音乐，会引起我们多少往事的痛苦的回忆啊。
就在这个世纪初，在我们的大洋彼岸，发生了一件惊天动地的大事。
哪位同学来描述一下？”（幻灯：从美国“9·11”）生：……“在1240年前，在中国的唐朝发生也一件山崩地裂的大事，就是——‘安史之乱’。
哪位同学来描述一下？”生：……师：“我们回首往事，我们中华民族走过了多少艰辛与苦难的岁月啊。
谈到战争，经历或未曾经历的人们，都明显地带着一种深切的苦创意识。
战争就是灾害与苦难。
大多时候，分野很大的士林之间也都采取同一态度，孔子谈仁义，孟子无道齐桓晋文之事，墨子兼爱非攻，老庄处无为之世，行不言之教……我们还可以举出更多，一无例外，对于战争，或因战争引发的社会动乱，这些智者都表现出共同的道德倾向与文化认同——那就是对人的关怀，对生命的珍视与热爱。
甚至，战争越残酷剧烈，则其人文情怀与文化关注就越强烈。
”“如果说在一千多年前的那场人类灾难与浩劫，对我们来说多少有些陌生感的话，那么，通过一人，通过他的感受，可以使我们感受得更深刻而深沉些。
他，就是我们要说的杜甫老人。
”（幻灯：杜甫像）二、老杜知多少1.“温故”提问，“知人”论诗，为新课学习作准备。
设计如下：师：“说起这位老人，我们总是有太多的话要说的。
大家说说，都知道多少？”生（可能）：“传诵千古的‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’(《自京赴奉先县咏怀》)；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”(《茅屋为秋风所破歌》)等等名句，以及《三别》、《三吏》、《兵车行》等等名篇。
……”师：“还有，十载长安的‘朝扣富儿门，暮随肥马尘’的屈辱和辛酸，是‘三年饥走荒山道’和人民共同饱尝的战乱、饥饿之苦，是‘田父要皆去，邻家问不违’和人民亲密无间的生活。
”师：“滞留长安以后，从长安诗开始，杜甫大多作品中表现了他的忧国忧民精神。
从早年的志向‘致君尧舜上，再使风俗淳’，直到临终，仍在惦念着：‘战血流依旧，军声动至今’。
无论是顺境，还是逆境，杜甫的拳拳之心，永远是那样执着。
杜甫不仅随时随地不忘君国，如苏轼所说‘一饭不忘君’。
”2.教师小结：（幻灯）杜甫常常自称“儒生”“老儒”“腐儒”，谈到自己的家世也说“奉儒守官”。
儒家的入世精神和仁政学说铸就了杜诗中的忧国忧民的主旋律。
特别是作为儒家思想核心的“忠”“爱”精神，这几乎成为杜甫一生坚持不辍的创作主题。
杜甫的内心之中常常激荡着悲天悯人的人道主义精神。
他对孔孟所倡导的忧患意识、仁爱精神、恻隐之心、忠恕之道有深刻的理解。
杜甫展示苦难的同时歌颂生活于苦难中的人们相濡以沫的深情，以呼唤人们的良知和启沃人们的良心。
早年的志向：“许身一何愚，窃比稷与契”“致君尧舜上，再使风俗淳”；直到临终，仍在惦念着：“战血流依旧，军声动至今”。
十载长安的屈辱和辛酸，和人民共同饱尝的战乱、饥饿之苦，和人民亲密无间的生活，是杜甫思想决定性的因素。
后世把杜甫简称为“诗圣”。
梁启超赞美杜甫是“情圣”。
三、感读《登高》；诵读1.学生自由读；学生个读课堂应当把更多的时间交给学生去支配。
整体感知要阅读、讨论与广泛的交流。
在信息的交互中扩大和丰富理解，是不可或缺的。
在整体感知的阶段，不设置问题，还教学的自然状态，原生与无序的状态，以求得学生整体意识的建构。
带问题的感知，因明显地使注意力集中于某一点而不及其余的定向性，而不利于语感的培养。
事实上，这种原生的整体感知阅读预示的是一种可能性，是在面与空间上的延展，因而是生动的、丰富的过程。
2.读法指导：教师展示幻灯，（可在指定学生个读时）就具体内容进行指导。
阅读和欣赏诗歌要结合作品的时代背景、作者的人生经历和写作的具体情境，充分调动想象和联想。
要注意体会作品的构思和语言的妙处，理解深刻寓意；要反复吟诵，细细品味作品的情思和韵味。
《登高》于悲痛中渗透着杜甫伤时忧国的心情。
诵读要注意作者通过景物、环境描写创造的“寓情于景、情景交融”的意境美。
朗诵要把诗作背诵下来，要适当运用手势、眼神、体态来表情达意。
注意声音语调，速度要慢些，韵脚要拖长，声音要响亮。
最重要的是深入理解诗歌所蕴含的思想感情，要让它与自己的思想感情共鸣，做到声情并茂。
《登高》表现了杜甫“沉郁、顿挫”的现实主义的创作风格：沉郁，指思想感情上的丰富深厚；顿挫，指语言上的凝炼沉着和节奏上的铿锵跌宕。
4.师示范读（有可能，两种读法）四、背诵（幻灯：背诵）（当堂背诵）五、学生感受：把握意象，品味意境。
1.学生名句欣赏、感受谈（个品）。
（这个设计环节是使学生从自由粗放阅读到点拨细致阅读，符合读书的规律。
“名句欣赏”是进入作品的细部，就很多丰富的细节来谈谈学生的认识与感受，以加深对作品的理解。
）让学生谈个人的感受时，无论哪一句，都要谈得具体，并可能地把原因说出来；但教师要辅以讲解、指点。
下面是教师讲解的有关内容。
“杜甫于759年秋辞去华州司功参军的职务，到了秦州，又于这年冬天展转流浪到成都。
不久，由于蜀中军阀混战，他不得不流浪到梓州。
764年，正当他买舟东下，返回日益思念的洛阳时，他的好友严武被重任成都，杜甫立即赶回成都，筑草堂，这时诗人的内心充满了喜悦。
但是在765年春，严武突然去世，诗人又被迫东下，于766年春夏之交到达夔州。
而诗人肺病、疟疾、风痹、糖尿病发作，最后耳聋齿落，百病缠身，潦倒不堪。
在夔州，山川雄壮，地势险要，高江急峡，古木苍茂，别有一番气象。
杜甫在这里写下了很多歌颂山川和遣兴书怀之作，以及咏叹名胜古迹的诗篇。
应当说，在夔州的生活是可以惬意的。
但是，诗人毕竟是关心政治的人，在这里，一切无不勾起他的回忆，引发他的感慨。
于是写下了那千古名诗《登高》。
”“开首两句用工笔从细处着笔，写了六件具有代表性的景物：风、天、猿啸、渚、沙、飞鸟。
每一种景物都杂这特定的环境下富有特别的意义。
既有耳闻又有目见，使人感到“悲哀”。
”（可就写了哪些景物设问）“三、四句从大处着眼。
落木纷纷，可知是深秋，叶本无声，而‘萧萧’有声，其境界阔大可知了。
‘无边’，写出景象的壮阔，又可见秋意正深，其肃杀之气已经遍临天下了。
其‘滚滚’而来的江水，是多么地一泻千里而不可阻挡啊！这两句写得境界阔大而意境深远，而气象寥廓肃杀，于苍茫之中又增添了多少的悲壮啊！”（这两句先让学生充分感受，再谈。
）“对于颈联，直接抒发了诗人自己的‘悲秋’及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。
有人认为这两句八重悲哀，或九重悲哀。
（设问：看看有哪九重悲哀？）一重秋天本是悲哀的；二重他乡作客是可悲的；三重秋天在他乡作客尤可悲；四重经常作客更可悲；五重离家万里，又添悲一层；六重无亲无友，独自一人，焉得不悲；七重重阳佳节，不能饮酒，实是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年过半百，一事无事无成，悲不胜悲啊！凡此种种，把‘登高’之悲情抒发得淋漓尽致。
这就是杜诗的‘深沉蕴藉’。
”“结尾二联中的‘艰难苦恨’，包含了多少时代与人生的悲辛的内容，被认为是诗歌有意露出的‘马脚’，也就是所谓的‘眼’。
”（此处设问：“艰难苦恨”包含了多少的内容？）（并就这两句设问，说出诗人在此时的情态动作的等等可能的情形是怎样的？“艰难苦恨繁霜鬓”是感伤，那么，接下来当是“借酒消愁”，可是，诗人又因“潦倒新停浊酒杯”而只能与仰天长叹了！）2.整体品味。
（1）诗人形象描画。
（设问：给人一个怎样的诗人形象？）“一个满头白法、满脸悲愁、身衰多病的老诗人”“颤颤地站在深秋的季节”“他的眼里满是忧郁、深恨”“乾坤含疮痍，忧虞何时忘？”（2）诗歌整体感受。
（设问：从内容到形式，如何把握这首诗？）（幻灯）这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”（胡应麟《诗薮·内编》）。
全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股郁结之气。
通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。
抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。
六、研究性阅读：理解作者的思想情感这一部分为或讲机动内容。
视课堂具体的时间而定。
1.学生辨析：“颓唐说”与“沉郁顿挫说”。
要让学生意识到，一是杜诗的“家国身世”的感慨；二是要联系杜甫其他的诗歌来证明杜诗的创作风格和思想情感；三是可以联系其他作家的作品来说明这一类作家创作的共同特征，比如陆游的《临安春雨初霁》；四是从中国诗歌所呈现出的抒情性和道德审美性的倾向性去认识。
五是联系文中名句分析。
2.想象的空间（这一部分为创造性理解，教师朗读下文。
也可以让学生发挥，作创造性理解，而教师只作点拨，重点是对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”和“艰难苦恨”的创造性理解。
）一个人流落他乡，如果他常年飘零，那样的心绪肯定是非常难受的。
而他如果他又体弱多病，那悲凉的意绪肯定是很浓的。
在一个讲究平和安定、重土安迁的中国，如果到了晚年仍颠沛流离，那情形自是凄不可言。
而如果他连一个可倾诉的人都没有，那么，其荒凉、孤独的心境又似霜天雪霰，冰寒不堪。
那么，人们不禁要问，这个人为什么这么苦呢？且先不要这样问，我们再看看他如霜的两鬓，失意颓唐得连心爱的薄酒也不想去沾了的意绪，就会有些直接的感知，他苦而痛，内心百结不解，忧虑如焚。
那么是什么让他弄成这个样子的？且先也不要这样问，让我们再看看他的目见耳闻吧。
他心事重重，登上高处，想一抖而轻松一回，哪知疾风射眸，老泪涟涟，又禁不住青猿悲啼于山林之间，更不忍视于急风中盘旋不下的忧心之鸟。
唉，他叹息一回，还是看看别的吧。
然而不忍见而所见自排空而来，又似翻江倒海，山坼地裂般。
在他面前，那细窣无声的落叶此时如雄壮的野马沸腾于猎猎的战原之上，无边无际，好惊心动魄啊！那奔腾不息的江水又如另一支雄狮猛虎的战团，滚滚而来，势不可当，逼视压人，让人毫无退缩之地。
