高中英语课堂中的提问技巧探究

浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧高中英语课堂教学中的提问技巧是教师课堂引导和学生思维启发的重要手段之一，有效的提问是培养学生综合素质，提升课堂教学质量的必要条件。

因此，教师要具备一定的教学经验和敏锐的洞察力，合理运用提问技巧，能够使学生深入思考，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。

一、提问的技巧1.关注问题的质量，不能太简单或太复杂提问的问题不能过于简单或过于深奥，应该要根据学生的年龄、知识水平、语言能力和认知能力等方面进行科学设计，让学生能够理解和回答。

2.及时标注问题答案的位置教师在提问时应该先把问题答案所在的位置标注出来，这样可以将学生的注意力集中到关键或难点的位置。

这也有助于增加学生解题的效率，能够让学生更快地找到答案。

3.尽可能地将提问与学生的生活联系起来提问的问题应该尽可能地让学生感到贴近生活，有生活实际意义。

这样可以让学生更容易理解，也可以启发学生思考，让学生在实际生活中加深自己对问题的理解。

4.让学生先思考再回答问题教师在提问时应该让学生自己先思考问题，从自己的角度思考问题，考虑自己的想法和观点，并且分析问题所涉及的因素和影响，然后再给出自己的答案。

这样可以增强学生的主动思考能力，提高学生的自学能力。

5.鼓励学生提出问题除了教师提问，还应该鼓励学生在教学过程中提出问题。

这样可以激发学生的思维能力，也可以促使教师针对性地解决学生思想中的疑难。

二、提问的类型1.直接提问直接提问是教师在课堂上针对某一内容，直接向学生提出问题，让学生立即作出答案。

直接提问能够检验学生的基础知识，也可以帮助学生快速理解知识点。

2.随机提问随机提问是教师在任意时刻，任意抽取学生，提出问题，并要求学生立即作答。

这种提问方式能够激发学生的积极性，增加学生的参与度，并能够全面考察学生的课堂表现。

间接提问是教师将故事、实例或情境引进教学内容当中，让学生通过这些情境来思考问题并给出答案。

这样可以让学生更好地理解知识，也增强学生的实践能力。

ｍｅｔ ｃ ｅ ｓ ， １ ｎ ｊ ｕｔ，ｂ ｅ 。ｌ ｅ ａ ， ｈ ｅ ｅ ｐａ ｈｓ ｉ ｊ ｃ ｓ ｅｒ ｉ ｖ
ｓ ｅ ｐ， ｉｓ ｃ ｉｋ ｎ ， ｎｏ ｓ ｃ ｂ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｐ ｇ ， ｈ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉｎ ， ａ ｂ ｇ ｎ
ｖｎ ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｕ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性 提 问多半 是操 练 性提 问或学生在课 本 中能找 到现成 答 案 的 提问， 很少在 日常 交 际中使 用 ， 而且 师 生之 间缺 乏 信 息 沟通 ， 思维 水 平 也 较 低， 因此 ， 它不 利 于学 生进行 交 际性 的 语言实践和学生思维 能力 的培养 。
（ ） 询性提 问 二 咨
咨询性提 问是 指教 师 尚不知 道答 案， 学生也要 经 过寻找 、 考后 才 能知 思 道答 案的提问。如教师问学生 ：
Ｗｌ ｔ ｏ ｙ ｕ ｆ ｉ ｋ ０ ｉ ｔｒ ？ ｂ ｏ ｈｎ ｆｆ ｓｓｏ ｙ ａｄ ｂ
Ａｒ ｙ ｕ ｉ ｅｒｓｅ ｉ Ａｍｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｄ ｎ ｒｃ ｎ ｃ ｕｎｒ ｕ ｉ ？ Ｇｉ ｅ ｍｅ ｙ ｕ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｔｙ ｍ ｓｃ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｏ ．
极促进作 用， 进而提 高英语课 堂教 学质量 。
【 关键词】 高中英语 课堂提问 技巧研究
目前 ， 高中英语教学 中的课 堂提问 普遍存在“ 三多 ， 三少 ” 的状况 ： 即一 问 答多， 独立思考少 ； 子生回答多 ， 尖 中 下游学生 回答 少 ； 直接 答 案多 ， 析 给 分
紧接着 ， 针对学生对 “ 库克船长他们 为什么要带活的羊、 、 猪 鸡到船上” 这点比 较感兴趣 ， 向他们提 出了以下两个咨・ 我就 诃『 生问题 ， 并重读 ｌｅ ｉ 一词 以示强调 ： ｖ

精 心 设计 提 问 的 难 易 程 度 课 堂教 学 是 当前 中 学 生 获 取 知 识 的 主 要 途 径 ， 要求教师对每位学生 的听说读写都要进行全面的培 养 。针 对 一 个 班 学 生 学 习 程 度 参 差 不 齐 的 实 际 ， 英 语 教 师 可 以精 心 设 计 提 问 的 难 度 ， 优 、 、 学 生 使 中 差 都 可以获取 所需 信 息 ， 启发 每位 学 生 的学 习兴趣 。 通 常 的做 法 是 利 用 语 上 册 Ｕｎｔ７ 中 的 Ｌ ｓｏ ６和 ｉ ｅｓｎ ２ Ｌ ｓｏ ７为例 ： 部 分 学 生 而 言 ， 文 内 容 较 难 理 ｅｓｎ２ 对 课 解 ， 后 问题 设 计 偏 难 。 因此 ， 了 满 足 各个 层 次 学 课 为 生 的需 要 ， 以尝 试 按课 文 顺 序 对 问题 重 新 设 计 可
如下 ：
１ ｎ ｗｈ ｔ ａ ｔ ｆ ｈ ｎ ｔｄ ｔ ｔ ｓ ｓ Ｓ ｎ ．Ｉ ａ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ Ｕ ｉ Ｓ ａ ｅ ｉ ａ ｅ
Ｆｒ ｎ ｓ ｏ？ ａ ｃｉｃ
２ Ｉ ｈ ｐ ｉｇ ｏ ９ ６ ｗｈ ｔｈ ｐ ｅ ｅ Ｏ Ｓ ｎ ． ｎ ｔ ｅ ｓ ｒｎ ｆ １ ０ ， ａ ａ ｐ ｎ ｄ ｔ ａ
Ｆｒ ｎｃｓ ｏ？ ａ ｉｃ
３ Ｈｏ ｍａ ｙ ｐ ｏ ｌ ｏ ｔｈ ｍｅ ｆｅ ｈ ａ ｔ — ． ｗ ｎ ｅ ｐ ｅ ｌ ｓ ｏ ｓａ ｔ ｒｔ ｅ ｅ ｒｈ
ｑｕ ｋｅ ａ ？
４ Ｈｏ ｍａ ｙ ｐ ｏ ｌ ｉｄ ｉ ｈ ａ ｔ ｑ ａ ｅａ ｄ ． ｗ ｎ ｅ ｐ ｅ ｄ ｅ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒｈ ｕ ｋ ｎ ｔ ｅｆ ｅ ？ ｈ ｉ ｓ ｒ
一
方面。 根 据 提 问 的 时 间 与 作 用 ， 问分 为 以下 几 种 ： 提 导 入 式 提 问— — 在 导 人 新 课 时 提 问 ， 的是 吸 目 引学生对新课的兴趣 。 讲 解 式 提 问— — 在 讲 解 过 程 中提 问 ， 的是 引 目 导学生对所学课文深入思考 。

认真 钻研教 材和学 生 ，做 到胸 中有教材 ，心 中有 学生 ，在掌握全局的基础上提 出问题 。 以人教版高一英语 下册 Ｕｎ ｉ ｔ １ ３ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ 这一 课为例 ，教 师首 先可 以让 学生 就热身 环节 中 已经 学 习 过 的 三 种食 物 进 行 小 组 讨 论 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ０
题 ，并在教 师引领 下解决 问题 。 因此 ，如 何有效 地 向学生 提 出 问题 ，并且通
问后进生少 ； 提问前排和中间学生多，提问后排、 尤 其后排角落学生少 。
３ ． 浅层次的提 问 教 师在英语课 堂上的提 问多数是一般疑 问句 ，
学生只需回答 “ 是”或者 “ 不是” 。还有很多提问 是 关于 课文表 层理 解 的识记性 问题 ，缺少深层 理
大 家意识 到好 的饮 食应该 包括 哪些方面 ，并 由此
这样 学生 会有一 定的思考 时 间，能反映 出他们 的 真 实水平 ，有 利于增 强信 心。如果学 生 的回答 不 全 面 ，教师 应耐 心启发 ，帮 助学 生完成 回答 ，或 是 将 原先 的 问题 降低 难度 ，鼓 励学 生再 次 回答 ， 增强学生的信心 ，消除学 生的 自卑心理 。
第ｌ ６卷 第 １ 期 ２ ０ １ ４年 ２月
基础英语教育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＶＯ Ｉ ． １ ６ ． Ｎｏ ． １
Ｆ ｅ ｂ ． ． ２ ０ １ ４
高中英语课堂提问艺术探讨
式。学 习活动是以学 生的积极思维 活动为基 础
的 ，学 生的思 维活 动往往 是从 问题 开始 的。在 英 语 课堂 教学 中 ，教师 常常 通过提 问的方 式 来检查 学 生对 知识 的 了解、巩 固和运 用情 况 ，激 发学生

对高中英语课堂提问技巧的几点思考摘要：课堂提问是教师经常采用的一种有效的教学方式，对提高学生学习和反馈教学效果具有重要的作用。

但课堂提问要讲究艺术，有利于提高课堂教学效率。

笔者根据自己多年以来的教学经验，就高中英语课堂提问技巧谈谈自己的几点思考，以期可以通过艺术的提问更好地完成英语教学任务。

关键词：高中英语提问技巧英语课堂教师提问在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。

教师不能为“教”而“教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。

注重课堂提问，培养学生的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。

课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。

英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学活动不可或缺。

一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。

一、提问对课堂教学的作用教育专家曾把教师提问的目的做了以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动，等等。

同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。

”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。

设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。

它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。

对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。

浅谈如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要手段和有效方法。

本文就目前高中英语课堂提问存在的问题，从提问的内容，类型，时机，方式等方面来探讨更行之有效的英语课堂提问。

关键词：课堂提问；存在问题；内容；类型；时机；方式美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续的活动。

”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。

对于学生来说，课堂提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，培养其思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。

作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。

可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。

因此，对于一名英语教师来说，了解和熟悉地掌握课堂提问技巧是至关重要的。

然而，在实际的教学操作过程中，课堂提问往往存在着各种不同的问题和难点，归纳起来大概有如下几点：一、教师在设置问题的内容时，对问题的难易程度把握不准。

现在，由于各个地区和城市都在普及高中教育，使得高中生的人数大增，因此，同一个班里学生的英语水平相差也比较悬殊，如果教师提问过难，程度较差的学生会放弃思考；提问过于简单，则失去了提问的价值，使程度较高的学生对回答问题失去兴趣。

这无形中加大了教师在设计课堂提问内容时的难度。

二、教师设置的问题类型比较单一。

教师课堂提问有许多不同的类型。

根据布卢姆（broom）关于认知领域的理论，一般把教师提问分为以下六种：1、认知水平的提问；2、理解水平的提问3、应用水平的提问；4、分析水平的提问；5、综合水平的提问；6、评价水平的提问。

而我们的教师往往只停留在低层次的或者机械的提问类型上，不能拓展学生的思维空间。

三、教师在实际教学中所采用的提问方式相对单一，同时不能很好地掌握提问的时机。

有的教师在课堂提问时喜欢按照学生的学号或者座位号依次提问，这种提问方式会让学生只将注意力放在该回答的问题上而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。

英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因

高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。

”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。

提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。

教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。

那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。

在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。

2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。

同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。

3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。

4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。

二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。

为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。

2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。

所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。

不能为提问而提问。

观点争鸣
教 学研
２１ 年 １ 月 ００ ２
高 中 语 教 学 中 课 堂 提 问 浅 析
任 叶 文
（ 郸 外 国语 学校 ， 北 邯 河
பைடு நூலகம்
邯郸
０ ６０ ） ５ ０ ０
答 不 正 确 ， 要 肯 定 其 勇 于 回答 问题 ， 于 发 表 个 人 见 解 的 也 敢 精 神 。这 样 才 能 激 发学 生 参 与 学 生 的 积极 性 。 二 、 堂提 问应 遵 循 的原 则 课 式 ， 使 学 生积 极 思 维 ， 到 调 动 学 生 学 习积 极 性 和 主 动 性 促 达 １ ．适 时性 原 则 。一 个 注重 课 堂 实效 的老 师 ， 充 分 调 动 应 的 目的 。 问既 适 用 于 学新 知 识 ， 适 用 于 知识 检 查。 堂提 学 生 学 习英 语 的 主 动 性 ， 发 学 习英 语 融 会 贯 通 地 掌 握 所 学 提 也 课 启 问作 为 组 织教 学 、 发 思 维 、 高理 解 能 力 的 一 种 重 要 手 段 ， 启 提 知 识 ， 高 学生 分 析 、 决 英 语 问 题 的 能力 。 往 往 在 提 问 、 提 解 解 在 目前 英 语 教 学 中显得 越 来越 重要 。 答 、 正 的 过程 中 ， 成 “ 订 完 温故 而知 新 ” 的教 学 任 务 。 课 首 “ 问 【 关键词 】课 堂提 问； 问技巧 ； 问原则 提 提 答” 能有效 的吸引学生 的注意力 ， 即营造出“ 立 紧张” 的教学 课 堂 提 问是 教 师 与 学生 交 流 的 主要 形 式 。它 的 首要 目的 气 氛 。课 首 “ 问答 ” 容 都带 有 复 习性 质 ， 有 导 入 新 课 的 作 内 兼 是 鼓 励 和 指 导学 生 从 认识 的现 实 阶 段 向潜 在 阶段 发 展 。是 认 用 。课 中 “ 问答 ” 要 老 师审 时 度 势 ， 住 机遇 ， 老师 教 学 机 需 抓 是 识 事 物 的 必 要途 径 。 它是 启 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 励 学 生 积 智 的体现 。讲课中 ， 鼓 提问在 多数情况下都具有突发性 ， 起到随 极参与课堂 活动 ， 打破 教师一言堂 的旧教学模式 ， 促使 学生 时集 中学生注意力 的作用 ， 它可使走神 的学生 意识 到没有逃 积 极 思 维 ， 到 调 动 学 生学 习积 极 性 和 主 动性 的 目的 。 大 量 脱老师 的注意 ， 达 是老师给了“ 面子” 正在期待他的 回答 ； 中 ， 课 有 效 的语 言 输 入 对 促 进 学 习 者 语 言输 出能 力 的 形 成 具 有 关 “ 问答 ” 最 主要 的作 用还 在 于一 步 步 启 发 学 生 获 得 英 语 新 知 键性 的作用。教师通过提问可以了解学生对所学 内容是否理 识 。课末“ 问答 ” 能有效地消除学 生听课后 的精 神疲 劳 ， 促使 解 和掌 握 ， 程度 如何 ， 便 于 我们 教 师对 今 后教 学 的 指 导 。 其 以 学 生 兴 奋 ， 实 四十 五 分 钟 的边 角 时 间 。 课 末 “ 充 问答 ” 内容 都 提 问 既适 用 于 学 新 知 识 ， 适 用 于 知 识 检 查 。现 在 很 多 教 师 也 具 有 巩 固授课 内容 性 质 ， 面 龙 点 睛 、 漏 补缺 、 化 要 点 的 有 查 强 进 行 课 前 ５分 钟 提 问 训练 ， 习 旧知 识 ， 人 新 内容 ， 上 启 复 导 承 作用 。 下 ， 课 堂 有 机 结合 在 一 起 。课 堂 提 问 作 为组 织 教 学 、 发 思 使 启 ２诱 发 性原 则 。教 学 是 一 个 由浅 入 深 、 断 提 高 的过 程 。 ． 不 维 、 高 理 解 能力 的 一 种 重 要 手 段 ， 目前 英 语 教 学 中 显 得 提 在 课堂提 问前 ， 老师要 循循善诱地交代 说明 ， 学生兴趣所 在 从 越 来 越 重要 。 处切人 问题 ， 在广泛联系的所在处设 置问题。问题 设计 要考 虑学生学 习英语和社会生活的面 ， 要抓住热点 ， 关注焦点 ， 把 课 堂提 问在 教 学 中 的运 用 １ 课 堂 提 问 的 设计 艺术 接 关 系 到 教 学 任 务 的 落 实 、 ． 握兴奋点 ， 学生有思 维动 力 ， 使 思维空间和思维成果 ， 即有感 学 生兴 趣 的 培养 、 维 的启 迪 ， 思 囚此 要 优 化 设计 提 问 。一是 由 而发 ， 有话可说。将学生引入到一个求 知的境界中 ， 思维进入 浅人 深 ， 层递 进 。 教师 从 不 同角 度 ， 易 到难 ， 造 一种 能 到 一 个最 佳 状 态 ， 层 由 创 积极 思 考 ， 开讨 论 ， 胆 发 言 。 展 大 使 学 生 多方 面 、 多角 度 进 行 思 考 的情 境 ， 获 得 成 功 的 机会 。 并 ３ ．广泛性原则 。课堂学习是学生集体的活动 ， 面向全体 目光要 扫视 全体学生 ， 使每一个 问题 二是讲究趣 味 、 实际。教师设计 的问题不能脱离实际 ， 结合 凭 是指老师 提出问题后 ， 空编造 ， 要让学生有话可说 ， 有感 而发 ， 使学生感到在思索答 都产生群体效 应 ， 证全体学生都 有时间 、 保 有动力对 问题进 对于整堂 课的教学而言 ， 老师应该保 证每个学 生都 案 时 有趣 而 愉 快 。 是 突 出 主体 ， 展 思 维 。 师 在设 计 问题 行 思考 ； 三 发 教 能有 锻 炼 能 力 、 展 才 干的机 会 。应 该 根据 学 生 的 智力 差 异 、 施 时 应 坚 持 让 学 生 唱 主 角 ， 挥 学 生 的 主 体 作 用 。 四是 预 见 性 发 和 灵 活 性 。 提 问要 事 先 设 计 学 生 可 能 回答 的 内容 ， 捷 地 捕 敏 接受 能 力 的快 慢 ， 出 不 同的 英 语 问题 ， 学 习 程 度 好 的 学 提 使 捉 和 及 时 指 导 方 法 上 的 缺 陷 ， 用 试 探 的 方 法 ， 助 学 生 思 采 帮 生感到英语大有学头 ， 学习稍差 的学生觉得有 信心学好 。使 人人 考更深一层的答案。在讲 、 、 、 练 读 议环节 中要 灵活运用提 问， 所 有 的 学 生各 得 其 所 ， 有 练 习 的机 会 。 以 此来 集 中学 生 的 注意 力 。 ４ ．激 励 性 原 则 。学 生 每 次 回答英 语 问题 时 ， 师要 给予 老 对 ２ ．教 师 的 主导 作 用 和 提 问技 巧 。课 堂 教 学 中提 问 的 效 恰如其分 的肯定和褒扬。对有创见 者更 应该 大加 鼓励 ； 回 果 如何 ， 方面在于问题设计 的技巧 ， 一 另一方面在 于提问 的 答 困 难 的学 生 要 及 时 启 发 诱 导 ， 予 提 示 和 帮 助 ； 回 答 片 给 对 面乃至错误 的同学 ， 也要给予补充 ， 具体指 出其错误所在 。切 技 巧 。一 是 眼 看全 班 ， 问题 明确 。眼看 全 体 学 生 ， 方 面能 引 一 起 学 生 的 重视 ， 另～ 方 面 便 于 教 师 观察 学 生 。问题 提 出后 ， 大 忌冷嘲热讽 、 恶语伤人 。决不能把提问当作惩罚学生不认真 多 数 学 生 面 有 难 色 ，教 师就 应 意 识 到 问题 可 能太 复 杂 了 ， 这 听 课 的手 段 ， 伤 学 生 的 积极 性 。因此 ， 师 的 评 价用 语 不 能 挫 老 时 就 该把 这 个 问 题 适 度 分 解 ， 学 生 逐 步 回答 ， 后 再 归 纳 让 最 般化 、 公式化 ， 要把对学 生活动 的真实感受传 达给每一个 总 结 。 课 堂 提 问要 具 体 、 确 、 洁 ； 反 ， 问题 不 具 体 ， 明 简 相 若 不 学 生 ， 评 价 用 语 形 成 一 个 等 级 系 列 ， 师 要 根 据 学 生 回答 使 老 明 确 ， 糊 其 辞 ， 棱 两 可 ， 生 就 会 茫 然 不 知 所 措 ， 非 所 含 模 学 答 问题时的不 同表现 ， 用不同等级 的真 实的评价用语 ， 选 使评 问 。二是 把 握 提 问 时机 ， 提 问 ， 叫人 。教 师应 通 过 这 种 提 价 成 为 课 堂教 学 真 实 交 流 的一 部 分 。 先 后 问 方式 引导 所 有 学 生 ， 管 其 成 绩 如 何 、 格 如 何 ， 积极 参 不 性 都 总之 ， 在我们的课堂教学 中， 提问是师生问相互交流 的一 与 到课 堂 活 动 中来 。三 是 为 学 生 留 有思 考 的时 间 。提 问后 留 种形式， 它几乎无处不在 。 英语课堂教学提 问是英语课堂教学 出 的思 考 时 间 是 否 适 当 ， 接 影 响 学 生 网答 的质 量 和 教 学 效 直 的 重 要 组成 部 分 ， 目的 地 设 计 提 问， 仅 有 助 于 教 学 效果 和 有 不 果 。教师等待 的时间增加 ， 学生 同答 的内容就增 多， 创造思维 质量的提高， 有助于学生深入理解教学 内容， 而且 对于培养 学 的成 分也 增 多 。 四是 评价 的技 巧 ， 多鼓 励 学 生 。 生 回答 问题 学 生英 语 学 习 兴趣 、 起 探 究知 识 的愿 望 、 迪 学 生 的思 维 。 激 启

浅谈高中英语课堂提问技巧课堂提问是英语教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。

把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。

一、现阶段课堂提问存在的问题1.认知水平偏低阅读课设置问题多集中在几乎不用思考的具体事实和数字等，只要通过信息的检索、回忆即可。

2.提问目的不明确主要表现在教师在提问时不明确问题的提出与材料有何关联或者联系不够紧密。

如：高二英语选修6 unit 3 a healthy life 模块pre-reading 中，有教师提出这样一个问题：who is healthy in body and mind？这个问题指向就不明确，课题是advice from grandad，文章是爷爷写给孙子的一封信，信中82岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式，并以亲身体会向孙子说明吸烟上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。

3.提问缺乏艺术性不少教师教学中总是采用单一的提问方式，照抄照搬课本设置的问题，毫无技巧。

新颖的提问方式，使学生学会竞争与合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识，教师的提问方式可以更加技巧些。

如在英语必修1 unit 2 healthy eating 中，正常导入是“everybody has to eat， but do you eat a healthy diet ？”对于这个问题学生可能会简单地回答: yes or no，这时我们就可以换一种提问方式：“imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner. what special food of your place would you offer them？”讨论这个问题可能会占用较多时间，但学生明显对这个问题很感兴趣，所以问题的答案也很灵活，这更能引起学生对课文的兴趣。

高中英语课堂提问艺术探微一、问题的提出随着我国新课程的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。

英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式。

选择好的提问方式能促使学生进行内容丰富的语言输出，能促使学生较多地参与课堂活动，能促进师生之间和生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的语言交际能力。

但是国内近年来的研究资料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%,而英语教师有效的课堂提问通常就更少了,且问题的设置存在着以下缺点:1)问题的难度控制不当;2)问题不明确,启而不发; 3)问题缺乏逻辑性; 4)问题单向,缺少互动性;5)问题过于收敛,缺乏发散性。

因此,深入探究在课堂教学过程中,如何向学生提出问题,并且通过这些问题更好地推动学生的学习,就显得尤为重要。

二、对英语课堂提问艺术的探究在教学实践中，教师掌握一定的课堂提问的技巧和方法，可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更富有成效。

1．善于用提问激发学生的学习兴趣心理学实验告诉我们，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。

因此，用巧妙的提问来激发学生的兴趣是体现教学艺术的一个重要方面。

例如，在讲授《新课标高中英语》module 3 unit 2 healthy eating warming up 时，可以设计这样的问题：question a ：eveybody has to eat ，but do you eat a healthy diet？according to your common sense， what is a balanced diet？question b：an old sayings goes：“early to bed，early to rise makes a man healthy，wealthy and wise.”besides keeping these good habits,what else should you know in order to behealthy?这两个问题源于学生的生活实际,是学生们都感兴趣的话题,这样的提问可以轻松调动学生参与课堂讨论,使他们的思维活跃起来。

高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。

然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。

首先，提问应具有明确性。

问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。

例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。

其次，提问要有针对性。

教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。

对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。

而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。

多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。

除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。

例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。

通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。

鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。

在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。

例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。

教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。

此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。

在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。

高中英语课堂教师提问策略研究
在高中英语课堂中，教师提问策略的设计和运用对于学生的学习效果、学习兴趣以及学习习惯都有着巨大的影响。

以下是一些常用的教师提问策略：
1.开放性问题
教师可以提问开放性问题，让学生自由发挥作答。

这样可以激发学生思考的兴趣和热情，引导学生用自己的语言表述自己的观点和理解。

2.封闭性问题
教师可以提问封闭性问题，让学生给出明确的答案。

这样可以帮助学生在掌握知识点的基础上巩固自己的知识，以及对学生在考试时进行针对性的练习。

3.反问问题
反问问题的形式是让教师反问学生问题，从而引导学生深入思考问题。

这种提问方式也可以帮助教师检查学生的思维深度和逻辑性。

4.评价问题
评价问题是教师评价学生答案的有效方法。

通过评价问题，教师可以帮助学生更好地理解题目，提高提问的质量。

5.直接问题
直接问题通常是教师通过提问来检查学生对学习内容的掌握情况。

这种提问方式可以帮助学生更好地了解自己需要丰富的知识，同时也可以帮助教师了解学生的思维逻辑。

总之，教师提问策略的使用需要根据课程内容，学生的学习特点和教学目标进行策略性的设计和运用。

关于高中英语课堂教学提问的探讨[摘要]课堂提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和思维能力的重要手段。

英语教师在传授知识的同时，适时插入一些问题，可以有效地控制学生的注意力，引导他们理解和掌握知识，同时又可以起到组织教学的作用，本文主要对当前的英语课堂提问的情况进行了总结，旨在优化课堂教学、提高学生学习的能力。

[关键词]英语教学课堂提问功能技巧问题提问是教师在课堂上，根据教学内容、目的、要求而设置一系列问题进行问答的一种教学形式和手段，它是整个教学活动中的必要组成部分。

好的提问不仅可以温故而知新，开阔学生思路，启迪学生思维、锻炼学生的口语表达能力，还可以促进师生的教学互动，培养学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，有助于提高教学质量，优化课堂教学。

本文针对目前多数高中英语课堂存在赶课而忽略课堂提问的情况，就课堂提问在英语教学中的作用进行分析和总结，并提出课堂提问应遵循的原则和策略。

一、英语课堂教学提问的意义与功能（一）激发学习动机动机在外语学习中起着十分重要的作用，对于学生未知问题的提问可以激发学生的好奇心；需要学生以表演做答的提问，会满足学生好动的欲望；在讲解过程中进行提问，可以引导学生对所学内容进行深入思考；对所学知识进行应用性的提问，可以使学生复习学过的知识，让学生觉得学有所值；对于教师提出的有难度的问题，会给答对的学生带来一定的成就感。

对于回答问题的学生，教师再常常给予肯定和鼓励，提问就更能起到激发学生学习动机的作用。

（二）培养考能力有的教师习惯于满堂灌式的讲课，只是让学生被动地听讲，这是对学生思考力的一种抑制。

在英语课堂教学中，提问可以引发学生对学习内容的思考，对英语语言规律的思考，对英语与学生母语的异同的思考，使学生不但知其然而且知其所以然，真正消化理解并自如运用所学知识。

在外语课堂教学中，学生经常出错，这时，教师不应该直接提学生改过来，应先启发学生弄清楚错在哪里，为什么错了，这样才能更有效地避免学生再犯此类错误。

浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语课堂教学中，提问是非常重要的一环。

它可以帮助学生更好地理解知识，激发学生思考和探究的兴趣，同时也可以帮助教师了解学生的掌握情况和学习状况，为教学调整提供依据。

因此，教师需要掌握一定的提问技巧，使提问更有针对性、引导性和启发性。

一、针对性提问针对性提问是根据学生的学习情况，有针对性地提出问题。

教师应该根据学生的程度和掌握情况，设置不同程度的难度，提出不同形式的问题，让学生在答题过程中能够获取新知识，激发学生思维，提升学生的学习热情。

例如，在讲述一篇文章时，可以针对不同学生提出不同难度的问题。

对于基础薄弱的学生，问题应该简单明了，理解容易；对于较为优秀的学生，问题应该更深入一些，有一定的挑战性，这样可以更好地检测和巩固他们所掌握的知识。

引导性提问是通过问题来引导学生自己去发现问题答案的过程。

教师在提问过程中，应该用开放性的问题来启发学生自主思考，发挥学生的创造性思维，使学生在思考的过程中发现问题的答案，同时学生更容易记住并掌握该知识点。

例如，在讲述一段生动的描述时，可以用引导性问题提醒学生思考。

教师可以问：“这段描述给我们留下了什么印象？为什么？”这样问题不仅可以引导学生思考，也可以激发学生自发地思考该知识点，帮助学生发掘潜能，加深理解。

启发性提问是提出一些意料之外的问题，可以突破学生的常识和框框，使学生在思考的过程中发现新的知识点，增强他们的自学能力，培养创造性思维。

例如，在讲述一篇文章时，可以问一个让学生惊讶的问题：“这个问题对学生有什么启示？”这个问题可以让学生探求文章的深层含义，并激发学生联想到未来应用该知识点的场景。

总之，教师在课堂教学中，提问是重要的教学手段之一。

教师需要根据不同的学生和不同的知识点，采用不同形式的提问技巧。

这样不仅有利于教师讲解，还有利于学生的学习。

高中英语课堂提问设计探究【摘要】阐述高中英语课堂各阶段的提问设计，提出高中英语教师在提问设计中应精心设计提问难度，灵活运用多种提问方法，并以适当肯定、鼓励为主。

【关键词】高中英语课堂提问设计提问是课堂的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能，师生进行双边活动的主要形式。

恰到好处的提问，有助于拓展学生的思维空间，培养学生的积极性、自觉性，有助于培养学生认真思考和分析问题的能力。

因此，在英语课堂教学过程中，教师应从英语学科的特点和学生的实际出发，讲求提问艺术。

一、高中英语课堂各阶段的提问设计一节课的提问可以分为三个阶段，即课前对旧知识的复习导入、课中对新知识理解的提问、课后对新知识巩固的提问。

各阶段的提问设计如下。

（一）课前对旧知识的复习导入。

课堂导入是课堂教学的开端，良好的课堂导入能够营造良好的学习气氛，调动学生听讲的积极性，激发学生的求知欲望，最大限度地增强课堂教学效果。

最常用的方法是通过复习旧知识来导入新课。

通常情况下，一些教师只是机械地将上一节课讲过的知识拿出来提问。

例如，上一节课学过的单词、语法，等等，而学生也只是机械地回答，这种做法的意义不大。

事实上，对讲授过的知识进行复习提问是一节课的重要环节，有既定的意义。

一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现学生存在错误或模糊不清的情况时，教师及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密、有机地结合起来，为学生打开探求新知识的思路。

例如，讲授一个新语法时，教师可从学生已学过的旧知识入手，这样学生就能更好地理解。

高中英语中比较重要的定语从句是在高一上半学期就要讲授的，考虑到高一学生刚从初中升到高中，应有适当的缓冲，所以笔者这样复习导入定语从句：先给学生复习句子的类型，再复习其中复合句的种类，引出接下来要讲授的定语从句。

在讲授定语从句时，还是从复习入手，先让学生再次巩固什么是定语，再用一个具体的例句来解释什么是定语从句，之后马上给予学生三个例句让他们熟悉，最后点明定语从句最明显的特征：先行词及其具有的连接、替代和成分的作用。

“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告一、研究的缘起随着素质教育的全面实施，英语课堂教学也越来越重视培养学生的英语交际能力，课堂提问是英语课堂教学的有效策略之一，也是重要的教学手段。

但是许多老师认为学生参加高考，只有笔试，为了答卷的需要，，总想给学生多讲，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸收，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很容易疲劳，昏昏欲睡，学生越来越沉默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣。

学生的英语综合运用能力越来越差，尤其是交际能力。

为了克服高中英语课堂的弊病，全面的提高高中英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，有效的理解和掌握知识，启发学生的思维，培养学生分析问题，解决问题，培养学生创新思维能力，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语综合运用能力，有效的课堂提问，将起到重要作用。

也是重要的教学策略之一。

二、研究对象高中学生三、研究目标与研究价值研究目标：1.通过有效的课堂提问提高学生的自主探究能力,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的英语学习兴趣,使学生积极主动投入到英语学习中.期待通过本课题的研究,学生的英语综合运用能力和学业成绩得到提高；2.课题组教师的教学水平和研究能力,课堂有效的提问技巧得到提高。

切实提高课堂教学效率.研究价值：通过在英语课堂进行有效提问的教学手段，改变传统的教学模式，探索一条适合农村中学英语教学的新路子——改变传统的教学模式，能激发学生主动参与的欲望，提高学生学习的兴趣，有助于进一步培养学生创造性思维。

活跃课堂气氛，提高学生综合运用英语能力，尤其是交际能力。

因此，本课题的研究对高中英语课堂教学具有一定的推动和促进作用，对研究如何培养学生学科思维和英语综合运用具有一定的实践意义。

四、研究过程（一）第一阶段(2014.10—2014.12)为课题的研究的酝酿阶段。

负责人：江开菊（二）第二阶段(2015.1—2015.3)申报立项阶段。