初中英语课堂教学提问技巧

初中英语课堂教学的导与提问技巧
王 会 芬 （ 河北 省 博 野县 里村 中 学 ）
【 摘 要】 在英语课堂教学中，课堂导入与提问是首要环节，是整个教学活动的热身活动。设计巧妙有趣的导入能吸引学生的注意力，使学生产生 种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教 学过程 ，把学生引入最佳的学习状态。 【 关键词 】 英语教 学；导入 ； 提 问； 技巧
便 于教 师循 序渐 进 地 开展教 学 。在 复习 阶段 ，教 师一 方面 通过 针 对性 的 复 习， 为学 习新 知识 作好 铺垫 ； 另一 方面 在复 习过 程 中通 过 多种方 式 设疑 ， 引发 学生 的求 知欲 ， 创 设传授 新 知识 的契 机 。 如我 在 教七年 级 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ９ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ这 一单 元 时 ，选取 了大量有 关 天气和 季 节方 面 的知识 、图片 ，复 习 有关 ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ的词 汇 ，再 让学 生用 列 出的词 造句 ，如 ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｎ ｏ ｗｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ Ｉ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｎ ｏ ｗ ｍｅ ｎ ． ／ Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｇ ｏ ｏ ｕ ｔ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｈ ｅ ａ ｖ ｙ ｒ ａ ｉ ｎ ． 等等 ，让 他们 熟 悉有 关
地激 发 学生 学 习思想 品 德理 论 的兴趣 ，让 学生 在轻 松 活泼 的气 氛 中掌 握 马 克 思主 义的 基本 理论 ， 使学 生把 思想 品德 课不 再看 成 一种 负 担 ，而是 一种 享 受 ，一种 精神 上 的陶 冶。 思想 品德 课 的说服 力 、感 召 力、 战斗 力也 来 自 教 师 的语言 力度 ，语言 技巧 、语 言风 采 。如 果一 个教 师 富有 严谨 、 简洁 、 精 炼 、准确 、抑 扬 顿挫 的教 学语 言 ，就 能拨动 学 生 的心 弦 ，促进 记忆 的 持 久 ，思 维 的活跃 ，想 像 的丰 富 ，对培 养学 生 的学 习兴 趣 ，提 高思 想 品德课 的 实效 都有 着积 极 的作 用 。采用 生动 活泼 、为学 生所 喜 闻乐 见 的活动 课 形 式 ，把 实践 活动 作 为教 学过 程不 可缺 少 的重要 环 节 。思想 品德课 教 学中 的 实 践活 动 形式 多种 多样 ，让 学生 动手 查 找报刊 、图书 等 资料 ；让 学 生对 有 关 问题 展 开讨 论 ；让 学生进 行 调查 、访 谈活 动 ；让 学生 对典 型事 例 进行 归 纳 分 析；让学 生发表 意 见和 感想 ，等 等 。通 过实 践加 深对 教学 内容 的理 解 ， 学 会用 所 学知 识分 析 、解决 各 种社 会 问题及 社会 现 象 ，在实 践 中培 养学 生 学 习 思想 品德课 的 兴趣 。 当然 ，激 发学 生学 习兴 趣 的方法 是 多种 多样 的 ，只 要教 师们 努 力地 去 探 索 ，认 真钻 研教 材 ，在备 课 的 同时 ，注意 备学 生 、备 方法 ，把 握 学生 的 心理 特点 ，充 分调 动 其学 习 的主动 性和 积 极性 ，选 择灵 活 多样 、切 合 实际 的方 法 ，就 能活跃 课 堂气 氛 ，使学 生在 轻松 愉快 的学 习氛 围 中，积 极参 与 课 堂 教学 ，变 “ 要 我学 ”为 “ 我要 学 ” ，达到 激发 学 生学 习兴趣 ，提 高思 想 品德 课教 学质 量的 目的。

初中英语课堂提问技巧课堂提问是一种重要的教学手段。

义务教育阶段英语课堂提问是否注重有效性，关系到是否有利于提高学生的学习兴趣、是否达成教学目标、是否有助于学生的后续发展等一系列问题。

作为义务教育阶段的英语教师，应该努力探索提高英语课堂提问技巧的策略。

策略一：帮助学生温故知新教师在上课前通常要对以前的知识进行复习，提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。

如教go for it八年级unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。

“who is your best friend？”“what does he/she look like？”“what is he/she like？”“what does he/she like？”在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新内容。

“is your friend taller/shorter/thinner/heavier than you ？”“does he or/she have longer/shorter hair than you？”“are you more outgoing/more serious than he/she？”虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。

策略二：帮助学生理解课文教师针对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。

如对go for it八年级unit 12 section a 3a 的阅读文，可设计以下问题：1.which theater is the best in the town？ why ？2.which theater is the cheapest？3.why is jason’s clothing store the most popular？4.why do people think funky fashions is the worst？5.which is the best of the radio stations？策略三：帮助学生真实交际课堂提问的问题需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生生活，以唤起学生兴趣，增强学生学习的动力。

初中英语课堂教学问题与解决策略一、学生词汇量不足在初中阶段，学生的英语词汇量通常偏低，这会严重影响他们的阅读和表达能力。

为了解决这一问题，教师可以采取以下策略：1. 制定学习计划。

根据学生的实际情况，合理安排每周的词汇学习任务，让学生有目标地进行词汇积累。

2. 利用多媒体教学手段。

在课堂教学中，可以通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆。

3. 组织词汇游戏。

通过各种有趣的游戏，激发学生学习英语词汇的兴趣，增加他们的词汇量。

二、学生口语表达能力差许多初中生在英语口语表达方面存在不足，他们缺乏自信，常常害怕开口说英语。

为了改善学生的口语表达能力，教师可以采取如下策略：1. 创设情景。

在课堂教学中，可以设置各种生活化的情景，让学生在模拟的情境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。

2. 视频教学。

引导学生观看英语口语视频，让他们模仿视频中的表达方式，通过模仿提高自己的口语表达能力。

3. 小组讨论。

组织学生进行小组讨论，让他们在小组里积极交流，锻炼口语表达能力。

三、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣，这主要是因为他们缺乏必要的阅读技巧和方法。

为了增强学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1. 选择适合学生水平的阅读材料。

教师可以根据学生的实际水平和兴趣，精心挑选一些生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

2. 引导学生阅读。

在课堂上，教师可以通过提问、导读等方式引导学生积极参与阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。

3. 鼓励学生自主阅读。

鼓励学生在课余时间多进行英语阅读，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。

四、学生写作水平低1. 练习写作。

在课堂教学中，安排一定的写作练习时间，让学生通过大量的写作练习，逐渐提升自己的写作水平。

2. 指导写作技巧。

教师可以针对不同类型的写作，给学生指导相应的写作技巧，帮助他们更好地进行写作。

3. 评价与反馈。

对学生的写作作业进行详细的评价和反馈，指出他们的不足之处，同时也要及时肯定他们的优点，激励他们继续努力。

３.抓好“问答”是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
２.抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径
教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
４.要面向全体学生
“问答”总的原则，面要广，要尽可能调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是表达有极好天赋、善于表达的学生，一般对教师“问答”的积极性极高。对这类学生老师应给予特别关注，要敢于破常规、立新法，用高难度、高质量的“问答”训练，促使其迅速成长。要背着全体学生夸奖他们的才华，提醒他们不要因此骄傲起来，要与同学取长补短，共同进步。必要时可在课后开小灶，大力培养他们的特长。另一类是不善于表达的性格内向的学生。其中也不乏有因为生理的缺陷而相当自卑的学生，这类学生老师应给予精心照顾。例如可在课前预先向他们泄漏“问答”内容，或预先教会他们回答一、二个问题，再在课上点名问答。他们回答成功以后教师要表扬，甚至要鼓掌。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。

浅谈初中英语课堂教学提问技巧一、课堂提问要有趣味性提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。

教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

二、课堂提问要有针对性教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐进地提问，选择确定不同的对象。

对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。

如果只提问学优生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。

小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。

虽然每个答案会不尽相同，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开口说，这就够了。

三、课堂提问要有启发性多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。

怎样设计提问启发学生思维呢?一是创设问题情境。

二是要揭示矛盾，引起思索。

三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维。

培养他们的创造性思维能力。

四、课堂提问要有鼓励性多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。

另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。

如：try it again.don’t give up.that is right.your pronunci-ation is quite good.i agree withyou.great.super.well done.congrat-ulations.etc。

这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。

五、课堂提问要有多样性教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答一由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，他们各抒己见、相互鼓励、相互补充，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。

不同问题交叉运用的灵活性提问：
when you ask questions ,you'd better change different angles. For example: 1.Which one do you like？ Which one don't you like？ and why？
有 效 提 问
——
初 中 英 语 课 堂 话 提 问 技 巧
PART
初中英语课上提问的关联性
提问前必须 要想到所提的问题与进行的下一个 问题的关联性。准确地抓住问题的关键及其实质 问题要抓住新旧知识的联系 、面向全体、 因人 而异、 善于用“最近发展区”理论使得学生更 大的发展自己的潜能。
初中英语课堂提问启发性
提问是课堂教学中最常用的策略之一，是 最富影响力的教学艺术。叶圣陶先生曾经 说过：“教师之为教，不在全盘授与，而 在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提 问，二要指点。而好的提问，“必令学生 运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯 熟之功弥深。”也就是说：好的课堂提问 不仅可以启发学生领会教学内容，检查学 生掌握知识情况，还能培养学生的创造性 思维，调动学生自主学习的积极性。而提 问作为英语课堂中最普通的一种话语形式， 对语言的习得有着很大的促进作用。
初中英语课堂提问的灵活性 注重提问方式的灵活性，适时的变换 提问主体，突出学生的主体地位。在 英语课堂问答活动中,师生间的双向 或多向互动能活跃课堂气氛,丰富教 学内容。根据问题的难易程度,教师 可以组织学生进行小组讨论,构成生 生互动（包括：pair work, group work, free practice）;可以在老师 向组内某一学生提问时,小组内同学 互为补充,促使学生进行思辨 。

初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。

长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。

随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。

一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。

在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。

学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。

2。

反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。

所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。

其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。

课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用在初中英语教学中，教师的提问技巧具有重要意义，它既可以帮助学生更好地理解课本知识，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。

下面介绍几种有效的课堂提问技巧。

一、开放性提问开放性提问是一种广泛使用的教学技巧。

它可以激发学生的思维，引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维能力。

开放性的提问应当遵循以下原则：1.提问应当明确、简洁，避免模糊或冗长的语言；2.提问应当有明确的答案或结论，而不是模棱两可或无谓的问题；3.教师应当耐心听取学生的回答，关注学生的思考过程。

例如，当教师讲解一篇阅读理解时，可以问学生一个开放性问题：“根据文章，你认为作者想传达什么样的信息？”从而引导学生思考、理解文章的主题和目的。

二、闭环式提问闭环式提问是一种具有激发学生思考、关注细节、提高逻辑思维能力的技巧。

闭环式提问技巧的关键在于设定一个“闭环”，通过一系列问题找到答案，并将问题与答案联系起来，以此帮助学生更好地理解知识点。

例如，当教师讲解一些单词的词义时，可以用闭环式提问技巧，提出以下问题：1. What does the word “panic” mean?2. Can you give an example of a situation where someone might feel panicked?这样一来，学生在回答每一个问题时，都需要关注之前的问题和答案，为下一个问题做好铺垫，从而加深对知识点的理解。

三、随机提问随机提问是一种能够激发学生积极参与课堂活动的技巧。

随机提问可以避免仅仅回答问题的学生主导课堂，帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况。

教师可以使用手写小纸条或随机奖励器等工具，让学生自主选择或随机选出回答问题的学生。

四、反向提问反向提问是一种课堂互动技巧，教师需要引导学生通过提问教师来自我测试。

通过反向提问，学生可以提高对自身知识储备的理解和识别，平时可以积极提问自己，进一步加深对知识点的理解。

课堂提问技巧在初中英语教学中的应用在初中英语教学中，课堂提问是一种重要的教学策略。

良好的课堂提问技巧能够有效地激发学生的思维，提高课堂效率，激发学生的兴趣，帮助学生主动学习和理解知识。

下面将从问题设计、提问技巧、提问类型和反馈等方面探讨课堂提问技巧在初中英语教学中的应用。

一、问题设计好的问题设计是课堂提问的前提。

问题应该具有启发性和引导性，能够引出学生的思考和探究。

1. 启发性问题启发性问题是能够引起学生思考和学习兴趣的问题。

教师在课堂中提出的问题应该针对学生的兴趣爱好和学习经验，适合他们的认知水平和语言能力。

例如：What’s your favorite color?或What do you usually do in your free time?引导性问题是能够帮助学生深入理解和掌握知识的问题。

教师在教学中能够设计各种层次的引导性问题，从表面的理解逐渐到深入的掌握和应用，例如：What’s the meaning of the word “book”?或What are some common expressions in English?二、提问技巧好的提问技巧能够帮助教师更好地引导学生深入思考和学习，并激发他们的兴趣和积极性。

1. 小组学习利用小组学习的方式，让学生一起协作探讨问题，并展示他们所掌握的知识。

例如：教师将问题放在黑板上，学生分成小组进行研究和讨论，然后在班级中展示他们所学习的内容。

2. 随机提问随机提问是一种提高学生主动学习的方法。

将问题投给意料之外的学生，能够激发其他学生对问题的思考和关注。

例如：教师可以在班级中随机提问学生，让他们都在课堂中保持警觉和积极性。

3. 眼神交流利用眼神交流的方式，能够让学生更好地跟随教师的思路和语言，从而更好地理解和掌握知识。

例如：教师在提问时，可以做出示意动作或者眼神交流，让学生能够更好地理解和回答问题。

三、提问类型不同类型的问题可以引导学生进行不同水平的思考，能够提高学生的认知能力和理解深度。

样 两个 问题 ， 用 学 生 比较 热 衷 的 话 题 调 动 课 堂 气 氛 。 学
生 可 能 会 回答 “ Ｓ ｕ ｎ Ｙａ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｓ ｗｉ ｍ．Ｙａ ｏ Ｍｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｐ ｌ ａ ｙ
ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ １ ． ” 等等 。进而再 出示一些常见 的动作类 图片 ，
径， 可 以说提 问就相 当于激 起千层 浪 的那 颗石子 ， 是课
堂保持生机 与活 力 的关 键所 在 。不过 ， 值得 注意 的是 ， 提 问需要一定的技巧 ， 盲 目地 问不仅 不会达到 预期的效 果， 还有可能适得其反 ， 引起学 生的反感 。因此 ， 对于教 师 而言 ， 掌握 一 定 的课 堂 提 问技 巧 是 十分 必要 的。下 面， 笔者就结合 多年 的教学经 验 ， 谈 谈 自身的一些经验 ，
问学生 ： “ Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｉ ｄ ｅ ａ ｂ ｉ ｋ ｅ ？Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ａ ｎ ｏ ？
Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ …？ ” 接 着再 导 入 正 文 的 问 题 ： Ｃ ａ ｎ Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ ｆ ｌ ｙ ？ 问
３ ．Ｉ ｆ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｆ ｉ ｒ ｅ， ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｄ ｏ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ？ ４ ．Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｂ ｒ ａ ｖ ｅ ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｏ ｓ ａ ｖ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｗｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ
ｉ ｓ ａ ｆ ｉ ｒ ｅ ？
拿７ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ ２ 这一 单元 的教学 来说 ， 教 师就可 以设
置“ Ｗｈ ｏ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｔ ａ ｒ ？ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ？ ” 这

ｔ ｅ ｏ ｍｔ ｈ ？ ｈ ｃ ｌ ｌ ￣？ ｙ
从这些 为题中我 们不难看 出 ： 是 想借此 题导 入新课 ： １
２、 、 ５ ６时 用 来 硷 杏 、 ３４、 厂解 学 生 灵 活 运 用 所 学 知 识 以及 对
单个 回答—— 由个 别学 生单独 回答某个 问题 。 小组讨 论—— 由小组 成员集 体讨论 ， 最后 由小组代表 回
动脑筋 开 口说 ， 这就够 了。
五 、 堂 提 问要 有鼓 励 性 课
学 生 回答 问题后 ， 教师应及 时恰 当地评价学 生 ， 以肯 应 定鼓励 为主。即使学生 回答 不正确 ， 也要肯定其 勇于回答问 题， 勇于发表 个人见解的精神 ， 这样 才能激发学 生参与学 习
的 积 极 性 。另 外 ， 师在 提 问学 生 时 要 多 用 鼓 励 性 的课 堂用 教 语 。 如 ： ｒ ｔ ｇｉ． Ｄ ｎ ｔ ｉｅ ｐｒ ａ ｓ ｉｈ ．ｏｒ Ｔｙ ａａｎ ｏ ， ｖ ｕ ．ｈｔ ｒ ｔ Ｙ ｕ ｉ ｇ ｉ ｇ
以上这个教学片段 中， 问题 １６ 以单个 回答 。问题 ７ －可 、 ８ ９ 以小组讨论 ， 、可 问题 ｌ 可以全班讨论 ， Ｏ 然后作出回答 。 教学 实践证 明：课 堂教学 中提 问的技巧对 启迪学 生思
维。 主动地掌握知识 ， 培养语 言表达能力 ， 发学生 兴趣 ， 激 活 跃课 堂气氛 ， 优化 教学课程 ， 提高教学 质量都有 着十分重要 的作用 。教师应 深入研 究提 问的技巧性 ，使课 堂提问成 为 “ 培养学 生综 合运用英语能力 ” 的有 效途径。 作者单位 清 （
答 ， 他 成员补充。 其
课 文 内容 的掌握 情况 ； 问题 ７ ８ ９、０是开 放性 话题 ， 此 、、 １ 设

初中英语教学中课堂提问技巧的作用与技巧分析初中英语教学中，课堂提问是教师与学生互动交流的基础，也是教学过程中重要的环节。

通过有针对性、引导性、启发性的提问，教师可以帮助学生思维开放、能力提升、情感认知，达到知识丰富、技能全面、态度成熟、价值观正确的目标。

一、作用1.促进学习提问是帮助学生建立联系、梳理思路的有效手段。

好的提问可以帮助学生在知识框架下自我思考，增加对学科内容的理解和掌握。

同时，针对性的提问可以调动学生的学习兴趣、激发力量和动力，从而使他们更加投入学习。

2.检测学习提问是检查学生知识掌握情况、反映学生学习效果的主要手段。

由此检验学生能力和水平，不仅有利于学生自我检查，提高学习质量，同时也便于教师及时发现学生的薄弱点，及时进行针对性辅导。

3.促使积极参与优质的提问可以激发学生参与课堂讨论的热情，进一步活跃课堂氛围，促使学生积极参与思考、合作、分享，提高学习效率和教育效益。

二、技巧1.问答互动提问策略多种多样，问答互动是比较常用的一种。

教师可以先①提出问题让学生们思考，然后再回答这个问题。

在这个过程中，学生可以结合自己的生活经验或已学知识，为教师提供自己的答案。

并且，正确的反馈会让学生享受到过程带来的快乐，也会刺激他们对于学习主题的庞大兴趣。

2.分形问法通过分形问法，教师可以将一个大问题分解成更小的问题，然后依次逐个让学生回答，并且最后将所有的问题组合在一起，从而回答大问题。

不仅可以检测学生的知道程度，还能够启示他们的思考方式和思维能力。

3.角色扮演教师可以在课堂上提出角色扮演的方式，使学生能够通过以一个角色的身份去思考，真正的了解到问题的内涵。

这不仅能够在一定程度上增加知识积累，还能够激发学生的表达能力。

4.开放式提问开放式提问是一种比较开放的提问方式，不会明确地点名某个学生来回答问题，而是让所有学生有机会进行思考和表达。

每一位学生都有可能回答问题，不美妙过分好的同学可以再次发言，有助于激发学生的思考和表达能力。

是 ‘ 密集 型 智力活 动 ， 能充分 反映 智力上 的精 细性 、 种 它 敏 锐 性 、 晰性和 丰 富性 。 脑科 学角 度来 看 ， 清 从 问答 过程 ， 半 左
相 比 ， 次又 更高 ～点 ， 层 效果 也更 好 一点 。大量 的英 语基 础 知 识依 附在 师生 的 问答这 一形 式上 ，可 以使 课 堂气 氛更 活 跃 ， 生学 得更 主动 、 实 际。 学 更
更 多 的获取 知识 的方 式 和渠 道 。社会 化生 活化 的活动 将 成 为阅读 活动 空 间的新 内容 。 学生 一旦冲 破 空间 的桎梏 ， 如 就
找 资料 来认识 体验 ， 而答 案的本 身 并不重 要 。 们 的教育 工 我
作者 ， 也应该从 中得 到点启 示吗 ？这 种 阅读活动 学生是主 不 体， 教师 不是 不管 ， 而是 在整 个过程 中起 主 导作 用 。表现 导
Байду номын сангаас
结合初 中英 语教 学实 践 ， 开展 了运 用 “ 问答 ” 能 训练 ， 效 技 有 地 提高 了英 语教 学 的效果 ， 得 了较好 的成 绩 。 取
一
帮助 学生 克服 在运 用英 语 来表达 某种 意 思所 造成 的某 些缺 点。 更重 要 的是 ， 以促 使学 生进 入课 文 内容 ， 可 感受情 景 ， 有 效地 帮助 学生依 据教 学大 纲所要求 的英 语语言 能力标准 ， 迅
顾 问 ， 该怎 么办 叙述 自己国家 的文化 ” 你 等等 令大 人们都 无从 下手 的 作业 。其 目的很 明显 ： 通过 学 生的 大量 阅读 ， 查
然 会突 破原 有 的学科 教 学 的封 闭状态 ，学 生定 会在 一种 动 态、 开放 、 主动 、 多元 的学习环 境 中学 习 。 开放性 的 阅读 改变 的不仅仅 是学 习的地 点和 内容 ， 重要 的是它给 学生提供 了 更

初中英语课堂教学中提问的技巧新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。

教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。

因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。

在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。

然而，目前我国外语课堂提问所存在的问题却不容忽视，本人经过十多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做一简单描述。

一、要确定提问的目的，计划提出的问题目标的确定是提问活动开展的前提。

不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。

有效提问要求教师提前准备。

在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。

目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。

例如，“Do you like bananas？”一课的核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物”（likes and dislikes），为此，我利用多媒体教学方法，设计了如下问题：A：What’s this in English？B：How do you spell it？C：What color is it？D：What are these？E：How manypears/strawberries are there？F：Do you like bananas/apples/pears/oranges？……你这些问题的设计，很好地推动了任务型学习活动，让学生能够谈论自己和他人对食物的喜好。

二设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No 问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。

提问诱导性的问题（asking follow-up questions）—当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。

浅谈初中英语教学中的课堂提问技巧曾健（南康区第六中学，江西赣州341400）摘要：教师要发挥好引导者的作用，通过课堂中有趣的提问来引发学生思考，创造良好的课堂氛围，提高学生对英语的学习兴趣。

关键词：问题思路；理解性；积极度参考文献：[1]黄金红.课堂提问,点燃思维火焰———课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].课程教育研究,2020(04):120-121.[2]牟久和.探究课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].课程教育研究,2019(46):106-107.一、初中英语课堂中的提问存在的问题英语课堂的教学中教师大都是用英语来直接陈述,但由于某些同学的理解能力不强,教师会辅以中文讲解,这就导致学生有时候跟不上老师的教学思路,无法专心听课,导致学习效率低下。

教师在对学生提问时,有时候没有对所提出的问题进一步讲解,学生无法理清楚问题的意思,随之在回答问题的时候偏离了教师所要教授的知识点,造成答非所问的情况。

教师在提问的时候没有将每个学生真正代入课堂中来,让学生身处英语的情境里,就难以把握问题的提问时机,无法优化学习效果。

初中阶段的学生英语单词的词汇量并不多,教师在进行提问之时,学生可能无法进行完整的英语对话,提问的不恰当性可能会导致学生的自尊心受损,对英语学习产生抵抗心理。

二、提问技巧在英语课堂上的运用（一）以例子为依据进行提问所谓的以例子为依据其实就是问之有据,做到这一点需要教师在课堂中善于从学生的角度出发来寻找问题。

提问一般可以发生在课前、课中、课后。

当教师在课前进行提问时,可以依据上一节课所布置的课前预习作业来进行,这也是有效检查作业的一种方法,能够验证学生的学习效率。

课中大致是在各种突发性的时机,当学生集中注意力于一个知识点时,教师可以适当延伸和提问,同时,这个时机的提问也给了那些走神的学生一个课堂警示意识,有机地消除学生的听课乏力性,提高其持续学习的兴奋度。

当教师在带领学生复习单词,为理解文章而做教学准备时,可在每一个小组中各抽取一个学生在课堂上拼写单词,据此来了解学生的学习进度。

意 识 地 用 正 确 的 方 法 去 体 验 自 己 的 思 维 过 程 ， 而 产 生 元 认 知 ； 有 当 学 们 的欣赏 。例如 在牛津 高中英语 模 块八 Ｔｈ ｉ ｅ ｒ 从 只 ｅ Ｗｒ ｔ Ｗｏｌ ｔｎ ｄ中 ， 在学 完 本 生掌握 了有 一定广 度的知识 ， 们才能 把 自己的经验 和学 习客体进 行广 泛 单 元 Ｐ ｏｅｔ 他 ｒｊｃ 中的 诗歌 Ａ Ｒ ｄＲ ｄＲ ｓ 之 后 ， ｅ ｅ ｏｅ 我要求 学生 在课堂上 即兴 创
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３ 学 好 基 础 知 识 ． 养 基 本 技 能 培
上 ， 现教与学 的有机 统一 。 实
培 养英语 独立学 习能力 ， 不等 于 不要 基础 知识 或 基本 技 能 。相 反 ， 并 （） ４ 鼓励学 生的 冒险和创 新精 神 。课 堂上设 计 具有 一 定难 度 的 问题 ， 学好基 础知 识、 养基本 技能是 中学英 语课堂 教学绝对 不可 忽视 的重要 任 稍 微高 出学 生 的实际水平 。有 的学生 踊跃 发 言 ， 培 即使答 错 了 ， 表扬 他 们 也 务 只有学 生掌握 了坚实 的基 础知 识 ， 能把 知 识的 来龙 去脉 弄 清楚 ， 才 有 的积极性 ， 答对 的学 生则分析 他们思 维 的 高明 之处 ， 他 们感 到 老师 对 他 使
的比较和整 合 ， 然后产 生新 的体验 ； 只有 当学生具 有准 确的思维 方式 ， 们 作 一首诗 歌 ， 他 主题不 限 ， 长短不 限 ， 当堂 请学 生 朗读 他们 的作 品 ， 生 的 并 学 才 能发展 思维的 自我监控 和调节 ， 自己的 注意力从 学 习结 果转 向认 知过 创 造性 和积极 性得到很 大的提 高 。 把 程； 只有学生具 有熟 练的基本 技能 ， 他们 才能对 学习 内容进行 综合运用 。 （ ） 造 积 极 实 用 的 学 习 环 境 。 尽 量 用 学 生 学 过 的 也 能 运 用 的 英 语 进 ５创 行 教学 ， 出要求 ， 提 讲解 语法 ， 解释课 文 ， 在长 期积 累 过程 中产 生 潜移 默 化 ４ 培 养创新个 性 ， 提高创 新能 力

初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究提问是英语课堂教学中非常重要的一环，它不仅能够激发学生的兴趣，引导学生进行思考，还能够检验学生的掌握程度，提升课堂效率。

因此，教师需要通过不同类型和技巧的提问来增强学生学习英语的积极性和创造力。

一、提问技巧1.开放性问题开放性问题是一种不确定性高、可塑性大的问题，它可以有不同的答案，有助于激发学生的想象力，促进学生思考。

例如：What’s your opinion on... (你对…有什么看法？)。

2.封闭性问题封闭性问题是一种具有明确答案的问题，它可以让学生对所学知识进行检验，也有利于教师对学生对知识点的熟练度进行考查。

例如：What is the capital of China? (中国的首都是哪里？)3.延伸性问题延伸性问题是针对学生回答问题的答案进行拓展、深入的问题。

它可以让学生更系统地掌握知识，同时更加全面地了解所学知识的内涵。

例如：Can you give me some examples to support your answer? (你能够给我一些例子支持你的回答吗？)4.选择性问题选择性问题是需要学生在多个选项中选择一个或多个答案的问题。

它有利于学生理清知识点之间的关系，同时也是学生练习英语口语的一种方式。

例如：Which of the following is the correct answer? (以下哪个是正确答案？)5.确切性问题确切性问题要求学生对一个专业术语、单词或概念进行描述，促使学生更全面、准确地掌握知识，从而培养学生在英语学习中的细心和耐心。

例如：What does the term...mean? (术语…的含义是什么？)二、提问艺术性提问艺术性是教师在课堂提问中的风格和技法，它需要教师用心思考、灵活运用，以提高学生的听课兴趣、激发学生的学习积极性。

1.开门见山式提问开门见山式提问是教师以简单明了的语言向学生提问，激发学生思考和回答。