高职教育人才培养质量多元化评价体系的构建与实践

多元协同下高职人才培养质量评价体系的构建程光胜（宁夏财经职业技术学院信息与智能工程系，银川750021）摘要：本着高职教育办学质量评价社会化的理性回归，在相关理论及政策的基础上，结合政府、行业、企业等多元主体需求，构建通过社会第三方实施对高职人才培养质量的评价，形成有效的社会需求反馈与教育教学活动相适应机制，以此增强评价结果的信度、效度和社会认可度。

关键词：高职教育；多元协同育人；教学质量评价；人才评价体系中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：2096-3769（2019）02-028-05收稿日期：2019-08-07作者简介：程光胜（1981），男，甘肃静宁人，讲师，硕士研究生，研究方向为职业教育、软件工程、数据科学。

此文为2017年宁夏高等学校科学研究项目立项课题“基于‘多元协同’的移动应用开发专业人才培养模式研究”（项目批准号：NGY2017277，主持人：程光胜的研究成果。

我国高等职业教育发展在办学定位、培养模式、教师队伍建设、实习实训等方面仍然存在诸多问题，比如：体量大而不强、产教合而不深、体系不完善、吸引力较弱等。

这就需要从体制机制、人才培养等顶层方面进行重新设计。

多元协同，本质上是打破高职院校单方面的育人环境，引入政府、行业、企业以及科研院所等多方主体的参与，促进教育、人才与企业、产业及创新的有机衔接，真正实现高职院校高技能高素质的人才培养目标。

为了保证该目标的顺利实现，通过构建多元协同理念下的高职人才培养质量评价体系，从而形成合理、科学、客观、公正的评价结果，用以规范和引导高职院校的办学行为，提升办学的内涵和办学的质量。

一、高职人才培养质量评价体系建设的现状和必要性近年来，职业教育从国家、省级、学校等不同层面推进创新管理模式、激发办学活力、提升教育教学质量，形成了高等职业教育高质量发展的良好局面。

从目前的成果和未来的发展方向来看，高职院校以产教融合、校企合作为主线，走开门办学之路，从而推动以质量变革、效率变革、动力变革为核心的内涵式发展。

多元协同下高职人才培养质量评价体系的构建随着社会经济的快速发展和产业结构的转型升级，高职教育越来越受到社会的关注。

高职教育是为了培养适应社会需求的高素质技术技能人才，因此其培养质量至关重要。

为了全面评价和提升高职人才培养质量，建立科学合理的评价体系是必不可少的。

而在当前多元协同的教育体系中，如何构建一套适应高职人才培养特点的评价体系成为亟待解决的问题。

当前，高职教育领域中因地域、学科、专业和办学水平的差异性，高职人才培养质量评价存在诸多问题。

目前高职教育专业设置繁杂，在培养目标和培养方案的制定上存在较大差异，导致评价标准多元化。

高职院校教育质量管理体系尚不完善，评价体系缺乏科学性和针对性，难以客观反映学生的学习情况和培养质量。

高职人才培养评价缺乏与社会需求和行业标准的对接，导致学生毕业后不能顺利地适应工作岗位和社会环境。

在当前多元协同的高职人才培养体系下，构建一套适应性强、科学合理的评价体系需要遵循以下原则：一是以适应性为原则，即评价体系需根据专业特点和学生需求，为不同学科专业和不同学生个体提供相应的评价标准；二是以科学性为原则，即评价体系需基于理论和实践的结合，充分融合创新教学方法和教学评价手段；三是以实用性为原则，即评价体系需能够客观反映学生的学习情况和培养质量，能够为学生的个性化发展和职业规划提供支持；四是以连续性为原则，即评价体系需具有一定的连续性和动态性，能够随着学生学习和成长而不断完善和调整。

1.培养目标评价。

评价体系应以学校和专业的培养目标为基础，考量学生在专业知识、实践能力和综合素质等方面的达成情况。

结合社会需求和行业标准，设定符合时代潮流和职业规划的培养目标，为学生未来的发展提供指引。

2.教学过程评价。

评价体系应通过教学效果评价、课程质量评价和教学方法评价等方面，客观反映教学过程的质量和效果。

评价体系应充分考虑学生的学习情况和学习兴趣，为教师提供改进教学方法和教学内容的建议。

3.学生成绩评价。

多元协同下高职人才培养质量评价体系的构建随着社会的发展和经济的进步，高职教育在培养各类人才方面发挥着越来越重要的作用。

而高职人才的培养质量也成为了各个高职院校关注的焦点。

为了更好地评价高职人才培养质量，建立一个多元协同的评价体系是非常必要的。

本文将从多元协同的角度出发，探讨高职人才培养质量评价体系的构建。

多元协同是指不同的评价要素以及不同的评价主体之间相互协同、互为补充，形成一个更加全面、客观的评价体系。

在高职人才培养质量评价中，要考察的要素有很多，涵盖了学生的综合素质、教学质量、实践能力培养等多个方面。

而且，高职人才培养质量的评价不应该只由学校自身或者外部某一个评价主体来完成，而是需要多种评价主体协同参与，才能更好地客观衡量高职人才培养质量的优劣。

多元协同评价在提高高职人才培养质量和促进教学改革上具有重要意义。

通过多种主体的协同评价，可以充分发挥各自的优势，形成合力，促进高职院校各项工作的改进和提高，有利于推动高职教育的不断发展，培养更多更优秀的高职人才。

1.明确评价要素在构建多元协同评价体系时，首先需要明确评价的要素。

高职人才培养质量有许多方面需要考量，包括学生的综合素质、专业技能、实习实训等诸多方面。

评价要素需要全面、具体，并且符合高职人才培养的特点和需求。

2.评价主体的多元化评价主体的多元化是构建多元协同评价体系的重要条件。

在高职人才培养质量评价中，评价主体不仅可以包括学校内部的各种机构、教师，还可以包括来自社会、用人单位、学生家长等外部的评价主体。

这样既可以保证评价的客观性和公正性，又可以更好地反映实际情况，为高职院校的改革和发展提供更有力的支持。

3.建立评价体系在明确评价要素和评价主体的基础上，需要建立一个完整的评价体系来进行高职人才培养质量的评价。

这个评价体系应该包括量化指标和定性指标，既要有客观的数据支撑，又要有主观的评价意见，才能更好地反映高职人才培养的全貌。

4.协同合作建立一个多元协同的评价体系，并不是简单地把各种评价要素和评价主体放在一起，而是要求这些要素和主体能够相互协同、相互配合，形成一个整体，共同为高职人才培养质量的评价做出贡献。

①基金项目：广东省教育科学“十二五”规划2013年度项目“高职院校就业导向课程评价体系的构建与研究”（项目编号：2013JK244）。

作者简介：刘薇（1982—），女，苗族，广西桂林人，硕士，广州铁路职业技术学院讲师，研究方向：云计算saas 服务、就业导向课程及教学改革。

［摘要］现在多数高职院校的考核方式以考核理论知识为主，与强调“知识、技能、素养”三线并重的人才培养目标难以达成一致，为了解决这个问题，提出以“就业为导向”的多元化高职课程评价体系，分析其内涵及实现过程，并进行实践应用。

［关键词］课程评价体系；就业导向；多元化［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）28-0016-02以就业为导向的多元化高职课程评价体系的研究与实践①刘薇（广州铁路职业技术学院，广东广州510430）为实现高职院校毕业生与工作岗位无缝对接，大多数高职院校都拥有校企合作，并以企业用人单位需求驱动来进行专业建设及课程设置，“知识、技能、素养”三线并重为社会培养高端技能型专门人才。

构建高职院校课程评价体系是高职院校各专业课程改革的需要，也是高职院校专业人才培养的需要[1]。

要使人才培养目标得以实现，与之匹配的课程评价体系具有重要的引导作用。

[2]一、高职课程评价体系现状分析（一）理论研究在技能及素养方面研究不足关于高职学生课程评价体系的理论研究，国内外都很多。

但国内大部分高职院校的课程评价还停留在“知识本位”的传统以考试为主的评价模式上，以知识评价为主。

技能与素养方面评价，如何与用人单位要求一致，需要进一步提升。

（二）课程体现实践技能，评价鲜少体现高职院校的课程体系中，强调以“学生为中心”“知识、技能、素养目标三线并重”，而且实践教学在专业教学占有重要的核心地位，课程系统充分体现高职特色。

但是高职院校对学生课程评价，形式上以纸质试卷为主，内容设计上以学生理论知识考查为主，弱化了学生实践技能、职业素养方面的考查，直接挫伤了学生开展实践、提高自身职业技能的积极性。

多元协同下高职人才培养质量评价体系的构建随着社会经济的快速发展，高职教育成为人才培养的重要途径。

高职教育的特点就是强调应用性与实践性，在培养人才方面，要考虑其应用能力和就业竞争力，因此，对高职人才培养的评价具有特殊的意义。

随着人才培养体系的逐渐完善，高职人才培养质量评价体系也越发重要，下面将详细论述多元协同下高职人才培养质量评价体系的构建。

一、多元协同的评价体系多元协同的评价体系包括质量保证、内部评价、外部评价等多个层面。

质量保证是指对高职教育的教学质量进行监控和分析，及时改善教学方式和教学效果；内部评价是高职学校内部对自身人才培养质量进行监督和评价，以调整教学内容和方式；外部评价是考核高职教育与社会联系与服务水平的一种方式。

这种评价体系力求形成内部外部相互协同的高效质量保障机制。

（一）质量保证质量保证的重点在于监控和分析高职教育质量，及时改善教学方式和教学效果。

该层面下面主要有两个方面：一是教学过程质量保障措施，包括教学计划设计、教材体系、教学方法和考核方式等方面；二是教学效果质量保障措施，包括毕业生职业素养、技能水平和就业竞争力等方面。

（二）内部评价内部评价是高职学校内部对自身人才培养质量进行监督和评价，以调整教学内容和方式。

这种评价在采集数据时，要注意采用问卷调查、访谈等方式，以及针对某一专业进行的跟踪调查，获取更真实有效的讯息。

该层面主要包括以下几个方面：1.教师评价：调查教师教学能力，管理能力等方面，反馈给教师并进行指导；2.学生评价：调查学生对教学方式，教材体系和教学效果等方面的态度和建议；3.毕业生评价：调查毕业生使用所学知识的情况，职业素养和就业能力等方面的反馈；4.校友评价：调查校友的职业发展状况，为制学校及专业发展方向提供参考。

外部评价是考核高职教育与社会联系与服务水平的一种方式，该评价层面主要有三个方面：第一，高职院校的社会声誉度，包括校园文化氛围，社会评价等方面。

第二，毕业生就业和就业竞争力。

教育多元评价体系的构建与实践近年来，教育领域一直在探索如何更好地评价学生的学习成果和能力发展。

传统的评价方式往往只注重学生的考试成绩，而忽视了其他方面的能力。

而教育多元评价体系的构建和实践正是为了解决这一问题而出现的，旨在更全面地评估学生的学习情况和能力发展。

首先，教育多元评价体系注重对学生多样化能力的评价。

传统的评价体系主要以学科知识为核心，而忽视了学生的综合能力和创新能力。

然而，在当今社会，仅仅掌握学科知识往往无法适应工作和生活的需求。

因此，教育多元评价体系突出了包括创新能力、沟通能力、团队合作能力等多方面能力的评价。

通过科学的评价方法和评价工具，学校可以更好地了解学生的能力发展情况，并提供相应的培养和指导。

其次，教育多元评价体系强调对学生全面发展的评价。

学习成绩只是评价学生的一种指标，而忽视了学生的素质教育和个性发展。

传统评价体系过于注重学业成绩，导致学生们过分追求高分而忽视其他方面的发展。

然而，学生的全面发展不仅包括学术上的成绩，还包括艺术、体育、领导力等方面的发展。

教育多元评价体系通过综合考虑学生在不同领域的表现，更好地评估学生的全面发展情况，并为学生提供个性化的培养和发展方案。

此外，教育多元评价体系还倡导学生主体参与的评价过程。

在传统评价体系中，学生往往是被动接受评价的一方，缺少对自身学习情况的主动反思和评估。

然而，教育多元评价体系强调学生的参与和主动性。

学生可以在学习过程中主动反思自己的学习情况，并通过各种形式的评价活动展示自己的学习成果和能力发展。

通过评价过程的参与，学生可以更好地了解自己的优势和不足，从而有针对性地调整学习策略和提升能力。

在教育多元评价体系的实践过程中，需要学校、教师和学生共同努力。

学校应该制定科学合理的评价标准和评价方法，为教师提供评价的培训和指导，并与企业和社会合作，提供丰富多样的评价机会。

教师应该充分发挥自己的专业知识和经验，全面了解学生的学习情况和能力发展，为学生提供个性化的评价和指导。

分析高等教育多元化评价体系的建立与完善高等教育多元化评价体系的建立与完善随着世界经济的发展和全球化的浪潮席卷而来，最具代表性的是国际竞争的激烈化以及知识经济的崛起。

因此，高等教育已经成为了国家创新能力的重要保证，是衡量一个国家经济、文化和科技发展水平的重要标准之一。

因此，如何建立一个多元化的高等教育评价体系，成为了广大专家和学者所关注的热门话题。

我认为要建立一个多元化的高等教育评价体系，必须遵循以下三个基本原则：全面性、多样性和公正性。

首先，必须要建立一个全面性的评价体系。

高等教育的评价不应该只是单纯地看重学生的考试成绩和学术成果，还应该包括学生自身的能力、动机和态度以及教育机构的质量、教学过程和管理水平等多个方面。

因此，对于高等教育评价体系的建立，必须要兼顾多个层面，并涵盖学生和教育机构的方方面面。

其次，一个多元化的高等教育评价体系需要具有多样性。

一个好的教育评价体系应该可以迎合不同人群的需求，包括不同年龄、不同文化、不同教育经验和不同职业领域的人。

通过形式和内容的多样性，在保证公正性的情况下，使得被评价者更容易理解和接受。

最后，公正性是多元化评价体系中最为关键的因素。

公正性包括不偏向任何一方面，不歧视任何人群，而且必须要建立在科学和合理的基础上。

因此，制定评价标准的过程中，必须要充分考虑被评价者的意见，避免由于专家权利的滥用而导致的不公平现象。

高等教育多元化评价体系的建立，必须经过多个方面的考虑才能够得到完善。

首先，教育机构必须制定出一套多元化的教学评价方案，具体评估体系应该包括学生评估、教师评估、教育环境评估和学术评价等多个方面。

同时，评价还要考虑学生的个性特点、学习成就及社会实践等多个因素，通过综合评价结果，确定学生最终的学业成绩。

其次，要确保评价的科学性。

在建立评价标准时，必须基于严格的科学原则，同时也要充分考虑评价标准的可操作性，确保能够有效地应用在教育机构中。

此外，对于不同类型的教育机构，必须制定有针对性评价标准，体现不同教育机构的特点。

高职院校多层次人才培养及评价体系的构建与实施作者：姜泽东，张鑫，史维琴来源：《教育教学论坛》 2018年第13期随着社会经济的发展，人才需求更为多元化和多样化，教育的重心也逐渐地向着多元化的方向前进。

为了切实推进高职院校人才培养质量保障体系建设，全面提高技术技能型人才培养质量，满足经济发展对人才的需求，多层次人才培养模式及有效的人才培养质量评价体系急需构建[1，2]。

本文通过对焊接技术与自动化专业人才培养模式和人才培养质量评价体系的建设与实践，探讨了高职院校当前可行的多样化人才培养模式运行方式，分析了全方位、多元化人才培养质量评价体系的构建措施，为高职院校建设多层次人才培养体系和行之有效的人才质量评价体系提供了依据。

一、多层次人才培养体系构建的探索与实践1.中、高职衔接人才培养。

针对现有的职高对口单招和中技学生进行中高职衔接模式的研究，根据中、高职学校的教学特点深入调研，对中、高职衔接“3+3”人才培养过程中出现的问题进行了系统的分析。

通过加强继续教育建设，使学生能够确立终身学习的观念，养成主动学习、持续学习的良好习惯。

建设过程中加强与中职学校的合作与交流，探索高职专业与中职专业对口专业的衔接、培养目标和规格的衔接、课程和教学内容的衔接、课程体系的衔接以及教学模式的衔接，构建多层次的人才培养体系。

2.技术应用型本科人才培养。

加强普通本科工程型教育衔接，按照技术应用型人才本科层次的要求，设计教学计划与课程衔接方案，探索“3+2”或“4+0”的人才培养模式。

3.国内交换生培养。

与国内知名高校建立良好合作关系，互派专科生，实现学生跨区域的培养合作，有计划的开展教师互派、学生互换、学分互认及联合培养等。

4.探索现代学徒制人才培养模式。

加强校企合作的深度和广度，促进行业、企业参与专业人才培养的全过程，积极探索“现代学徒制”人才培养模式，逐步提高学生的综合能力。

通过校企合作、产学合作，探索订单培养、工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，促进行业、企业参与专业人才培养的全过程，完善专业学生在企业实习、实训的多轮次安排的培养模式，逐步提高学生的综合能力。

教育质量评价是教育主体对教育活动整个过程及结果是否满足期望值的度量，它涉及对教育价值的判断，而不仅仅是对教育情景、现象或者是结果的描述。

在个性化教育及人本化教育的发展形势下，构建教育质量多元评价体系已经成为教育教学管理的重要内容。

对高职院校来说，构建教育质量多元评价体系对优化教育教学模式、实现人才培育目标、提高教育质量、落实教育管理工作、推进教学改革有重要作用。

那么，高职院校应如何构建教育质量多元评价体系呢？以下就是笔者对此的分析与论述。

一、确认多元评价主体高职教育质量的高低与否并非由学校单方面决定的，而是由上级相关管理部门、校外合作企业、用人单位、学校、教师及学生等多个教育主体共同决定的。

因此，在构建多元评价体系的过程中，首先要做的就是确认多元评价主体，并保证多个教育主体都能参与到评价当中。

只有这样，才能够提高评价的合理性与客观性。

不同评价主体评价教育质量的角度不同。

例如，教育行政主管作为评价主体，根据学校的教育工作情况及与其他同等层次院校的对比中对教育质量作出评价；校外合作企业、用人单位作为评价主体，从学校人才培养模式、学生专业能力与职业素养、学生实习及工作表现等方面对教育质量作出评价；专业第三方评价机构作为评价主体，从招生、专业设置、升学率、就业等方面对教育质量作出评价；学校、教师、学生作为评价主体，可从教育模式、教育活动过程、教学结果、教育基本诉求、教育综合素质等方面对教育质量作出评价。

二、建立多元评价制度多元评价制度是促进教育质量评价工作顺利开展的重要保障，其是否与多元评价主体相适应直接影响教育质量评价效果。

高职院校应当建立以学校自评为主，教育行政部门、校外合作企业、用人单位、教师及学生共同参与的教育质量评价制度。

其一，组建教育评价小组，由分管教育的校领导担任组长，由负责学生校外实习的企业技师、用人单位管理者、实训指导教师等担任组员，主要负责教学评价、管理监督、教育信息反馈与总结等教育质量评价工作，从而使校外合作企业、用人单位及教师参与到教育质量评价当中。