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窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，2 1岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。
这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。
秋天的怀念窦桂梅教学设计篇一：窦桂梅《秋天的怀念》详案窦桂梅《秋天的怀念》教学设计教学预设：1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
教学层次：走进母亲怎样的好好儿活；感受作者怎样的好好儿活；思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤：走进秋天——读出味道走出怀念——读出思考一、揭示课题1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。
现在已经54岁了。
母亲离开他已经几十年了。
这么多年，他一直思念着自己的母亲。
这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。
（默读）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
（课件）2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了??小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。
（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。
你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人??）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。
你的眼前会有怎样的不同？（??变成一种情感??）小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。
《秋天的怀念》教学实录《秋天的怀念》教学实录-窦桂梅教学预设：1．在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。
2．在怀念的情意中，感受爱母的思绪。
3．在秋天的怀念中，获得自己的思考。
教学层次：感受娘俩的好好儿活；探究我俩的好好儿活；思考我们的好好儿活。
教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受娘俩的好好儿活师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，_岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了走进文本和走出文本的关系。
这是窦老师对以主题构建课堂的又一次成功尝试。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。
教学预设：1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
教学层次：走进母亲怎样的好好儿活；感受作者怎样的好好儿活；思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤：走进秋天——读出味道走出怀念——读出思考读出味道一、揭示课题1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。
现在已经54岁了。
母亲离开他已经几十年了。
这么多年，他一直思念着自己的母亲。
这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。
（默读）亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
（课件）2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。
（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。
你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。
你的眼前会有怎样的不同？（……啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。
（在“秋天”下面做标记）4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。
这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。
《秋天的怀念》教学札记激情燃放生命之花高青县中心路小学读史铁生《秋天的怀念》，往往读出一种凄婉之美。
而听窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，我却感觉到在凄美、忧伤的怀念中，生命之花原本可以如此绚烂。
一、“苦”字当头，铺设情感发展的桥梁开课伊始，窦老师把作者吏铁生以校友的身份介绍给大家，使人备感亲切。
同时出示史铁生《合欢树》的一段文字把学生引领进母子深沉的情感世界。
师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在，就请同学们一起默读下面这段话。
(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》)生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里大苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
”’(师板书：苦)一个“苦”字，抓住了作者爱母的真，思母的深，情感的风筝自然地放飞，主题的把握水到渠成。
除了窦桂梅老师，谁有如此高超的艺术？超越教材，超越课堂，介绍作者的同时也介绍作者的作品，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气无形。
师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以!生：“双腿瘫痪后……”(读略)师：(引读课文)望着望着北归的雁阵，他会——．生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
秋天的怀念窦桂梅教学实录窦桂梅的教学实录《秋天的怀念》主要讲述了一位母亲对儿子的思念和祝福，传达了母爱的力量和生命的坚韧。
以下是正文: 《秋天的怀念》教学实录窦桂梅：大家好，欢迎来到直播间。
今天我为大家带来了一篇感人至深的文章——《秋天的怀念》。
这篇文章由著名女作家史铁生撰写，讲述了他对母亲的思念和感恩之情。
让我们一起来读一读这篇文章，感受母爱的力量和生命的坚韧。
(播放音频)窦桂梅：读得不错，大家还能不能继续深入地理解这篇文章呢？让我们一起来探讨一下。
问题一：这篇文章表达了作者什么样的情感？窦桂梅：这篇文章表达了作者对母亲深深的怀念和感恩之情。
在文章中，作者用了很多笔墨来描述自己与母亲之间的小故事和母亲的善良、慈爱。
这些细节表达了作者对母亲的感激之情，同时也让读者感受到了母爱的伟大和无私。
问题二：文章哪些地方写得感人？窦桂梅：文章感人之处有很多，其中最为突出的是作者对母亲的描写。
作者用细腻的笔触，描写了母亲的身体状况和内心的痛苦，表达了自己对母亲的心疼和关爱。
此外，作者还描写了母亲对他的关心和支持，让读者感受到了母爱的深沉和温暖。
问题三：文章哪些地方写得精彩？窦桂梅：文章写得精彩之处也有很多，其中最为突出的是作者的表达技巧。
作者采用了很多比喻和拟人的修辞手法，使得文章更加生动形象。
例如，作者把秋天比喻成“金色的世界”,把母亲的思念比喻成“一条无尽的河流”,这些比喻使文章更加富有感染力和文化底蕴。
问题四：文章表达了什么样的人生观？窦桂梅：文章表达了作者对生命的热爱和珍惜。
作者在文章中提到了自己残疾的身体，但他并没有因此而放弃生活，相反，他更加珍惜每一天，勇敢地面对生活的挑战。
他也告诫读者，要珍惜生命，不要轻易放弃。
拓展:1. 秋天是收获的季节，人们在这一天会庆祝丰收。
在中国，中秋节也是秋天的一个重要节日，人们会在这一天团聚、赏月。
秋天是一年中最美的季节之一，也是人们最喜欢的季节之一。
2. 史铁生是中国现代文学史上的重要作家之一，他的作品被誉为“新文学”的代表作之一。
小学语文四年级教学实录——《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：读出韵味读出思考总评：窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。
疏处可走马，密处不透风。
疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。
整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。
新颖，简洁，深刻，广博。
窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。
对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。
从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。
对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。
而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。
请看文本解读。
窦老师深入研读文本，走进语言的深处。
在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓绝妙。
多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。
窦桂梅《秋天的怀念》课例研讨窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友。
他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）。
生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的—。
生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学水平。
我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：“自测：准确——流利——有感情”）生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。
（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听。
他怎么个“有感情”。
听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他实行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：“邻居们……”（略）师：想让谁评价？主动权给你了。
（学生自己选择同学对己评价）生2：他读得……师：（提示）你对他说话，要用“你”—。
窦桂梅课堂实录窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录秋天的怀念课堂实录一、课前谈话缓解学生紧张情绪：1、现在，我们来做一个文字游戏：一个三点水，加一个“来”字，大家知道它念什么吗？（学生猜是“涞”）一个三点水，加一个“去”字，大家知道它念什么（学生齐读“法”）？这就是汉字的特点。
2、看看台下，脸一直朝着老师，有没有认识的老师？今天，来自全国各地的老师在看我们上课，大家害怕吗？二、提供作者生平资料，营造强烈的阅读期待师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告诉你，我们今天学习的是一篇好文章，一篇真正的好文章，一篇少有的好文章。
但是，好的文字需要好的读者，我相信，我们翔宇教育集团的同学一定会成为最好的读者。
那么，这篇最好的文字是什么呢？它就是大家手中的著名作家史铁生的作品——《秋天的怀念》。
〔板书课题：秋天的怀念〕师：投影出示作者生平，配乐简介：史铁生，当代著名作家。
1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。
1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。
其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。
师：在作者的人生轨迹之中，有一年发生了一件事，可以说改变了作者一生的命运，是哪一年，哪件事？生：1972年作者双腿瘫痪。
师：是的，1972年作者不幸双腿瘫痪了！你再看，作者双腿瘫痪的时候年龄有多大？生：21岁！师：是啊，21岁，21岁啊！同学们想一想，21岁，正是一个小伙子生龙活虎的年龄，正是一个人活到最狂妄的年龄，可是他却不幸双腿瘫痪了！他再也不能跑，再也不能跳，再也不能做自己想做的事，也不能去自己想去的地方了。
你再看，从作者双腿瘫痪的时候起，一直到作者发表第一篇小说的时候，这中间相隔了几年？生：7年。
全国小学语文“情感型课文”课堂教学研讨观摩活动窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录(杭州课堂)师：亲爱的同学们，你们好！生：老师好师：听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：大学后面还加上两个字，是——师：是清华大学附属小学。
师：在我们学校，走出了许许多多像你们一样的将来也走出母校的校友。
在那些校友当中，有大家知道的现在健在的，比如说杨振宁。
还有一位和我一样生活在北京的，今年已经54的史铁生。
这位校友在21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了。
后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。
就请同学们一起默读下面这段话。
看，你读到了什么呢？（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生1：我读完了这段话，我觉得母亲这一生实在是太累了，连上帝都不忍心让她再活下去，就召她去了天堂。
生2：我也觉得这位作者十分爱他的母亲，因为他闭上眼睛在想他的母亲，如果他不爱他的母亲，他不会写“早早的”。
师：于是，他这样安慰他自己，我们大家读一读——很久很久（生齐读这一句）师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰自己，是上帝召她回去了。
亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章都写到了他的母亲，题目叫——（生齐读题；秋天的怀念）师：大点声，再读！（生齐读题；秋天的怀念）师：作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，那么，教材发到你手里以后，你一定会自读，对吗？下面呢，有一段自测题，请同学们看看这是书后的要求，你达到了哪一个台阶儿。
课件出示自测题有感情流利正确生：我都达到了。
师：你三个都达到了。
你想拿哪一个环节向同学汇报汇报？生：第三个。
师：给他点掌声，因为第三个台阶是——有感情，现在，我们就请这位同学读一读，可以尊重你的意见，读一段，可以读一整篇，哪怕是读一句都听你的。
但是，其他同学呦，可要注意了，我们听听他是怎么个有感情，待会儿咱们可要对他评议的。
开始（生朗读第一小节开头两句。
内容如下：双腿瘫痪后，他的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
）1生评：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。
特别是瘫痪等词语读出了它的味道。
生自评：我觉得我没有感情的。
师说：也就是说他夸你，你觉得可以的，是吗？再听听有没有不同的声音？我觉得倾听别人可以发现不同的意见，对你的提高非常大，我们再听听别人对你的评价。
生说：我觉得你在读“把面前的玻璃砸碎”这一句可以再慢一点，突出他脾气的暴怒无常。
生自评：好的，我会将它读得慢一点，争取以后读得更好。
师点：你认为他要你慢你就慢，你是这样想的吗？生说：我觉得他提的意见是蛮好的。
师说：蛮好的，你可以倾听，这样请这个同学再读读这一段，他和他的朗读你有没有新的发现？（生再读这一段）师读：谁来将他们的朗读进行评价？一生读：我觉得第一个读的同学，他整体虽然比较快，但他有几个关键词像暴怒无常等读得非常合理。
而另一位同学整体读的比较平，而且几个应该读的重一点的地方读的比较平淡。
师：那你从有感情的角度你怎么看？生：我认为第一位同学读的比较好。
生：我发现还是读的快一点比较好。
师对第二个朗读的孩子说：你会怎么看你自己，这件事？生：我会认真地接受他们的意见，再把这个读的再好一些。
师：那你认为你已经读的很有感情了，他们的建议也许会让你读的更好。
但是，首先一条肯定，你认为你这么读，也是——生接：正确的。
感情。
师说：谢谢三位同学。
谢谢同学们给大家的启发。
你们的意见让我发现了一个问题，我们书后动不动就说有感情，的确很模糊。
你看，同学们刚才评议他有感情，他刚才自己也认为他有感情，可是别人的看法不同而已，这就说明我们的有感情看来读书是读给自己听的。
看来我们在朗读的时候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，无非是读书的技巧，看来，我们要的不在于声音的高低以及语调速度的快慢，而在于心理的——生答：感受师问：心理的——生答：感觉师表扬：掌声响起。
师说：亲爱的同学们，谢谢你们，看来书后的这个有感情哦，真的让它具体化，我们可以根据这些学生的发言得出一条升华，读书要读出自己的（感受），自己的（感觉），自己的（情感），自己的（味道）掌声再送给这个同学。
师强调：再说一遍——自己的——味道（边说边放投影）那我们就把有感情化作——（生读两遍：读出韵味）师：亲爱的同学们，通过刚才三名同学的评价和两名同学的朗读，我相信同学们这篇文章已经读得正确流利，那么，就让我们一起进入这个阶段——读出韵味师：怎么叫读出韵味？我们就用课题先来体会一下。
师：请同学们先来读这个词（出示词语卡片：秋天生齐读再出示词语卡片：怀念生齐读）师：老师中间放一个字，连起来把它读准生：秋天的怀念师提醒：看准了生读：怀念的秋天师：题目换成这样，请同学们注意，（自读——怀念的秋天）请问，你的眼前会有怎样的情景、画面？生1：我觉得我仿佛看到了山上落叶呀，枫叶呀这样一些景象。
师：把你的味道、理解送进去读读。
（生读——怀念的秋天）生2：我仿佛看到母亲推着史铁生在北海公园慢慢地走着，看着菊花。
师：把你的理解送进去读！（生读——怀念的秋天）师：好呀，不信，我们调一下（将秋天和怀念对调）快来看，连起来读（生读课题）师问：有什么变化？生1：我觉得怀念的秋天是一种景色，而秋天的怀念是一种事情。
师点：也就是说将秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一种情感，那就是——生说：怀念师：将你的理解送进去再读读课题。
（生很有感情地读——秋天的怀念）师说：亲爱的同学们，小小的课题一换一品就读出了它的——生齐说：韵味师说：好呀，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。
师说：同学们，那么我们一起聊一聊，通过你们课前的自学，大家知道史铁生21岁的时候得了重病，用课文中的话叫——双腿瘫痪。
你想呀，当这样一个年轻人突然瘫痪，自然而然的像课文中写到的脾气变的——暴怒无常。
谁来给大家读读课文的这一段？让我们一起来体会体会他的脾气是怎么个暴怒无常。
（生读第一段）师说：是呀！同学们，我们一起也跟着他再读读。
我狠命的捶打着两条可恨的腿喊着——生接读：我活着有什么劲！师说：言外之意，想不想活？生答：不想活！师说：那么，课文里还有一句这样的话（出示幻灯：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我）生读，师说：不想活的他，看着这样唰唰啦啦飘落的树叶，他会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看！生1：我想我不如也随着那落叶一起飘落，随着风儿消失在天边，消失在天的尽头。
（掌声）师评：他能就课文中的心情来表达，非常好，你的想能与她不同吗？生2：我想：北风带走我的生命，吹走我吧让我这朵花凋谢吧！师点评：我听见了北风，秋天的时候，刮得是什么风？不管怎样，话里我们听到了还是那句——狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生齐回答——我活着有什么劲！）师引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他这个样不想活了，你劝劝他吧！哪怕一句话也好呀！·生1：你可不能死呀，你要想想你那有着疾病的母亲，要是你死了，你的母亲可怎么办呀？生2：如果我是他的朋友，我会对他说，你双腿瘫痪了你就想死，那生病的人呢！残疾的人呢！那天生失聪失明的人呢！你作为一个有文化的人，实在太不应该了！师：申明一点，21岁的时候，史铁生下乡了，他在下乡的时候得了一种病，有没有文化有待再商榷，但是你是这样的劝，我尊重你的意见。
还有吗？生3：如果我是他的弟弟，我会这样说，如果你就这样去了，你难道不为你的妈妈想想吗？她已经病到那步田地了，如果你死了，她会多么揪心呀！生4：我会对他说，你双腿虽然瘫痪了，可是你的生命和你的脑子却没有受到损失，你还是一样能够向正常人一样生活的。
生5：如果我是他的朋友，我会说：铁生呀铁生，人活着总比死了有意义吧！师说：哎呦，我就采访你吧！我刚才发现还有这么多同学相劝史铁生。
谢谢同学们，你们有一颗这样的爱心呐！但，我就问问你，请你实话实说，你将的这些理呀，真好。
有的同学的语言像诗一样。
如果像他这样捶打着双腿的喊着我又不想活了看啥烦啥，听啥烦啥的他，你给他讲这样的大道理，他能听进去吗？生1：我认为作为有文化的他，他会听进我的劝继续活下去的。
生2：我也觉得史铁生会这样做。
师：是呀，我们期盼着史铁生这样做，我也相信他会这样做，我也尊重大家的建议。
那么作为最了解他的妈妈，她是像你们这样劝他合适呢，还是采取另一种办法来做呢？我们来看看这样的一位母亲怎样对待这样的儿子，才能让她的儿子从骨子里、从心里去改变他这样的状况的呢？请同学们再读课文，他狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生接读：我活着有什么劲儿！）就在这样的情况下，妈妈是怎么做的呢？（生读：母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：咱娘儿俩好好活，好好活。
）师说：哦！来同学们，咱们跟着这位同学再读读课文。
开始（生齐读这一句）师说：我们大家都知道了母亲是这样做的，我们再齐读这句话。
（生第三次齐读这句话）师说：这是母亲所做的，现在请同学们再细读课文了，请注意：母亲扑过来，母亲扑下去的是什么呢？可以再读到课文里去联系联系上下文和史铁生的心情，谈谈你的见解。
（生准备）生1：母亲扑下去的是一种给予生命的希望，她希望她的儿子不要死，她扑下去的是她的儿子要死的念头师引：请把你的理解送进去再读这句话，母亲扑过来——把你的这份理解用声音来表达，咱们俩开始——（生接读，咱们俩在一起好好活，好好活）师说：亲爱的同学们，这个同学也会读书联系课文理解的这个“扑”太好了。
我们再来看，母亲扑过来抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？生说：母亲抓住的也是我的生命，不让我永远地离她而去。
师说：太好了，送进去再读这句话。
（生读句子）师读：言外之意，她抓住的在手里的既有让儿子活下去的信念还有坚决不让儿子死下去的念头。
再读！（生再读句子）师：同学们，我们在看呐！母亲扑过来抓住我的手忍住哭声，母亲忍住的究竟是什么呢？再读课文默读课文，可以小组内交流交流。
母亲忍住的究竟是什么呢？生1：母亲忍住的是脾气，儿子的脾气十分暴怒。
母亲忍住了是她自己的病痛。
师点：你听到了他说的话没有？我听到了他有两个发现。
请他站起来。
低他发现了的第一个是母亲忍住了儿子的脾气，第二个母亲忍住的是自己的病痛。
咱们给他喝彩！师引：咱们来研究研究这两个忍，你决定先研究哪个？生选择：先研究母亲的病师说：好的，咱们先看看课文。
母亲得的是什么病？生：肝病，应该是师：读读，你来给大家读（生读描写母亲的病的句子有两处）师带读——（我没有想到——没想到，那竟是永远的——诀别。
