陕西省石泉县池河中学人教部编版八年级语文下册第2课《回延安》（2）教学设计

回延安教学设计教学目标1、通过朗读使学生了解诗歌的叙事线索和感情线索，理解诗歌所表现的中心；2、初步了解信天游的风格和特色，学习诗歌抒情所采用的手法；3、使学生感受诗人热爱革命圣地延安、热爱革命事业的情感。

重点难点1、理清诗歌的叙事线索和感情线索，由感情的朗读诗歌；2、学习诗歌抒情的手法，体会诗人真挚的情感；教学过程活动1【导入】1、（音频播放阿宝的《山丹丹开花红艳艳》）2、教师声情并茂：这是一首最具陕北特色的民歌，带有强烈的地域特色，它将我们带到了那个纯朴热情、苍凉奔放的神秘地方，在那里更有我们中华革命的圣地----延安，一个曾经为无数青年向往的地方，一个曾经作为中华之灯塔的地方，一个让诗人贺敬之无限感激并深情热爱着的地方，当久别后的赤子满怀期冀的回到那里，是怎样的一种情感呢？让我们一起陪诗人回延安，感受那份真挚的深情厚意！活动2【讲授】诗歌赏读一、作者简介贺敬之（1924年－），中国山东省枣庄人。

1940年赴延安，1942年毕业于延安鲁迅艺术学院文学系。

40年代开始发表作品，有诗集《放歌集》、《贺敬之诗选》、《回延安》、《雷锋之歌》、《中国的十月》，后与丁毅等合著歌剧《白毛女》。

《白毛女》获1951年斯大林文学奖。

这是我国新歌剧发展的里程碑，作品生动地表现出“旧社会把人逼成鬼，新社会把鬼变成人”这一深刻的主题。

曾任中共中央宣传部副部长、全国人大教科文委员会委员、中华人民共和国文化部副部长、代部长。

二、朗读诗歌1、教师范读2、学生自读成诵3、教师正音、正字三、诗歌赏读1、读出内容学生通过分别朗读诗歌的五个小节，分别概括每小节的内容（回延安----忆延安---话延安---看延安----赞延安）2、读出情感学生再读诗歌的五个小节，分别概括每小节表现的诗人的情感，并且能够有感情的朗读诗歌。

（激动、兴奋---感激、怀念--高兴、喜悦---豪迈、热情---赞美、热爱）3、读出修辞学生逐节赏析能够表现诗人情感的词句，并在教师的指导下明确本文采用的修辞方法以及信天游特有的手法和特色。

《回延安》初中教学设计01【教材分析】《回延安》编排在八(下)第一单元，双线组元中人文主题是“民俗文化”，它与《安塞腰鼓》所写地域都是黄土高坡，但中国新民主主义革命的历史为诗歌中的比染上了鲜艳的红色，它与黄土高坡的原色交融在一起，熔铸出一种特殊的民俗文化.诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中可以感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安那份永不泥灭的真情。

作为写延安的一首现代诗，用了“信天游”的调子，形式与内容得到了统一，化用陕北民歌“信天游”的艺术样式来抒写革命情怀。

02【学情分析】八年级学生有一定的诗歌阅读能力，加之本诗情感直白、显豁、读懂诗人回到延安的激动、喜悦、兴有不困难，但这首诗诞生于上个世纪50年代，其通过预习的质疑集中在延安为什么是母亲形象及其延安精神的理解，也就是诗人的“大我”形象所以以展诵为核心任务进入课堂，“读经典诗文，品世间真情”设定为为合作探究的主任务。

03【课标分析】《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中，都明确要求“有感情地朗读”，这是要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，表现自己对作品情感态度的理解凸显了朗读教学的重要性。

04【教学目标】围绕人文主题与语文要素两个核心确定了本课的学习目标：05【教学构想】本课教学设计的核心任务是朗诵贺敬之的诗作《回延安》，录制一份有声作品，参加近期我校经典诵读社团倾情打造推出的《朗读者》栏目展诵。

活动主题为“陕北情延安魂”。

共有两个任务，分别为“读文学经典，品世间真情；品红色经典，赓精神血脉”第一个任务下又设置了两个活动：引文入境，再现“贺敬之”的心路历程；以声传情，还原“贺敬之”的回乡情感；两个任务结束后，这些学习活动，让学生将粗读与细读相结合，精读与深思相结合，，感受诗歌特点；把握诗歌大意；品读，赏析诗歌写法；悟读体会诗人情感，学习延安精神。

06【教学环节】课是从阿宝唱的民歌《山丹丹花开红艳艳》入手的，让学生在感知歌曲旋律的基础上谈自己的感受，初步领会民歌在音律上、情感上的特点，同时借助图片出示陕北特有的风物，给学生以直观印象。

2 回延安1．朗读品味诗歌，了解“信天游”这种民歌形式，体会本诗的语言艺术特色。

2．抓住关键句，学习这首诗是如何恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法的。

3．整体把握文意，体会诗歌字里行间所深寓的感情，培养学生热爱革命圣地延安、热爱生活的情感。

一、导入新课播放民歌《山丹丹开花红艳艳》“一道道的那个山来哟……一道道水，咱们中央噢红军到陕北……山丹丹的那个开花哟红艳艳，毛主席领导咱打江山。

”听着这首热烈欢快、脍炙人口的歌曲，我们会想起什么呢？对，我们会想起黄土高原，会想起黄土地上朴素的劳动人民，会想起革命圣地——延安。

老一辈的革命家呀，都对延安怀有深切的情感。

今天，就让我们走近其中的一位——贺敬之，走进他的诗歌，去看看他与延安有着怎样的情谊。

二、教学新课1．作者及作品背景。

贺敬之，诗人，剧作家，山东峄县人，1940年到延安，进入鲁迅艺术学院文学系学习，1945年与丁毅合作创作了富有我国民族特色的新歌剧《白毛女》，1946年离开延安，去华北根据地工作，新中国成立后长期从事文艺创作和文艺领导工作，有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《放歌集》等。

1956年，诗人回到阔别已久的延安，再见曾经生活多年的革命摇篮，魂牵梦绕的第二故乡，一时感触万千，心潮澎湃，于是写下了这首激情洋溢、脍炙人口的政治抒情诗。

2．民俗文化知识简介。

信天游，也叫“顺天游”，是流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。

有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。

信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。

多运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，奔放热烈。

目标导学一：品读诗歌，概括内容1．反复朗读诗歌，把握全诗的感情基调，并在朗读的过程中思考，文本的五个层次各应读出怎样的感情。

明确：全诗的感情基调——热烈、欢快、亲切、昂扬；各层次应读出的感情色彩：第一层：激动、跳跃；第二层：深厚；第三层：真挚、亲切；第四层：热情、明快；第五层：激越、昂扬。

2《回延安》教案第二课时一、有感情地诵读课文。

分段落有感情地诵读课文，进一步体会作者的情感。

分段安排：第一部分——男生第二部分——女生第三部分——教师第四部分——全体同学第五部分——师生共读二、总结这首诗歌的特点。

这首诗是贺敬之用信天游的形式写成的，请同学们找一找信天游与我们平时接触过的唐诗宋词、现代诗歌有哪些不同之处。

可以从结构、情感、语言、修辞等各方面入手分析。

（注：分析的过程中仍然要求学生进行不同形式的朗读。

学生分析，教师补充总结。

）这首诗歌的特殊之处在于以下几点：1.两行一小节，全诗共写了33小节，66行。

诗中一般一节一韵，但根据内容的需要，也常一韵连用数节。

如第一部分6、7节写亲人相会时，连用了“带”“来”“怀”三个韵脚。

第三部分5、6节连用了“根”“任”“人”三个韵脚，第7、8节又连用了“花”“拉”“话”“花”四个韵脚，渲染了欢聚时的喜庆气氛。

尤其是第四部分2、3、4节连续用“镜”“中”“平”“虹”“明”“风”等韵，大大强化了赞颂延安新貌的语气，这些连韵之处，读来朗朗上口，能使人“心潮逐浪高”。

2.大量使用了比兴，而且努力使上句与下句在内容上有切近的联系。

“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，以“树”起兴，比喻诗人和延安以及延安的父老乡亲的血肉关系。

如“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，这两句以羊羔吃奶喻战士成长，就十分亲切、自然，它不光写出了延安母亲对革命儿女的养育之恩，同时也写出了革命儿女对延安母亲的眷恋之情，艺术形象新颖动人。

再如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”等，这里是比，运用得贴切、自然，增强了诗的音乐性。

“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉”，上句起兴，又兼有描写环境的作用。

“杨家岭的红旗啊高高的飘，革命万里起高潮”，上句起兴，使人联想到由延安一地向全国扩展的革命形势，下句紧接着使用夸张。

“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，这里是兴，联想丰富，感情深切，具有陕北民歌信天游的风味。

第2课《回延安》教学设计【教学目标】1.了解作者，了解“信天游”这种民歌形式。

2.感知诗歌内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。

3.把握诗歌形式特点和语言风格，分析诗中的比兴、夸张、拟人等手法。

【重点难点】1.感知诗歌内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。

2.把握诗歌形式特点和语言风格，分析诗中的比兴、夸张、拟人等手法。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、情景导入，激发兴趣延安是中国革命的圣地，在二十世纪三四十年代，一批又一批进步青年奔赴延安，在延安学习、生活、战斗、成长，和延安人民结下了深厚的友谊，后来他们离开延安奔赴全国各地。

这些人离开延安后，对延安魂牵梦绕。

若干年后，他们回到延安看到那熟悉的山山水水和热情的乡亲们时，会是怎样的一种心情呢？今天我们就一起来学习贺敬之的《回延安》，体会一下这种心情。

（板书：回延安贺敬之）二、出示目标，学生齐读师：我们先来看一下我们的学习目标——课件出示：1.了解作者，了解“信天游”这种民歌形式。

2.感知诗歌内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。

3.把握诗歌形式特点和语言风格，分析诗中的比兴、夸张、拟人等手法。

——学生齐读三、预学展示，字词积累课件展示：1.了解作者贺敬之，生于1924年，诗人，剧作家，山东枣庄人。

1945年与丁毅联合执笔写成的富有民族特色的新歌剧《白毛女》是我国新歌剧发展的里程碑。

诗作有《放声歌唱》《十年颂歌》《中国的十月》《“八一”之歌》《雷锋之歌》《西去列车的窗口》等。

2.了解背景本诗选自《贺敬之诗选》。

1940年至1946年，贺敬之一直在延安学习、工作，与当地军民结下了深厚的情谊。

1956年，诗人贺敬之回到阔别十年的延安，参加西北五省（区）青年造林大会。

大会期间，诗人受到革命老区人民的热烈欢迎，目睹延安城的新貌，情不自禁地写下了这首《回延安》。

3.文体知识（1）课件播放：歌曲：阿宝——山丹丹开花红艳艳。

（2）信天游简介信天游本是民歌的一种，属于山歌性质，流行于陕北一带。

2.回延安教学目标：1.朗读诗歌，把握诗歌内容。

2.探究信天游形式特点,理解其作用。

3.分析延安母亲形象，体会诗人深情。

4.了解信天游的发展所承载的文化内涵。

教学工具：教案，ppt第一课时一、新课导入（师播放陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》）同学们，刚才播放的这首民歌就是具有陕西风情的信天游《山丹丹开花红艳艳》。

这是一首颂扬红色政权的歌曲，全曲用西北人民的语言生动地描绘了中央红军到达陕北的革命历史史实。

现在，让我们来学习著名作家贺敬之以信天游的形式写成的诗歌——《回延安》。

（板书：回延安）看看中国的革命圣地延安给作者留下了怎样的温暖记忆。

二、作者介绍贺敬之，1924年生，山东峄（yì）县（今枣庄市）人，诗人、剧作家。

1940年，16岁的贺敬之来到延安，接受延安革命精神的熏陶，成长为革命诗人，并与当地军民结下深厚情谊。

1945年抗战胜利后离开延安。

他是在延安成长的革命诗人，对延安怀有最真挚的感情。

代表诗作有《放声歌唱》《西去列车的窗口》《雷锋之歌》《中国的十月》等。

三、写作背景1956年，贺敬之回到阔别十年的延安，参加西北五省（区）青年造林大会。

大会期间，诗人受到革命老区人民的热烈欢迎，目睹延安城的新貌，情不自禁地写下了这首《回延安》。

四、信天游让形式自由起来1.请同学们自由朗读诗歌，读准字音。

2.请同学们浏览诗歌，观察诗歌在形式上有何特点。

明确：诗歌一共分为五个部分，每部分两句为一节。

2.请同学们再读诗歌，读出节奏和韵律。

明确：节奏自由，形式活泼；节内押韵。

3.分组朗读诗歌，读准字音，读出节奏及韵律。

4.全读齐读诗歌。

小结：全诗采用陕北民歌“信天游”的形式，两行一节，节内押韵，形式活泼，节奏自由。

五、信天游让内容直白起来1.朗读诗歌，思考：本诗围绕“回延安”写了哪些内容？①表达重返延安时的激动之情，以及见到延安亲人时的喜悦之情。

②追忆当年在延安的生活，表达对延安的感激之情。

③描写亲人欢聚时的热烈场面，表达诗人的喜悦之情。

回延安（第2课时）教学目标1．学习综合运用多种修辞手法和比兴手法。

2．理解诗中的地域文化特点和民俗内涵。

3．体会诗人热爱革命圣地延安、热爱革命事业和革命人民的思想感情。

教学重点1．理解诗歌采用的陕北民歌的写作方法，分析诗中的比兴手法，分析诗歌的语言形式特点。

2．感知诗中描绘的陕北高原自然景象、文化景观，以及陕北革命老区人民的群体形象，领会其中的地域特色、文化意蕴。

教学难点1．分析诗歌中运用的比喻、排比、拟人等多种修辞手法和比兴手法，分析诗歌的语言形式特点。

2．通过对比本诗和信天游民歌形式，理解本诗采用的陕北民歌的写作方法。

教学过程新课导入情之所至，不能遏止——让我们齐声朗诵《回延安》，重现其中“极度欢乐”的场景，回首那段难忘的岁月吧！1．分段编排。

第一章——男生，第二章——女生，第三章——教师，第四章——全体同学，第五章——师生共读。

2．诵读展演。

新知探究一、写法探究【活动内容】1．这首诗生动形象，热情奔放，意蕴深刻。

诗人运用高超的写作技巧表现了他对延安最浓烈的感情。

分组进行探究活动，说说诗人运用哪些写作技法表现了何种情感。

教师引导学生分别从词语的词性、修辞手法、具有地域特色的场景和语言这几个方面来分析。

学生先找到与这几个方面相关的句子，再结合具体内容思考。

2．这首诗哪些语句用了比兴的手法？教师先讲解比兴的手法，再让学生分别找出运用“比”“兴”手法的句子，结合具体内容分析其表达效果。

3．结合以前学习诗歌的经验，说说这首诗在形式上与以前学过的现代诗相比有何特点。

教师可以找一首学过的现代诗，先带领学生明确一般现代诗的形式特点，然后分析这首诗的不同之处。

4．说说《回延安》在运用“信天游”的形式上产生了哪些变化。

教师引导学生回顾第1课时了解到的“信天游”的文学常识，再结合这首诗的形式特点，自由说说其在运用“信天游”的形式上产生的变化，并稍加引导。

【设计意图】通过引导学生分析诗中富有地方色彩的词句和多种写作手法的表达效果，归纳本诗在形式上与“信天游”的异同，让学生去发现本诗的“生活气息和乡土美感”。

部编版初中语文八年级下册《回延安》（第二课时）教学设计
二、小组合作，进行探究
请同学们以小组为单位，思考以下问题：1.如果把题目“回延安”改成“去延安”或“到延安”，在表达效果上有什么不同？
2.作者用陕北民歌“信天游”的形式来写这首诗有什么好处？
3. 全诗采用陕北民歌“信天游”的形式，两行一节，节内押韵，形式活泼，节奏自由。

试选两三个诗节做简要分析。

4.诗中使用了不少具有地方特色的词语，描摹了当地的生活细节和场景。

试找出几处，感受陕北的地域风俗。

（教师进行引导，总结）
三、课堂检测
1.下列节奏划分有误的一项是（A）
A.满心话/登时/说不出来，一头/扑进亲人/怀……
B.树梢/树枝/树根根，亲山/亲水/有亲人。

C.东山的糜子/西山的谷，肩膀上的红旗/手中的书。

D.千万条腿来/千万只眼，也不够我走来/也不够我看！
2.下列有关《回延安》的说法有误的一项是（ B ）
A.这首诗创造性地运用了陕北民歌“信天游”的形式，抒情性强，有口头传唱的意味，为大家所喜闻乐见。

B.诗歌的抒情线索可以概括为“重逢—回忆—赞美—展望”。

诗人主要是通过描写人物的
动作、语言和场景等来间接抒发感情的，诗中并无感情的直接流露。

C.诗歌使用了富有地方色彩的词语，如“白羊肚手巾红腰带”“白生生的窗纸红窗花”，展示出浓郁的陕北风情。

D.诗歌的第九、十节（“树梢树枝树根根……小米饭养活我长大”）运用了比兴手法，写出了诗人与延安亲人密不可分、血肉相连的关系和母亲延安对革命儿女的养育之恩，传达出了革命儿女对母亲延安的眷恋、感激之情。

《回延安》教学设计【教学目标】1.了解“信天游”这种民歌形式。

2.学习多种修辞手法的运用。

3.了解诗人对革命事业革命人民的热爱。

【教学重点】让学生从朗读中理解诗人对革命事业革命人民的热爱。

【教学难点】引导学生体会民歌的质朴表达。

【教学方法】诵读法、品读法【课前准备】学生课前背诵课文，读出感情来。

【教学过程】第二课时一、复习导入上节课咱们初步接触了著名作家贺敬之笔下的陕北民歌《回延安》，这节课咱们继续来探究这首赋予地方特色的诗歌，体会它的意味与深情。

二、重点探究（一）鉴赏第三部分1.第三部分1、2节描写出什么样的团聚场面，怎样描写团聚场面？描写出了亲切热烈团聚场面。

从视觉、听觉多角度整体描写了人多、大家亲密无间的热烈氛围。

2.前来团聚的都有那些人呢？他们带给读者什么感受？写三辈人都来团聚，“白头发”，表现出延安父老在保卫延安中经历过艰苦的斗争，赞颂他们为革命立下了功劳。

青年人，表明后辈的成长，体现着亲切喜悦的感情。

小孩儿显示了革命精神和军民鱼水关系的传承，表现明朗欢乐、无拘无束的气氛。

3.第三部分形成了什么样的结构？表现了什么样的情景？这一部分先总写场面，再分别具体描写人物，最后总括收结，构成了总一分一总的结构形式，表现出亲人团聚激情满怀、亲切热烈的真实动人情景。

（二）鉴赏第四部分1.第一节抒发了什么感情，采用了什么手法，表达效果怎样？抒发了急欲看延安和看不够延安的感情，使用了反复、夸张的手法，表现出延安变化之大。

2.写出延安什么样的外貌，运用什么写法？写出了延安城一派整齐优美、兴旺发达的景象。

运用了象征、排比、拟人、叠词的手法。

3.第四部分结尾延安新貌的描写，抒发了什么样的感情？把延安比作母亲，无限亲切，抒发出由衷歌颂延安旧貌换新颜的感情。

（三）鉴赏第五部分1.第五部分前三节描写了什么，运用什么修辞方法？概括出了从新民主主义革命到社会主义革命几十年的战斗历程。

构成排比诗节的形式，都以延安特定的处所和事物，象征延安在三个革命历史阶段发挥的伟大作用。