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2008年05月内蒙古民族大学学报May.2008第14卷 第3期 Journal of Inner Mongolia University for Nationalities Vol.14No.3二战期间德日轴心国合作的原因Ξ李晓芸(内蒙古民族大学政法与历史学院,内蒙古通辽028043) 〔摘 要〕德国、日本是发动第二次世界大战的轴心国伙伴。
相距万里之遥的两国为了实现各自的野心,不顾彼此之间存在着不可调和的矛盾而走到了一起。
两国合作能够实现的原因是多方面的。
战胜国为了瓜分战败国形成了凡尔赛—华盛顿体系,两国都是深受此体系约束的国家。
1929—1933年经济危机发生对这两国的冲击使得他们的不满情绪达到了极点,终于走上了法西斯主义道路。
出于战略考虑,两国也需要彼此在各自区域内的援助,达到分散同盟国力量的目的。
相同的境遇使这两国易于结成同盟。
〔关键词〕德国;日本;合作;第二次世界大战〔中图分类号〕D513 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-5149(2008)03-0009-03 德日这两个大西洋两端的国家,为了实现各自的野心结成轴心国,共同发起了一场令全世界生灵涂炭的第二次世界大战。
在整场二战中,德日的合作对它们的战争进程起到了重大作用。
因此研究德日关系中的合作方面,是国际关系史中不可忽视的重要课题,对完善二战国际关系史的研究有重大作用。
这两个相距遥远的国家能成为伙伴,原因是多方面的:首先,一战结束后,战胜国为了瓜分战败国形成了凡尔赛—华盛顿体系。
德日两国正是此体系重点瓜分的对象。
因此两国对此体系都存在着不满的情绪,为了摆脱它,德日共同走上了反抗此体系的道路。
德国作为战败国,在欧洲受到了凡尔赛条约的束缚。
由于军事条款的束缚,严厉限制德国的军备,使之保留了仅能维持生存所必需的兵力;在经济上德国遭受到了竭尽全力地搜刮,德国还得背着必须赔偿战争损失的沉重包袱;在领土上,凡尔赛条约规定了一战后德国的新疆界,使德国的领土减少了1/8〔1〕,由于把边界地区移交给法国和波兰,德国因而受到钳制;德国所有殖民地都被战胜国瓜分殆尽;在外交事务上,德国一点享受不到意大利和日本所享有的行动自由。
日本是如何走上法西斯道路的若说中国与哪一个国家的关系最难说清的话，恐怕就是日本。
历史上没有哪一个国家像中国这样，给日本人以如此巨大的影响。
历史上也没有哪一个国家像日本这样，给中国人如此巨大的伤害。
日本原本也是被侵略者，而且对被侵略、被掠夺一直比中国有着更多的担心。
1837年幕府统治者德川齐昭发出预言：中国太大，朝鲜和琉球又太小，对大不列颠的炮舰来说，日本恰好不大不小。
3年后，危机来了，却首先来到躺在床上抽鸦片的中国。
既使如此，鸦片战争的冲击对日本也极大。
许多人以鸦片战争为题著书立说，论述西方对东方的野心，警告德川幕府如果不速筹对策，必重蹈中国复辙。
诗人山田芳谷特赋诗一首：勿峙内洋多礁砂，支那倾复是前车。
浙江一带唯流水，巨舰溯来欧罗巴。
诗中所谓“支那”是日本当时对中国的蔑称。
日本还在不断地向中国学习，这回学到的是危机。
于是有了明治维新。
明治维新后的日本，翻译过来的思想源源流向中国。
日本比中国早36年知道了马克思主义。
1870年，明治维新时代启蒙思想家加藤弘治就把这一学说介绍到日本。
介绍的目的不是为了学习，而是为了批判。
当时“共产主义的幽灵”已在欧洲徘徊。
由于害怕这个幽灵也徘徊到日本，明治政府容许这一学说作为反面材料出现。
1882年，被称为“东方卢梭”的中江兆民介绍了空想社会主义、拉萨尔主义，马克思主义；1893年草鹿丁卯次郎写的《马克思与拉萨尔》；1903年片山潜的《我的社会主义》；1903年幸德秋水的《社会主义精髓》；1904年幸德秋水和界利彦合译《共产党宣言》、安部矶雄翻译出版马克思《资本论》第一卷；1907年界利彦等的《社会主义纲要》等，马克思主义在日本获得广泛传播。
1905年8月，孙中山在日本东京成立同盟会。
通过同盟会会员们的介绍，大量马克思主义的政治、哲学术语由日本传到中国。
鸦片战争前的中国，曾是日本文明的发源处；明治维新后的日本，却成为东方先进思想学说的集散地。
先进的中国人向西方寻找真理，西方离中国毕竟太远，一衣带水的日本却很近，于是向西方寻找真理的中国人，便如周恩来所说：“大江歌罢棹头东，遂觅群科济世穷。
德日法西斯比较相同点：二者都有极端的民族主义和极权主义思想；政治经济危机都是德日法西斯专政确立的推动因素；都有垄断资本家和权势集团的支持；都是从封建主义转化来的资本主义国家。
它之所以出现了法西斯运动并且走上了执政的道路，是同封建性的遗留分不开的；反对所谓“共产主义思想”的扩张，第一次世界大战以后，随着第一个胜利的无产阶级政权苏俄的出现，在国际资产阶级当中，掀起一片对“共产主义“革命的恐怖浪潮；都对一战后的国际新秩序不满；两国法西斯势力的上台，使二者都成为第二次世界大战的战争策源地，疯狂地推行对外侵略扩张政策。
两国法西斯上台之时，二者国内的无产阶级力量都较弱小；对无产阶级革命运动，反对资产阶级议会民主制度，煽动对外的侵略战争。
德日法西斯势力的发展，都经过了“自下而上”的发展道路；从法西斯政权开始建立,到法西斯独裁统治全面确立,有一个历史的发展过程。
在日本和德国,法西斯夺取政权过程中都使用暴力恐怖手段，打击排除政治上的异己努力,加紧制订实施独裁统治的政策措施。
它们不仅镇压工人阶级政党和一切民主进步力量,还要取谛传统资产阶级政党,迫害所有不甘心驯顺听命于它的政界人物。
它们强迫制订一系列立法,从而彻底埋葬民主制,实现全面的法西斯恐怖专政。
不同点：日本方面，日本法西斯在其形成过程中，表现出“军部势力”和“民间势力”的结合。
“军部势力”是指以参谋本部为一首，包括海军军令部、陆军省、海军省、天皇侍从武官、军事参议院等一股军人政怡力量。
“民间势力”指分散在社会各个阶层的形形色色的民间法西斯政治力量。
“军部势力”和“民间势力”是日本法西斯力量中的两个方面，两者相互结合，互为补充，共同推动日本法西斯运动的发展。
日本法西斯在形成过程中，也表现出“自上而下”和“自下而上”的结合。
日本法西斯走的是以“自上而下”为主，“自下而上”为辅的发展道路。
在日本法西斯形成过程中，“下层”法西斯活动十分猖狂。
“下层”法西斯的猖狂活动是与“上层”法西斯的支持分不开的。
当代西方政治思想政管学院政治学1201班颜佩恒学号：J201302029德国法西斯主义产生的原因分析【1】摘要：在世界现代史上，德国法西斯曾猖獗一时，它把人类又一次拖入了战争的深渊。
那么德国为什么会走上法西斯主义道路？经过分析，它的原因涉及历史、经济、政治、军事等方面，它是当时那种特定条件下的产物。
探讨法西斯在德国产生的原因，对于当今世界的和平与发展问题有很大的借鉴意义。
关键词：法西斯主义德国上台原因正文：法西斯是指一部分人为了某种利益，组成一个团体，利用各种社会矛盾和人民欲望不断扩大这个团体，对不加入或者排斥这个团体的人或其他团体进行各种方式的打击，达到一个控制国家、法律、军事的目的。
在二战时期的社会混乱导致的法西斯主义的兴起和掌权,他们相信国家是神圣的，可以牺牲自己的性命来维护国家的荣耀（如日本武士的切腹），个人的意志服从国家，严厉镇压异己分子，但是这种主义经常不完整而且不民主。
在世界现代史上，法西斯主义曾在德国猖獗一时，它把人类又一次拖入了战争的深渊。
那么德国为什么会走上法西斯道路呢？一、历史原因首先回溯历史，德国自古以来就是一个好战的国度，生活在这片土地上的人喜欢侵略，热衷于战争。
德国的前身是普鲁士王国，这个国家是由普鲁士家族通过侵略扩张建立起来的。
这个国家建立以后，统治者并没有放弃侵略扩张的野心，他们依旧对战争充满渴望。
他们先后打败了奥地利、法国和俄国，继而侵占瓜分了波兰，后来普鲁士通过王朝战争的方式完成了德意志帝国的统一，普鲁士的皇帝出任德国的皇帝。
德国统一的实现具有重大历史意义，为德国的崛起奠定了基础。
但是王朝战争方式和普鲁士军国主义的影响，却给未来德国蒙上了战争的阴影。
统一后的德国很快走上了对外进行大规模扩张的道路。
19世纪80年代，德国在南非建立了第一个殖民地，占领了伊利安岛的东北部和马绍尔群岛。
进入帝国主义阶段后，德国的更加野心勃勃，把侵略的矛头直指北非、远东、巴尔干和土耳其。
华师大版高三历史第五分册《第29课德意日走上法西斯道路》教案及教学反思一、课程概述本课程是高中历史课程中的重要组成部分，涵盖了二十世纪初期德国、意大利和日本走上法西斯道路的过程和原因。
通过本课程的学习，学生将能够深入了解法西斯主义的产生和发展，以及其对世界历史的影响。
二、教学目标1.了解法西斯主义的概念和基本特征；2.掌握德国、意大利和日本走上法西斯道路的过程和原因；3.探究法西斯主义对世界历史的影响和启示；4.培养学生批判思维和创新能力。
三、教学内容1.法西斯主义的概念和基本特征；2.德国走上法西斯道路的社会政治背景和历程；3.意大利走上法西斯道路的社会政治背景和历程；4.日本走上法西斯道路的社会政治背景和历程；5.法西斯主义对世界历史的影响和启示。
四、教学活动设计1. 教学方法本课程采用讲授、讨论和研究的教学方法，注重培养学生的批判思维和创新能力。
对于重要的历史事件和人物，采用案例分析和个案教学的方法进行深入探究。
2. 教学步骤（1）导入通过提问和展示相关图片或视频片段引入课程内容，激发学生的学习兴趣。
可以提出一些问题，如“你们对法西斯主义的理解是什么？”、“为什么德国、意大利和日本都走上了法西斯道路？”（2）讲授通过讲解PPT，让学生了解法西斯主义的概念和基本特征，同时让学生了解德国、意大利和日本走上法西斯道路的社会政治背景和历程。
（3）案例分析选取德国的希特勒、意大利的墨索里尼和日本的冈村宁次等重要历史人物，通过个案教学的方法进行深入探究，让学生了解这些人物对法西斯主义的作用和影响。
（4）小组讨论将学生分成小组，让学生根据所学知识讨论法西斯主义对世界历史的影响和启示，从经济、政治、文化等角度进行探讨和分析。
（5）总结通过收集同学们的讨论意见和思考，对学生们的讨论结果进行总结，并着重突出法西斯主义对世界历史的影响和启示。
3. 查找资料在教学活动中，鼓励学生利用图书馆、网络等资源查找资料，以丰富他们的知识储备和探究能力。
案例：为什么德日会走上法西斯道路？一、背景介绍本课专题用的是高一《历史》（实验本）教材,主要内容是《欧亚战争策源地的形成》这一节中的德国与日本确立法西斯独裁的内容。
德日法西斯化这一历史事件,学生已在初中历史课程中学习过了,作为高中学生则应在掌握基础知识的前提下,对这一历史现象作进一步深化理解。
而同时作为二战原因之一,学生对德日法西斯的形成是有着较强学习兴趣的。
因此就有可能先让学生自学以达到复习的目的,然后引导学生探究德日法西斯化的原因。
在这过程中,达到下列目标：1．把握德日法西斯化的原因；2．帮助学生掌握分析历史事件或现象之原因的方法；3．培养学生质疑和反向思考的思维习惯以及对历史现象的研究意识。
二、研究过程（学生自学本节内容）师：大家已经自学过德国和日本法西斯化的进程。
那么在1929年经济危机的影响下,同样是资本主义国家,美英依然保持了资本主义民主政体,而德国和日本却走向法西斯化,原因何在呢？请同学们运用学过的有关内容思考这一问题。
生1：美英等国进行资产阶级革命时较彻底,历史上有着悠久的民主传统；而德日在确立资本主义制度的时候,都走的是自上而下的道路,保留了大量封建残余。
生2：德日在历史上都有军国主义传统,容易采取对外扩张方式摆脱经济危机。
生3：德日的经济实力较弱,不如美英,较难通过自身改革度过经济危机。
（教师以板书形式加以记录）师：同学们提供了很多原因。
但是这些原因是否都合理呢？有没有同学对以上观点有什么要提问或质疑的？（无人应答）那么,我先来问一下,第一位同学说美英民主传统悠久,德日有封建残余,能不能举例说明？生1：美国在独立战争后确立的是民主共和政体,在南北战争后得到进一步巩固；英国在革命后确立的是君主立宪政体,国王是虚君,议会掌实权。
而德国和日本都保留了君主,并握有一定的实权。
专制思想未能全部清除。
师：有道理。
现在有没有其他同学要提问的？生4：请问XXX同学,能否具体说明德日的军国主义是如何影响它们走上法西斯道路的？生2：日本通过军部发动一系列政变,一步步法西斯化,如“二·二六政变”。
为什么德日会走上法西斯道路
一、背景介绍
本课专题用的是高一《历史》(实验本)教材,主要内容是《欧亚战争策源地的形成》这一节中的德国与日本确立法西斯独裁的内容。
德日法西斯化这一历史事件,学生已在初中历史课程中学习过了,作为高中学生则应在掌握基础知识的前提下,对这一历史现象作进一步深化理解。
而同时作为二战原因之一,学生对德日法西斯的形成是有着较强学习兴趣的。
因此就有可能先让学生自学以达到复习的目的,然后引导学生探究德日法西斯化的原因。
在这过程中,达到下列目标:1.把握德日法西斯化的原因;2.帮助学生掌握分析历史事件或现象之原因的方法;3.培养学生质疑和反向思考的思维习惯以及对历史现象的研究意识。
二、研究过程
(学生自学本节内容)
师:大家已经自学过德国和日本法西斯化的进程。
那么在1929年经济危机的影响下,同样是资本主义国家,美英依然保持了资本主义民主政体,而德国和日本却走向法西斯化,原因何在呢?请同学们运用学过的有关内容思考这一问题。
生1:美英等国进行资产阶级革命时较彻底,历史上有着悠久的民主传统;而德日在确立资本主义制度的时候,都走的是自上而下的道路,保留了大量封建残余。
生2:德日在历史上都有军国主义传统,容易采取对外扩张方式摆脱经济危机。
生3:德日的经济实力较弱,不如美英,较难通过自身改革度过经济危机。
(教师以板书形式加以记录)
师:同学们提供了很多原因。
但是这些原因是否都合理呢?有没有同学对以上观点有什么要提问或质疑的?(无人应答)那么,我先来问一下,第一位同学说美英民主传统悠久,德日有封建残余,能不能举例说明?
生1:美国在独立战争后确立的是民主共和政体,在南北战争后得到进一步巩固;英国在革命后确立的是君主立宪政体,国王是虚君,议会掌实权。
而德国和日本都保留了君主,并握有一定的实权。
专制思想未能全部清除。
师:有道理。
现在有没有其他同学要提问的?
生4:请问X X X同学,能否具体说明德日的军国主义是如何影响它们走
上法西斯道路的?
生2:日本通过军部发动一系列政变,一步步法西斯化,如“二·二六政变”。
德国则是法西斯党(希特勒)上台后法西斯化的。
师:这个答案你满意吗?
生4:不满意。
希特勒上台并未掌握军队,如何能说是军国主义的表现?
生2:德国军队在1934年宣誓效忠希特勒,怎么不是军国主义?
生4:可那时希特勒在德国的法西斯独裁已经基本确立,这只能说是希特勒在德国确立法西斯独裁的最后标志,怎么能说是军国主义对德国法西斯化的影响呢?
生2:希特勒上台前还鼓吹,德国人应该向英法在凡尔赛体系中对于德国人的不公平处置报复,主张武力报复总是军国主义的表现了吧?
生4:那也只能说明是希特勒利用了德国的民族复仇主义情绪导致德国的法西斯化。
(生2语塞)
师:第二位同学还有什么要反驳的吗?
生2:没有了。
师:那么就应该把第二条原因改为德国受民族复仇主义影响,而日本受军国主义影响,导致它们走上法西斯道路。
(教师更改板书)还有同学要提问的吗?
生5:有。
德国的工业实力据书上记载排名世界第二,虽然不如美国,但强于其他资本主义国家。
如何能说德日的经济实力较弱?
生3:我的表达确实有疏忽。
师:那么你是否准备放弃有关经济对德日法西斯化影响的观点了?
生3:不放弃。
师:同学已经指出了你的错误,而你也已经承认,为什么还要“负隅顽抗”?(全班同学笑)
生3:刚才的表述确实有漏洞。
我想改为“德日经济的对外依赖性较强,较难通过自身改革度过经济危机”就比较合理了。
生5:请问德国和日本的对外依赖性表现在哪里?
生3:德日的国内市场比较狭小,国内工业资源缺乏,由于工业发展过程中政府扶植因素较多,因此经济基础较薄弱。
师(问生5):现在你接受他的观点了吗?
生5:我觉得还是有些问题。
日本对外依赖性较强的理由能接受,德国的工业基础挺雄厚的,说其对外依赖性强好像有些牵强。
生3:我想起来了。
“一战”后德国的经济复兴主要靠美国资本的大量援
助。
而经济危机爆发后,美国自顾不暇,无力继续扶植德国,这正是德国经济对外依赖性较强的表现。
师:还有同学对此观点有疑问吗?(无人反对)那么看来第三条原因也需要作一下更改。
(教师更改板书)好,刚才我们已经对德日法西斯化的原因进行了分析,同学们分别从政治、经济、民族传统等方面进行了归纳。
分析思考历史事件应该从多方面、多角度出发,而不能简单地就政治论政治。
所以,在学习历史的过程中,我们可以通过不断质疑、探讨的方式来完善自己的观点。
三、教师说课
本节课以学生己掌握的历史事实作为在课堂中进行研究性学习的史料来源。
在教学过程中,学生的史实分析出现了错误,如果教师简单地将错误加以纠正并给出正确答案,那么这将使教学又走回到传统讲述式的老路上去,且导致学生在解决问题时养成对教师的依赖性。
在本课中我主要是通过让学生在相互“找茬”的过程中自己发现问题和解决问题。
第一种“找茬”的方式是学生的观点正确,但要生举出历史事实对自己的观点加以证明。
在课堂中由于学生最初不适应“找茬”这一方法,因此教师先发问作了一个示范。
学生很快就会运用这一方法了。
通过这种方式,使学生养成从事实出发的历史思维习惯。
第二种是学生的观点有错误,用历史事实反驳他,并启发他得出正确观点。
通过这种方式,培养学生学会质疑和如何质疑的能力。
第三种是学生的观点对错兼有,两位同学之间通过相互答辩,最终做到去假存真,并完善结论这一目的。
通过这种方式使学生形成整理史料的能力和对自己的历史观点不断再思考的习惯。
在通过学生相互“找茬”,相互质疑的过程中,本堂课不仅完成了原先制订的培养历史思维方式和掌握基础知识的双重目标,而且使学生学习了自我发现问题和解决问题的方法技能以及小组合作的精神。
在课堂上,教师完成了由知识的传授者和判断者向学习的引导者转变的过程。
考虑到学生对于这种学习思维方式接触时间不长,在课堂的最后由教师对学习历史的方法作了一简单总结。
以后将有必要让学生尝试自我总结。
四、专家点评
教师找茬,引导学生找茬,让学生自己找茬,这个茬找得好!找如何说明自己的观点之茬,找错误推论之茬,找对中有错之茬,找出了史学意味,找出了研究性学习的能力,找出了自己思考与反思的意识。
研究性学习并不排斥观察学习与模仿学习,问题是如何使观察学习、模仿学习也具有研究性学习的意义,为研究性学习进行知识、技能和意识的准备。
找茬就是找问题,别人的茬找多了有利于内化为找自己的茬,有利于学会怎样找茬,这就是反思。
有正思,有反思,就是探索,就是研究。
建议这样的过程逐步积累后,可以增加难度,并让学生自己寻找找茬的方法。
限于教科书的原因,显然学生在追寻原因时只能在结论中来回思索。
如果教师在“美英民主传统悠久”是避免了法西斯化这一问题上引导学生具体说明,似可发现学生是否“论从史出”,而不是简单重复教材结论。
美英的议会中各种政治倾向的人都有,但大多数议员都反对集权政治,这一基本史实是高中生应该掌握或理解的。
另外,对德、日国情的认识,学生探讨的问题非常好,教师是否可以不急于做结论?因为结论教科书上都有,本节课研究的目标,教师意识到“要生举出历史事实对自己的观点加以证明”,但在这一点上似乎引导、挖掘不够。
我们感觉,学生上完这节课可能就到此为止了,课后没有再思考的动力。
做为研究性学习,引发学生进一步探讨似乎更重要。
