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“写什么”和“怎么写”孰轻孰重作者：施茂枝来源：《小学语文教学·会刊》2024年第04期编者按：小学语文教学虽处于基础教育阶段，但却有大学问。
太多的“为什么”等待解答，太多的“不当教学”亟待矫正，提高教学质量之路步履维艰。
为此我刊特开辟“施教授诊课”专栏，陆续刊发厦门东海职业技术学院施茂枝教授的系列文章。
施教授将从一线教学的难点、痛点中，从老师们习以为常或竞相追逐的教法中，精选正反典型案例，从事实和学理上揭示有效或低效的原因或奥秘，并开出疗治的“处方”。
希望老师们能从中获得教益。
施茂枝厦门东海职业技术学院教授，硕士生导师，福建省小学语文学科教学带头人培养首席专家。
倡导学科逻辑与心理逻辑沟通教学观，致力开掘学生心理特征和教学内容特点之学理，并以此为依据建构关注儿童生命成长、遵循各种教学规律、协调多重教学关系、促使多种教学要素“协同”与“和合”的教学范式及其策略。
一本人有机会到小学时，常问老师们一个问题：学生在校憋不出几个字，放学回家却能顺利完成作文，你们发现这个普遍现象了吗？老师们大都颔首尬笑或直接做出肯定回答。
是因为学生在校文思枯竭在家文思泉涌吗？不是，即使有，那也是极个别现象。
那么，提交的作文又从何而来？其实老师们大都心知肚明或已有所察觉，但心照不宣，师生相安无事，不然又能如何呢？当然，不能把抄袭的责任都推给学生，若非被无话可说却又非说不可的无奈所逼迫，又何至于此！四年级下册第四单元的习作是“我的动物朋友”，期刊上有最新案例，指导环节如下：第一步，指导写外形特点。
导入新课后，教师描述朋友家的宠物，让学生猜是什么：先描述尾巴，学生答案各不相同;接着描述眼睛，学生颇感困惑;再描述爪子，学生猜错;最后指出其在不同环境中会改变颜色，学生终于猜对答案。
以此总结出写法：外形特征组合写。
第二步，指导写生活习性。
出示表现朋友家另一种宠物聪明能干的视频，让学生观赏后以“我家×××聪明能干”开头写几句话。
提升逻辑思维，开展有效教学发布时间：2022-11-28T05:47:58.144Z 来源：《教学与研究》2022年第14期第56卷作者：赵姗姗[导读] 《普通高中语文课程标准》（2017年版）中明确了“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”的理念赵姗姗浙江省兰溪市兰荫中学 321100摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版）中明确了“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”的理念，“思维发展与提升”是语文学科核心素养构成的重要方面。
综观近几年浙江、北京、江苏等各省份的高考作文命题，我们不难发现各地作文纷纷加强了对考生逻辑思维能力的考察。
围绕语文核心素养，发展学生的逻辑思维、提升学生的思维品质将是语文课堂，尤其是写作教学中重中之重。
关键字：逻辑思维，高中议论文写作，教学策略数学家华罗庚曾经说过：“不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。
”作文可谓是语文的“半壁江山”，其重要性不言而喻。
语言是思维的外在体现，其根本在于思维。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确提出要“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”。
[ 《普通高中语文课程标准》（2017年版），人民教育出版社，2017年] 应新课改的要求和高考作文命题趋势的改变，提升学生的思维品质是高中语文作文教学的新任务和新方向。
一、高中议论文写作的现状和问题近几年的高考作文大多要求要写成议论文。
有的省份在作文命题中，虽然对于文体无显性的规定，却有隐形的指向，可见，我们平时训练的重点还是在议论文。
但是高中议论写作还存在许多问题。
学生们在逻辑推理的严密、论证的深度和广度等方面有所欠缺。
而造成这一现象的原因是多方面的。
首先，高中教学中缺乏培育学生逻辑思维能力的专业意识和专业活动。
高中的写作课堂还缺少了一种哲理思辨的气息和引领学生进行逻辑思考的味道。
高中生的思维在经历了小学初中的形象思维发展后，渐渐过渡到了抽象思维。
在知道了“是什么”之后，还渴求知道“为什么”和“怎么办”。
教育实践与研究2018年第34期/A （12）Educational Practice and Research 学科纵横《品德与社会》课程标准明确指出：本课程是以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。
《语文课程标准》也明确指出：让学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
纵观二者《课程标准》让教师更真切地感受到教育的真谛：教育通过知识技能的掌握，情感的陶冶，品行的完善，使学生在学习活动中达到自由的境界，从而获得成功的愉悦体验，这是教育价值的真正体现。
理想的教育就应该冲破时空的界限，挣脱学科的束缚，使学生的生活与实践、感悟与发现、追求与探索等各方面能够有机融合，成为彼此相连的一泓活水。
鉴于此，教师在教学中就要利用学科整合来要拓宽教学空间，深入生活实践，激励学生自主学习。
只有通过亲身实践获得感悟和体验，方能显示出教育的勃勃生机。
学科教学的目的不在学科本身而是在于人的发展，因此，学科整合的目的也不是在于为了教学任务如何更好地完成，而是在于立足于关注每一个学生的生命存在。
作为一名教师，笔者不仅是一名品德教师，也是一名语文教师，更是一位班主任。
身兼多重角色，为笔者创设了可从多角度关注学生成长的机会，更是提供了尝试学科整合教学的平台。
在一学期的教学中，笔者本着关注学生全面发展的原则，从品德学科和语文学科及班级管理的整合入手，做了如下尝试。
一、与语文教学相整合丰富教学内涵语文学科是一门综合性、思想性很强的学科，在教育过程中，教师只有将“教书”与“育人”二者有机的结合，找准思想品德教育与知识传授的最佳结合点，才会使课堂教学闪现出品德教育的火花。
在语文教学中，教师可以借助蕴含着丰富人文精神的经典文章对学生进行多方面的教育及指导。
例如：在学习《地球万岁》一课时，笔者就尝试着将本课与品德与社会教材中第四单元《我们共有的家园》进行整合学习。
因为这两个内容的学习主题一致，都在对学生进行“爱护地球，———浅谈品德学科与语文学科教学的有效整合李亚红（石家庄市桥西区振头小学，河北石家庄050000）摘要：新课程理论认为，学科教学的目的不在学科本身而是在于人的发展，因此，学科整合的目的也不是在于为了教学任务如何更好地完成，而是在于立足关注每一个学生的生命存在。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
课程篇谈几点语文和品德学科整合的新思路邵冬平（浙江省玉环县城北学校）随着新课程改革的推进，各门课程相互整合的教学实验在全国各地遍地开花，我们小学低年级的写话教学也可以换个思路，开辟与品德学科结合的教学之路。
语文教材和品德课程之间有许多相互联系、可以整合的同主题的内容。
根据这些联系，把小学低年级语文教材与《品德与生活》课程之间可以整合的内容进行分类归纳，给写话教学提供了丰富的素材。
一、形成《品德与生活》课程资源和写话教学整合的方式在学科整合的过程中，怎样节约时间成本，最大效率地发挥整合的优势，是值得研究的。
课题组探索出了几种整合的形式，品德课程资源寻找到知识的链接点，可以作为预习性的补充资料，也可以找到两门课程情感共鸣的地方，在整合课堂上实现情感的升华；在整合活动中实践体验，作为课外的拓展写话素材。
（一）找知识链接点，课前预习学习语文教材中有些关于历史性事件的课文。
在语文二年级上册教材《我们成功了》和品德与生活学科《我们是中国人》一课中，都是关于申奥成功、北京欢庆的场面。
利用品德课上的视频资源，让学生能更好地理解课文中北京人民的激动心情，也激发了自己的爱国热情。
这样的资源整合形式是对两门学科的相互补充，也是相得益彰。
（二）寻情感触发点，课中练笔在语文、品德教材中有许多表现人间真情的文章。
两门课程之间都蕴含着丰富的情感因素。
在教学《纸船和风筝》一课时，结合品德教材诗园《如果我不小心伤害了你》“如果我不小心伤害了你，让我对你说对不起，请你原谅我，让我们做好朋友。
”学生在情境诵读中入情，在切身体会中融情，在课堂中升情，做到了知情意行统一，将能更好地体会同学之间应该友好相处，相互尊重，以恰当的方式和同学和睦相处。
学生在语文课上，用朗读悟品德教材上的诗，用笔抒发情感，使两门课程完美融合。
（三）觅知行生长点，课后抒情学生写话时经常是“无话可说，无病呻吟”。
小学低年级的学生对生活、自然无话可写。
在品德学科里藏着源源不断的写话素材。
指向“教、学、评一致”的习作指导策略作者：何小军来源：《小学语文教学·园地》2022年第12期德国民主教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”学生是学习的主人，作为组织者和引导者的教师，我们在学生自主阅读、探究、思维、表达的过程中，当以“激励、唤醒、鼓舞”的方式，激发学生的学习动机和热情，生发满满的学习动力。
这，自然离不开与教学目标高度一致的教学评价。
在习作指导教学中，我们只有让教师的教、学生的学以及师生间的多元化评价高度一致，融为一体，才能真正促进学生习作能力的提升。
笔者以四年级上册“生活万花筒”这一习作的教学为例，谈谈自己的一点做法和思考。
一、基于统一发展目标的评价预设在对学生进行习作指导时，我们往往习惯于在带领学生审题、选材后，放手让他们去选择已有的表达方法去自主创作，而后针对学生的成品进行相应的点评，给予相应的指导。
这样的教学方式，需要教师极大的课堂机智和高超的驾驭能力，稍有不慎，就会流于形式，难以达到促进学生发展的目的。
笔者认为，在对学生学习现场进行指导之前，我们教师就要预先作出与教学相关的评价的规划和预设，不能在学生实践完毕后再去被动思考，临时发挥甚至随意评价。
如在设计“生活万花筒”这一习作的教学时，笔者确定了这样的教学目标：（1）回忆生活中令你印象深刻的事情，并按照亲身经历、亲眼目睹、亲耳所闻进行分类。
（2）根据课本提示，选择一件事情，梳理起因、经过和结果。
（3）学会按照一定的顺序把事情写清楚，并正确拟好题目。
（4）把自己的习作读给同学听，并能根据同学的建议对自己的习作进行修改。
该目标中包含着教和学的方向，同时也将评价的内容融入其中，学生在展开实践时，既明白需要努力的方向，也拥有了自我衡量的标准。
如一学生在确定了“教室里的掌声”这一主题之后，梳理、完成了课本上的表格：起因——老师布置观察家人炒菜的作业，我正好想吃油焖大虾，就缠着妈妈做；经过——我看着妈妈一步步剪、挑、洗、翻炒、焖，做出了色香味俱全的油焖大虾；结果——我既饱了口福，又出色地完成了作业，赢得了老师和同学的掌声。
语文整合教学思路设计引言语文教学一直是学生学习的基础和重要环节，如何让学生更好地掌握语文知识和提高语文能力成为了教师们共同探索的问题。
语文整合教学作为一种综合性教学方法，能够有效地帮助学生理解和应用语文知识，提高语文素养。
本文将介绍语文整合教学的基本概念和设计思路，并提出一些实施语文整合教学的具体措施。
一、语文整合教学的基本概念语文整合教学是指将传统的语文教学与其他学科的教学相结合，通过多学科的知识融合和应用，帮助学生全面理解和掌握语文知识。
语文整合教学旨在培养学生的综合素养和创新能力，提高学生的综合应用能力。
二、语文整合教学的设计思路1. 设计多元化的教学内容语文整合教学的一个核心思路是将其他学科的内容与语文知识相结合，在语文教学中引入科学、历史、地理、艺术等多个学科的知识。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣，设计丰富多样的教学内容，让学生在掌握语文知识的同时，了解相关学科的知识和应用。
2. 倡导探究式学习语文整合教学鼓励学生主动探究和思考，培养学生的探索能力和自主学习能力。
教师可以设置一些探究性问题，引导学生主动探索和解决问题，通过实际操作和实践活动，培养学生的实践能力和科学思维。
3. 引导学生进行跨学科的学习和合作语文整合教学强调学科之间的互动和合作，通过学科的融合和交叉，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中相互学习和交流，培养学生的团队协作和沟通能力。
4. 设计综合评价的方式语文整合教学要求综合评价学生的语文能力和跨学科能力，教师可以设计一些综合性的评价方式，如项目制评价、多元化评价、学习档案评价等，全面评价学生的语文学习成果和综合素养。
三、实施语文整合教学的具体措施1. 设置语文整合教学的主题和任务在教学过程中，教师可以根据学科内容和学生的学习需求，设定一个主题和任务，将不同学科的知识融入到语文教学中。
例如，在学习《红楼梦》时，可以引入艺术学科的知识，让学生学习和欣赏该时期的艺术作品。
语文味！儿童味？——品析张学青老师《三棵银杏树》一课教学-教学设计论文语文味！儿童味？——品析张学青老师《三棵银杏树》一课教学顾祝群（江苏省南通师范学校第二附属小学，226001）《三棵银杏树》是叶圣陶先生的作品，作者用儿童化的语言描写了自己家屋后空地上三棵银杏树的年龄，然后按照四季的顺序，描写了银杏树的干、枝、叶、花、果，以及银杏树在不同季节带给“我”的快乐，字里行间流露出作者对银杏树的喜爱。
张学青老师执教的《三棵银杏树》一课，洋溢的浓浓的语文味，让我们获益匪浅，但其中儿童味的缺失，也触发了我的思考。
一、处处凸显“语文味”什么是语文味？我想，所谓语文味，就是课堂中摒弃那些非语文的东西，扎扎实实进行语言文字训练。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
”巢宗祺教授指出：“语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。
”张学青老师《三棵银杏树》的课堂，很好地完成了语文课程的核心任务。
（一）品味语言，感受语言的精妙且看课文第2自然段的教学：师文中有说它生长缓慢吗？生在第2自然段。
师请读出来。
生“三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道。
父亲说，他小时候，树就这么高这么大了，经过３０年的岁月，似乎还是这么高这么大。
”师“三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道”，是说银杏树的什么呀？生古老。
师下一句你怎么理解，为什么说生长缓慢？读一读。
生“父亲说，他小时候，树就这么高这么大了，经过３０年的岁月，似乎还是这么高这么大。
”师是说它高大呀，怎么说缓慢？生小的时候，这么大，长大了还是这么高大。
这能表明生长慢。
师你再注意看。
这个句子里说，他小时候，这么高大，长大了还这么高大吗？它有一个非常重要的词语。
这个词能漏吗？生不能。
“似乎”就是好像的意思，好像这么高大。
师银杏树在长，但是让人看不出来，不易察觉。
在长，看不出来，所以用“似乎”，这就是语言准确，要把文章写好，首先表达要准确，我们一起读读这句话。
