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《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。
本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。
第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。
因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。
语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。
阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。
这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。
“课标”肯定“语文是最重要的工具”。
所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。
这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。
这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。
“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。
这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。
第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变第一节：语文课程与教学论的基本性质一般课程与教学论：从具体学科课程与教学论中抽象概括出来的。
语文课程与教学论：是一般课程与教学论的基本原理在语文学科中的具体体现。
课程与教学的关系，是一个前沿的课题。
传统上：注重教学论，忽视课程论、因此，改革一定要把二者联系起来（统一）。
现阶段：课程问题研究更为迫切，应把课程方面的研究作为重点。
课程论：“为什么教学”和“教学什么”是研究范畴。
课程论：是依据对社会需要、学生心理特征、学科系统的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论方法体系。
“为什么教学”研究教学目标。
物化：课程计划、课程标准“教学什么”研究教学内容物化：以“教科书”为代表的教学材料教学论：“教学是什么”、“怎样教学”教学论：主要教学情境中教师引起、维护和促进学生学习的行为方式，同时对教师的行为方式进行科学概括，用以指导教学实践。
“教学是什么”：侧重研究教学的本质，即学科性质。
（例：语文的性质：工具性与人文性的统一。
）“怎样教学”：侧重培养人的方法和途径。
着重研究创新教学方法和创立教学模式。
我国古代就产生了课程与教学研究的萌芽。
古代的教学：知识经验积累到一定程度，需要通过教学来传递的时候产生的。
教师：老人、长者、圣贤、智者、（知识经验的载体）教室具备什么样的知识经验就教什么。
“为什么教学”和“教学什么”的问题是明确的。
（课程论）例孔子：教学目标：培养志道和弘道的君子教学内容：基本方面：“文、行、忠、信”主要科目：“礼、乐、射、御、书、数”主要教材：《诗经》《乐经》《易经》《尚书《春秋》古代文化知识较少，而且统治者对课程内容的规定很死。
例：漫长的封建社会、课程主要内容：四书五经因此“教学什么”已有定数，重点放在“怎样教学”古代的“怎样教学”：孔子的“因材施教”、“启发式教学”古代课程与教学论的著作：《学记》《读书作文谱》西方课程与教学论的著作：《理想国》（柏拉图）《论演说家的培养》（昆体良）（西方最开始也重教学论）苏格拉底的“产婆术”两个领域形成的伊始就出现了重心的偏移“教学什么”和“为什么教学”在人们的思维中并不重要、那么，重心为“怎样教学”的主要原因：(1)社会文化发展的缓慢，知识经验积累较少，使得教师认为“怎样教学”问题更为突出。
语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。
语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。
语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。
语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。
功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。
（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。
语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。
体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。
体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。
•重视语文的熏陶感染作用。
•尊重学生在学习过程中的独特体验。
工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。
语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。
是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。
新编语文课程与教学论第一章语文课程的哲学思考1、语文课程的核心内容：语言、文字1、语言和文化的关系：法国结构主义人类学家列维.施特劳斯曾经对语言和文化的关系作过这样的归纳：（1）文化对语言具有决定作用，语言作为文化的一个结果（2）语言对文化的从属作用，语言作为文化的一个部分（共时）（3）语言对文化的决定作用（传承），语言作为文化的一种条件。
2、语言与文学的关系：语言与文学的关系是“背景”与“领域”的关系，文学审美之所以能够实现向语言审美的转化，前提是语言为文学提供一种背景可能，而文学则是通过语言来表达它的世界图景的，这个世界是怎样一幅图景，语言为它提供了多种可能性，文学审美性的获得，在相当程度上就是这种审美化的表达方式的选择的成果。
3、语文课=语言课+文学课4、语言课教学目标=语用知识教学+文章教学5、语文课程教学目标=语用知识教学+文学审美教学+文学知识教学6、语文课程的独立设科（三个阶段）（1）前哨站：梁启超、康有为反科举（2）奠基作用：洋务运动（3）重要标志：《奏定学堂章程》又称《癸卯学制》（现代教育标志）8、“语文”课程名称：由叶圣陶最早提出的第二章语文课程的心理学基础9、行为主义心理学：创始人：华生鼻祖：桑代克10、行为主义心理学的基本理论观点（1）主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程。
（2）主张行为的形成或改变（学习结果）的刺激与反应之间的联系而建立的联接。
（3）认为有机体的任何复杂的行为都可以还原（或归结）为一系列简单行为的简单组合11、行为主义语文课程观（1）在语文课程目标的定位和位置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）（2）在语文课程内容的组织上提倡根据程序教学原理编制教材（3）在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用（4）在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验12、程序教学原则（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时反馈原则（4）自定步调原则（4）低错误率原则13、课程测量（p12）14、人本主义心理学主要观点（1）主张心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析和研究人性（2）主张心理学研究要关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点（3）主张心理学研究方法要与研究对象相适应15、人本主义课程观（1）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求（2）语文课程内容确定要以选择对学生具有个人意义的材料为原则（3）语文课程实施的过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位（4）在语文课程测量评价中实施“情境性测量”和自我评价第三章语文课程的性质、理念及目标16、语文课程性质：工具性与人文性的统一17、（1）文言（国文）与白话（国语）之争（20世纪50年代）：产生《红领巾》教学法(2)①“文”与“道”之争（新中国成立后17年）：1959年6月《文汇报》开展了“关于语文教学的目的和任务”的讨论引发了到底以文学为主还是以道德为主②刘培坤老师《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》认为：语文教学的任务本来就是“通过语言文学的教养进行政治思想教育”“教学生‘学会文’是语文教学的基本任务，‘学通了道’是自然的结果”“语文教学必须兼取其文，而且以文为前提”18、钱梦龙的三主四式（名词解释）：三主思想：以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线四式（四种基本课式）：自读式、教读式、练习式、复读式19、语文课程标准的二元融合：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点（性质）20、语文课程基本特点的三大特征（1）语文学科的审美移情性（2）语文学科的社会应用性（3）语文学科的基础性21、国务院2001年6月颁布了《关于基础教育改革和发展得决定》2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》这两个文件为全面深化课程改革和教育改革，进一步推进素质教育，提高教育教学质量提供了政策指导与保障22、新课程的价值追求（1）教育民主（2）国际理解（3）回归生活（4）关爱自然（5）个性发展23、语文新课程提出的基本理念（一）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的理念：可以概括为一、二、三、四。
第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。
教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。
（2）体态语言的形象化。
教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。
（3）电化教学的形象化。
可以将时空艺术、视听艺术融为一体。
2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。
语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。
教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。
（2）教学语言的情感性。
富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。
3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。
面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。
4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。
教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。
审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。
5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。
应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。
二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。
有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。
比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。
（2）设置悬念法。
在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。
《语文课程与教学论》教案第一章：语文课程的基本概念与性质1.1 课程概述解释语文课程的定义和重要性探讨语文课程与其他学科的关系1.2 语文课程的性质分析语文课程的本质特征，如语言性、人文性、工具性等讨论语文课程对学生发展的作用和价值第二章：语文教学目标与内容2.1 教学目标的确立阐述语文教学目标的制定原则和方法探讨如何根据学生的实际情况设定具体的教学目标2.2 教学内容的选择与组织分析语文教学内容的来源和选择标准讨论如何根据教学目标合理组织教学内容第三章：语文教学方法与策略3.1 教学方法的选择与应用介绍常见的语文教学方法，如讲授法、讨论法、任务驱动法等探讨如何根据教学目标和学生的特点选择合适的方法3.2 教学策略的制定与实施分析教学策略的含义和作用讨论如何运用教学策略有效地开展语文教学活动第四章：语文教学评价与反思4.1 教学评价的原则与方法阐述语文教学评价的基本原则，如客观性、发展性、全面性等探讨常用的教学评价方法，如考试、测验、观察等4.2 教学反思的重要性与方法强调教学反思在语文教学中的重要性介绍教学反思的基本方法和步骤第五章：语文课程资源的开发与利用5.1 课程资源的概念与分类解释课程资源的含义和种类，如教材、网络资源、教师自编资源等讨论课程资源在语文教学中的作用和价值5.2 课程资源的开发与利用策略介绍如何根据教学目标和学生的需求开发合适的课程资源探讨如何有效地利用课程资源提高语文教学效果第六章：语文课堂教学设计6.1 课堂教学设计的基本原则阐述课堂教学设计的重要性探讨设计教学活动时应考虑的因素，如学习目标、学生特点、教学内容等6.2 课堂教学活动的设计方法介绍不同的教学活动设计方法，如引入新知识、开展讨论、进行练习等分析如何将教学活动与语文课程目标相结合，提高教学效果第七章：语文课外活动与实践7.1 课外活动的重要性与类型讨论课外活动在语文学习中的作用介绍不同类型的课外活动，如阅读俱乐部、写作工作坊、语文角等7.2 课外活动的组织与实施阐述如何有效组织课外活动探讨实施课外活动时应注意的问题，如学生参与度、活动评价等第八章：语文教师的专业发展8.1 教师专业发展的内涵与意义解释教师专业发展的概念和重要性探讨语文教师专业发展的方向和目标8.2 教师专业发展的途径与方法介绍教师专业发展的不同途径，如培训、教研、学术交流等分析教师在专业发展过程中如何提升教学能力和素养第九章：语文课程改革与创新9.1 课程改革的背景与趋势探讨语文课程改革的背景和原因分析当前语文课程改革的主要趋势和特点9.2 课程创新的理念与实践阐述课程创新的意义和重要性讨论如何在语文教学中实施课程创新，促进学生全面发展第十章：语文课程与信息技术的整合10.1 信息技术在语文教学中的应用探讨信息技术在语文教学中的作用和优势介绍常见的语文教学信息技术工具，如多媒体、网络平台等10.2 信息技术与语文课程整合的策略分析如何将信息技术与语文课程有效整合讨论整合过程中应注意的问题，以确保教学效果和学生的参与度重点解析本《语文课程与教学论》教案全面覆盖了语文课程的基本概念、性质、教学目标、内容、方法、策略、评价、反思、课程资源开发与利用、课堂教学设计、课外活动与实践、教师专业发展、课程改革与创新以及信息技术整合等关键领域。
语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。
语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。
语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。
语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。
功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。
（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。
语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。
体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。
体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。
•重视语文的熏陶感染作用。
•尊重学生在学习过程中的独特体验。
工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。
语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。
是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。
依据：社会需要、实际条件、学科性质（论述）语文课程的三维目标（一）知识和能力加强适应学生发展的基础知识和基本技能的教学，并努力引导学生逐步独立地运用已学的思考方法去学习新知识。
（二）过程和方法学习过程是一个包含学习时间的推移、学习方法的演进、学习活动的展现、学习内容的把握等多种因素的动态系统。
掌握方法对掌握知识具有更为积极而广阔的意义。
（三）情感态度和价值观情感态度与价值观是具有绝对人格导向的元素，因而是目标元素中最重要的元素。
语文课程三个维度目标实质（一）过程与结果的统一（二）认知与情意的统一（三）接受性与体验性的统一九年义务语文课程的基本理念（2010年A 卷考题）1 . 全面提高学生的语文素养；2 . 正确把握语文教育的特点；3. 积极倡导自主、合作探究的学习方式；4 . 努力建设开放而有活力的语文课程。
高中语文课程教育的基本理念（2011年）1、全面提高学生的语文修养，充分发挥语文课程的育人功能。
2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3、遵循共同基础与多样性相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
把握语文教育的特点一、注意语文课程丰富的人文内涵，让学生在熏陶感染与体验中提升人文素质二、语文教育要注意汉语言文字的特点三、培养学生良好的语感四、把握语文课程的实践性，培养学生的言语能力语文素养语文素养，通过对语文有长久的修养和训练，学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
学习方式指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向，它是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
自主学习自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
合作学习合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习探究学习探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
语文课程资源概念广义：提供给语文课程活动，使其充分发挥功能的一切资材。
狭义：课程实施过程中需要的资材。
语文课程资源种类（了解）功能：素材性和条件性空间：校内、校外。
管理：国家、地方、校本物理：文字、实物、活动、信息化重视程度：显性、缄默可见程度：显形、隐形语文教材语文教材是为了实现语文课程目标，承载、反映语文课程内容的供师生在语文教育活动中使用的一切材料的总和及所含的信息。
语文教科书的类型合编型教科书：就是把语文教学的多方面的内容合编成一套的教科书。
合编型教科书的主要优点是：教师使用一套教科书容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应。
其局限是：系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清、头绪芜杂。
分编型教科书：就是把中学语文教学的内容要素按不同的性质分别编制成几种教科书。
分编型的教科书有优点，也有局限。
它的优点主要是：眉目较清楚，序列较分明，系统性也较强。
其局限则在于：多套教科书不易配合，想求得教学上的综合效应和整体效应比较困难。
语文教材的编排顺序历史为序；以思想、生活内容为序；文体为序；语文能力为序语文学习活动为序；语文教科书的使用语文教科书的使用一、合理选择教科书（主观意趣、客观条件）二、树立用教科书（教材）教的理念三、理解编写理念和编写意图四、灵活使用使用教科书存在问题与对策教科书仍是主要形式（加强培训）、开发主体的单一化（培养学生）利用不充分（重视教学）教学方法教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目标，完成教学任务所采取的处理教学的活动方式和技巧。
教学方法的选用依据1、依据教学目标2、依据教材内容3、依据学生的基础4、依据教师的特点语文教学模式教学模式指的是指在一定的教育思想指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的具有稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式的教学范型。
常用的五步教学法（介绍作者时代背景-阅读-分析内容特点-总结-复习）魏书生六步教学法（定向-自学-讨论-答疑-自测-自结）钱梦龙三主四式教学法（教师主导，学生主体、训练主线，教读式、自读式、练习式、复读式）上海育才中学的读读讲讲议议练练宁鸿彬通读-质疑-理解-概括-实践钟德赣五步三课型反刍式（总览-阅读(导读、仿读、自读) -写说-评价-补漏，（自练、自改、自结三课型）语文教学内容选择依据语文课文（课时）目标（可预设可生成，不要拘泥于文体）课文及其他材料的教育价值；学生的实际情况写作教学的理念（一）呼唤写作主体的回归（二）实现“人”“文”的融合(三) 培养学生良好个性及创新意识（四）以学生的生活实践为基础写作课程的内容一、写作素材积累二、写作思维训练三、想像能力培养四、写作知识教学命题的要求1．命题要有教育性2．命题要有计划性3．命题要有针对性4．命题要有迁移性指导(一) 审题指导(二) 立意指导(三) 选材指导(四) 谋篇布局的指导(五) 修改指导作文批改的原则1．全面性原则2．针对性原则3．尊重性原则4．启发性原则作文批改的方式1．精批细改和重点批改2．全面批改和轮流批改3．书面批改和当面批改4．自我批改和合作批改写作教学模式观察——分析——指导模式；语言与思维相结合的模式；分格教学模式读写结合的教学模式；文体中心教学模式；快速作文教学模式重视过程教学模式；活动作文教学模式；dcc作文教学模式和非构思教学模式。
口语交际相对于听说的特点内涵更具整合性、外延更具丰富性、教学更富宽广性口语交际教学的内容1．听话训练的主要内容有哪些？听话的态度（“耐心专注地倾听”）、听话的能力（语音辨识能力、听话的记忆能力、听话的理解能力、听话中的评判力）。
2．说话教学的主要内容有哪些？说话的态度（诚实与礼貌，积极与自信，以及谦虚与负责任，勤于反思等）、说话的能力（组织内部语言的能力、快速的语言编码能力、表情达意的发码能力、语言的监控能力）、体态语与副语言的合理使用。
3.应对能力的培养：在口语交际中，根据对方的谈话内容或变化的场景，调整思维、说话内容和方式。
口语交际教学的方法选择适当的话题；创设交际情境；体现交际互动；灵活及时评价综合性学习以语文学科为依托，以综合性内容和综合性形式为凭借，以学生的整体发展为目的的一种课程形态。
价值有助于培养学生发现问题与解决问题的能力；有助于学生学习方式的转变；有助于学生主体性的发展；有助于学生交流意识和交流能力的培养。
目标特点：强调学生整体素养的培养、强调提出问题与解决问题的培养。
多种课程资源的开发与利用、合作能力的培养、亲力亲为的实践体验。
语文教学评价语文教学评价，是对教师的教与学的价值判断，是按照一定的标准，通过一定的方式，科学地测定学生语文学业成就和检查教师教学效果的活动。
语文教学评价新理念在评价目的上强调发展性；在评价内容上坚持全面性在评价手段上注重多样化；在评价主体上提倡多元化档案袋评价通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
语文教师知识素养(一）语文专业知识素养语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识、美学知识（二）科学文化知识素养（三）教育科学和心理学知识素养备课能力(1)领会课标的能力(2)钻研教材的能力(3)了解学生的能力⑷设计教学活动的能力（5）编写教案的能力实施教学的能力⑴教学组织能力。
⑵语言表达能力。
⑶书写、写作能力⑷书写、写作能力⑸教学应变能力⑹语文评价能力。
