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《曹冲称象》优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《曹冲称象》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《曹冲称象》是一篇经典的历史故事，出自《三国志》。
这篇课文通过叙述年仅七岁的曹冲想出巧妙的办法称出大象重量的故事，展现了曹冲的聪明才智，也给孩子们传递了善于观察、善于思考就能解决问题的启示。
这篇课文语言简洁明了，情节生动有趣，非常适合低年级学生阅读和学习。
同时，它也是对学生进行思维训练和语言表达训练的好素材。
二、学情分析对于低年级的学生来说，他们具有较强的好奇心和求知欲，对新鲜事物充满兴趣。
但他们的认知水平和思维能力还相对有限，对于一些抽象的概念和复杂的问题理解起来可能会有一定的困难。
在学习这篇课文之前，学生已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于如何准确理解课文内容、感悟人物形象以及从故事中汲取智慧等方面，还需要教师的引导和帮助。
基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，认读本课的生字词，理解课文内容，能用自己的话讲述曹冲称象的过程。
2、过程与方法目标通过朗读、讨论、交流等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生的思维能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生感受曹冲的聪明才智，激发学生善于观察、善于思考的意识，培养学生遇到问题积极动脑想办法的良好习惯。
四、教学重难点根据教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1、教学重点理解曹冲称象的办法，体会曹冲的聪明才智。
2、教学难点能说出曹冲称象的过程，懂得遇到问题要善于动脑筋想办法。
为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：通过创设情境，让学生仿佛置身于故事之中，增强学生的学习兴趣和体验。
（2）问题引导法：通过提出问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
4 曹冲称象课件完美版一、教学内容本节课选自教材《数学乐园》第四章第一节“重量与平衡”，围绕“曹冲称象”的故事，详细讲解质量单位换算、杠杆原理以及实际应用。
内容主要包括：质量单位换算、杠杆平衡条件的推导、通过曹冲称象问题解决实际测量问题。
二、教学目标1. 让学生掌握质量单位换算，并能应用于实际问题中。
2. 让学生理解杠杆平衡原理，并能运用其解决实际问题。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：质量单位换算、杠杆平衡条件的应用。
教学重点：质量单位换算、杠杆平衡条件在实际问题中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、杠杆模型、砝码、称重器。
2. 学具：学生分组准备砝码、计算器、尺子。
五、教学过程1. 导入：通过讲述“曹冲称象”的故事，引发学生对重量与平衡的好奇心。
2. 知识讲解：（1）质量单位换算：讲解质量单位间的换算关系，如千克与克、吨与千克等。
（2）杠杆平衡条件：讲解杠杆平衡原理，推导平衡条件公式。
3. 例题讲解：以曹冲称象为例，讲解如何运用质量单位换算和杠杆平衡条件解决实际问题。
4. 随堂练习：学生分组进行实践操作，运用所学知识解决称重问题。
六、板书设计1. 《4 曹冲称象》2. 主要内容：（1）质量单位换算（2）杠杆平衡条件（3）曹冲称象问题解决步骤七、作业设计1. 作业题目：（3）假设一头大象质量为3吨，如何利用曹冲称象的方法测量其质量？2. 答案：（1）3吨=3000千克，500克=0.5千克。
（2）另一端挂50克砝码。
（3）将大象分成若干等份，如1吨、1吨、1吨，分别称重，再相加。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过曹冲称象的故事，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了质量单位换算和杠杆平衡条件。
但在实践操作环节，部分学生对杠杆平衡条件的应用还不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
2. 拓展延伸：让学生思考如何利用杠杆原理设计一个简易的称重器，并尝试制作。
关于数学的故事：曹冲称象曹操获得一头大象，与大家一边看一边议论，〝大象到底有多重呢?〞由于当时没有这么大的秤杆，没有先进的仪器，这就成了一个问题，一个非常规应用问题.存在不同水平的〝问题解决〞.有人提议把大象宰了，一块一块地称，这是一种〝化整为零〞的策略，重量虽然出来了，但珍贵的大象却不复存在了.曹操的儿子曹冲才7岁，他提出一个聪明的办法：先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线.然后，把大象赶上岸，往船上装石头，直至船下沉到画线的地方为止.最后，称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了.理解曹冲方案需要物理知识(没有物理知识作保证，不能保证石头与大象等重，难保不会出现〝刻舟求剑〞的错误)，下面的分析不涉及物理定律，纯粹数学教育的视角.第2、问题解决的分析.我们从数学上分析曹冲的〝问题解决〞过程主要有两个步骤：(解题过程的结构分析)(1)把〝整体〞的大象对应为等价物：〝零散〞的石头(映射--化整为零);(2)称一小块一小块石头，得出大象的重量(逆映射--集零为整).一头大象————一堆石块?↓大象重量————称出石块总重量图1请注意，曹冲先〝化整为零〞、再〝集零为整〞的做法，与愚蠢的〝宰象〞方案有思想方法上的共同性，曹冲的聪明之处在于，既从别人的不成功想法中吸取了合理成分，又用等价物代替大象.(思维亮点：通过物理知识找出等价物)第3、反思曹冲方案.曹冲方案的大前提是〝把大象赶上船、再赶上岸〞，这当中假设有一次大象不愿走动，那么抬大象的困难与称大象的困难是类似的.大象自已走上走下对我们抬石头、称石头能带来什么启示呢?就此，笔者与一位小学二年级学生进行了如下的对话.教师：假如我们这块地方是个平原，一马平川全是黄土，没有石头，你怎么办?(把等价物从〝石头〞的传统认识中突破出来——不是唯一的)学生：那我就把黄土挑上船，直至船沉到画线的地方，然后称黄土的重量.(用水也可以)教师：挑黄土上船、下船，既费工又费时，有没有既省工又省时的更简单办法?(寻找更方便的等价物)学生：用电子秤直接称大象.教师：这不行，不能改变当时的技术条件.学生：组织围观的人代替黄土，让人自己走上船、自己走下船过秤，既省工又省时，要不，赶一群羊上船也可以.第4、反思的启示.这个办法确实比曹冲的强.由此，可以得出3个结论：(1)即使是〝智慧典范〞的解题过程也有创新的空间.(2)即使是对小学生作解题过程的分析与启引，也能开发出解题智慧来.(3)找回被浪费的重要信息是解题分析获得进展的一个有效途径.在曹冲方案中，〝大象自己上船、下船〞本已存在，只不过是在使用石头等价物时被浪费了，〝小学二年级学生〞无非是〝找回被浪费的重要信息〞.(罗增儒：从〝曹冲称象〞的解题愚蠢说起——例说解题过程的改进，中学数学教学参考，2019，9)。
